1 00:00:00,000 --> 00:00:04,059 las evidencias del área 4, evaluación y retroalimentación, a través de diferentes 2 00:00:04,059 --> 00:00:08,039 herramientas y procesos de evaluación de mi aula virtual para un grupo de segundo 3 00:00:08,039 --> 00:00:11,660 de la ESO de Educación Física. En primer lugar, muestro una herramienta 4 00:00:11,660 --> 00:00:15,400 institucional, el cuestionario del aula virtual, utilizado como evaluación 5 00:00:15,400 --> 00:00:19,940 sumativa para los conceptos de escalada, diversificando los formatos en diferentes 6 00:00:19,940 --> 00:00:24,739 preguntas. Por ejemplo, en esta primera pregunta, rellenar huecos. En la pregunta 7 00:00:24,739 --> 00:00:33,399 2, una pregunta de verdadero o falso. En la pregunta 4, un clásico tipo test. En la pregunta 8 00:00:33,399 --> 00:00:43,200 13, relacionar las imágenes con el concepto. O en la pregunta 18, relacionar los conceptos 9 00:00:43,200 --> 00:00:49,899 con su definición. A su vez, las notas del cuestionario quedan registradas y almacenadas 10 00:00:49,899 --> 00:00:54,840 en el aula virtual, de forma segura y organizada, incluso pudiendo ver los resultados, pregunta 11 00:00:54,840 --> 00:01:02,520 pregunta para detectar posibles áreas que reforzar. O bien a través del informe calificador ver todas 12 00:01:02,520 --> 00:01:09,760 las notas de un alumno hasta conseguir su nota total del curso y todas las actividades realizadas 13 00:01:09,760 --> 00:01:16,859 en el aula virtual. En este otro ejemplo vamos a primero de bachillerato. Se comunica el resultado 14 00:01:16,859 --> 00:01:23,140 de la evaluación a través de medios digitales. Por ejemplo en este trabajo sobre la fuerza se 15 00:01:23,140 --> 00:01:27,719 proporciona la calificación y orientaciones sencillas de texto antes de la exposición en 16 00:01:27,719 --> 00:01:33,859 clase y una rutina de fuerza, siendo ya esta la primera parte de su nota y además sirviendo como 17 00:01:33,859 --> 00:01:39,459 evaluación formativa de cara a la exposición que será la segunda parte de su nota. Aquí vemos la 18 00:01:39,459 --> 00:01:44,219 parte cualitativa en la parte de texto, la parte de la calificación, parte cuantitativa y además 19 00:01:44,219 --> 00:01:50,370 las diferentes anotaciones que se hacen en su trabajo presentado. Volviendo al aula virtual 20 00:01:50,370 --> 00:01:56,129 de segundo de la ESO y siguiendo con la escalada, a través de esta rúbrica hemos realizado 21 00:01:56,129 --> 00:02:00,290 una autoevaluación en el aula virtual, donde el alumno ve el nudo y lo prueba en casa, 22 00:02:00,750 --> 00:02:06,069 una coevaluación en clase, evaluándose entre pares y, por último, la heteroevaluación 23 00:02:06,069 --> 00:02:11,870 por parte de la profesora, todo realizado a través de esta rúbrica en la que se obtiene 24 00:02:11,870 --> 00:02:19,530 una calificación, en este caso un 8. Además, es importante proporcionar al alumno 25 00:02:19,530 --> 00:02:22,490 una retroalimentación cualitativa y orientadora 26 00:02:22,490 --> 00:02:24,389 utilizando por ejemplo este vídeo 27 00:02:24,389 --> 00:02:26,710 y las indicaciones para que pueda corregir 28 00:02:26,710 --> 00:02:28,990 los errores que hemos marcado en el aula virtual 29 00:02:28,990 --> 00:02:30,250 por ejemplo este 30 00:02:30,250 --> 00:02:33,629 y aquí vemos su corrección 31 00:02:33,629 --> 00:02:39,229 por último es importante la interpretación 32 00:02:39,229 --> 00:02:41,150 de analíticas o informes visuales 33 00:02:41,150 --> 00:02:42,129 que ofrece el aula virtual 34 00:02:42,129 --> 00:02:44,669 en este caso sobre el cuestionario de escalada 35 00:02:44,669 --> 00:02:47,250 donde puedo observar las calificaciones de este grupo 36 00:02:47,250 --> 00:02:49,430 y compararlas con las de otros estudiantes 37 00:02:49,430 --> 00:02:51,310 esta sería la de segundo E 38 00:02:51,310 --> 00:02:54,210 y esta es la de otros grupos de otras clases. 39 00:02:55,389 --> 00:03:00,710 O este otro gráfico estadístico que muestra que el cuestionario era demasiado fácil para el alumnado, 40 00:03:01,110 --> 00:03:05,650 ya que casi todas las preguntas superan el 90% de su índice de facilidad, barra morada, 41 00:03:06,009 --> 00:03:10,550 lo que hace que el test no tenga una buena capacidad para evaluar el conocimiento real. 42 00:03:11,050 --> 00:03:17,389 Debido a esa falta de variabilidad, la eficacia discriminativa, es decir, la barra naranja, 43 00:03:17,389 --> 00:03:22,330 es casi nula en la mayoría de los casos, es decir, todos los alumnos acertan, 44 00:03:22,629 --> 00:03:25,930 excepto en las preguntas 3, 10 y 19 donde se ve una anomalía 45 00:03:25,930 --> 00:03:29,009 indicando seguramente problemas de diseño por mi parte. 46 00:03:29,550 --> 00:03:34,550 Así bien, es verdad que este cuestionario fue realizado con los apuntes del aula virtual, 47 00:03:34,849 --> 00:03:37,870 lo que puede ofrecer un dato no tan real de su dificultad, 48 00:03:38,210 --> 00:03:42,009 pero debería volverlo a pasar por un filtro y volver a valorar 49 00:03:42,009 --> 00:03:46,590 si este cuestionario mide realmente los conocimientos que quiere evaluar, 50 00:03:46,590 --> 00:03:49,490 si es competencial y si tiene la dificultad adecuada.