1 00:00:00,000 --> 00:00:04,299 Con emociones, estamos con las emociones, el título también ya dice, ¿no? 2 00:00:04,299 --> 00:00:07,160 La emoción es movimiento y haremos práctica. 3 00:00:07,780 --> 00:00:08,919 ¿Queréis hacer una pequeña introducción? 4 00:00:12,339 --> 00:00:17,019 Para mí lo más importante y creo que es fundamental es sentir, ¿no? 5 00:00:17,019 --> 00:00:20,839 Sentir tus emociones, sentirte, vivir, vivir las cosas. 6 00:00:22,260 --> 00:00:27,100 Y luego observarte, observarte que es despertar tu conciencia, tu atención a ti, 7 00:00:27,100 --> 00:00:32,859 qué siento, cómo estoy, me doy cuenta, y desde ahí puedo expresar y comunicarme. 8 00:00:32,939 --> 00:00:35,659 Si primero no lo he sentido y no lo he oído a mí, es difícil, ¿no? 9 00:00:36,079 --> 00:00:38,960 Puedo decir palabras, pero no sentidas. 10 00:00:39,799 --> 00:00:43,159 El integrar las emociones, como me han dicho algunas ponentes, 11 00:00:43,740 --> 00:00:47,679 el integrar para mí significa vivirlas, saber lo que siento, 12 00:00:48,100 --> 00:00:50,140 qué me ha pasado con esta emoción, la tengo atascada, 13 00:00:50,759 --> 00:00:53,240 y desde ahí puedo compartir con la honestidad, ¿no? 14 00:00:53,240 --> 00:00:58,759 desde mi vivencia real, desde mi vida, desde lo que yo he vivido a lo largo de muchos años, 15 00:00:59,219 --> 00:01:00,280 desde ahí puedes compartir. 16 00:01:00,719 --> 00:01:05,180 Porque muchas veces puedo aprender desde los libros, que es interesante, o de lo que me cuentan, 17 00:01:05,180 --> 00:01:07,400 pero tiene que pasar por ti. 18 00:01:07,879 --> 00:01:11,400 Si no pasa por ti, no llega, no llega de la misma forma. 19 00:01:12,420 --> 00:01:15,000 Así como lo he vivido y también cuando lo transmito a los chicos, 20 00:01:15,939 --> 00:01:19,519 ellos perciben, si lo sientes o no lo sientes, de palabra o de corazón. 21 00:01:19,519 --> 00:01:21,719 y atravesar esos miedos 22 00:01:21,719 --> 00:01:22,840 que muchas veces tenemos 23 00:01:22,840 --> 00:01:25,480 a salir de lo común 24 00:01:25,480 --> 00:01:26,219 de lo habitual 25 00:01:26,219 --> 00:01:28,859 y tenemos la gran ayuda de los niños 26 00:01:28,859 --> 00:01:30,480 para llegar a nuestro niño interior 27 00:01:30,480 --> 00:01:34,260 olvidarnos de esa contención 28 00:01:34,260 --> 00:01:35,040 que a veces tenemos 29 00:01:35,040 --> 00:01:37,319 de no salir de lo que me han enseñado 30 00:01:37,319 --> 00:01:38,299 y no me muevo de ahí 31 00:01:38,299 --> 00:01:40,519 y me parece fundamental eso 32 00:01:40,519 --> 00:01:42,719 atravesar el niño, conociendo tu niño interior 33 00:01:42,719 --> 00:01:45,239 es fácil desde 34 00:01:45,239 --> 00:01:46,640 como espectador estar ahí 35 00:01:46,640 --> 00:01:47,599 decir muchas cosas 36 00:01:47,599 --> 00:01:49,799 pero si no me muevo al cambio 37 00:01:49,799 --> 00:01:52,319 o muevo en mí, no puedo producir cambio 38 00:01:52,319 --> 00:01:55,260 y por eso quiero 39 00:01:55,260 --> 00:01:58,140 enseñaros mi venta 40 00:01:58,140 --> 00:01:59,519 voy a trabajar dos emociones 41 00:01:59,519 --> 00:02:01,939 que me parecen fundamentales en el aula 42 00:02:01,939 --> 00:02:04,280 que es el miedo, vamos a ver cualidades ahora 43 00:02:04,280 --> 00:02:05,079 voy a poner una lista 44 00:02:05,079 --> 00:02:08,400 el miedo nos ayuda a crear ese clima de seguridad 45 00:02:08,400 --> 00:02:10,360 como profesor, de contención 46 00:02:10,360 --> 00:02:11,580 de esas normas 47 00:02:11,580 --> 00:02:13,599 también atravesar tus miedos 48 00:02:13,599 --> 00:02:14,900 tus dificultades 49 00:02:14,900 --> 00:02:17,860 para poder estar, dar seguridad al otro. 50 00:02:18,139 --> 00:02:21,400 Estamos con nuestros alumnos y nada más que eso es lo más importante. 51 00:02:21,780 --> 00:02:24,800 ¿Cómo puedo luego transmitirles que ellos sepan gestionar su miedo? 52 00:02:24,939 --> 00:02:28,259 Primero lo colocas tú en tu aula, contigo misma, y después ya. 53 00:02:31,780 --> 00:02:33,000 Y la alegría me parece una. 54 00:02:33,000 --> 00:02:38,860 Luego celebrar todo eso que supero, la motivación. 55 00:02:40,479 --> 00:02:42,860 Os cuento un poquito más de esas cualidades. 56 00:02:44,560 --> 00:02:46,860 Solo quiero que las leáis un poco para que os quedéis con ello, 57 00:02:46,960 --> 00:02:48,139 porque ahora vamos a hacer la práctica. 58 00:02:48,139 --> 00:02:49,879 para mí lo importante es que lo sintáis 59 00:02:49,879 --> 00:02:51,740 porque las palabras están en todos los lados 60 00:02:51,740 --> 00:02:54,539 un poco lo recuerdo, seguridad, protección 61 00:02:54,539 --> 00:02:56,280 necesidad de amor, tiene que ver el miedo 62 00:02:56,280 --> 00:02:58,439 respetarse las normas 63 00:02:58,439 --> 00:03:00,039 la valentía, conocerse 64 00:03:00,039 --> 00:03:01,939 el miedo es la reina de las emociones 65 00:03:01,939 --> 00:03:04,180 es fundamental 66 00:03:04,180 --> 00:03:05,560 para ir hacia otros lados 67 00:03:05,560 --> 00:03:07,240 conocer cuáles son mis miedos 68 00:03:07,240 --> 00:03:09,979 qué es lo que me impide moverme, qué es lo que me impide hacer 69 00:03:09,979 --> 00:03:12,419 y la emoción, las emociones nos facilitan 70 00:03:12,419 --> 00:03:14,060 el hacer, aunque a veces parece que 71 00:03:14,060 --> 00:03:15,719 te puede paralizar 72 00:03:15,719 --> 00:03:18,500 pero si la reconoces, te va a hacer que hagas cambio. 73 00:03:19,099 --> 00:03:22,659 Y la alegría, pues celebrar, cambio, metas, disfrutar, 74 00:03:22,979 --> 00:03:25,419 eso me parece que en el aula es como envolverla 75 00:03:25,419 --> 00:03:29,520 y a partir de ahí también trago con las restos de las emociones que son fundamentales. 76 00:03:31,439 --> 00:03:36,500 Voy a presentaros unas cosas que he hecho en el colegio a lo largo de los años. 77 00:03:37,659 --> 00:03:39,159 La alegría te mueve a metas nuevas. 78 00:03:40,259 --> 00:03:43,419 A veces nos olvidamos un poco, somos ahí muy estrictos con los temarios, con las cosas, 79 00:03:43,419 --> 00:03:46,780 y ese bromear, ese jugar, ese sentirte niño con los niños, 80 00:03:47,080 --> 00:03:50,939 nos ponemos bien el papel de maestro y no soy el niño que tengo que ser. 81 00:03:51,419 --> 00:03:55,699 Y mejor que con los niños, esas niñas, es nuestra herramienta. 82 00:03:57,159 --> 00:03:59,719 Empezamos con alegría, es poner ese objetivo, 83 00:04:00,500 --> 00:04:02,400 ponerte eso en la mente cuando amaneces, 84 00:04:03,039 --> 00:04:04,960 tu niño interior despertarlo, ¿no? 85 00:04:05,000 --> 00:04:07,939 Muchas veces estamos encasillados en, soy la maestra, 86 00:04:08,419 --> 00:04:10,419 los límites, todo en correcto, 87 00:04:10,419 --> 00:04:16,100 No saco mi conexión con el niño, que es cuando noto la cercanía y el apelar. 88 00:04:18,660 --> 00:04:22,319 Luego, ¿podemos trabajar las emociones? Yo las trabajo en clase con más mayores. 89 00:04:22,500 --> 00:04:25,680 A la hora de hablarlas, pues a algún límite luego a escribir. 90 00:04:25,800 --> 00:04:29,699 ¿Qué significa la emoción para ti? Poner sus experiencias, como un pequeño diario. 91 00:04:30,160 --> 00:04:34,139 Y lo trabajo mucho más con marionetas, con los tipos de vino. 92 00:04:34,980 --> 00:04:41,199 Uno, por ejemplo, este puede ser Spaz, este es Valentín, un ratoncito Valentín. 93 00:04:41,199 --> 00:04:57,399 Entonces, una vez que hemos hablado de las emociones, he puesto felices prácticas mías de mi vida, ellos te cuentan tal, bueno, y ahí expresan sus historias, y ahí, a ver, es eso, perdón, es cinco minutos. 94 00:04:57,399 --> 00:05:08,620 A través de cuentos, luego sombras 95 00:05:08,620 --> 00:05:11,319 Yo trabajo mucho el cuerpo, sentir la fuerza en ti 96 00:05:11,319 --> 00:05:16,079 Sentir su lugar, su espacio, su montaña, su guerrero 97 00:05:16,079 --> 00:05:18,319 Eso es sentir ahí 98 00:05:18,319 --> 00:05:21,279 Gestionar con respiraciones 99 00:05:21,279 --> 00:05:26,220 Y luego expresarnos con maestras y los alumnos 100 00:05:26,220 --> 00:05:27,800 Y comienza la experiencia 101 00:05:27,800 --> 00:05:29,339 Tienes que preparar 102 00:05:29,339 --> 00:05:33,439 cogerse un pareja en silencio, por favor, a la que tengas enfrente, la agarras de la mano, 103 00:05:33,439 --> 00:06:21,660 a la que tengas enfrente, a la que tengas enfrente, la agarras de la mano, 104 00:06:21,660 --> 00:06:32,980 Si por cierto, vosotros tenéis la posibilidad de hablar, solo sentir lo que trae la postura, 105 00:06:33,019 --> 00:06:36,279 vais a tener ahora mismo la postura aguda delantero-detrás, la postura del guerrero. 106 00:06:36,420 --> 00:06:37,339 Ahí, vamos a empezar ahí. 107 00:06:38,240 --> 00:06:42,100 Si notas a risas en el fondo de hablar, esos son los dos. 108 00:06:45,480 --> 00:06:49,899 Sentir la postura del guerrero, firme, y ahora, cuando empiece la música, 109 00:06:49,899 --> 00:06:51,899 Yo alguna vez decía una cosa de cambio, ¿vale? 110 00:06:52,319 --> 00:06:55,899 El que está aquí, en este lado, que va a estar ya luego bajo los brazos, 111 00:06:56,600 --> 00:06:58,519 aquí, esta fila de aquí se queda quieta. 112 00:06:58,680 --> 00:07:01,579 Y lo único que tiene que hacer es, cuando ellos quieran avanzar, 113 00:07:01,660 --> 00:07:05,819 que puedes avanzar jugando más así, más bola en bola, 114 00:07:06,019 --> 00:07:09,060 o como te quieras acercar a tu compañero, tú decides, 115 00:07:09,540 --> 00:07:12,920 él va a decir si quiere que sigas o no. 116 00:07:13,120 --> 00:07:14,600 Si no quiere que sigas, dice, para. 117 00:07:16,240 --> 00:07:17,480 Seguro. Y te paras. 118 00:07:17,480 --> 00:07:21,579 Al poco puedes avanzar, pero si es que no quieres que avances del todo, atrás. 119 00:07:22,759 --> 00:07:27,100 Y tienes que conseguir, a lo mejor llegas muy tarde de una manera, prueba, juega de otra manera. 120 00:07:27,500 --> 00:07:34,000 Luego diré, cambio, y vosotros vais hacia ellos y decidís, para o atrás, nada más. 121 00:07:34,220 --> 00:07:40,079 O para y luego puede avanzar un poco, el que se ha parado, al segundo o a dos segundos, o atrás. 122 00:07:40,399 --> 00:07:42,899 Y luego diré en algún momento alguna otra cosa, ¿vale? 123 00:07:42,899 --> 00:07:48,420 hay un momento en el que diré, mira un punto y avanza, sois muchos, pero tienes que encontrar tu sitio, ¿vale? 124 00:07:49,100 --> 00:07:50,899 Adelante, voy a poner... 125 00:07:59,750 --> 00:08:10,850 Si habláis, con retorno, vais como dando base, avanzando... 126 00:08:10,850 --> 00:08:22,930 Para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para, para... 127 00:08:34,309 --> 00:08:36,309 ¡Gracias! 128 00:10:51,799 --> 00:11:03,519 no llegas a conectar. Yo sé que yo estoy aquí y quiero ir para allá y si entras atrás también como lo haces tú y tú sabes decir a tiempo para o atrás, que eso es lo único que haces en el mundo, es decir para, simplemente un para no sale. 129 00:11:03,519 --> 00:11:09,840 Vamos a celebrarlo con una música, se celebra. 130 00:11:21,799 --> 00:11:23,799 ¡Gracias! 131 00:15:29,970 --> 00:15:36,330 Somos maestras del colegio infantil de honor de San Agustín de Guadalix y en nuestro colegio 132 00:15:36,330 --> 00:15:40,250 este año se ha iniciado un proyecto que se llama Educar para Ser. 133 00:15:40,950 --> 00:15:46,049 Es un proyecto que se ha implantado en 15 colegios de la Comunidad de Madrid, uno de 134 00:15:46,049 --> 00:15:51,649 ellos es el nuestro y el próximo curso se implantará en otros 15, van poco a poco. 135 00:15:52,549 --> 00:15:59,049 Es un proyecto que surge de la Universidad de Murcia en el que han participado varios 136 00:15:59,049 --> 00:16:08,990 profesionales de diferentes ámbitos, neuropediatras, pedagogos, psiquiatras, maestros, de todos 137 00:16:08,990 --> 00:16:18,269 los ámbitos. Y forma parte, o sea, el origen es la Cátedra de Autismo de la Universidad 138 00:16:18,269 --> 00:16:26,940 de emoción. Bien, pues, como es la nota de mi compañera, mi proyecto se llama Educar 139 00:16:26,940 --> 00:16:36,659 en Fase y consiste en implementar, en poner en práctica en el aula, de forma sostenida 140 00:16:36,659 --> 00:16:44,299 en el tiempo y progresiva, una serie de actividades y estrategias para desarrollar las habilidades 141 00:16:44,299 --> 00:16:50,740 no cognitivas. Ahora veremos concretamente qué son las habilidades no cognitivas, pero 142 00:16:50,740 --> 00:17:14,319 Pero sí que se ha descubierto por evidencias científicas que el desarrollo de estas habilidades no cognitivas, que normalmente no se trabajan de forma consciente, sí que las trabajamos todos en el aula, pero no de forma consciente, sostenida en el tiempo, de manera gradual, sino que se va tocando un poco, pero no estaría en el currículo, ni mucho menos. 143 00:17:14,319 --> 00:17:28,660 Y sin embargo, tiene mucha relación directa el aumento del desarrollo de las habilidades no cognitivas con el aumento en las habilidades cognitivas, que son las habilidades intelectuales. 144 00:17:29,279 --> 00:17:34,799 De hecho, este proyecto surge de un estudio sobre los resultados de los informes de ISA. 145 00:17:36,819 --> 00:17:39,220 ¿Qué son estas habilidades no cognitivas? 146 00:17:39,220 --> 00:17:49,519 Todo el conjunto de capacidades, de habilidades que todos tenemos que son independientes de la capacidad intelectual, son distintas a la capacidad intelectual. 147 00:17:51,279 --> 00:18:07,900 Estas habilidades no se trabajan per se en el aula, pero sí que son fundamentales a la hora, como ahora veréis, para alcanzar el bienestar en la vida y así, y lo mismo en la escuela. 148 00:18:08,579 --> 00:18:13,740 Dentro de las habilidades no cognitivas, pues estarían las habilidades motrices y las funciones ejecutivas, 149 00:18:13,980 --> 00:18:21,680 que son habilidades que nos permiten poner en acción ciertas capacidades que tenemos. 150 00:18:21,680 --> 00:18:27,859 Dentro de estas funciones ejecutivas y que trabajamos en el aula a través de actividades y estrategias concretas, 151 00:18:28,319 --> 00:18:34,880 está la memoria de trabajo, el control inhibitorio que hemos visto en las conferencias anteriores, 152 00:18:34,880 --> 00:18:36,839 que es muy importante 153 00:18:36,839 --> 00:18:38,779 con el controlar el impulso 154 00:18:38,779 --> 00:18:40,980 el controlar el primer impulso 155 00:18:40,980 --> 00:18:42,980 el que el niño no se está quieto, el niño está quieto 156 00:18:42,980 --> 00:18:44,660 que el niño no para y el niño no sabe 157 00:18:44,660 --> 00:18:47,240 cómo puede controlar esos impulsos 158 00:18:47,240 --> 00:18:48,799 esa primera decisión 159 00:18:48,799 --> 00:18:50,359 el tema de la agresividad 160 00:18:50,359 --> 00:18:52,200 a veces no pede, no sé qué 161 00:18:52,200 --> 00:18:54,200 y él no sabe cómo parar, no sabe cómo 162 00:18:54,200 --> 00:18:56,240 nosotros a través de actividades 163 00:18:56,240 --> 00:18:58,420 y estrategias que nos han 164 00:18:58,420 --> 00:18:59,819 facilitado en este proyecto 165 00:18:59,819 --> 00:19:02,099 que nos han enseñado, pues vamos 166 00:19:02,099 --> 00:19:03,920 trabajando desde los cuatro años 167 00:19:03,920 --> 00:19:09,099 que es cuando empezamos con los niños, vamos trabajando y vamos subiendo con ellos hasta primaria, 168 00:19:09,299 --> 00:19:14,480 todos los años, durante dos sesiones semanales, pues todo este tipo de funciones ejecutivas. 169 00:19:14,980 --> 00:19:20,900 La regulación emocional, que está tan igual, que ellos aprendan a reconocer lo que sienten, 170 00:19:21,140 --> 00:19:25,299 a controlarlo, a identificarlo y sobre todo a expresarlo. 171 00:19:25,900 --> 00:19:28,660 Hacemos también mucho trabajo con esto. 172 00:19:28,660 --> 00:19:30,619 Ahora os enseñaremos algunas sesiones. 173 00:19:31,140 --> 00:19:33,880 La fluidez verbal, también es una de las funciones ejecutivas. 174 00:19:33,920 --> 00:19:36,599 que se trabaja poco, que nos cuenten 175 00:19:36,599 --> 00:19:38,299 cuéntame cosas, cuéntame 176 00:19:38,299 --> 00:19:39,920 que te parezca, darles tiempo 177 00:19:39,920 --> 00:19:42,579 que lo hacemos en la asamblea, pero aquí es un poco 178 00:19:42,579 --> 00:19:44,480 más regulado y de forma más 179 00:19:44,480 --> 00:19:46,519 pautada, ¿vale? que te cuenten 180 00:19:46,519 --> 00:19:48,779 y que hablen niños, es un tiempo real 181 00:19:48,779 --> 00:19:50,680 sí, cronometrados, un minuto 182 00:19:50,680 --> 00:19:52,519 para que cada niño tenga o no tenga 183 00:19:52,519 --> 00:19:53,740 nada que decir 184 00:19:53,740 --> 00:19:56,660 a veces siempre hablan los que hablan más 185 00:19:56,660 --> 00:19:57,940 o los que quieren hablar más 186 00:19:57,940 --> 00:20:00,519 los que son más callados 187 00:20:00,519 --> 00:20:02,339 a veces no se les da la oportunidad 188 00:20:02,339 --> 00:20:06,500 por falta de tiempo, y aquí tenemos ese tiempo pautado para eso. 189 00:20:07,400 --> 00:20:14,240 Presibilidad cognitiva, que es la capacidad de entender que nuestro razonamiento, nuestra forma de ver las cosas, 190 00:20:14,339 --> 00:20:22,720 nuestra visión, no es única, ni es la verdadera, ni la única, sino que hay otras visiones distintas, 191 00:20:23,420 --> 00:20:28,099 y pueden ser totalmente respetables, o pueden tener razón, nosotros también, 192 00:20:28,099 --> 00:20:30,920 pero esto le cuesta mucho a los niños 193 00:20:30,920 --> 00:20:32,619 y a través de ciertas actividades 194 00:20:32,619 --> 00:20:33,819 pues se les enseña 195 00:20:33,819 --> 00:20:36,460 que hay otras personas que tienen 196 00:20:36,460 --> 00:20:37,960 otra forma de ver las cosas 197 00:20:37,960 --> 00:20:40,779 y que son igual de válidas 198 00:20:40,779 --> 00:20:41,559 que las nuestras 199 00:20:41,559 --> 00:20:44,539 la planificación, cómo planificarse 200 00:20:44,539 --> 00:20:46,200 los niños, es que no saben organizarse 201 00:20:46,200 --> 00:20:48,680 es que no saben planificarse, es que nadie lo ha enseñado 202 00:20:48,680 --> 00:20:49,599 a lo mejor no saben 203 00:20:49,599 --> 00:20:53,000 y esto es uno de los puntos importantísimos 204 00:20:53,000 --> 00:20:54,880 que se estudió 205 00:20:54,880 --> 00:20:56,460 cuando este equipo 206 00:20:56,460 --> 00:20:59,039 estudiaron los resultados de los informes PISA 207 00:20:59,039 --> 00:21:00,880 en que no dependían 208 00:21:00,880 --> 00:21:02,519 los resultados que se sacaban 209 00:21:02,519 --> 00:21:04,160 las diferencias de resultados no dependían 210 00:21:04,160 --> 00:21:06,619 de la adquisición de contenidos que tenían 211 00:21:06,619 --> 00:21:07,259 los niños 212 00:21:07,259 --> 00:21:10,500 sino de saber plasmar 213 00:21:10,500 --> 00:21:12,740 es decir, la mujer ejecutiva saber plasmar 214 00:21:12,740 --> 00:21:14,700 esos contenidos y para eso 215 00:21:14,700 --> 00:21:15,779 es indispensable 216 00:21:15,779 --> 00:21:19,119 el saber o el tener esta capacidad 217 00:21:19,119 --> 00:21:20,460 de la planificación 218 00:21:20,460 --> 00:21:22,119 organizarse, planificar 219 00:21:22,119 --> 00:21:24,539 dejar ciertas respuestas para final 220 00:21:24,539 --> 00:21:26,599 o no dejarlas o dejar en blanco 221 00:21:26,599 --> 00:21:28,740 ¿vale? entonces hay niños 222 00:21:28,740 --> 00:21:30,099 que no tienen esta capacidad 223 00:21:30,099 --> 00:21:32,799 personas incluso mayores que no tenemos esta capacidad 224 00:21:32,799 --> 00:21:34,019 porque tampoco 225 00:21:34,019 --> 00:21:36,539 la hemos desarrollado en la infancia 226 00:21:36,539 --> 00:21:38,559 y es fundamental, mucho más 227 00:21:38,559 --> 00:21:40,839 que la adquisición en sí de contenidos 228 00:21:40,839 --> 00:21:41,680 es el saber 229 00:21:41,680 --> 00:21:43,920 cómo plasmar 230 00:21:43,920 --> 00:21:46,380 todos esos contenidos, todo eso que sé 231 00:21:46,380 --> 00:21:48,140 luego en una prueba 232 00:21:48,140 --> 00:21:50,400 en un examen, en un formulario 233 00:21:50,400 --> 00:21:50,740 ¿de acuerdo? 234 00:21:51,240 --> 00:21:54,519 y bueno, toma de decisión 235 00:21:54,519 --> 00:22:02,519 atención sostenida a la toma de decisiones, la trabajamos también a través de, sobre todo, el ser consecuente con las decisiones que has tomado. 236 00:22:02,519 --> 00:22:10,519 Les proponemos ciertas cosas en las que tienen que decidir y luego no pueden, si se arrepienten de esa decisión, no pueden echarse atrás. 237 00:22:10,519 --> 00:22:18,519 Entonces, a través de eso también trabajamos la tolerancia a la frustración, porque tienen que aprender también a frustrarse de forma real. 238 00:22:18,519 --> 00:22:21,119 Y tienen que saber tolerar esos mismos mismos. 239 00:22:21,119 --> 00:22:25,619 Y la atención sostenida, que contaba antes que muchas veces decimos a los niños 240 00:22:25,619 --> 00:22:30,319 que no preste atención, atiende, atiende, venga, que este niño es que no se concentra. 241 00:22:30,319 --> 00:22:35,019 Si es que el niño dice, si es que no sé cómo atender, quién me ha enseñado, yo no sé. 242 00:22:35,019 --> 00:22:42,019 Pues en este proyecto hay estrategias concretas como focalizar, por ejemplo, en un dibujo, 243 00:22:42,019 --> 00:22:46,519 focalizar por cuadrantes y fijarse en ciertas cosas. 244 00:22:46,519 --> 00:22:50,720 Se va trabajando además de forma gradual y paulatinamente en el tiempo. 245 00:22:51,480 --> 00:22:59,759 Hacer un barrido, un barrido es tapar, por ejemplo, un dibujo e ir poco a poco focalizando la atención en ciertas partes. 246 00:23:00,200 --> 00:23:09,859 Pasar un poco más, o sea, ciertas estrategias que les vamos enseñando con cuatro añitos ya para que aprendan a mantener esa atención o a focalizar. 247 00:23:10,259 --> 00:23:11,359 Y ya, muy bien. 248 00:23:11,359 --> 00:23:20,380 Bueno, pues cómo se va a llevar a cabo todo lo objetivo que persigue este proyecto 249 00:23:20,380 --> 00:23:27,039 es la estimulación de habilidades no cognitivas en los estudiantes que se inicia en cuatro años 250 00:23:27,039 --> 00:23:31,740 porque el proyecto, el estudio, así lo dice, que se sale a la edad adecuada para iniciarse 251 00:23:31,740 --> 00:23:42,369 y continúa toda la Universidad de Moncia, llevan, este es el cuarto año que lo llevan y van, 252 00:23:42,369 --> 00:23:50,430 están en segundo de primaria. Nosotros están en cuatro años, es el primer año que, pero así continuaremos toda la primaria 253 00:23:50,430 --> 00:24:01,829 porque el objetivo final es mejorar la calidad y el bienestar social y la calidad de vida, pero no solamente en la edad de los niños, 254 00:24:01,829 --> 00:24:03,829 sino también en la edad adulta. 255 00:24:05,690 --> 00:24:09,289 ¿Cómo vamos a alcanzar esos objetivos? 256 00:24:09,470 --> 00:24:14,930 Nosotros hemos recibido una formación en la que te cuentan en qué consiste el proyecto, 257 00:24:15,630 --> 00:24:17,990 cómo se va a llevar a cabo. 258 00:24:20,009 --> 00:24:27,329 Está desarrollada una programación para que los docentes en este caso, 259 00:24:27,329 --> 00:24:29,470 donde lo iniciamos 260 00:24:29,470 --> 00:24:30,690 sepamos 261 00:24:30,690 --> 00:24:33,150 qué es lo que persiguen, nos dan 262 00:24:33,150 --> 00:24:35,369 todo el material, está todo elaborado 263 00:24:35,369 --> 00:24:37,349 por ellos, cuentos 264 00:24:37,349 --> 00:24:39,410 son unos personajes y a raíz 265 00:24:39,410 --> 00:24:40,490 de esos personajes 266 00:24:40,490 --> 00:24:43,309 es donde se inicia 267 00:24:43,309 --> 00:24:44,809 todo el proyecto 268 00:24:44,809 --> 00:24:46,970 hay cuentos, hay actividades 269 00:24:46,970 --> 00:24:48,349 hay carteles 270 00:24:48,349 --> 00:24:51,089 el control 271 00:24:51,089 --> 00:24:53,150 inhibitorio, como decía mi compañera 272 00:24:53,150 --> 00:24:55,309 cuando surge un impulso 273 00:24:55,309 --> 00:24:56,789 hay un cartel de 274 00:24:56,789 --> 00:25:02,730 Flama, que es el protagonista, en el que tiene que parar, respirar y decir cómo me siento. 275 00:25:02,829 --> 00:25:12,630 Si surge algún conflicto o hay algo en el aula es, vete al cártel de Flama y tienes que seguir esos pasos. 276 00:25:14,630 --> 00:25:22,809 Y luego también poner en marcha una escuela de padres, que nosotros todavía como hemos iniciado este año no lo hemos puesto en práctica. 277 00:25:22,809 --> 00:25:31,009 y luego también una evaluación de ese proyecto, de cómo está incidiendo en los alumnos una vez al mes. 278 00:25:31,009 --> 00:25:41,369 Nos reunimos todos los colegios y cada uno comenta su experiencia, qué dudas tiene o qué ha ampliado o qué no. 279 00:25:41,990 --> 00:25:47,730 Nos ponemos en común todo el proyecto. 280 00:25:49,730 --> 00:25:54,490 ¿Y qué beneficios para los niños tiene este proyecto? 281 00:25:54,490 --> 00:26:23,690 Sobre todo el reducir conductas de riesgo, abandono escolar temprano, el consumo de drogas y alcohol, relaciones sexuales tempranas en barajos no deseados, que exista un mejor desarrollo cognitivo, emocional y social en los niños, la reducción de mal comportamiento y de acoso escolar, una inclusión en la sociedad. 282 00:26:24,490 --> 00:26:31,990 Sobre todo se trabaja, bueno, sobre todo, no, es que hay zonas en las que son zonas desfavorecidas. 283 00:26:31,990 --> 00:26:49,059 Y entonces esto favorece a los niños y poner unas sesiones de control del impulso, que son actividades de flama, 284 00:26:49,259 --> 00:26:52,680 dicen, tienen que escuchar esas consignas. 285 00:26:52,680 --> 00:26:56,180 y la sesión inicia y acaba 286 00:26:56,180 --> 00:26:57,420 con esa canción 287 00:26:57,420 --> 00:26:59,839 y ellos saben cuándo empieza y cuándo acaba la sesión 288 00:26:59,839 --> 00:27:09,559 la sesión esa es 289 00:27:09,559 --> 00:27:12,220 decirle al ayudante de flama 290 00:27:12,220 --> 00:27:12,960 de ese día 291 00:27:12,960 --> 00:27:16,220 halagos, cumplidos 292 00:27:16,220 --> 00:27:18,200 pero no son cumplidos de 293 00:27:18,200 --> 00:27:21,000 me gusta tu camiseta, me gusta tu pantalón 294 00:27:21,000 --> 00:27:22,299 tienen que ser cumplidos 295 00:27:22,299 --> 00:27:24,700 que hagan referencia a su esfuerzo 296 00:27:24,700 --> 00:27:27,299 a lo que ellos se han esforzado 297 00:27:27,299 --> 00:27:37,599 y esto lo hacemos repetidamente 298 00:27:37,599 --> 00:27:38,779 casi todos los días 299 00:27:38,779 --> 00:27:40,519 el hacer a la voz a los demás 300 00:27:40,519 --> 00:27:43,039 para que decidas cosas buenas 301 00:27:43,039 --> 00:27:45,559 y reconocer lo que tienes 302 00:27:45,559 --> 00:27:49,920 esta es una sesión de control de impulsos 303 00:27:49,920 --> 00:27:52,819 en el que tienen que seguir ciertas consignas 304 00:27:52,819 --> 00:27:53,839 o quedarse parados 305 00:27:53,839 --> 00:27:55,160 si no se dan ciertas consignas 306 00:27:55,160 --> 00:27:56,539 entonces a través de esto 307 00:27:56,539 --> 00:27:59,599 pues tienen que regular 308 00:27:59,599 --> 00:28:02,559 el primer impulso de actuar enseguida 309 00:28:02,559 --> 00:28:05,539 con las manos en el pelo 310 00:28:05,539 --> 00:28:08,799 y esto no se hace solo una vez 311 00:28:08,799 --> 00:28:10,759 sino que de diferentes formas 312 00:28:10,759 --> 00:28:12,359 diferentes actividades 313 00:28:12,359 --> 00:28:13,500 pero se sigue trabajando 314 00:28:13,500 --> 00:28:21,039 y ahí te das cuenta 315 00:28:21,039 --> 00:28:23,039 que niños son más impulsivos 316 00:28:23,819 --> 00:28:25,019 que niños son capaces 317 00:28:25,019 --> 00:28:27,039 de autorregularse 318 00:28:27,799 --> 00:28:34,130 tenemos como un minuto 319 00:28:34,130 --> 00:28:56,289 de hecho al principio 320 00:28:56,289 --> 00:28:57,809 como fue el primer año este 321 00:28:57,809 --> 00:29:00,549 les costó trabajo encontrar gente 322 00:29:00,549 --> 00:29:02,569 que quisiera apuntarse 323 00:29:02,569 --> 00:29:04,309 sin embargo este que es el segundo año 324 00:29:04,309 --> 00:29:05,829 o sea el próximo va a ser el segundo 325 00:29:05,829 --> 00:29:08,549 ya por lo visto había un montonazo de sonidos 326 00:29:08,549 --> 00:29:09,829 que implica 327 00:29:09,829 --> 00:29:12,670 una formación y un empleo 328 00:29:12,670 --> 00:29:13,130 de obra 329 00:29:13,130 --> 00:29:16,529 primero para formarte yo que he iniciado 330 00:29:16,529 --> 00:29:18,029 en cuatro años 331 00:29:18,029 --> 00:29:19,470 al año que viene en cinco 332 00:29:19,470 --> 00:29:22,569 Tienes que volver a hacer la formación otra vez 333 00:29:22,569 --> 00:29:24,569 Porque cada edad 334 00:29:24,569 --> 00:29:26,789 Tiene unas actividades concretas 335 00:29:26,789 --> 00:29:27,849 Para esa edad 336 00:29:27,849 --> 00:29:30,650 ¿Y se hacen en sesiones 337 00:29:30,650 --> 00:29:32,789 Concretas que te decís en tu programa? 338 00:29:32,950 --> 00:29:33,210 ¿No? 339 00:29:33,210 --> 00:29:36,009 Yo soy especialista 340 00:29:36,009 --> 00:29:37,069 En educación infantil 341 00:29:37,069 --> 00:29:38,809 Es verdad que muchas cosas 342 00:29:38,809 --> 00:29:41,109 Ya las hacías sin saber 343 00:29:41,109 --> 00:29:42,869 Eso es 344 00:29:42,869 --> 00:29:44,130 Ahora es algo 345 00:29:44,130 --> 00:29:46,230 Como sesiones concretas 346 00:29:46,230 --> 00:29:47,950 Porque es flama 347 00:29:47,950 --> 00:29:49,769 pero lo extiendes 348 00:29:49,769 --> 00:29:51,490 a lo largo de toda la jornada escolar 349 00:29:51,490 --> 00:29:52,750 porque el control de impulso 350 00:29:52,750 --> 00:29:55,349 tú no hablas porque no es tu turno 351 00:29:55,349 --> 00:29:56,309 pero tú sí dedicas 352 00:29:56,309 --> 00:29:58,490 sesiones de plan 353 00:29:58,490 --> 00:30:01,430 dos a la semana 354 00:30:01,430 --> 00:30:02,670 de 40 minutos 355 00:30:02,670 --> 00:30:04,730 además está súper bien estructurada 356 00:30:04,730 --> 00:30:05,710 tiene todo su proceso 357 00:30:05,710 --> 00:30:07,109 y nos lo han dado todo 358 00:30:07,109 --> 00:30:09,910 hecho para que 359 00:30:09,910 --> 00:30:10,670 y en su área 360 00:30:10,670 --> 00:30:14,269 dentro de que están esos 40 minutos 361 00:30:14,269 --> 00:30:15,289 no, es que toda 362 00:30:15,289 --> 00:30:17,289 ha llegado a primaria 363 00:30:17,289 --> 00:30:18,490 va subiendo 364 00:30:18,490 --> 00:30:20,569 tendrá que estar 365 00:30:20,569 --> 00:30:21,529 pero todavía no 366 00:30:21,529 --> 00:30:25,309 pero igual 367 00:30:25,309 --> 00:30:25,769 será 368 00:30:25,769 --> 00:30:27,829 es una sesión a la semana primaria 369 00:30:27,829 --> 00:30:30,190 en infantil 200 370 00:30:30,190 --> 00:30:33,269 hay sesiones de 371 00:30:33,269 --> 00:30:35,150 plástica, hay sesiones de música 372 00:30:35,150 --> 00:30:36,710 hay sesiones de matemáticas 373 00:30:36,710 --> 00:30:38,789 están todas como 374 00:30:38,789 --> 00:30:40,230 embestidas 375 00:30:40,230 --> 00:30:43,029 están trabajando otro objetivo diferente 376 00:30:43,029 --> 00:30:44,509 pero están embestidas de 377 00:30:44,509 --> 00:30:48,069 ¿Otra cosa? ¿Entonces la puedes meter en el traseo del INGO? 378 00:30:48,589 --> 00:30:49,130 No sé. 379 00:30:49,890 --> 00:30:52,009 ¿Cuántas horas de formación tiene el profesor? 380 00:30:55,230 --> 00:30:59,750 Eran como cuatro días. 381 00:31:00,069 --> 00:31:02,890 Y luego una vez al mes. 382 00:31:03,029 --> 00:31:04,009 Dos y una vez al mes. 383 00:31:04,130 --> 00:31:05,990 Que también son cuatro horas. 384 00:31:06,630 --> 00:31:07,910 Muchas gracias. 385 00:31:09,890 --> 00:31:15,349 ¿Está grabando? ¿Se puede ir grabando? 386 00:31:15,349 --> 00:31:15,410 ¿Se puede ir grabando? 387 00:31:16,670 --> 00:31:17,549 ¿Se puede ir grabando? 388 00:31:17,549 --> 00:31:20,549 Sí, pero tengo aquí también la lista. 389 00:31:20,630 --> 00:31:22,369 Me lo controlas tú, ¿no? Vale. 390 00:31:24,369 --> 00:32:04,160 ...para contar nuestras experiencias. 391 00:32:04,720 --> 00:32:10,200 Es para vosotros, yo soy para vosotros también, así que bueno, empiezo ya. 392 00:32:10,900 --> 00:32:15,000 Mirad, yo soy Maite Blas de la directora del colegio Mozart 393 00:32:15,000 --> 00:32:20,299 y me voy a contaros en estos 15 minutos, pues, cómo trabajamos en el colegio 394 00:32:20,299 --> 00:32:25,900 para resolver los conflictos. No vamos a pensar que son conflictos difíciles ni diferentes 395 00:32:25,900 --> 00:32:31,420 a los que todos vosotros tenéis o habéis vivido en vuestra infancia o en vuestra adolescencia. 396 00:32:31,539 --> 00:32:36,779 Es decir, que el ser humano sigue siendo exactamente igual, las emociones siguen siendo las mismas 397 00:32:36,779 --> 00:32:42,819 y los conflictos siguen siendo los mismos. Entonces, yo lo que trabajo en el colegio 398 00:32:42,819 --> 00:32:50,180 es mirando siempre la imagen de solución. Cuando nosotros tenemos un conflicto, tenemos 399 00:32:50,180 --> 00:32:55,259 dos opciones, o hacer la técnica del avestruz, que es que corro, corro, corro y cuando me 400 00:32:55,259 --> 00:33:02,539 pillan, escondo la cabeza y me machacan, me comen o me matan, ¿verdad que sí? O afrontar 401 00:33:02,539 --> 00:33:07,480 lo que es el problema, ¿de acuerdo? Entonces, eso es lo que nosotros hacemos en el colegio. 402 00:33:07,480 --> 00:33:14,619 Entonces, lo que os voy a contar ahora es algo muy sencillo, no tiene ninguna complicación. 403 00:33:14,619 --> 00:33:31,839 Se trata de un problema que surge en un patio con dos alumnas. Entonces son dos alumnas, que son amigas, amigas, amigas, amigas amigísimas desde su tierna infancia. A y B. A y B. Y A no sabe decir sin B y B no sabe decir sin A. 404 00:33:31,839 --> 00:33:52,460 Pero llega la preadolescencia, muchas gracias, y B decide prescindir de A, con lo cual la forma de prescindir de A y lo que se habían convertido estas niñas, que se lo habían contado absolutamente todos, a lo humano, lo divino, los deseos, las aspiraciones y hasta lo inventado, 405 00:33:52,460 --> 00:34:01,059 cuando esta otra amiga desea hacerse amiga de otra, de otra, ¿qué es lo que hace para conseguir su amistad? 406 00:34:01,299 --> 00:34:09,579 ¿Qué es lo que hace? Uy, te voy a contar un secreto, porque mira, tu nanita era esto, pero es que era mi nana. 407 00:34:10,920 --> 00:34:18,619 Entonces, ¿qué es lo que pasa cuando estas dos amigas están en el patio y se van a la zona más escondida para contarse secretos? 408 00:34:18,619 --> 00:34:37,099 Que viene otra y dice, ¿qué estáis contando? ¿Qué estáis contando? ¿No? ¿Qué estáis contando? Y nosotros decimos, no, no, te lo podemos decir porque esto es un secreto, pero tú sigues insistiendo. Y entonces dice, ¿qué estáis contando? Y entonces, ¿qué le decimos? ¿Se lo decimos? ¿Se lo decimos? Pero, pero, no. 409 00:34:37,099 --> 00:34:42,539 No, pero oye, pero a veces no nos cuesta, ¿eh? 410 00:34:42,619 --> 00:34:43,480 No nos cuesta. 411 00:34:44,139 --> 00:34:49,000 Vale, es que entonces cuando... 412 00:34:49,000 --> 00:34:51,139 Pero, opa, nos faltaba tiempo, gracias. 413 00:34:51,559 --> 00:34:52,340 ¿Qué sucede? 414 00:34:52,679 --> 00:34:59,000 Que cuando ella se entera de los chismes, de lo que se habían inventado y tal, 415 00:34:59,139 --> 00:35:01,900 ella dice, ¡uh, no lo puedo aguantar, no lo voy a aguantar! 416 00:35:01,940 --> 00:35:03,880 Eso tiene que saber todo el mundo. 417 00:35:04,199 --> 00:35:07,159 Que empieza a contárselo a uno, a otro, a otro. 418 00:35:07,159 --> 00:35:09,420 Menos la que regreta un tiempo. 419 00:35:10,340 --> 00:35:32,659 Entonces, cuando ella sube a clase, se encuentra miradas de complicidad, se encuentra que le hacen chupu chupu chupu, que la señala, que la mira, y ella dice, y ya las dos, ¿no? Sí, mi mejor amiga también, ¿verdad? 420 00:35:33,280 --> 00:35:34,480 Entonces, ¿qué sucede? 421 00:35:34,659 --> 00:35:36,179 Que hay otra compañera 422 00:35:36,179 --> 00:35:37,739 que dice, uy, 423 00:35:38,059 --> 00:35:40,119 qué cosa más rara, y le pregunta, 424 00:35:40,960 --> 00:35:42,719 pregunta, ¿qué es lo que pasa? 425 00:35:42,820 --> 00:35:44,380 ¿Qué os ha pasado? ¿Lo que habéis discutido? 426 00:35:44,539 --> 00:35:45,900 Y tú dices, no sé, 427 00:35:46,559 --> 00:35:47,940 yo no me he enterado de nada. 428 00:35:48,039 --> 00:35:49,719 Y entonces vas a preguntar a la que asustas. 429 00:35:49,719 --> 00:35:50,559 ¡Ah, qué raro! 430 00:35:51,519 --> 00:35:53,860 Y entonces, dice, a mí me lo dijo, 431 00:35:54,159 --> 00:35:55,940 y entonces, 432 00:35:55,940 --> 00:35:58,099 tú vas aquí, te lo cuentan, 433 00:35:58,500 --> 00:35:59,940 y entonces, 434 00:36:00,780 --> 00:36:01,320 tú dices, 435 00:36:01,320 --> 00:36:15,079 qué ocurre cuando ella descubre que se ha montado toda una historia falsa que puede 436 00:36:15,079 --> 00:36:20,139 ser verdad pero en este caso de la falsa sobre esta niña esta niña se siente agobiada que 437 00:36:20,139 --> 00:36:29,440 es lo que hace rápidamente va a la mira que está pasando esto y lo está pasando muy mal 438 00:36:29,440 --> 00:36:35,840 Entonces la tutora habla con las niñas, pero ya es a final de la mañana y tal. 439 00:36:36,239 --> 00:36:40,139 Pero cuando ella llega a su casa, empieza a dar vueltas, empieza a pensar, 440 00:36:40,400 --> 00:36:44,420 empieza a pensar que todo el mundo en el colegio sabe esto, 441 00:36:44,619 --> 00:36:47,900 que no quiere cenar, que no quiere desayunar, que no quiere levantarse de la cama, 442 00:36:48,039 --> 00:36:49,400 que no quiere venir al colegio. 443 00:36:49,400 --> 00:36:57,659 Ella sugiere, habla de que está llorando y aparte de haberle dicho a la tutora, 444 00:36:58,059 --> 00:37:05,019 se lo dice a la co-tutora, ¿qué es lo que hacen tú? 445 00:37:05,340 --> 00:37:07,699 Entonces lo que hago es, hablo con ella, ¿de acuerdo? 446 00:37:07,699 --> 00:37:19,719 Entonces le pregunto qué es lo que ha pasado, su visión. Ella me cuenta. Y yo le digo, ¿tienes ganas de solucionarlo? Dice que sí. Digo, pues vamos a ir a por el resto de las niñas. En total eran seis, ¿de acuerdo? 447 00:37:19,719 --> 00:37:28,039 pues para hablar de trabajo a una sala y les comento que les pregunto oye mirad yo sé que 448 00:37:28,039 --> 00:37:36,960 ha ocurrido algo que no es muy agradable entonces quiero que me primero tenéis ganas de solucionar 449 00:37:36,960 --> 00:37:43,519 lo que ha ocurrido de 0 a 10 todavía sí sí sí sí cuánto pues una tiene un 7 otra tiene un 8 bueno 450 00:37:43,519 --> 00:38:02,260 Bueno, pues vamos a ver qué es lo que ha ocurrido. Entonces les paso una serie de unas baterías de preguntas. De estas baterías de preguntas se trata de, entre todas estas piezas del puzzle, sacar la imagen completa. 451 00:38:02,260 --> 00:38:12,639 ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué he hecho yo? ¿Qué he hecho yo? Porque lo puedo ver de una forma objetiva. ¿Cómo me he sentido? ¿Cómo creo que se siente la otra persona? 452 00:38:12,840 --> 00:38:19,900 Eso es algo muy importante. ¿Qué podría haber hecho? ¿Cómo lo voy a solucionar? ¿Y qué voy a hacer la próxima vez que ocurra algo similar? 453 00:38:20,079 --> 00:38:27,300 ¿Por qué por escrito? Porque mirad, el lenguaje gestual, es decir, el lenguaje no verbal, tiene mucha fuerza. 454 00:38:27,300 --> 00:38:45,099 Si en esa reunión una de las niñas se pone así, o se pone así, o se pone así, a la otra que a lo mejor es más tímida, la está ya condicionando. Mientras que cada una está escribiendo y no admito monosílabos ni bien ni mal, sino que lo que están es escribiendo y demás. 455 00:38:45,099 --> 00:38:55,579 Cojo todo y tengo ya la información. No se la intercambio porque en este caso para que nadie diga fulanita es una chivata o perenganita, ¿de acuerdo? 456 00:38:55,840 --> 00:39:06,320 Y a partir de ahí les pregunto, de 0 a 10, ante esta situación, ante este conflicto, ¿cómo te encuentras? La nota más alta fue un 2, un 0, un 1 y un 2. 457 00:39:06,320 --> 00:39:24,619 Un color que te identifiques cromáticamente, es decir, como en estos sentimientos. Era el color negro, el color gris oscuro y el color morado, pero tirando a oscuro. Una estación meteorológica, es decir, si fuéramos el hombre del tiempo, o la mujer del tiempo, ¿qué diría? 458 00:39:24,619 --> 00:39:36,250 Y todas decían, pues, de noche, chubascos, nubarrones, truenos, relámpagos, en fin, la situación, como veis, no era muy a la pregunta. 459 00:39:36,829 --> 00:39:40,650 Y vosotras creéis que yo puedo hacer algo, os puedo ayudar, me dijeron que sí. 460 00:39:41,170 --> 00:39:45,570 Digo, bueno, pues vamos a ver si podemos entre todos solucionar. 461 00:39:45,750 --> 00:39:50,570 Entonces, la segunda, la siguiente parte de este ejercicio, yo tengo un maletón. 462 00:39:50,570 --> 00:40:12,880 Entonces lo que hacen es, con los muñecos de Playmobil, cada una elige, cada persona que está en este conflicto, elige un representante y fijaros que curioso, nosotros situamos los muñecos en una tabla, esta es de Ikea, ya lo veis que es una tabla de Ikea, y pongo un folio. 463 00:40:12,880 --> 00:40:26,820 El folio es la zona de seguridad, por decirlo de alguna manera, la zona de confort. Cuando los muñecos se sitúan fuera del folio, es una zona de sentirse excluidos, de sentirse en una situación un poco delicada. 464 00:40:26,820 --> 00:40:47,159 Os he comentado y yo creo que podéis ver rápidamente quién es la niña, ¿verdad que sí? ¿Quién es? Se ha demorado, ¿verdad que sí? Entonces, fijaros qué curioso. Estamos hablando de que son niñas de 10 años. La única que es pequeña es esta. ¿Quién es esta? La que ha ido a preguntar qué es lo que pasa y que no soportaba lo que estaba ocurriendo. 465 00:40:47,159 --> 00:40:57,260 Entonces, esta niña vemos que en esta situación es diferente de los demás, está en el borde, está en el precipicio, es decir, al borde que no puede más. 466 00:40:57,900 --> 00:41:11,940 Va diferente también, es decir, va vestida con un tutú, lleva tatuajes, lleva el color morado, el pelo morado, y está en esa zona como diciendo, ¿qué hago? Yo esto no creo que lo pueda manejar. 467 00:41:11,940 --> 00:41:29,039 Os he dicho que había también una niña que la veía súper amiguísima, es decir, que hay una similitud de ropa, del baño. 468 00:41:31,550 --> 00:41:38,170 ¿Y qué es lo que había hecho esta chica? Había buscado una alianza con alguien muy fiel, ¿verdad? 469 00:41:38,670 --> 00:41:44,090 Esa persona que es muy fiel, es ese perro que está ahí detrás, es súper fiel. 470 00:41:44,550 --> 00:41:49,190 Pero hemos dicho que había una que decía, chisme, chisme, chisme, esto se tiene que saber. 471 00:41:49,190 --> 00:41:51,550 ¿Qué es lo que vemos? 472 00:41:52,190 --> 00:41:54,309 Un perrito que está así colocado 473 00:41:54,309 --> 00:41:55,769 ¿Verdad? Como mirando 474 00:41:55,769 --> 00:41:58,130 La acción o lo que va a hacer 475 00:41:58,130 --> 00:41:59,670 O va a dejar de hacer esta obra 476 00:41:59,670 --> 00:42:01,349 Aquella que está al final 477 00:42:01,349 --> 00:42:03,170 No quería saber nada del asunto 478 00:42:03,170 --> 00:42:04,510 Y era la que decía 479 00:42:04,510 --> 00:42:07,389 Vamos a dejarlo, que lo vamos a meter en un follón 480 00:42:07,389 --> 00:42:09,590 Y demás, que se elige de enfermera 481 00:42:09,590 --> 00:42:11,590 O sea, el muñequito es de una enfermera 482 00:42:11,590 --> 00:42:12,969 ¿Qué hacen las enfermeras? 483 00:42:13,250 --> 00:42:15,230 Curan, ponen apósitos 484 00:42:15,230 --> 00:42:16,849 Quieren arreglarlo todo 485 00:42:16,849 --> 00:42:24,449 y esta otra niña es la que nos dio la voz de alarma, la posición que se ve. 486 00:42:24,550 --> 00:42:28,769 Entonces yo les pregunto, vamos a ver, ¿tenemos ganas de solucionarlo? 487 00:42:28,949 --> 00:42:32,969 Sí, y a partir de ahí hablamos de lo que cada una ha hecho. 488 00:42:33,170 --> 00:42:37,909 Entonces empiezan a reconocer, pues la que no la podía mirar, de que se lo inventó, 489 00:42:38,110 --> 00:42:42,409 la otra, es decir, todas las cosas van saliendo y se va solucionando, ¿de acuerdo? 490 00:42:42,510 --> 00:42:45,989 Entonces yo les digo, imaginaos que hubiéramos tenido una segunda oportunidad, 491 00:42:45,989 --> 00:42:51,090 oportunidad, o sea, que pudiéramos echar para atrás en el reloj y que esto lo hubiéramos 492 00:42:51,090 --> 00:42:57,389 podido solucionar. Digo, ¿os gustaría cambiar de muñeco? Digo, sí, porque ahora ya estamos 493 00:42:57,389 --> 00:43:07,250 en otra posición. Entonces, esta es la siguiente imagen. Todas cambian de muñeco a excepción 494 00:43:07,250 --> 00:43:17,090 a excepción de la niña que desde un principio, bueno, pues que tuvo más empatía y se preocupó 495 00:43:17,090 --> 00:43:23,030 y se ocupó de lo que estaba ocurriendo. Y ese perro que representa, representa a toda 496 00:43:23,030 --> 00:43:28,349 la clase, ¿vale? ¿Qué es lo que ocurre con esta niña que estaba al borde del precipicio 497 00:43:28,349 --> 00:43:35,210 y demás? Es esta otra que tiene unos pantaloncitos verdes, una camiseta de flores, pero todavía 498 00:43:35,210 --> 00:43:41,130 está descalza. Entonces yo les pregunto ahora, y ahora que hemos visto esto de 0 a 10, ¿qué 499 00:43:41,130 --> 00:43:48,309 nota os pondrías? Pues todas dijeron 10, ella dijo 8, porque todavía tenía... Les 500 00:43:48,309 --> 00:43:52,630 pregunté, un color, ahora mismo, con esto que ya hemos hablado, que hemos trabajado, 501 00:43:52,690 --> 00:43:58,130 un color, pues hablaron de verdes y de rosas, ¿de acuerdo? Y la estación meteorológica, 502 00:43:58,269 --> 00:44:03,269 pues todavía decían, no, pues está el día soleado y tal, ella todavía decía que el 503 00:44:03,269 --> 00:44:15,369 pero que había alguna nubecita, había alguna nubecita. La siguiente parte del ejercicio es hacer un rol de yin, ¿de acuerdo? Es decir, que de la niña a la que se lo ha estado pasando más, 504 00:44:15,429 --> 00:44:28,570 que la ha difamado y demás, pues la siento a mi lado, a la derecha, y hacemos un cambio de papeles. Entonces, justo la que se dedicó a propagar el chisme, 505 00:44:28,570 --> 00:44:36,070 la que se dedicó a propagar el chisme, pues la puse en el papel de la niña que habían hablado de ella, es decir, que fuimos cambiando. 506 00:44:36,489 --> 00:44:43,090 Claro, cuando les tocó hacer esa actuación, dicen, Maite, yo esto no lo soporto, y empezaron a llorar, como diciendo, 507 00:44:43,210 --> 00:44:48,110 madre mía, la que hemos liado y la que hemos hecho, y lo mal que se lo hemos hecho pasar. 508 00:44:48,269 --> 00:44:50,349 Entonces digo, bueno, ¿y ahora cómo lo vamos a solucionar? 509 00:44:50,769 --> 00:44:55,969 Entonces ellas dijeron, la que se lo había inventado, dijo, pues es que yo me lo he inventado, 510 00:44:55,969 --> 00:45:14,159 Como yo no lo he inventado, ha pasado esto, dice, si tú me das permiso, subo a la clase y digo que es que yo me lo he inventado, que ella nunca dijo esto. Y la otra dijo, y yo he tenido también mi parte porque he ido contando cosas y a ella no se lo hemos dicho. 511 00:45:14,159 --> 00:45:27,320 Entonces, entre todas ellas ya lo solucionaron, subieron a la clase, lo estuvieron hablando y ya se lo comenté a tutora y constructora y me parece que ya me he quedado sin tiempo. 512 00:45:27,320 --> 00:47:23,530 Hola, buenas. Somos Carmen y Aurora, somos Sebastián, el Beco. Hace unos años nos propusimos 513 00:47:23,530 --> 00:47:29,610 comenzar un cambio metodológico en nuestros aulas. Lo que os mostramos a continuación 514 00:47:29,610 --> 00:47:34,010 son unas poquitas pinceladas de esas cosas que hemos conseguido, que son fruto de la 515 00:47:34,010 --> 00:47:38,670 formación recibida, de nuestra experiencia en las aulas, me ha salido bien, me ha salido 516 00:47:38,670 --> 00:47:43,170 mal, de otras experiencias volcadas a la red por los docentes y de lecturas sobre el tema. 517 00:47:43,670 --> 00:47:47,750 El aprendizaje cooperativo se ha convertido para nosotros en la herramienta clave. ¿Para 518 00:47:47,750 --> 00:47:53,550 qué? Para convertir mi cole en casa, que significa, en el contrario, ofrecer a los 519 00:47:53,550 --> 00:47:59,110 niños, entornos desde donde puedan aprender con las emociones, curiosidad, admiración, 520 00:47:59,610 --> 00:48:06,550 seguridad y alegría. La curiosidad es el motor del aprendizaje. Aunque nuestro cerebro 521 00:48:06,550 --> 00:48:12,610 está acostumbrado a procesar patrones fijos y se encuentra más cómodo, cuando yo llevo 522 00:48:12,610 --> 00:48:17,550 con algo que rompe ese patrón, lo que consigo es que se fije mucho más en el cerebro. 523 00:48:18,989 --> 00:48:22,550 ¿O imagináis que en el plan de la aula los meses estuvieran llenos de burles? ¿O así 524 00:48:22,550 --> 00:48:29,030 Se la indicaron a nuestro alumno de primero al llegar una mañana y partieron de esta situación para generar un proyecto de investigación. 525 00:48:29,889 --> 00:48:38,849 Probaron los yogures, dijeron cuál les gustaba más o al menos, y elaboramos un diagrama de barras con esa información. 526 00:48:40,789 --> 00:48:45,969 Posteriormente, nos sentamos con ellos en la asamblea y hablamos sobre qué sabemos sobre el yogur, 527 00:48:45,969 --> 00:48:49,150 qué queremos saber y qué estrategia vamos a utilizar para conseguirlo. 528 00:48:49,150 --> 00:48:52,869 y por supuesto nos fijamos un producto final de nuestro derecho. 529 00:48:54,769 --> 00:48:58,429 Con ayuda de la madre que viene a la aula, nos unimos a la aula de informática 530 00:48:58,429 --> 00:49:07,030 y preparan, buscan la información y preparan una presentación para después contarla a sus compañeros. 531 00:49:09,030 --> 00:49:12,889 Viene también una mamá a la aula experta en nutrición, nos pone una cosa sobre el yogur 532 00:49:12,889 --> 00:49:14,690 y además nos enseña a hacer yogur y yogurtera. 533 00:49:15,489 --> 00:49:20,010 La presencia de la familia en la escuela es fundamental para que el vínculo familia-escuela sea real. 534 00:49:20,010 --> 00:49:28,010 Y, por supuesto, nos los comimos y aprendimos a enlustrarnos con chinas. 535 00:49:28,010 --> 00:49:37,010 Unos días después comenzaron las exposiciones de los trabajos de investigación y los propios alumnos se evaluaron unos a otros. 536 00:49:37,010 --> 00:49:47,010 Por supuesto, cuando llegamos a Danone la emoción nos desmarcaba todo, el mundo para nosotros formaba parte de nuestra vida y lo vivieron con una emoción muy especial. 537 00:49:47,010 --> 00:50:06,210 Hicimos una última actividad de cierre del proyecto, en la que representamos las diferentes inteligencias múltiples y elegimos la musical, la estésica, lingüística y visual para que a través de ella, por elección propia, elaboramos un trabajito donde los trabajadores también aprendan sobre el humor. 538 00:50:07,230 --> 00:50:13,389 También damos cabida a sus inquietudes, a sus curiosidades en torno a nuestro trabajo por rincón. 539 00:50:13,389 --> 00:50:24,110 Se llama Tengo una pregunta. Buscamos una pregunta e intentamos darle respuesta y después se lo contamos a los compañeros. 540 00:50:24,570 --> 00:50:25,849 ¿De cuántos colores se puede poner? 541 00:50:28,320 --> 00:50:36,340 También investigamos sobre la letra, forma divertida, palabras que empiezan por esa letra, poesía, adivinanza. 542 00:50:36,920 --> 00:50:41,900 Lo importante de este trabajo es que lo han elaborado en casa y no lo exponen en clase, 543 00:50:41,900 --> 00:50:50,000 con lo cual ellos se sienten flotando a gustos del aprendizaje y cuando pedimos voluntarios para seguir el siguiente día, pues levantan la mano. 544 00:50:51,760 --> 00:50:59,719 Variar los escenarios, bajarte a las clases en patio, utilizar el huerto, utilizar la biblioteca, es algo que les produce curiosidad y les encanta. 545 00:51:00,199 --> 00:51:10,460 En nuestra propuesta, la guía o el motor principal es el juego, la utilización del juego cooperativo y en equipos. 546 00:51:10,840 --> 00:51:14,679 Trabajamos la gramática desde el juego, la fotografía desde el juego, 547 00:51:15,039 --> 00:51:19,460 hacemos actividades con geoplanos, con memories, con puzzles. 548 00:51:20,820 --> 00:51:25,559 Tenemos fichas de comprensión lectora con autocorrección para que favorezca su autonomía. 549 00:51:26,659 --> 00:51:29,639 Todas las actividades matemáticas, sobre todo cuando son muy chiquitas, 550 00:51:29,639 --> 00:51:35,949 en el primero y al principio es a través de materiales manipulativos, de carteles. 551 00:51:39,780 --> 00:51:42,880 Y jugamos a los jugos. Este es el juego que se llama. 552 00:51:42,880 --> 00:51:55,739 Con mi equipo, tiro el cubo. Me ha salido. Pero si no hace de cuento, con la fe. Si lo sé, lo escribo. Y si no, le digo, ayuda, pero solo puede. Con gestos, pistas y milita. 553 00:51:57,460 --> 00:52:06,340 Además de los proyectos, estamos intentando meter la inteligencia múltiple en rincones y también presentamos la letra. Además de la inteligencia múltiple, los diferentes sentidos. 554 00:52:06,340 --> 00:52:33,840 Algunos ejemplos de actividades han sido los siguientes, por ejemplo, emparejar mayúscula a mayúscula, buscándola en arroz, hacer la letra en plastilina, tocarla en diferentes materiales con tesorio y luego pintarla en sal, también pintarla con cintura de dedos, meter las manos con mucha curiosidad porque dentro había objetos que empezaban por la letra que estábamos trabajando y había una letra que era, también hacíamos la letra con collares. 555 00:52:36,340 --> 00:52:42,780 teníamos cartas con imágenes de palabras que empezaban uno por esa letra, 556 00:52:42,880 --> 00:52:46,179 y teníamos que clasificarlo trabajando de esa manera la conciencia fonológica. 557 00:52:47,019 --> 00:52:51,340 Y, por supuesto, pescábamos las letras de la semana en los primarios de la lucha. 558 00:52:52,659 --> 00:52:58,159 Como dice Roberto Aguado, cuando se admira se infinita y también se idealiza. 559 00:52:58,159 --> 00:53:00,719 Está relacionado con la fascinación y el respeto. 560 00:53:01,460 --> 00:53:14,400 Nuestro modelo de autoridad del profesor es aquel que nos hace capaces de establecer y mantener los límites de nuestra aula ofreciéndoles entornos seguros de aprendizaje. 561 00:53:14,800 --> 00:53:21,900 ¿Cómo? Desde una profunda comprensión y contención de nuestras propias emociones para poder hacer lo mismo también con ellos. 562 00:53:21,900 --> 00:53:35,400 En un aula es necesaria la presencia de la orilla de normas. Esas normas tienen que estar enunciadas en positivo y tienen que ser realizadas y generadas desde los propios alumnos consensuadas con ellos. 563 00:53:35,400 --> 00:53:45,400 En nuestro caso, las normas están enfocadas a conseguir una serie de habilidades cooperativas imprescindibles y siempre asociadas a una consecuencia. 564 00:53:45,400 --> 00:53:52,400 Por ejemplo, escuchamos el silencio de los compañeros de la profesora, cumplimos nuestro rol, levantamos la mano para hablar... 565 00:53:52,400 --> 00:54:06,340 Y tener esas normas asociadas a recompensas virtuales, cada cien esos puntos hay una reciprocación, 566 00:54:06,340 --> 00:54:12,780 y cuando lo hemos vivido hay una consecuencia, así que las normas se interioricen, se creen un ritmo muy positivo de aula. 567 00:54:14,019 --> 00:54:19,219 También el pautar de la misma manera para todo el centro la resolución de conflictos 568 00:54:19,219 --> 00:54:27,280 asegura que los alumnos sean capaces de expresar lo que les pasa con respecto a esos conflictos 569 00:54:27,280 --> 00:54:31,880 y también sean capaces de extrapolarlo en diferentes situaciones. 570 00:54:31,880 --> 00:54:35,320 ¿Qué conseguimos? A la larga una mayor autonomía. 571 00:54:35,940 --> 00:54:43,920 Estas son las pautas o los pasos que están en cada una de nuestras aulas y también en unas zonas grandes de los patios. 572 00:54:45,420 --> 00:54:56,119 También estamos intentando, como en este sentido, corralo a Pérez y Carmen Valls en su libro Cuatro Iniciativos, afirman que 573 00:54:56,119 --> 00:55:02,400 el profesor no es el único experto. Tiene que no saber para generar pensamiento en el otro. 574 00:55:02,400 --> 00:55:18,900 Y también puede cometer errores. Debe aprender a escuchar a sus alumnos sin interrupción, manipulación, juicio o consejo. Y además de eso debe dejarnos de esa parte de nosotros que juzga ya que evaluamos la realidad y nosotros compasamos. 575 00:55:18,900 --> 00:55:27,480 Tenemos que aprender a recoger la emoción de nuestro alumno, es decir, a nombrarla, a normalizarla, para que puedan comprender lo que les pasa y que se sientan comprendidos. 576 00:55:28,059 --> 00:55:31,380 Y por último, tenemos que evitar contagiarnos de su emoción, porque es suya. 577 00:55:31,820 --> 00:55:42,260 Tenemos que mantener la calma porque solo de esa manera podemos ayudarle a pensar desde una nueva perspectiva para que, entre todo, busquemos soluciones al problema de la cohesión. 578 00:55:42,639 --> 00:55:46,960 Con la utilización de actividades cooperativas pertenecientes al ámbito de la cohesión, 579 00:55:47,079 --> 00:55:50,300 logramos que los alumnos se conozcan más y por lo tanto se admiren. 580 00:55:50,679 --> 00:55:55,079 Por ejemplo, en este caso, elaboramos mensajes positivos en nuestras cintas de plástico 581 00:55:55,079 --> 00:55:58,780 que para el día de la paz colgamos todo el centro de nuestras vallas. 582 00:55:59,260 --> 00:56:01,880 O por ejemplo, en este caso, jugamos al juego de la autoestima. 583 00:56:01,880 --> 00:56:05,219 Me tengo un papel en la espalda y al son de la música voy con mi clase 584 00:56:05,219 --> 00:56:11,039 mientras me escriben cosas positivas, de manera que todos tengamos al menos tres cosas. 585 00:56:11,039 --> 00:56:15,980 o algo tan sencillo como un cambio de clase, una distensión entre actividad y actividad, 586 00:56:16,420 --> 00:56:19,900 jugar en equipo a que el globo no toque eso. 587 00:56:20,599 --> 00:56:27,820 Cuando además nosotros les ofrecemos momentos y espacios para que ellos se den a conocer 588 00:56:27,820 --> 00:56:33,099 y nos cuenten cosas que a lo mejor no sabíamos, también estamos aumentando el conocimiento. 589 00:56:35,920 --> 00:56:39,760 Queremos juntar una última actividad a la que le tenemos mucho cariño, que es el proyecto Agenda. 590 00:56:40,480 --> 00:56:44,500 Los alumnos sentados en la asamblea, hay una minuta bonita que se levanta, 591 00:56:44,559 --> 00:56:48,280 con sus compañeros de equipo, que hablan sobre él. 592 00:56:48,619 --> 00:56:51,400 Si hay alguien del aula que también quiera contarnos algo, podría hacerlo. 593 00:56:52,159 --> 00:56:55,420 Posteriormente, leen un PowerPoint con información que nos ha traído la familia, 594 00:56:56,480 --> 00:56:58,519 nos han contado lo que piensan de su hijo. 595 00:56:59,219 --> 00:57:01,760 Y una vez que sabemos muchísimas cosas de nuestro compañero, 596 00:57:01,760 --> 00:57:05,239 nos vamos a la sala de equipo y en pareja escribimos unas clases sobre él. 597 00:57:07,219 --> 00:57:11,380 La seguridad, en definitiva, significa tener vínculo. 598 00:57:11,519 --> 00:57:16,420 conseguir un apego. El principio estrella de la presencia de cooperativos es la interdependencia 599 00:57:16,420 --> 00:57:25,019 positiva, que es la mejor solución. En nuestras clases, pautamos habilidades relacionadas 600 00:57:25,019 --> 00:57:30,800 con la ayuda desde una buena utilización del lenguaje. ¿Tú qué piensas? ¿Lo has 601 00:57:30,800 --> 00:57:36,039 entendido? ¿Quieres que te lo explique otra vez? Lo que decimos juntos, ¿verdad? Espérame, 602 00:57:36,179 --> 00:57:41,619 por favor. También, mientras pautamos el trabajo, tanto en pareja como en equipo, es 603 00:57:41,619 --> 00:57:51,000 como un ejemplo de trabajo. Leemos sobre la actividad, qué hay que hacer, en tercer lugar 604 00:57:51,000 --> 00:57:57,940 lo hacemos cada otro de los libros y por último contamos el resultado. De esta manera, esas 605 00:57:57,940 --> 00:58:06,130 manos del profe que no pueden llegar a todos, se multiplican, se multiplican y los libros 606 00:58:06,130 --> 00:58:10,730 comienzan a ayudarse unos a otros. También con la utilización de técnicas de aprendizaje 607 00:58:10,730 --> 00:58:15,389 cooperativo, como el taxi, por ejemplo, en este caso logramos que desde la utilización 608 00:58:15,389 --> 00:58:21,289 de una inteligencia, en este caso la quinesquésica, abordamos el contenido a la par que las relaciones 609 00:58:21,289 --> 00:58:26,469 en el mundo. Para la actividad de lectura también la hacemos en pareja con la técnica 610 00:58:26,469 --> 00:58:31,449 de lectura compartida y en el centro hacemos experiencias en las que mezclamos alumnos 611 00:58:31,449 --> 00:58:42,480 más. Otra cosa importante que les aporta seguridad es que tenemos patios con juegos 612 00:58:42,480 --> 00:58:46,739 que estamos creando y en esos patios los alumnos están mezclados, no están clasificados 613 00:58:46,739 --> 00:58:53,559 ruedas, sino que todos estamos juntos, como primo, como hermano, y eso nos aporta mucha 614 00:58:53,559 --> 00:58:54,019 seguridad. 615 00:58:54,619 --> 00:58:59,739 Y que muestra de mayor confianza que avanza en la escalera con los ojos tapados, teniendo 616 00:58:59,739 --> 00:59:05,179 a mi pareja como lazarillo. De esta manera, cuando hacemos las acciones en juegos, nosotros 617 00:59:05,179 --> 00:59:07,039 nos aprendemos hasta hablar de nosotras. 618 00:59:08,260 --> 00:59:15,059 Y en definitiva, la alegría. La alegría es el estar en el mismo sitio todo bien. Nos 619 00:59:15,059 --> 00:59:45,300 La cooperativa de la Universidad de Alcalá y la Universidad de Alcalá y la Universidad de Alcalá. 620 00:59:45,300 --> 00:59:50,400 Y de casa simplemente vos hiciste el proyecto de Roberto Aguado y los trabajos que hiciste en clase. 621 00:59:53,769 --> 01:00:00,530 De alguna manera casa ha sido como un poco el elemento motivador para guiar esta ponencia. 622 01:00:00,530 --> 01:00:06,289 Conocemos a Roberto Aguado a través de algunas ponencias, a través de sus libros y demás. 623 01:00:07,489 --> 01:00:07,929 Gracias. 624 01:00:08,389 --> 01:00:09,550 Y está de acuerdo con lo que haces. 625 01:00:11,550 --> 01:00:12,349 Yo también. 626 01:00:13,349 --> 01:00:17,550 La verdad, me ha preguntado, así que, gracias. 627 01:00:23,090 --> 01:00:23,570 Gracias. 628 01:03:43,260 --> 01:03:45,219 Habíamos pasado de poner el foco en ella, 629 01:03:49,449 --> 01:03:51,650 y ahora vamos a hacer nuestros proyectos en nuestra metodología. 630 01:03:51,650 --> 01:04:09,289 Por eso pensamos que este video era un buen título para sintetizar este recorrido que pasa de una educación del afecto o emocional a una educación afectiva o emocional. 631 01:04:10,250 --> 01:04:20,630 Voy a estar contándoles qué sé qué, de cómo comenzamos y qué son símbolos para representar la privatización emocional y un diccionario de emociones. 632 01:04:20,630 --> 01:04:23,650 que es este emocionario, estoy segura de que muchas y muchos lo conocen. 633 01:04:24,610 --> 01:04:31,610 Nosotras lo conocimos en el curso 2014-2015, cuando hicimos un curso en el cole sobre inteligencia emocional. 634 01:04:36,460 --> 01:04:42,179 Y bueno, en este curso recopilamos, hicimos un dossier con un montón de actividades dinámicas, 635 01:04:43,000 --> 01:04:45,800 que bueno, las tenéis todas aquí recopiladas. 636 01:04:46,519 --> 01:04:49,880 Y lo más importante es deciros que antes de llevarlas a la aula, 637 01:04:49,880 --> 01:04:54,320 nosotros mismas fuimos protagonistas de estas dinámicas y de estas actividades. 638 01:04:54,760 --> 01:05:08,900 Y así nos dimos cuenta de lo importante y lo necesario que es que como docentes tengamos una buena salud emocional, que sepamos nombrar, que sepamos descubrir, saber, conocer, expresar y especialmente canalizar nuestras emociones. 639 01:05:09,460 --> 01:05:12,059 Porque ya sabéis que nos aprenden a nosotras. 640 01:05:13,920 --> 01:05:22,420 No me voy a meter muchos códigos QR después con toda la presentación para que me vayan a ir trasteando tranquilamente. 641 01:05:22,420 --> 01:05:32,300 pero bueno, por nombrarse alguna, está aquí arriba de los bichos estos, es genial para empezar porque se llama Reconociendo Emociones 642 01:05:32,300 --> 01:05:39,619 y trabaja el reconocimiento y el nombrar las emociones básicas, o el Tixit que lo tenéis ahí al lado, que quizá también lo conozcáis, 643 01:05:39,619 --> 01:05:51,719 es un juego que tiene unas imágenes estupendas para trabajar la empatía, generar emociones tan diversas y tan dispares en cada una de nosotras, 644 01:05:51,719 --> 01:05:57,360 nosotras, o según con los ojos, o en el momento que la miremos, o, como decía, nuestro recurso 645 01:05:57,360 --> 01:06:02,460 estrella, que es poder emocionarnos, y a través de él, pues, con sus imágenes, sus textos, 646 01:06:02,960 --> 01:06:08,840 trabajamos no solo las emociones básicas, sino algunas un poquito más complejas, como 647 01:06:08,840 --> 01:06:17,489 estas que tenéis aquí. Bueno, pues hasta aquí ya ha llegado el qué, y bueno, en este 648 01:06:17,489 --> 01:06:32,730 En este tomo tenemos tres precios distintos para la implantación de los precios cooperativos para ir divertidos en la Liga de las Mujeres de España. 649 01:06:33,730 --> 01:06:49,929 La encargada de contaros la implantación de los precios cooperativos de compañera Tamara, pero así que es una pena que no podáis escucharla a ella que lo tenía bien montadito y ya os pido disculpas a los demás porque... 650 01:06:49,929 --> 01:06:59,099 Y bueno, pues como les decía, es una manera que tenemos ahora de llevar las emociones a la hora. 651 01:06:59,699 --> 01:07:15,800 Hace un par de años nos lanzamos a formarnos en Aprendizaje Cooperativo y bueno, pues aquí podréis ver la justificación, el por qué ocurrió y bueno, los resultados teóricos y el papel de aquel curso de formación que hicimos con Dablenos. 652 01:07:16,539 --> 01:07:17,380 Pero claro, ¿y ahora qué? 653 01:07:18,079 --> 01:07:26,460 Así que, a partir de septiembre, intentamos esta línea metodológica en todos los cursos de nuestro colegio, 654 01:07:26,519 --> 01:07:30,659 dentro de los tres años de FASESTO, y bueno, aquí tenéis un poquito del proceso que hemos seguido. 655 01:07:31,480 --> 01:07:35,760 Vuelvo a invitaros a trastear, a traer los discos y los dibujos, tenéis un montón de información, 656 01:07:35,920 --> 01:07:42,119 tanto en los libros como en las tablas. 657 01:07:43,199 --> 01:07:47,219 Lo que sí me gustaría transmitiros es que, aunque llevamos muy poquitos meses con esta metodología, 658 01:07:47,760 --> 01:07:49,900 estamos viendo grandes cambios en los niños y niñas. 659 01:07:49,900 --> 01:07:58,199 Yo personalmente, que soy tutora de segundo, sabéis que los niños de esta edad son egocéntricos por naturaleza. 660 01:07:58,460 --> 01:08:13,059 Yo, a mí, los éxitos de todos. Yo estoy por tus éxitos porque luego tu éxito revierte sobre ti. 661 01:08:13,880 --> 01:08:25,500 Y bueno, con esta cooperación, esta cohesión, este sentirse parte del grupo, los contenidos además entran y son muchísimo más eficaces y fáciles. 662 01:08:25,500 --> 01:08:51,510 El símbolo de nuestro aprendizaje cooperativo es este Mr. Potato, porque es una manera estupenda de que los niños entonces, si los ojos, o los pies, o la boca, no se sienten integrados, no están a gusto, no están bien, o no cumplen bien su función, el muñeco no está completo. 663 01:08:52,189 --> 01:08:58,909 Entonces ahí ellos ven enseguida como lo que merece la pena y lo que está bien es tener un muñeco completo e ir todos a la clase. 664 01:08:58,909 --> 01:09:12,550 Buenas tardes a todas y todos. Quería comenzar enseñándoos este balón que representa una 665 01:09:12,550 --> 01:09:18,710 serie de juegos y actividades en uno solo, pero en realidad es un super balón que representa 666 01:09:18,710 --> 01:09:24,550 la intención que tenemos en el cole respecto a nuestros patios, ya que representa la integración, 667 01:09:24,550 --> 01:09:32,170 los valores positivos y las ganas de trabajar en equipo. Hace pocos días, escuchando una 668 01:09:32,170 --> 01:09:37,170 charla de Fernández Bravo, nos recordó una vez más que la palabra emoción etimológicamente 669 01:09:37,170 --> 01:09:43,850 proviene del latín y significa emoción o impulso. Es por esto que en el nivel Hernández 670 01:09:43,850 --> 01:09:50,149 queremos usar el movimiento para llevar a las emociones y con ellas a la interiorización 671 01:09:50,149 --> 01:09:57,189 de los diferentes aprendizajes. El movimiento y las relaciones sociales y la parte más 672 01:09:57,189 --> 01:10:03,029 importante para los niños y niñas de estos dos elementos será en esa media horita de 673 01:10:03,029 --> 01:10:10,140 patio que tienen. Hemos intentado, o intentamos cada día, que nuestro espacio sea un espacio 674 01:10:10,140 --> 01:10:14,859 integrador para todos y todas, donde cada uno encuentre su espacio y se sienta a gusto. 675 01:10:15,699 --> 01:10:22,659 Deciros que este proyecto empezó en el año 2015 y que tiene como base unos calendarios trimestrales 676 01:10:22,659 --> 01:10:30,279 donde los niños y niñas pueden ver en un cartel enorme del cole qué actividad toca cada día. 677 01:10:30,279 --> 01:10:34,600 Las actividades son muy variadas, van desde las patrullas de limpieza, el día sin balón 678 01:10:34,600 --> 01:10:39,100 o algunos campeonatos trimestrales que hacemos como el de fútbol sin balón, 679 01:10:39,560 --> 01:10:44,819 que es el momento culmen del curso escolar para los enanos y enanas. 680 01:10:45,800 --> 01:10:51,439 Deciros que aún así seguimos trabajando ya que el patio de nuestro cole, como la mayoría, 681 01:10:51,619 --> 01:10:57,079 o al menos todos los que nosotros conocemos, son demasiado horizontales, demasiado tradicionales 682 01:10:57,079 --> 01:11:02,699 y los espacios determinan en gran medida las actividades que los niños y niñas pueden realizar en ellos. 683 01:11:02,699 --> 01:11:10,310 Así que, por ejemplo, nosotros estamos intentando montar un pequeño rocón de espacios. 684 01:11:10,310 --> 01:11:22,649 Finalmente comentaros que las actividades que se llevan a cabo en este proyecto no son lo más importante 685 01:11:22,649 --> 01:11:29,670 sino que la base está en la importancia que desde todo el cole, desde todo el claustro de maestras 686 01:11:29,670 --> 01:11:37,829 le damos a ese trabajo cooperativo que os explicaba Elsa, desde esa importancia que se le da al momento de una convivencia positiva 687 01:11:37,829 --> 01:11:43,029 desde ese aprendizaje que realizan los niños y niñas durante todos los años de la escuela 688 01:11:43,029 --> 01:11:49,149 a la expresión y gestión de sus afectividades y sentimientos y sobre todo a la creencia 689 01:11:49,149 --> 01:11:54,449 de todo el claustro de que lo que queremos es que los niños lleguen al cole, estén 690 01:11:54,449 --> 01:12:00,390 y sean felices y que tras encontrar esa felicidad sean capaces de ayudar a los demás. 691 01:12:03,409 --> 01:12:07,149 Os dejo con la última parte de este cómo que os va a contar Estefanía. 692 01:12:08,329 --> 01:12:12,710 Bueno, pues yo voy a contar ese último proyecto que conforma el cómo que es la Liga de las 693 01:12:12,710 --> 01:12:17,449 mujeres extraordinarias. Hoy en día nos invaden las noticias de sucesos trágicos en los que 694 01:12:17,449 --> 01:12:23,770 las mujeres son víctimas y muchos estudios educativos nos dicen cómo las niñas son 695 01:12:23,770 --> 01:12:29,149 más exitosas en las etapas de educación obligatoria, pero luego son minoría en carreras 696 01:12:29,149 --> 01:12:33,670 universitarias vinculadas, por ejemplo, con las matemáticas, con las ciencias, con las 697 01:12:33,670 --> 01:12:39,149 ingenierías, son minoría en estudios de posgrado y ocupan menos altos cargos vinculados 698 01:12:39,149 --> 01:12:42,350 con el éxito profesional y con el poder y siempre escuchamos de fondo. 699 01:12:42,989 --> 01:12:47,229 Pues la clave para acabar con esto está en la educación desde que son pequeños y pequeñas. 700 01:12:47,789 --> 01:12:53,069 Porque nosotros creemos que sí, que desde la escuela podemos colaborar a disminuir estas desigualdades de género 701 01:12:53,069 --> 01:12:55,989 que aún existen y las violencias que muchas veces generan. 702 01:12:56,430 --> 01:13:02,170 Todas y todos tenemos ese currículo oculto que transmitimos de una manera inconsciente sin darnos cuenta 703 01:13:02,170 --> 01:13:07,470 y que lo que hace es repetir los patrones con los que nosotras hemos crecido y hemos sido educadas. 704 01:13:08,069 --> 01:13:11,810 Entonces, a nivel familiar y social, pasa de igual manera. 705 01:13:12,189 --> 01:13:17,609 Por eso la primera parte de este proyecto fue ponernos nosotras mismas las gafas moradas 706 01:13:17,609 --> 01:13:22,689 para empezar a analizar todos los materiales curriculares y no curriculares que caían en nuestras manos 707 01:13:22,689 --> 01:13:25,770 desde una visión de la coeducación real. 708 01:13:26,350 --> 01:13:30,229 Empezamos a analizar nuestro lenguaje, si era realmente inclusivo, los comportamientos, 709 01:13:30,229 --> 01:13:36,970 siempre con el objetivo de educar, nunca de recriminar, porque lo que queríamos era un astro fuerte, convencido y seguro, 710 01:13:37,470 --> 01:13:43,180 para transmitir esos valores de igualdad de una manera correcta. 711 01:13:43,500 --> 01:13:47,859 ¿Y por qué la Liga de las Mujeres Extraordinarias en una jornada de inteligencia emocional? 712 01:13:48,260 --> 01:13:53,470 Porque esto trata de, por lo difícil que ha sido ser mujer a lo largo de la historia, 713 01:13:53,689 --> 01:13:58,729 por lo difícil que sigue siendo hoy en día para muchas mujeres en situaciones de la vida cotidiana, 714 01:13:59,250 --> 01:14:04,810 y trata sobre todo de que tanto los niños como las niñas tengan esos valores adquiridos 715 01:14:04,810 --> 01:14:10,609 para elegir qué quiero ser o qué puedo hacer por el simple hecho de que soy persona, 716 01:14:10,609 --> 01:14:26,810 Sin mirar más allá, sin mirar mi género, por ejemplo. ¿Cómo lo hacemos? Pues nosotros lo que hacemos en este proyecto es visibilizar figuras femeninas de éxito en diferentes ámbitos profesionales para equiparar a las figuras masculinas que sí que están más presentes en los libros de texto. 717 01:14:26,810 --> 01:14:42,729 No se trata de restar, eso nunca es lo que busca este proyecto, las mujeres masculinas, sino de ofrecerles las femeninas para llegar realmente a una coeducación real, para que todo el mundo tenga sus referentes tanto del género como en otros ámbitos profesionales también. 718 01:14:42,729 --> 01:14:52,010 y nada, deciros que este proyecto es finalista de los premios Convive de la Comunidad de Madrid y del periódico Magisterio 719 01:14:52,010 --> 01:15:01,090 y el próximo 23 de mayo sabemos ya de más de finalistas premiados, pero que para nosotras el mayor premio que hemos tenido al implantar este curso, este proyecto 720 01:15:01,090 --> 01:15:10,890 es ver como los niños y las niñas han adquirido esas ganas y sus familias también de crear esa educación real en igualdad de género 721 01:15:10,890 --> 01:15:22,770 Y que se llevan esas ganas fuera de las mochilas para transformar la sociedad, que es lo que realmente siempre buscamos y siempre pedimos, ese cambio que de verdad nos acerca a la igualdad. Así que hasta aquí. 722 01:15:42,329 --> 01:16:00,229 ¡Gracias! 723 01:16:29,800 --> 01:16:39,500 En nuestro cole, el niño de madre es niña 1, entonces todo está favorecido evidentemente por el número de niños y niñas que somos en el cole. 724 01:16:40,079 --> 01:16:43,380 En nuestro caso somos todas mujeres, entonces yo creo que también es un... 725 01:16:43,380 --> 01:16:53,279 Así que eso lo seguimos en las redes sociales, lo seguimos haciendo y lo seguimos haciendo por el cole.