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A continuación muestro una infografía en la que presento una situación de aprendizaje basado en proyectos para primero de la ESO.

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En la infografía sintetizo toda la secuencia de aprendizaje para comprender con un vistazo lo que se pretende conseguir.

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Así se observan la estructura, metodologías y herramientas de evaluación con las que este proyecto fomenta el trabajo cooperativo entre iguales para la resolución de problemas.

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Esta actividad anima también a mi alumnado que utilice tecnología digital para la creación de un producto final.

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00:00:23,769 --> 00:00:29,030
Los equipos cooperativos vivirán una experiencia inmersiva en la que observarán el trabajo que conlleva la arqueología,

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00:00:29,030 --> 00:00:33,710
desde los pasos de documentación previa a los trabajos de campo más prácticos del propio yacimiento,

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00:00:34,149 --> 00:00:36,649
al tratamiento de la información y los objetos recogidos

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00:00:36,649 --> 00:00:39,890
y finalmente a la publicación y difusión del conocimiento descubierto.

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Además, en el diseño de la actividad se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje

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00:00:44,369 --> 00:00:48,829
fomentando elementos de accesibilidad integrados en las extensiones flotantes del navegador Firefox

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00:00:48,829 --> 00:00:50,770
para garantizar la inclusión en el aula.

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00:00:50,969 --> 00:00:55,310
El proyecto se configurará por grupos cooperativos y se utilizarán diferentes espacios del centro

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00:00:55,310 --> 00:00:59,329
como el aula del futuro, las aulas tecnológicas o el huerto para favorecer la implicación

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00:00:59,329 --> 00:01:02,890
del alumnado en la creación de un producto. La secuencia didáctica se divide en diferentes

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00:01:02,890 --> 00:01:07,090
fases en las que habrá una actividad con un producto evaluable para garantizar la evaluación

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00:01:07,090 --> 00:01:11,430
continua. La primera sesión corresponde con la fase de lanzamiento del proyecto. La actividad

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00:01:11,430 --> 00:01:15,409
desencadenante se les presentará como una visión en conjunto de la unidad de prehistoria

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00:01:15,409 --> 00:01:19,569
y seguida de la realización de la actividad interactiva H5P para fijar el vocabulario

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00:01:19,569 --> 00:01:23,049
aprendido. Después de una lluvia de ideas para comprobar el nivel de aprendizaje se

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00:01:23,049 --> 00:01:27,810
lanzará a los alumnos la pregunta que da origen al taller de arqueología. ¿Qué sabemos de prehistoria

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00:01:27,810 --> 00:01:32,510
y por qué? El trabajo del arqueólogo. Se propone a los alumnos meterse en la piel de un arqueólogo

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00:01:32,510 --> 00:01:36,530
y para ello el primer paso es explicar la tarea de investigación y pedir a los alumnos que se

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00:01:36,530 --> 00:01:40,590
organicen en grupos de trabajo para repartirse las tareas. La segunda y tercera sesión es la

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00:01:40,590 --> 00:01:45,329
fase de diseño. En ella los grupos asignan los roles a sus participantes para cubrir los requisitos

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00:01:45,329 --> 00:01:50,530
de la rúbrica del proyecto. El objetivo de estas dos sesiones se centra en completar un pdf que

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00:01:50,530 --> 00:01:54,790
se ha colgado en el aula virtual. Una vez completado el proyecto, se entregará también

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00:01:54,790 --> 00:01:58,790
mediante una tarea del aula virtual. La sesión 4 es la fase práctica. Nuestros

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00:01:58,790 --> 00:02:02,849
alumnos son conducidos al espacio del huerto donde se les ha preparado una práctica de

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00:02:02,849 --> 00:02:07,549
arqueología. Los alumnos deben seguir las pautas de una excavación arqueológica, estableciendo

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00:02:07,549 --> 00:02:11,810
cuadrículas, excavando y obteniendo imágenes y medidas de las piezas antes de limpiar,

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00:02:11,990 --> 00:02:16,449
catalogar y almacenar el material hallado. Para ello, rellenan una ficha de clasificación

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00:02:16,449 --> 00:02:20,770
por objeto encontrado. Las sesiones 5 y 6 se dedican a la investigación y creación del

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00:02:20,770 --> 00:02:25,069
producto. Para ello desplazamos a nuestros alumnos a la ola tecnológica donde los alumnos

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00:02:25,069 --> 00:02:29,349
investigarán las piezas encontradas y expondrán sus hipótesis sobre la pertenencia al paleolítico

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00:02:29,349 --> 00:02:35,189
o neolítico basándose en los datos obtenidos en la búsqueda. Finalmente redactarán sus conclusiones

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00:02:35,189 --> 00:02:40,669
en un cuaderno de trabajo en formato digital pdf. Pueden servirse de aplicaciones para diseñar

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00:02:40,669 --> 00:02:45,650
carteles como Canva o de edición de vídeo como Inso. En la sesión 7 nuestros alumnos presentarán

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00:02:45,650 --> 00:02:49,870
las conclusiones de sus proyectos, les pondrán sus vídeos en una actividad de cineforum

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00:02:49,870 --> 00:02:53,789
y contestarán las preguntas de sus compañeros en el turno de preguntas, favoreciendo la

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00:02:53,789 --> 00:02:54,689
tutorización entre iguales.

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La sesión 8 es la última de todas y se dedica a la entrega del proyecto en el aula virtual

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00:02:58,590 --> 00:03:00,610
y su posterior evaluación mediante una rúbrica.