1
00:00:01,710 --> 00:00:07,650
Hola, soy Beatriz Vicente, docente de los ciclos formativos de formación profesional de la familia de Comercio y Marketing.

2
00:00:07,990 --> 00:00:13,169
En este vídeo se presentan las evidencias del Área 6 para el desarrollo de la competencia digital del alumnado.

3
00:00:13,710 --> 00:00:16,489
En este vídeo presento una situación de aprendizaje titulada

4
00:00:16,489 --> 00:00:22,739
Construyendo el mercado ideal del segmento Albayer Persona.

5
00:00:22,859 --> 00:00:25,839
Está diseñada para el alumnado de grado superior de Comercio y Marketing.

6
00:00:26,239 --> 00:00:29,199
Es una actividad que se realiza en el aula durante varias horas lectivas,

7
00:00:29,199 --> 00:00:32,960
bien especificado en la organización de los tiempos de la actividad.

8
00:00:32,960 --> 00:00:40,520
y se realiza después unas explicaciones teóricas de los contenidos de esta unidad didáctica

9
00:00:40,520 --> 00:00:43,579
mediante clases magistrales sobre procesos de segmentación,

10
00:00:43,740 --> 00:00:46,439
identificación de variables, creación de segmentos, etc.

11
00:00:46,740 --> 00:00:49,200
Como se observa en el entorno del aula virtual,

12
00:00:49,359 --> 00:00:52,579
esta actividad está estructurada y comunicada de forma secuencial.

13
00:00:53,039 --> 00:00:55,000
Primero investigan variables de segmentación,

14
00:00:55,000 --> 00:00:58,840
luego cruzan los bases de datos con el Excel que se proporciona a la actividad

15
00:00:58,840 --> 00:01:01,619
y finalmente crean el perfil del Bayer Persona en Canva.

16
00:01:01,619 --> 00:01:09,760
Es una actividad que pone el foco en los contenidos propios de segmentación a la vez que utilizan herramientas digitales compartidas e individuales.

17
00:01:10,519 --> 00:01:22,819
Las herramientas digitales que el alumnado tiene que utilizar van a ser hojas de cálculo, hay un Excel con una base de datos que se proporciona en la propia actividad para que identifiquen los clientes

18
00:01:22,819 --> 00:01:33,500
y luego tienen que utilizar un documento en principio CAMBA, cualquier editor de diseño visual interactivo.

19
00:01:33,920 --> 00:01:40,959
Para fomentar la participación activa y el trabajo cooperativo, en esta situación de aprendizaje planteamos la resolución de un problema complejo,

20
00:01:40,959 --> 00:01:47,140
la interpretación de las bases de datos analíticas que se han mostrado para poder extraer conclusiones de negocio

21
00:01:47,140 --> 00:01:54,140
y luego estas conclusiones presentadas en un documento CAMBA generado de forma grupal y expuesto en el aula de forma grupal.

22
00:01:54,959 --> 00:02:01,200
Tanto el Excel como el CAMBA lo van a trabajar en la nube y además están delimitados los tiempos de trabajo

23
00:02:01,200 --> 00:02:09,060
de manera que se trabaja en el aula y la presentación de la actividad se puede realizar solo durante unos 20 minutos

24
00:02:09,060 --> 00:02:16,560
dentro del horario de clase para poder coordinar mejor el trabajo del alumnado

25
00:02:16,560 --> 00:02:18,879
y también respetar sus tiempos de descanso.

26
00:02:19,400 --> 00:02:23,360
Mediante el registro de esta actividad en la plataforma se va a realizar el seguimiento

27
00:02:23,360 --> 00:02:28,740
y se ha utilizado una rúbrica especial que mide los puntos más relevantes de esta actividad

28
00:02:28,740 --> 00:02:34,719
tanto de los propios contenidos como del uso del contenido multimedia.

29
00:02:34,719 --> 00:02:53,759
Así motivamos al alumnado a cumplir con los requisitos explicados en la clase. Esta rúbrica específica va a ser objetiva para la evaluación y también evaluamos habilidades del siglo XXI como el trabajo en red, el trabajo con hojas de cálculo, derechos de autor, etc.

30
00:02:54,699 --> 00:03:17,199
Si volvemos a la actividad, dentro de la actividad siempre van a tener enlaces a contenidos que puedan ser importantes como vídeos explicativos o bien un canva generado por mí en el que viene no solo la teoría, los puntos más importantes, sino de nuevo las etapas de trabajo de esta actividad.

31
00:03:17,199 --> 00:03:25,520
Como resumen, podemos decir que se trata de una actividad completa y 360, de forma que

32
00:03:25,520 --> 00:03:30,719
todo el alumnado va a tener acceso al contenido teórico de la segmentación de mercados,

33
00:03:30,719 --> 00:03:35,939
a las tareas y procesos de la actividad en el archivo gamma sobre la segmentación. Están

34
00:03:35,939 --> 00:03:39,939
siempre los puntos relevantes que no se deben olvidar. Hay un trabajo de base de datos de

35
00:03:39,939 --> 00:03:44,639
clientes con archivo Excel y trabajo en la nube y una corrección mediante rúbrica objetiva

36
00:03:44,639 --> 00:03:50,539
con comentarios que se van a dar en cada uno de los apartados. Además, una vez finalizada

37
00:03:50,539 --> 00:03:57,080
la actividad y expuesta en clase, la docente va a subir una guía sobre la resolución

38
00:03:57,080 --> 00:04:02,199
ideal de cada una de las segmentaciones para que el alumnado tenga toda la información

39
00:04:02,199 --> 00:04:07,620
relevante dentro de la actividad para el posterior estudio para la evaluación. Muchas