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En el siguiente vídeo vamos a explicar una situación de aprendizaje dirigida a los alumnos de tercera de la ESO en asignatura de francés-lengua extranjera.

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00:00:13,699 --> 00:00:23,239
En ella trabajaremos la metodología de clase invertida que permite poner el énfasis en cómo utilizar y comunicar el conocimiento de modo efectivo dentro de un contexto real.

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También se utilizará la taxonomía de Bloom para la era digital, el trabajo cooperativo y la autoavaluación y coavaluación del alumno.

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00:00:34,689 --> 00:00:41,689
Los alumnos desarrollarán tareas como utilizar sus dispositivos para crear y compartir contenido organizado por ellos,

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00:00:42,250 --> 00:00:46,409
realización de una tarea cooperativa de expresión escrita y otra por parejas de expresión oral

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00:00:46,409 --> 00:00:50,289
para trabajar el contenido específico de narrar acontecimientos en pasado.

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00:00:51,469 --> 00:00:57,390
Tendremos aquí los criterios utilizados y también el perfil de salida de las competencias.

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00:00:59,899 --> 00:01:05,599
El proyecto se ha realizado en 12 secuencias que giran en torno a la taxonomía de Bloom para la era digital

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00:01:05,599 --> 00:01:11,079
revisada por Anderson y Creadwell en 2001. Pasaríamos a conocimiento y comprensión a través

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00:01:11,079 --> 00:01:16,019
del visionado de vídeos en casa y la resolución de dudas en clase, aplicación y análisis a través

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00:01:16,019 --> 00:01:21,519
de la realización de ejercicios por niveles, la evaluación que sería individual y co-evaluación

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00:01:21,519 --> 00:01:27,480
y finalmente la creación de contenidos propios por los alumnos. En la primera sesión se ha

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00:01:27,480 --> 00:01:32,180
procedido a explicar a los alumnos en qué consiste la clase invertida, poniendo el foco que es un

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00:01:32,180 --> 00:01:36,840
modelo centrado en el estudiante, de forma que éste se implique activamente en su aprendizaje.

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00:01:37,379 --> 00:01:42,219
Se han elaborado tres vídeos de corta duración a través de la plataforma EduPuzzle con la

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explicación gramatical necesaria para trabajar este contenido específico. En cada uno de estos

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00:01:48,439 --> 00:01:52,939
vídeos se han insertado preguntas de control de opción múltiple, verdadero o falso, o abiertas

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00:01:52,939 --> 00:01:58,260
para ir verificando la comprensión de su contenido. Una vez visionado el vídeo, se resuelven las dudas

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00:01:58,260 --> 00:02:04,239
en clase, se trabajan ejercicios de refuerzo y ampliación a través del blog de la asignatura,

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00:02:04,719 --> 00:02:09,740
se comprueban los conocimientos a través de una autoevaluación por Cajut y finalmente

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00:02:09,740 --> 00:02:14,840
se procede a la realización de ejercicios propios de los alumnos que luego colocarán

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00:02:14,840 --> 00:02:21,120
en el Classroom. La evaluación también se realiza a través de plataformas formularios

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00:02:21,120 --> 00:02:26,180
a través de Socrative y a través de ejercicios hechos por los alumnos a través de Workworld.

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00:02:26,180 --> 00:02:36,979
Los alumnos realizarán también un trabajo y un proyecto colaborativo en el que cuatro alumnos deberán detectar un texto a partir de una frase misteriosa dada por la profesora

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00:02:36,979 --> 00:02:42,180
Para ello utilizarán la aplicación de Padlet y se les dará una rúbrica de evaluación

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00:02:42,180 --> 00:02:48,039
El resultado final se comparte en un muro para que los demás grupos localicen esa frase misteriosa

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00:02:49,039 --> 00:02:54,060
Para trabajar la expresión oral los alumnos representarán un diálogo delante de sus compañeros

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00:02:54,060 --> 00:03:04,819
A la evaluación sumativa final añadiremos un formulario para que el profesor tenga una visión más amplia para poder modificar y mejorar el proyecto conjuntamente con sus alumnos.