0 00:00:00,000 --> 00:00:13,000 Resulta una evidencia que no todos los profesores son igualmente eficaces a la hora de conseguir 1 00:00:13,000 --> 00:00:17,000 en sus clases un clima adecuado. Esto es, compatible con el desarrollo de las actividades 2 00:00:17,000 --> 00:00:23,000 propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al contrario, hay que reconocer que determinados 3 00:00:23,000 --> 00:00:29,000 profesores son capaces de gestionar los momentos de disrupción o sus relaciones con los alumnos 4 00:00:29,000 --> 00:00:34,000 más disruptivos, mientras que otros hayan más dificultades en resolver esos conflictos 5 00:00:34,000 --> 00:00:39,000 y por ello experimentan sentimientos de angustia y estrés más frecuentemente. 6 00:00:39,000 --> 00:00:44,000 Ni siquiera el nivel de eficacia de cada profesor es el mismo en todos los casos, ni ante cualquier 7 00:00:44,000 --> 00:00:50,000 conflicto. Toleramos mejor algunos que inciden en campos ante los que no somos especialmente 8 00:00:50,000 --> 00:00:58,000 sensibles, pero nos perturban más otros que afectan aspectos que valoramos como esenciales. 9 00:00:58,000 --> 00:01:05,000 Además, el nivel de fatiga, la tensión acumulada, las experiencias vividas en momentos anteriores, 10 00:01:05,000 --> 00:01:12,000 las perspectivas inmediatas, así como otros aspectos personales, nos hacen percibir con 11 00:01:12,000 --> 00:01:16,000 mayor o menor importancia una situación de disrupción en la clase. 12 00:01:16,000 --> 00:01:21,000 En todo caso, la mayor parte de los incidentes que se producen en las clases y que motivan 13 00:01:21,000 --> 00:01:27,000 el reproche del profesorado tienen una causa menor. ¿Es la reiteración de las conductas 14 00:01:27,000 --> 00:01:33,000 que motivan esos incidentes por parte de un mismo alumno o la coincidencia de un grupo 15 00:01:33,000 --> 00:01:39,000 de alumnos provocando esos incidentes lo que confiere gravedad a la situación? 16 00:01:39,000 --> 00:01:43,000 El estudio sobre la convivencia indica que las conductas que más frecuentemente son 17 00:01:43,000 --> 00:01:48,000 señaladas por el profesorado como causantes de los problemas de convivencia en sus clases 18 00:01:48,000 --> 00:01:54,000 y que dificultan el desarrollo de las actividades son la dificultad para dar clase motivada 19 00:01:54,000 --> 00:02:01,000 por las conductas de algunos alumnos o la demora en la llegada a clase sin justificación. 20 00:02:01,000 --> 00:02:06,000 Naturalmente estos ámbitos pueden recoger un amplio espectro de conductas. Las interrupciones 21 00:02:06,000 --> 00:02:12,000 de la clase pueden ser más o menos frecuentes o referirse a actitudes que podríamos calificar 22 00:02:12,000 --> 00:02:17,000 con menor o mayor gravedad. Los retrasos injustificados también pueden ser mayores 23 00:02:17,000 --> 00:02:23,000 o menores y estar motivados por causas de diversa entidad. Sería bueno por ello tratar 24 00:02:23,000 --> 00:02:28,000 de objetivar con alguna precisión no solo las conductas rechazables sino también el 25 00:02:28,000 --> 00:02:34,000 contexto en el que no pueden ser permitidas o serán sancionadas o al menos reprobadas. 26 00:02:34,000 --> 00:02:39,000 Naturalmente la adaptabilidad de las normas de la clase a todos los sucesos que se producen 27 00:02:39,000 --> 00:02:44,000 en la misma y a todas las circunstancias que se dan es imposible. 28 00:03:00,000 --> 00:03:05,000 Lo que resulta más importante es que exista coherencia entre lo que sucede en las diversas 29 00:03:05,000 --> 00:03:11,000 clases, lo que es más importante cuanto menor es la edad del alumnado. Las normas 30 00:03:11,000 --> 00:03:16,000 no pueden cambiar en cada espacio horario o con cada profesor. No aplicar ese criterio 31 00:03:16,000 --> 00:03:23,000 no hace más que generar confusión y anticipa problemas que sin duda terminarán aflorando. 32 00:03:23,000 --> 00:03:29,000 Cuando el nivel de tensión en un conflicto alcanza niveles muy altos, éste se convierte 33 00:03:29,000 --> 00:03:34,000 en irresoluble, al menos en ese momento. Todos hemos presenciado escenas en las que un profesor 34 00:03:34,000 --> 00:03:40,000 se dirige muy airadamente a un alumno que ha entorpecido en el desarrollo de la clase, 35 00:03:40,000 --> 00:03:46,000 que se ha dirigido de forma irrespetuosa hacia él o que de manera reiterada ha desatendido 36 00:03:46,000 --> 00:03:51,000 sus indicaciones. La respuesta del alumno ha profundizado en la percepción del profesor 37 00:03:51,000 --> 00:03:59,000 generándose así una espiral que parece cada vez más ingobernable. Ambos han acabado reprochando 38 00:03:59,000 --> 00:04:04,000 al otro su falta de respeto. Lamentablemente estas situaciones se producen con alguna 39 00:04:04,000 --> 00:04:10,000 frecuencia. ¿Qué hacer en esa circunstancia? Naturalmente lo mejor hubiera sido no alcanzar 40 00:04:10,000 --> 00:04:15,000 ese límite. ¿Podría haberse evitado llegar a esa situación? Hay que aceptar que gestionar 41 00:04:15,000 --> 00:04:21,000 un conflicto de tal manera que se alcance un nivel de imposible resolución no es una 42 00:04:21,000 --> 00:04:27,000 manera acertada de hacerlo. Además generará probablemente tensiones que permanecerán 43 00:04:27,000 --> 00:04:33,000 durante tiempo estableciendo un clima de desconfianza que penalizará las relaciones futuras. En 44 00:04:33,000 --> 00:04:39,000 ocasiones además esa desconfianza se extenderá hacia terceros, por ejemplo a la familia, 45 00:04:39,000 --> 00:04:45,000 que pueden profundizar aún más en ese desencuentro. Los alumnos esperan que sus profesores sean 46 00:04:45,000 --> 00:04:52,000 capaces de articular siempre respuestas equilibradas, justas y ponderadas. Además consideran que 47 00:04:52,000 --> 00:04:58,000 deben ser capaces de apartar sus emociones y permanecer serenos incluso ante situaciones 48 00:04:58,000 --> 00:05:03,000 muy conflictivas. Por eso puede ser mejor postergar la resolución del conflicto hasta 49 00:05:03,000 --> 00:05:08,000 un momento en que el alumno esté en condiciones de aceptar el reproche, aunque no comparta 50 00:05:08,000 --> 00:05:13,000 la valoración. Como en la mayor parte de las ocasiones ese conflicto se habrá producido 51 00:05:13,000 --> 00:05:18,000 durante el desarrollo de una sesión de clase, siendo testigos del mismo el resto del alumnado 52 00:05:18,000 --> 00:05:24,000 de la misma, es muy conveniente devolver al grupo la resolución del conflicto. Por ejemplo, 53 00:05:24,000 --> 00:05:29,000 ante una negativa reiterada por parte de un alumno a aceptar nuestras indicaciones, 54 00:05:29,000 --> 00:05:35,000 podemos recurrir a la intervención de alguien que nos ayude, sea un compañero que acepte al alumno 55 00:05:35,000 --> 00:05:41,000 en una clase próxima durante un periodo de tiempo determinado, sea el jefe de estudios, etc. Pero 56 00:05:41,000 --> 00:05:47,000 también podemos explicar que no vamos a afrontar en este momento el tema, pero que va a darse una 57 00:05:47,000 --> 00:05:53,000 respuesta al mismo en otro momento, lo antes posible, impidiendo que la situación se prolongue 58 00:05:53,000 --> 00:06:00,000 o generalice. En el primer caso, al acabar la clase, si es posible, podemos afrontar el tema 59 00:06:00,000 --> 00:06:06,000 con más tiempo y probablemente de una forma más relajada. Hemos modificado el contexto y llevamos 60 00:06:06,000 --> 00:06:12,000 la resolución a otro más favorable. Probablemente el alumno no quería que sus compañeros vieran 61 00:06:12,000 --> 00:06:18,000 cómo tenía que aceptar el reproche del profesor, pero en una situación distinta, en una conversación, 62 00:06:18,000 --> 00:06:24,000 sin esos testigos, es posible que ese reproche sea aceptado. Será importante, en este caso, 63 00:06:24,000 --> 00:06:29,000 explicar a la clase qué solución se ha dado y cómo se va a garantizar el cumplimiento de esa 64 00:06:29,000 --> 00:06:34,000 solución. Considero muy importante insistir en la importancia de mantener el equilibrio y la 65 00:06:34,000 --> 00:06:41,000 moderación en la corrección de conductas disruptivas. En la ecuación serenidad-autoridad no 66 00:06:41,000 --> 00:06:47,000 podemos desplazarnos del primer término, por ello conviene considerar que perderemos parte del 67 00:06:47,000 --> 00:06:53,000 prestigio que ha de tenerse ante el grupo si nuestra relación-reacción es airada y llegamos a 68 00:06:53,000 --> 00:06:59,000 sobrepasar límites que no hubiéramos deseado. Rebajar la intensidad del conflicto no es perder 69 00:06:59,000 --> 00:07:07,000 autoridad, ni mucho menos salir derrotado del mismo. Es, al contrario, ubicarlo en un contexto en el que 70 00:07:07,000 --> 00:07:13,000 es posible resolverlo. Podríamos resumir diciendo que los profesores más eficaces son aquellos que 71 00:07:13,000 --> 00:07:20,000 se muestran capaces de reducir los conflictos en cuanto al número de personas implicadas y también 72 00:07:20,000 --> 00:07:21,000 en su gravedad.