1
00:00:01,169 --> 00:00:12,910
En apartados anteriores hemos comentado aspectos relativos a la convivencia en nuestras aulas.

2
00:00:13,769 --> 00:00:16,429
Conocemos también el marco normativo propio de la región.

3
00:00:17,250 --> 00:00:25,469
Asitismo u otros elementos nos ayudarán a conocer las estrategias que nuestro centro tiene preparadas para la regulación de la convivencia,

4
00:00:26,230 --> 00:00:29,350
el reglamento del régimen interno y el plan de convivencia.

5
00:00:30,149 --> 00:00:36,490
Pero hay un escenario que nos compete a cada docente, especialmente si se nos ha asignado una tutoría.

6
00:00:36,990 --> 00:00:39,350
La elaboración de los normas de la clase.

7
00:00:40,210 --> 00:00:46,609
Y conviene empezar reconociendo su importancia, que no es inferior a otras de carácter más amplio.

8
00:00:47,369 --> 00:00:51,850
No es en absoluto un trámite o algo superfluo por reiterativo,

9
00:00:52,350 --> 00:00:57,130
si bien su eficacia responde a una serie de factores que han de tomarse en consideración

10
00:00:57,130 --> 00:01:00,090
y planificarse en los diversos momentos que comprende el proceso.

11
00:01:00,890 --> 00:01:05,590
No podemos esperar grandes resultados si nos limitamos a señalar una serie de aspectos

12
00:01:05,590 --> 00:01:12,989
que prohibimos en el desarrollo de las actividades. Al contrario, serán más eficaces cuanto mayor

13
00:01:12,989 --> 00:01:18,989
sea la participación del alumnado en su génesis, cuanto mayor sea su identificación y cuando

14
00:01:18,989 --> 00:01:24,569
faciliten la comprensión de que contribuyen a generar espacios de seguridad y respeto

15
00:01:24,569 --> 00:01:32,489
para todos los miembros de la comunidad, en nuestro caso, la clase o el grupo. Pero conviene

16
00:01:32,489 --> 00:01:36,709
alertar cuanto antes del riesgo de que el proceso de construcción se convierta en un

17
00:01:36,709 --> 00:01:42,189
planteamiento administrativo, un trámite carente de interés en que las respuestas

18
00:01:42,189 --> 00:01:48,870
respondan a cuestiones tópicas y por ello poco interiorizadas por los sujetos. Esta

19
00:01:48,870 --> 00:01:54,010
situación es relativamente frecuente. El profesor o profesora propone esta actividad

20
00:01:54,010 --> 00:01:59,849
y el alumnado responde con lugares comunes que sabe que se acomodan a las expectativas

21
00:01:59,849 --> 00:02:07,790
del docente. En este caso, sólo hemos modificado la apariencia del proceso, pero sigue respondiendo

22
00:02:07,790 --> 00:02:13,330
a la formalización de roles en los que el profesor detenta toda la autoridad y decide

23
00:02:13,330 --> 00:02:18,349
sobre todo lo que ocurre en la clase y el alumno es mero receptor que debe aceptar las

24
00:02:18,349 --> 00:02:24,930
instrucciones que se le formalicen sin que sea realmente protagonismo de su creación.

25
00:02:24,930 --> 00:02:34,930
Por el contrario, es más probable alcanzar una aceptación de las normas de convivencia en un grupo cuando, en primer lugar, son claramente comprendidas y contextualizadas.

26
00:02:36,289 --> 00:02:48,129
Además, el individuo se identifica con ellas bien por haberlas creado, bien por haberlas aceptado de forma explícita, cuando se comprueba que afectan y son exigibles a todos los miembros del grupo,

27
00:02:48,129 --> 00:02:53,949
porque la generación de valores es algo que no se aprende mediante procedimientos teóricos,

28
00:02:54,349 --> 00:02:58,449
se adquiere cuando se vive en un contexto en el que predominan esos valores.

29
00:02:59,889 --> 00:03:03,629
Además, muestran su eficacia para conseguir objetivos compartidos.

30
00:03:03,629 --> 00:03:10,990
La pandemia que hemos padecido nos ha demostrado la capacidad de asumir el cumplimiento de normas muy estrictas

31
00:03:10,990 --> 00:03:15,770
cuando entendemos que son necesarias para salvaguardar nuestra salud.

32
00:03:16,650 --> 00:03:20,889
El proceso de la oración puede seguir procedimientos muy variados.

33
00:03:21,870 --> 00:03:26,629
La edad del alumnado, sus características, los problemas que se perciben en la clase,

34
00:03:27,210 --> 00:03:32,210
la propia historia del grupo y tantos otros son elementos que nos orientarán,

35
00:03:32,210 --> 00:03:36,669
como también el estilo del profesorado, sus expectativas hacia el grupo,

36
00:03:37,210 --> 00:03:40,830
los valores que considere que debe trabajar y su propia manera de ser,

37
00:03:41,370 --> 00:03:44,729
sus capacidades e inseguridades y otros muchos factores.

38
00:03:44,729 --> 00:03:52,349
Pero en todo caso se entiende que debe integrar una serie de momentos que harán realmente efectivo este proceso

39
00:03:52,349 --> 00:04:00,590
Mostrar la necesidad de establecer unas normas para conseguir un espacio en el que todos los integrantes se sientan cómodos

40
00:04:00,590 --> 00:04:07,550
Sepan cómo comportarse, cuáles son sus derechos y también sus obligaciones y compromisos

41
00:04:08,550 --> 00:04:11,870
El proceso ha de comenzar por analizar la situación del grupo

42
00:04:12,669 --> 00:04:18,170
Recojar la experiencia del alumnado en cursos anteriores es un elemento que nos prestará una valiosa ayuda.

43
00:04:19,329 --> 00:04:24,790
En todo caso, se trata de que el alumnado entienda que no es algo burocrático, una rutina que hay que seguir

44
00:04:24,790 --> 00:04:32,209
y, aún menos, un elemento limitador de su libertad, sino un instrumento que ayuda a garantizar su bienestar,

45
00:04:33,069 --> 00:04:36,430
tanto desde el punto de vista personal como académico.

46
00:04:37,730 --> 00:04:41,790
Señalar los elementos más importantes a los que deben referirse las normas,

47
00:04:41,870 --> 00:04:47,029
respeto por las personas e instalaciones, hábitos de higiene, asistencia y puntualidad,

48
00:04:48,009 --> 00:04:50,209
atención al trabajo...

49
00:04:50,209 --> 00:04:54,389
En todo caso, no es razonable ni útil elaborar un largo listado de normas

50
00:04:54,389 --> 00:04:57,769
y menos aún repetir lo que ya forma parte de otros documentos,

51
00:04:57,870 --> 00:05:00,709
el reglamento del régimen interno, el plan de convivencia,

52
00:05:01,149 --> 00:05:04,089
sino limitarse a los aspectos concretos que afectan al grupo.

53
00:05:05,389 --> 00:05:08,629
Proceder a la redacción, que puede trabajarse en pequeños grupos,

54
00:05:08,810 --> 00:05:11,410
propiciando una vez más el debate y la reflexión.

55
00:05:11,870 --> 00:05:19,889
Cada grupo puede reflexionar sobre un aspecto, valorando su incidencia en el clima de la clase y el bienestar de sus miembros.

56
00:05:20,790 --> 00:05:24,370
Elaborar el listado definitivo atendiendo a que sea limitado.

57
00:05:25,670 --> 00:05:30,129
Cabe insistir en que no debe pretenderse regular todo lo que puede pasar en una clase.

58
00:05:30,810 --> 00:05:35,949
La aprobación, que debe contemplar una cierta dosis de formalidad, de rigor.

59
00:05:35,949 --> 00:05:41,829
y la publicación, pues el resultado final puede estar presente en los tablones y corchos

60
00:05:41,829 --> 00:05:47,370
de la clase, en los espacios virtuales compartidos, especialmente en el caso de los alumnos más

61
00:05:47,370 --> 00:05:53,709
jóvenes. Pero evidentemente, la existencia de unas normas remite al problema subsiguiente,

62
00:05:54,029 --> 00:05:59,350
esto es, ¿qué hacer cuando se produce un incumplimiento de las mismas? Dos suelen ser

63
00:05:59,350 --> 00:06:05,250
las respuestas ante esta situación, la impunidad y la sanción. La primera hace inútiles las

64
00:06:05,250 --> 00:06:09,610
propias normas y no conduce más que a un deterioro progresivo del clima de la clase.

65
00:06:10,350 --> 00:06:15,149
La sanción también ha de contemplarse con ciertos matices. No debe ser la respuesta

66
00:06:15,149 --> 00:06:20,209
inmediata y única. Son varios los factores que apuntan en esta dirección. Si sólo se

67
00:06:20,209 --> 00:06:25,290
establece como mecanismos correctores las sanciones, éstas tenderán a crecer de manera

68
00:06:25,290 --> 00:06:30,889
exponencial sin por ello corregir las actitudes negativas. Se traslada la idea de que una

69
00:06:30,889 --> 00:06:36,430
vez cumplida la sanción, se exime la responsabilidad de quien ha incumplido la norma. Sin embargo,

70
00:06:36,709 --> 00:06:42,170
los daños que se han podido causar no han sido reparados. Se establece una relación

71
00:06:42,170 --> 00:06:47,769
entre quien sanciona y quien es sancionado que aleja al resto de la comunidad. En determinadas

72
00:06:47,769 --> 00:06:53,889
ocasiones no se establece una relación coherente entre la sanción y la falta cometida, llegando

73
00:06:53,889 --> 00:06:59,170
a veces a ser paradójica incluso. Así pues, el proceso de elaboración de las normas de

74
00:06:59,170 --> 00:07:04,930
la clase es un momento muy útil para abordar de manera colectiva, profesores y alumnos,

75
00:07:05,430 --> 00:07:10,829
una reflexión acerca de lo que esperamos y deseamos que suceda y qué compromisos estamos

76
00:07:10,829 --> 00:07:16,790
dispuestos a asumir para favorecer la generación de un espacio de convivencia que nos resulte

77
00:07:16,790 --> 00:07:22,110
confortable a todos y todas. Por ello, concierne a cada persona que establece una relación

78
00:07:22,110 --> 00:07:28,730
con la clase. Es, en definitiva, la expresión de una voluntad compartida de la que nadie

79
00:07:28,730 --> 00:07:30,189
puede considerarse ajeno.