1
00:00:03,819 --> 00:00:08,519
Muy buenas, yo soy Ildefonso Méndez, el investigador principal del proyecto Educar para Ser.

2
00:00:09,080 --> 00:00:12,640
Es un placer y un privilegio estar de nuevo con los colegios de Madrid este curso,

3
00:00:13,240 --> 00:00:17,839
este difícil y accidentado curso en el que la crisis de salud pública

4
00:00:17,839 --> 00:00:21,420
que ha supuesto la aparición del coronavirus en nuestras vidas

5
00:00:21,420 --> 00:00:25,359
ha puesto en jaque todas las estructuras educativas.

6
00:00:26,399 --> 00:00:28,940
Es un momento muy difícil, es un momento en el que probablemente

7
00:00:28,940 --> 00:00:35,579
plantearse desarrollar un proyecto educativo adicional a lo que ya lleva el colegio se puede

8
00:00:35,579 --> 00:00:43,000
ver como una valentía o como una osadía. Sin embargo, este es un proyecto que lo que

9
00:00:43,000 --> 00:00:49,340
pretende como objetivo es mejorar de manera significativa las habilidades de autorregulación

10
00:00:49,340 --> 00:00:54,359
de los niños y de los adultos que estamos con los niños, incluyendo los maestros, incluyendo

11
00:00:54,359 --> 00:01:00,679
los padres. Por tanto, es un proyecto que, si bien lo ideal es que se estuviera implementando

12
00:01:00,679 --> 00:01:03,780
unos años antes de que llegara un momento con tanta incertidumbre y dificultad como

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00:01:03,780 --> 00:01:09,379
este, no deja de ser un proyecto adecuado para los tiempos que corren. Porque lo que

14
00:01:09,379 --> 00:01:15,040
pretende precisamente es ayudar a gestionar las emociones, ayudar a gestionarlas en beneficio

15
00:01:15,040 --> 00:01:19,599
del niño, en beneficio del adulto, a explicarnos qué papel tenemos que jugar como adulto para

16
00:01:19,599 --> 00:01:24,560
poder ayudar en la gestión de las emociones, del desarrollo de las habilidades sociales

17
00:01:24,560 --> 00:01:30,560
y cognitivas de los niños. ¿Por qué hablamos de que han cambiado las cosas? Pues porque

18
00:01:30,560 --> 00:01:35,599
han cambiado. Es decir, si uno piensa en la familia española de hace un tiempo, permitidme

19
00:01:35,599 --> 00:01:39,379
que os ponga un ejemplo. Yo cuando le explico a mi padre lo que es educar para ser, él

20
00:01:39,379 --> 00:01:44,659
que ha tenido 10 hermanos y que es maestro jubilado, pues me dice siempre que ellos no

21
00:01:44,659 --> 00:01:48,879
necesitaban educar para ser, para saber hacer turnos, para saber lo que le tocaba a cada

22
00:01:48,879 --> 00:01:53,420
uno, que todos eran iguales y demás, porque existía una tribu en casa. Pero claro, ha

23
00:01:53,420 --> 00:01:57,819
habido una reducción muy notable de la fertilidad, tened en cuenta que España ha sido uno de

24
00:01:57,819 --> 00:02:02,879
los países desarrollados que más rápido ha pasado de estar en el top de la fertilidad

25
00:02:02,879 --> 00:02:10,000
mundial a estar por debajo del reemplazo intergeneracional con cohortes de población cada vez más reducidas.

26
00:02:10,199 --> 00:02:15,120
Por eso las pirámides de población ya no parecen pirámides, ¿verdad? Entonces, es

27
00:02:15,120 --> 00:02:20,340
importante saber que tanto por número como por edad, como por distribución, como por diferencia

28
00:02:20,340 --> 00:02:25,840
de edad, en las casas ya no hay una tribu. Y la tribu, el grupo, es el mecanismo de regulación

29
00:02:25,840 --> 00:02:31,599
natural básico. Por tanto, muchas cosas que antes se daban por hecho y que se producían de facto en

30
00:02:31,599 --> 00:02:39,000
la regulación de los niños en las casas, ahora ya no se producen. Tenemos menos niños. Las parejas

31
00:02:39,000 --> 00:02:49,939
de hoy día pues tienen según las estadísticas en general uno o dos niños al final de la vida fértil de la mujer, de la pareja, por tanto estamos hablando

32
00:02:49,939 --> 00:02:57,699
obviamente ya no es una tribu sino que estamos hablando de un peso relativo de cada uno de los niños mucho mayor en casa, un poder de negociación emocional

33
00:02:57,699 --> 00:03:07,800
mucho mayor en casa y ahora la escuela además tiene un papel especial porque ahí sí que hay un grupo, por tanto para los niños a veces también es especialmente

34
00:03:07,800 --> 00:03:13,259
significativo el ir a la escuela en el sentido de que la escuela puede producir una mejora

35
00:03:13,259 --> 00:03:17,180
en la autorregulación del niño por tener el grupo, por tener la tribu, que la casa

36
00:03:17,180 --> 00:03:24,379
no puede producir a veces. Pero además hay otro elemento, y es que el grupo que se encuentran

37
00:03:24,379 --> 00:03:28,719
en clase les puede ayudar a tomar turno, les puede ayudar a hacer muchas cosas de mejor

38
00:03:28,719 --> 00:03:34,500
autorregulación, pero esas mejoras no tienen por qué ir a la casa. Porque lo más destacado

39
00:03:34,500 --> 00:03:40,780
de la autorregulación y la mayor dificultad que tiene trabajarla es que es contextual.

40
00:03:41,259 --> 00:03:46,939
Es decir, si logramos mejoras de autorregulación en el colegio no se van a traducir automáticamente a las casas

41
00:03:46,939 --> 00:03:52,400
salvo que los padres adquieran un papel proactivo y se comprometan con el proyecto

42
00:03:52,400 --> 00:03:59,819
y los hábitos que iniciamos en el colegio, con las pautas que les vamos a dar, los implementen en casa.

43
00:04:00,639 --> 00:04:19,899
Bueno, hay mucha heterogeneidad, muchos tipos de familias, cada uno puede elegir qué tipo de familia quiere, afortunadamente, y todo eso nos lleva a tribus muy pequeñitas, a veces inexistentes, poder de negociación dentro de la casa muy importante, como bien sabéis, hace falta una tribu entera, como bien dicen.

44
00:04:19,899 --> 00:04:37,620
Bien, además hay otro elemento que hace que la autorregulación hoy día sea un reto especialmente importante respecto, por ejemplo, de la época en la que María Montessori escribía su obra con una fertilidad elevadísima y con una presencia de la tecnología muy inexistente en edades tempranas.

45
00:04:37,620 --> 00:04:42,819
esa tecnología que a veces viene muy bien para que el niño no moleste cuando estamos hablando con los amigos

46
00:04:42,819 --> 00:04:47,079
cuando hemos ido a comer un domingo, es una tecnología de respuesta inmediata

47
00:04:47,079 --> 00:04:51,959
tiene un feedback muy rápido y eso a su vez es peligroso porque la vida no es así

48
00:04:51,959 --> 00:04:55,860
además no trabaja habilidades sociales porque cada uno juega con su tablet

49
00:04:55,860 --> 00:05:04,939
y no existe un juego coordinado, cooperativo y desde luego no me estoy refiriendo al juego en línea

50
00:05:04,939 --> 00:05:23,939
Por tanto, tribus muy pequeñas, presencia de tecnología que no trabaja las habilidades sociales precisamente sino que da un feedback inmediato y que por tanto hace que cualquier otra cosa o cualquier otro juego en la realidad empobrezca o empalidezca a su lado en lo que tiene que ver con el feedback, en lo que tiene que ver con la velocidad y en lo que tiene que ver con la estimulación.

51
00:05:23,939 --> 00:05:49,839
Primero, poco tiempo de calidad con los niños, porque somos muchos los padres y madres que trabajamos muchas horas y que luego a la hora de la verdad no tenemos un tiempo de calidad muy bien definido para poder estar sin el móvil. Este es el gran reto, ¿no? Sin el móvil, con nuestros hijos, atentos a ellos, en un tiempo preestablecido, definido, de calidad, de juego manipulativo, de dibujar, de lo que corresponda.

52
00:05:49,839 --> 00:06:04,980
Y los abuelos. Los abuelos son una maravilla, pero reclaman su derecho a malcriar. Probablemente se lo han ganado, ¿no? Y yo creo que algunos de los recuerdos más bonitos que todos tenemos, o que por lo menos yo tengo, están con mis abuelos o mis abuelas.

53
00:06:04,980 --> 00:06:07,040
pero hoy día

54
00:06:07,040 --> 00:06:09,399
si juntamos todas estas piezas

55
00:06:09,399 --> 00:06:11,199
de que no hay una tribu en casa

56
00:06:11,199 --> 00:06:13,100
sino que hay un niño, dos niños

57
00:06:13,100 --> 00:06:15,199
si juntamos

58
00:06:15,199 --> 00:06:16,720
el poco tiempo de calidad con los padres

59
00:06:16,720 --> 00:06:19,319
si juntamos la tecnología a edades muy tempranas

60
00:06:19,319 --> 00:06:21,339
una tecnología que no fomenta

61
00:06:21,339 --> 00:06:23,079
la espera, porque los niños

62
00:06:23,079 --> 00:06:25,180
se van a Youtube y cogen el vídeo, cogen la

63
00:06:25,180 --> 00:06:27,019
bolita, se van al minuto 20 segundos

64
00:06:27,019 --> 00:06:28,759
que es donde se produce la reacción emocional

65
00:06:28,759 --> 00:06:30,480
que a ellos les gusta

66
00:06:30,480 --> 00:06:32,759
perdón, y

67
00:06:32,759 --> 00:06:33,660
de esa manera

68
00:06:33,660 --> 00:06:43,259
En la vida real esperar un minuto 20 segundos es una barbaridad en comparación a poder jugar de manera individual y tener exactamente inmediatamente todo lo que quieres

69
00:06:43,259 --> 00:06:49,819
Si juntamos la presencia de los abuelos como cuidadores habituales

70
00:06:49,819 --> 00:06:54,879
Pues nos encontramos con unos niños que precisamente en términos de autorregulación no tienen su punto fuerte

71
00:06:54,879 --> 00:07:03,319
Las estadísticas psicométricas nos dicen que estamos ante las generaciones de niños con más dificultades de autorregulación del último medio siglo

72
00:07:03,319 --> 00:07:24,240
Y por eso es especialmente importante que tengan un programa que les ayude desde infantil hasta el final de la primaria, ese es el objetivo, que se llama educar para ser, pero que puede ser otro, pero que los profesores, los maestros, los padres, seamos conscientes de la importancia de trabajar explícitamente la autorregulación.

73
00:07:24,240 --> 00:07:47,019
Ya no trabajamos implícitamente, como lo hacía Montessori, la autorregulación únicamente, sino que existe una necesidad palmaria de trabajarla de manera explícita, sistemática, iniciando determinados hábitos en un contexto donde sí hay una tribu, como es el colegio, para posteriormente trasladarlos, con la ayuda de los padres proactivos, a las casas.

74
00:07:47,019 --> 00:07:49,759
una vez en una de las reuniones que hicimos

75
00:07:49,759 --> 00:07:51,620
con familias en Madrid

76
00:07:51,620 --> 00:07:53,839
recuerdo que me preguntó una madre

77
00:07:53,839 --> 00:07:56,060
voy a ver cambios

78
00:07:56,060 --> 00:07:57,759
en mi hijo o hija cuando haga educar

79
00:07:57,759 --> 00:07:58,879
para ser al cabo de un mes

80
00:07:58,879 --> 00:08:01,360
y yo con total

81
00:08:01,360 --> 00:08:03,560
sinceridad le dije, bueno, a ver

82
00:08:03,560 --> 00:08:05,720
la única posibilidad que tiene usted de ver un cambio profundo

83
00:08:05,720 --> 00:08:07,800
en su hija es ir al colegio y en vez de recoger

84
00:08:07,800 --> 00:08:09,519
a la suya, recoger a otra, llevarse a la casa

85
00:08:09,519 --> 00:08:11,600
procurar que sea otra, tranquila

86
00:08:11,600 --> 00:08:13,259
y entonces verá usted un cambio

87
00:08:13,259 --> 00:08:14,920
en días, vamos

88
00:08:14,920 --> 00:08:16,939
pero si somos serios

89
00:08:16,939 --> 00:08:22,100
estamos hablando de modificar hábitos, de crear y modificar hábitos

90
00:08:22,100 --> 00:08:26,480
y a diferencia de lo que muchos creen, no tenemos toda la vida para educar a una persona

91
00:08:26,480 --> 00:08:30,699
tenemos sobre todo, hablando de niños, hasta el inicio de la adolescencia

92
00:08:30,699 --> 00:08:33,879
porque entonces los adultos pasaremos al segundo escalón

93
00:08:33,879 --> 00:08:36,720
en el primer escalón estarán los amigos, los iguales

94
00:08:36,720 --> 00:08:39,600
y ya no nos escucharán tanto, pondrán en duda todo lo que le digamos

95
00:08:39,600 --> 00:08:43,039
están en una edad de tormenta neurológica

96
00:08:43,039 --> 00:09:10,100
Por tanto, como me decía un buen amigo cenando antes de todas estas situaciones COVID, no seas pesado, Hilde, yo tengo toda la vida para educar a mi hijo. El hijo tiene ocho años, yo le decía no. Para crear, por coherencia, por observación de ti, una serie de hábitos que le acompañen y que sean su nueva respuesta impulsiva ante un determinado estímulo, aunque él o ella no quiera que le acompañen, tienes hasta la adolescencia.

97
00:09:10,840 --> 00:09:11,580
Pongo un ejemplo.

98
00:09:12,600 --> 00:09:19,440
¿Cuántos de nosotros no nos hemos encontrado haciendo y diciendo exactamente lo mismo que hacían y decían nuestros padres cuando nosotros éramos pequeños?

99
00:09:20,279 --> 00:09:24,100
Cuando nos portábamos mal, por ejemplo, y ahora somos nosotros los que se lo decimos a nuestros hijos.

100
00:09:24,639 --> 00:09:30,559
Y eso que algún día juramos que jamás haríamos y diríamos lo mismo que nuestros padres nos habían hecho y nos habían dicho,

101
00:09:30,679 --> 00:09:33,639
porque notábamos mucha rabia, porque eso no era en forma, por lo que sea.

102
00:09:33,639 --> 00:09:56,539
O sea, cuando en un determinado contexto, en este caso una vivienda, se produce un determinado estímulo, en este caso, por ejemplo, una conducta disruptiva del niño pequeño y el adulto responde sistemáticamente de la misma manera, sea de una manera adecuada o no, estamos creando un hábito, estamos creando una memoria implícita, estamos creando una imagen que nuestro cerebro dice, oye, yo sé cómo resolver eso.

103
00:09:57,080 --> 00:10:03,200
Entonces, si se vuelve a producir esa situación, ese estímulo en un contexto, aunque tu rol ahora sea el de adulto, lo vas a repetir.

104
00:10:03,840 --> 00:10:11,139
Imaginad ahora lo que podríamos hacer si en clase nos moldeamos, nos comportamos, porque ya sabéis que ellos son lo que ven, no lo que oyen.

105
00:10:11,879 --> 00:10:18,279
Cuando hablamos de aprender a enfriarse y de todo lo que vamos a hablar en este curso, no es algo para ellos, es algo para todos.

106
00:10:19,039 --> 00:10:22,759
También me preguntaba una familia en la formación de Madrid, ¿cómo puedo conseguir?

107
00:10:22,759 --> 00:10:28,639
mi hijo de 5 años conoce a Flama y le encanta y entonces hace lo que le dice Flama, pero el de 9 años dice que no conoce a Flama

108
00:10:28,639 --> 00:10:35,240
y que él no tiene por qué hacerle caso al león. Vale. Me preguntaba la madre, ¿cómo puedo conseguir que el de 9 años también haga caso?

109
00:10:35,659 --> 00:10:44,779
Y la respuesta es sencilla. Tenemos que romper la asociación de la regla con la edad. Si papá y mamá se enfrían,

110
00:10:45,759 --> 00:10:50,320
si, hombre, eso no quiere decir que en un momento determinado no tengas un enfado, pero si papá y mamá se enfrían,

111
00:10:50,320 --> 00:10:56,120
si papá y mamá son capaces de aplicar la regla de enfriarse explícitamente diciéndolo

112
00:10:56,120 --> 00:10:57,980
la boca del niño se va a abrir un palmo

113
00:10:57,980 --> 00:11:01,679
porque los niños no están acostumbrados a que los adultos prediquemos con el ejemplo

114
00:11:01,679 --> 00:11:04,240
pero si predicamos con el ejemplo

115
00:11:04,240 --> 00:11:06,759
todo va a ser más sencillo

116
00:11:06,759 --> 00:11:10,340
y el de 8 años ya no tendrá ninguna excusa de decir que no conoce a Flama del colegio

117
00:11:10,340 --> 00:11:12,559
para decir que no aplica lo que dice Flama

118
00:11:12,559 --> 00:11:17,179
con esto lo que pretendo es hacer un pequeño resumen

119
00:11:17,179 --> 00:11:21,120
para guiaros en estas transparencias que os vamos a dejar como material complementario.

120
00:11:21,320 --> 00:11:29,559
El objetivo no es hacer un vídeo muy largo, sino dar una pequeña introducción a cada uno de los apartados de las presentaciones

121
00:11:29,559 --> 00:11:35,919
para que luego podáis leerlo en casa o en el transporte de camino a cualquier lugar

122
00:11:35,919 --> 00:11:41,340
y podáis ir conociendo el programa de una manera más amable que dejando únicamente unas transparencias.

123
00:11:41,340 --> 00:11:43,980
por tanto todo esto ha cambiado

124
00:11:43,980 --> 00:11:46,879
y esto hace básicamente que los niños de hoy día tengan

125
00:11:46,879 --> 00:11:49,659
esa necesidad de trabajo explícito

126
00:11:49,659 --> 00:11:52,679
de ayudarles en tareas de autorregulación

127
00:11:52,679 --> 00:11:55,639
estas habilidades de las que nosotros hablamos no son nuevas

128
00:11:55,639 --> 00:11:57,879
no hemos descubierto el Mediterráneo

129
00:11:57,879 --> 00:11:59,779
simplemente hemos hecho un proyecto que pretende

130
00:11:59,779 --> 00:12:02,840
estimularlas desde las edades más tempranas

131
00:12:02,840 --> 00:12:04,399
hasta la adolescencia

132
00:12:04,399 --> 00:12:08,340
incluso estamos haciendo pilotajes ya en Murcia en institutos

133
00:12:08,340 --> 00:12:09,080
¿por qué?

134
00:12:09,500 --> 00:12:11,179
porque cuando los chicos llegan a secundaria

135
00:12:11,179 --> 00:12:17,059
es cuando se hace más palmario y evidente todos los problemas de conducta, autorregulación, coinciden con la adolescencia.

136
00:12:17,840 --> 00:12:23,279
La convivencia en los institutos a veces es compleja. Bueno, a veces. Muy frecuentemente es compleja.

137
00:12:24,179 --> 00:12:28,080
Pero al mismo tiempo estamos en una edad en la que es mucho más difícil llegar a ellos.

138
00:12:28,899 --> 00:12:32,519
Por tanto, ¿cuál es el mejor trabajo en términos de autorregulación? Sin duda, el preventivo.

139
00:12:33,379 --> 00:12:35,179
Llámale educar para ser, llámale como quieras.

140
00:12:35,820 --> 00:12:40,360
El preventivo, el que inicia en edades muy tempranas, el que implica la familia, el que implica el colegio

141
00:12:40,360 --> 00:12:48,580
y el que hace que los contextos de socialización naturales que tiene el niño estén impregnados de un conocimiento por parte de los adultos

142
00:12:48,580 --> 00:12:54,600
de la importancia de la autorregulación. Ahora bien, quiere eso decir que una vez que se llega a la adolescencia no se puede hacer nada

143
00:12:54,600 --> 00:13:00,440
y tenemos que decir, bueno, pues ya está, estos chicos ya no podemos hacer nada por ellos, nos centramos en los más pequeños, en absoluto.

144
00:13:01,100 --> 00:13:06,720
Hay que cambiar el enfoque, hay que cambiar obviamente el centro de interés, no puede ser un leoncito que se llama Flama.

145
00:13:06,720 --> 00:13:15,580
hay que cambiar incluso el medio a través del cual conectas con ellos, ya no estamos hablando tanto de cuentos, estamos hablando más de cómics, estamos hablando más de videojuegos

146
00:13:15,580 --> 00:13:27,679
como hace el famoso programa Kiva de lucha contra el acoso escolar que también se basa en aspectos neurológicos de autorregulación, se puede hacer mucho y estamos explorando ese mucho

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pero ya en 2013 el departamento de educación de los Estados Unidos hablaba de que los factores clave para el éxito y cuando dice éxito no se refiere únicamente al éxito monetario

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Se refiere a tener una buena salud, se refiere a tener un buen bienestar general, se refiere a tener una vida más estable, saber gestionar, hacer bueno ese refrán que te dice que la vida es un 10% lo que te pasa y un 90% como te lo tomas.

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Bueno, pues para eso la clave es promover la tenacidad, la perseverancia y lo que los anglosajones llaman el grit, que es la pasión por alcanzar objetivos a largo plazo. Estas personas que tienen un objetivo y que no lo pierden de vista, aunque haya obstáculos, tienen resiliencia, etc.

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Muy bien, eso está claro. Es muy bonito el discurso y a todos nos gusta. La pregunta es ¿cómo se hace eso? La respuesta, según la evidencia científica, es si usted quiere desarrollar ese carácter en un niño o niña, sea un ejemplo en ello, que el contexto y los contextos en los que está el niño o niña sean ejemplo en ello y, lo que es más importante, proporciona oportunidades de aprendizaje.

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el error no es algo que nos vaya a asustar

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00:14:36,019 --> 00:14:37,179
adoramos los errores

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la conducta siempre es comunicación

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y si una conducta es disruptiva

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00:14:41,539 --> 00:14:43,799
vamos a intentar entender exactamente por qué

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la evidencia científica es muy testaruda

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tanto como la costumbre a veces

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y sabemos que los castigos sirven de muy poco

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lo sabemos perfectamente los que nos dedicamos a educación

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y los que tenemos hijos

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pero es que además de que sirvan para muy poco los castigos

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también sabemos que todas las formas de educar

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que tienen evidencia de eficacia, son las que hemos intentado resumir en Educar para Ser.

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No solo lo dice el Departamento de Educación de Estados Unidos, lo dice la Fundación Gates,

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tenacidad como palabra clave, lo dice el Departamento de Educación de la Escuela de Educación de Harvard, perdón.

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00:15:18,179 --> 00:15:21,720
Cuando habla de las palabras, las keywords, las palabras clave del futuro,

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00:15:21,980 --> 00:15:25,179
hay una aquí especialmente grande y gordita que se llama non-cognitive.

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Se refiere a las habilidades de autorregulación.

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00:15:28,419 --> 00:15:45,419
¿Por qué le llamamos no cognitivas a unas habilidades que en el fondo son funciones ejecutivas del cerebro y por tanto procesos cognitivos? Este concepto de no cognitivo se acuñó para dejar claro que las habilidades de autorregulación son estadísticamente independientes del cociente intelectual.

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Y esto es algo interesantísimo. ¿Por qué? Porque quiere decir que independientemente de que en tu aula tengas niños de altas capacidades, de CI normal, la media de la moda de la distribución, de su edad, independientemente de que tengas niños con dificultades de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, la autorregulación no está vinculada al CI.

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Y, evidentemente, hay más problemas de autorregulación donde hay discapacidad intelectual o donde hay necesidades educativas especiales. Pero cuidado, porque los extremos se tocan. Estoy seguro de que todos habéis tenido alguna experiencia con estudiantes de altas capacidades y con lo difícil que es para ellos regularse, mantener el interés en una determinada actividad, no frustrarse por el lento avance de la clase.

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00:16:34,059 --> 00:16:47,320
pensad en la estadística, más de uno de cada tres estudiantes de altas capacidades fracasa escolarmente en España, esto es algo dramático, si tienen un CI muy alto, tienen una potencialidad muy alta

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00:16:47,320 --> 00:16:59,179
pueden aprender de forma autónoma ya una velocidad de crucero en aquellas áreas en las que tienen esa capacidad alta, que no quiere decir en todas, ya lo sabéis muy bien

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00:16:59,179 --> 00:17:03,779
o que tiene mayor motivación intrínseca para ellos, ¿cómo es posible que fracase escolarmente?

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00:17:04,299 --> 00:17:08,819
Porque se produce una pérdida de motivación, porque por tanto conduce a una pérdida de esfuerzo

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y a bajar los brazos y a no identificarse con un sistema educativo.

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00:17:12,240 --> 00:17:16,539
Ayudarles a enfriar un poco más el presente, a pensar un poco más en el futuro,

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a saber por qué hacen lo que hacen y a tener presencia y protagonismo en su currículo

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es fundamental para que puedan progresar.

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Bien, sin duda todas las habilidades que buscamos para el futuro, que es ya el presente como es 2020, como es resolución de problemas complejos, pensamiento crítico, creatividad, gestión de equipos, todo esto depende de la autorregulación.

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Os pongo un ejemplo. Me decía un alumno en la universidad hace un tiempo que su gran ilusión era gestionar y liderar equipos. Mi pregunta en ese caso, era un estudiante de muy buenas notas, fue, vale, eso está genial, pero podríamos empezar por gestionarnos mejor nosotros mismos.

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Es decir, para ser un líder, que es lo que me estaba diciendo, para gestionar equipos adecuadamente, lo realmente importante, la primera pregunta que yo me haría es ¿pero yo cómo gestiono la frustración? Si no consigo un resultado voy a gritarle al equipo, hago explícito lo que necesito de ellos. Es decir, al final las habilidades de autorregulación son esenciales para la vida, como pareja, como miembro de la sociedad, como jefe, como trabajador.

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En fin, ya sabéis que hoy día todos sabemos que estas habilidades, que también le llaman blandas, le llaman blandas porque históricamente era el cociente intelectual lo que se pensaba que era lo más importante.