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Bueno, pues en este vídeo voy a explicar de una forma muy breve una

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situación de aprendizaje creada para la asignatura bilingüe de segundo de la ESO

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Geography and History para la segunda evaluación para el proyecto Middle-Age Art

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donde los alumnos tenían que estudiar el arte románico y el arte gótico.

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00:00:17,760 --> 00:00:21,880
Esta situación de aprendizaje está fundamentada en el aprendizaje basado en

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proyectos, en la taxonomía de Blom y en el trabajo cooperativo. Para promover así

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00:00:25,800 --> 00:00:29,400
el trabajo y el aprendizaje entre iguales y la resolución de diferentes

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problemas y cuestiones que a los alumnos se le fueron colgando en su aula

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00:00:34,240 --> 00:00:39,040
virtual de Classroom. En esta hipografía los alumnos tenían todas las partes del

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00:00:39,040 --> 00:00:43,640
proyecto. El proyecto constaba de dos tareas, de un dossier, un documento

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00:00:43,640 --> 00:00:47,680
escrito todo en inglés, se especificaban las partes del dossier, después una

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00:00:47,680 --> 00:00:52,760
recreación de arte, una recreación física de arte, una maqueta y finalmente una

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00:00:52,760 --> 00:00:56,960
exposición, una demostración de esa maqueta y del estilo arquitectónico

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00:00:57,120 --> 00:01:02,680
de arte que habían estudiado. Esta infografía tiene enlaces a las

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diferentes partes del Classroom en el que se detallan todos los aspectos a

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00:01:08,000 --> 00:01:13,320
trabajar y a tener en cuenta. Esta materia, como ya he comentado antes, es una

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00:01:13,320 --> 00:01:16,840
materia bilingüe por lo cual hemos contado en el aula una hora a la semana

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00:01:16,840 --> 00:01:21,640
de las tres horas que se han dedicado cada semana a este proyecto, desde

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00:01:21,640 --> 00:01:26,520
la última semana del mes de enero hasta durante todo el mes de febrero, una

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silla de conversación que la ha proporcionado ayuda a los alumnos y

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00:01:30,040 --> 00:01:35,720
también así hemos mejorado la comprensión y esos alumnos tienen alguna

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dificultad. Además también se ha contado con los profesores de inglés y de

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plástica porque este proyecto ha sido transversal y sus profesores durante

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todas las semanas han dejado parte de sus horas para darle un feedback a los

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00:01:47,680 --> 00:01:51,760
alumnos y de tal manera que los alumnos así pudiesen avanzar en el producto

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00:01:51,760 --> 00:01:56,040
final a presentar.

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00:01:56,040 --> 00:01:59,880
Durante el desarrollo de la tarea se han tenido en cuenta diferentes pautas del

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00:01:59,880 --> 00:02:02,640
diseño universal de aprendizaje, múltiples formas de implicación,

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00:02:02,640 --> 00:02:06,920
representación y la expresión artística para garantizar así una respuesta mucho

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00:02:06,920 --> 00:02:10,440
más inclusiva en el aula. En el aula se han 30 alumnos que se han dividido en seis

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00:02:10,440 --> 00:02:15,680
grupos de cinco personas siguiendo una rúbrica de dirección para el trabajo

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00:02:15,680 --> 00:02:19,280
cooperativo y también haciendo dinámicas del aprendizaje cooperativo de Keegan

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00:02:19,280 --> 00:02:24,000
para promover así una mayor implicación y creatividad. Las fases del proyecto era

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00:02:24,000 --> 00:02:29,120
una fase de preparación, de investigación, recreación de la obra materia o maqueta,

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presentación y también una fase de calificación. Los alumnos en todo momento

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00:02:33,080 --> 00:02:37,560
han tenido acceso a través de los enlaces que os comentaba a las rúbricas

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00:02:37,560 --> 00:02:41,440
del auxiliar de conversación y a las rúbricas del profesor titular. En todo

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00:02:41,440 --> 00:02:45,280
momento se les recordaba que era un trabajo cooperativo y una vez que

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00:02:45,280 --> 00:02:50,120
este trabajo se acabó pues se expusieron las maquetas en las aulas de

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00:02:50,120 --> 00:02:54,880
en los pasillos del colegio y también se ha publicado en las diferentes redes

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sociales en la revista Artilla.