1
00:00:00,000 --> 00:00:11,000
Buenos días a todos y gracias por venir.

2
00:00:11,000 --> 00:00:17,000
Como ha dicho Nuria, la idea es hablar de la formación que se hace de los docentes

3
00:00:17,000 --> 00:00:22,000
que trabajan en programas bilingües a lo largo de Europa.

4
00:00:22,000 --> 00:00:26,000
La idea no es ir país por país, porque podría hacerse eterno,

5
00:00:26,000 --> 00:00:33,000
pero sí proporcionar una visión general de cuál es el estado de la cuestión en este momento.

6
00:00:33,000 --> 00:00:36,000
Un breve índice de la presentación.

7
00:00:36,000 --> 00:00:40,000
¿Qué es educación bilingüe y más en concreto qué son los programas CLIL?

8
00:00:40,000 --> 00:00:44,000
¿Cuál es la situación actualmente del CLIL en Europa?

9
00:00:44,000 --> 00:00:49,000
¿Cuál es el perfil de los docentes que actualmente están impartiendo esos programas?

10
00:00:49,000 --> 00:00:52,000
¿Cuál es la formación inicial que se les da?

11
00:00:52,000 --> 00:01:02,000
¿Cuál es la formación continua y qué iniciativas especiales, como programas, pilotos o plataformas,

12
00:01:02,000 --> 00:01:05,000
que también ayudan a esa formación continua?

13
00:01:05,000 --> 00:01:09,000
¿Qué obstáculos encontramos actualmente en ese tipo de programas?

14
00:01:09,000 --> 00:01:14,000
Y para finalizar, algunas reflexiones en torno al tema.

15
00:01:14,000 --> 00:01:16,000
En primer lugar, ¿qué es educación bilingüe?

16
00:01:16,000 --> 00:01:21,000
Muy brevemente, porque ya damos por hecho que los que estamos aquí sabemos ampliamente de qué va el tema.

17
00:01:21,000 --> 00:01:30,000
La educación bilingüe es un término que abarca muchas formas en muchos países y a lo largo de muchísimos años.

18
00:01:30,000 --> 00:01:33,000
En principio se refiere al uso de dos lenguas en una institución educativa,

19
00:01:33,000 --> 00:01:37,000
bien sea por parte de alumnos, profesores o de ambos, por diversos motivos.

20
00:01:37,000 --> 00:01:44,000
Se considera una habilidad muy valiosa actualmente en el contexto que tenemos de economía global

21
00:01:44,000 --> 00:01:48,000
y también por la diversidad cultural.

22
00:01:49,000 --> 00:01:55,000
Diversas instituciones, como pueden ser la Unesco y el Consejo de Europa, por citar algunas,

23
00:01:55,000 --> 00:02:01,000
fomentan y tienen iniciativas específicas para la promoción de la educación bilingüe.

24
00:02:01,000 --> 00:02:07,000
En concreto, los programas CLIL o iCollege, ya que estamos en Madrid,

25
00:02:07,000 --> 00:02:12,000
son una vía o una forma de este tipo de enseñanza bilingüe

26
00:02:13,000 --> 00:02:19,000
y, por regla general, se refieren a un tipo de oferta educativa en la que una L2,

27
00:02:19,000 --> 00:02:24,000
como se ha considerado por L2, bien sea una lengua extranjera, una lengua regional o minoritaria

28
00:02:24,000 --> 00:02:29,000
o una lengua cooficial, para impartir ciertas materias del currículum.

29
00:02:29,000 --> 00:02:35,000
Los programas CLIL permiten que los idiomas se impartan de una forma intensiva

30
00:02:35,000 --> 00:02:39,000
sin que ocupen una parte excesiva del horario escolar,

31
00:02:39,000 --> 00:02:43,000
que sería la que ocuparían si se les dedicara ese tiempo exclusivamente.

32
00:02:43,000 --> 00:02:47,000
Se basa en principios metodológicos de didáctica de las lenguas extranjeras,

33
00:02:47,000 --> 00:02:51,000
como es, por ejemplo, la necesidad de una comunicación auténtica,

34
00:02:51,000 --> 00:02:56,000
que se basa en la transmisión del contenido de la asignatura en sí.

35
00:02:56,000 --> 00:03:00,000
Una visión general de la situación de los programas CLIL actualmente.

36
00:03:00,000 --> 00:03:06,000
En Europa tenemos seis países sin CLIL, por diversas razones,

37
00:03:06,000 --> 00:03:13,000
bien de aislamiento geográfico o bien por diversos motivos históricos.

38
00:03:13,000 --> 00:03:19,000
De los países que aquí aparecen, Grecia, hace dos cursos,

39
00:03:19,000 --> 00:03:24,000
intentó empezar con unos programas piloto, pero debido a la situación del país

40
00:03:24,000 --> 00:03:29,000
que ya todos conocemos, el programa ahora mismo no llega a muy buen puerto.

41
00:03:29,000 --> 00:03:33,000
Después está el caso de Luxemburgo y Malta, que lo cito específicamente

42
00:03:33,000 --> 00:03:36,000
porque es una situación muy atípica, ya que el CLIL es generalizado,

43
00:03:36,000 --> 00:03:39,000
no es la norma, por así decirlo.

44
00:03:39,000 --> 00:03:44,000
Son países que llevan implantando estos programas desde hace muchísimo tiempo

45
00:03:44,000 --> 00:03:46,000
y esa es la norma.

46
00:03:46,000 --> 00:03:51,000
En el resto de los países, la horquilla del porcentaje de centros,

47
00:03:51,000 --> 00:03:54,000
tanto de primaria como de secundaria, que participan en estos programas

48
00:03:54,000 --> 00:03:58,000
oscila entre el 3 y el 30%.

49
00:03:59,000 --> 00:04:04,000
Los programas CLIL que se basan o que usan lenguas regionales o minoritarias

50
00:04:04,000 --> 00:04:09,000
están más extendidos en países como España, por la diversidad lingüística,

51
00:04:09,000 --> 00:04:14,000
Italia, Países Bajos y el Reino Unido, especialmente Escocia y Gales.

52
00:04:14,000 --> 00:04:20,000
Y después los países que tienen varias lenguas oficiales o cooficiales,

53
00:04:20,000 --> 00:04:24,000
como es el caso de Bélgica, Luxemburgo y Malta, o bien más lenguas regionales

54
00:04:24,000 --> 00:04:29,000
o minoritarias, generalmente han tenido un papel pionero en la implantación

55
00:04:29,000 --> 00:04:31,000
de este tipo de programas.

56
00:04:31,000 --> 00:04:45,000
En el siguiente gráfico recoge la situación del tipo de enseñanza,

57
00:04:45,000 --> 00:04:49,000
tanto en primaria como en secundaria general.

58
00:04:50,000 --> 00:04:54,000
¿Líderes educativos en los que se imparten estos programas?

59
00:04:54,000 --> 00:04:58,000
Pues en la mayoría de los países los encontramos en primaria y secundaria,

60
00:04:58,000 --> 00:05:00,000
tanto inferior como superior.

61
00:05:00,000 --> 00:05:05,000
Después está el caso de Bélgica, España, Italia, Letonia, Polonia, Finlandia,

62
00:05:05,000 --> 00:05:12,000
Reino Unido y Rumanía, que también tienen ciertas iniciativas en educación infantil.

63
00:05:12,000 --> 00:05:17,000
En el caso de República Checa, Estonia y Bulgaria, el CLIL-SUEF se centra

64
00:05:18,000 --> 00:05:21,000
exclusivamente en la educación secundaria.

65
00:05:21,000 --> 00:05:27,000
Y después tenemos Polonia y Rumanía, en los que el CLIL se desarrolla

66
00:05:27,000 --> 00:05:32,000
en lenguas regionales y o minoritarias, tanto en primaria como en secundaria,

67
00:05:32,000 --> 00:05:36,000
mientras que el CLIL basado en lenguas extranjeras se reserva solo al periodo

68
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
de secundaria.

69
00:05:38,000 --> 00:05:42,000
La duración de estos programas suele ser muy variable debido a la autonomía

70
00:05:42,000 --> 00:05:43,000
de los propios centros.

71
00:05:43,000 --> 00:05:48,000
Hay centros que pueden tener programas que duren toda la escolarización

72
00:05:48,000 --> 00:05:51,000
obligatoria, otros que solo lo tengan en la secundaria.

73
00:05:51,000 --> 00:05:56,000
Es muy difícil encontrar una tendencia generalizada en cuanto a la duración.

74
00:05:59,000 --> 00:06:05,000
Este gráfico simplemente recoge los diferentes países, qué tipo de enseñanza,

75
00:06:05,000 --> 00:06:09,000
en qué niveles educativos se imparten ese tipo de enseñanza, estos programas.

76
00:06:09,000 --> 00:06:14,000
En la parte superior tendríamos los que no tienen ese tipo de enseñanza.

77
00:06:14,000 --> 00:06:18,000
En el centro estarían los que tienen infantil, primaria y secundaria,

78
00:06:18,000 --> 00:06:21,000
la parte de abajo secundaria y a la derecha los de primaria.

79
00:06:22,000 --> 00:06:25,000
¿Qué asignaturas se imparten en estos programas?

80
00:06:25,000 --> 00:06:30,000
En primaria suelen primar las actividades creativas, deportivas o medioambientales,

81
00:06:30,000 --> 00:06:33,000
que suelen impartirse en las lenguas de objetos CLIL.

82
00:06:33,000 --> 00:06:38,000
En el Reino Unido, en concreto, según mis datos hay una sola materia

83
00:06:38,000 --> 00:06:41,000
que el centro elige, ya que tenemos aquí un representante del país,

84
00:06:41,000 --> 00:06:47,000
quizá nos pueda explicar un poco más. En Malta principalmente es el área de ciencias.

85
00:06:48,000 --> 00:06:54,000
En secundaria las CLIL principalmente se desarrollan en ciencias naturales

86
00:06:54,000 --> 00:06:59,000
o en ciencias sociales. Esta tendencia es así en 12 países.

87
00:06:59,000 --> 00:07:03,000
Y después tenemos algunos, como son España, Letonia, Malta, Países Bajos,

88
00:07:03,000 --> 00:07:07,000
Finlandia, Suecia y Bulgaria, que también incluyen en estos programas

89
00:07:07,000 --> 00:07:12,000
las materias artísticas, como música y plástica, o bien la educación física.

90
00:07:15,000 --> 00:07:20,000
Este mapa recoge también las materias que se imparten.

91
00:07:21,000 --> 00:07:24,000
Como vemos, la tendencia más generalizada, que es el primer color,

92
00:07:24,000 --> 00:07:29,000
el naranjita más oscuro, es que se puede elegir cualquier materia

93
00:07:29,000 --> 00:07:33,000
de la oferta educativa para el AICLE, o los programas de cole o CLIL.

94
00:07:35,000 --> 00:07:38,000
Esto es como tendencia generalizada dentro de cada país.

95
00:07:38,000 --> 00:07:42,000
Podemos encontrar diferencias después regionales, pero los mapas se hacen

96
00:07:42,000 --> 00:07:47,000
teniendo en cuenta los datos de la tendencia general.

97
00:07:49,000 --> 00:07:52,000
El mapa que acabamos de ver es el de primaria y este es el de secundaria.

98
00:07:52,000 --> 00:07:59,000
Recapitulando lo que hemos dicho hasta el momento, nos encontramos

99
00:07:59,000 --> 00:08:03,000
con programas CLIL que se imparten en casi todos los países europeos,

100
00:08:03,000 --> 00:08:06,000
en todos los niveles educativos y en una gran variedad de asignaturas.

101
00:08:06,000 --> 00:08:12,000
¿Eso qué conlleva? Tenemos un cuerpo de docentes con nuevas necesidades

102
00:08:12,000 --> 00:08:15,000
de formación y actualización. En concreto hay una necesidad

103
00:08:15,000 --> 00:08:20,000
de una doble especialización. La no lingüística, la materia en cuestión,

104
00:08:20,000 --> 00:08:26,000
y la lingüística. ¿Cuál es el perfil de esos docentes que están encargándose?

105
00:08:28,000 --> 00:08:32,000
No hay duda de que se va a necesitar esa doble especialización,

106
00:08:32,000 --> 00:08:35,000
es decir, para impartir la materia del currículum y para enseñar

107
00:08:35,000 --> 00:08:40,000
mediante este proceso la lengua en sí. A ello también habría que añadir,

108
00:08:40,000 --> 00:08:45,000
como comentaban los compañeros antes, la formación metodológica específica

109
00:08:46,000 --> 00:08:50,000
porque automáticamente, porque una persona sea experta en su materia

110
00:08:50,000 --> 00:08:54,000
y tenga un nivel de lengua, no quiere decir que automáticamente

111
00:08:54,000 --> 00:09:00,000
se convierta ya en un docente que sepa cómo aplicar los recursos

112
00:09:00,000 --> 00:09:04,000
que muchas veces ya se tienen, pero si no se está familiarizado

113
00:09:04,000 --> 00:09:08,000
con la metodología, pues hay que trabajarlo un poco más.

114
00:09:10,000 --> 00:09:13,000
¿Qué requisitos se están pidiendo ahora mismo para el profesorado

115
00:09:13,000 --> 00:09:16,000
que trabaja en este programa? Pues en la mayoría de los casos

116
00:09:16,000 --> 00:09:21,000
son docentes especializados en una o varias materias no lingüísticas

117
00:09:21,000 --> 00:09:25,000
y que en muchos casos también poseen la doble especialización,

118
00:09:25,000 --> 00:09:32,000
es decir, añaden a esa titulación no lingüística alguna especialización lingüística.

119
00:09:33,000 --> 00:09:37,000
Además de la titulación de base, que digamos sería la especialización

120
00:09:37,000 --> 00:09:42,000
en la materia, hay pocos países que exijan certificados en concreto

121
00:09:42,000 --> 00:09:46,000
que prueben otras destrezas en particular, excepto en el caso de Hungría,

122
00:09:46,000 --> 00:09:49,000
que pide una doble titulación ya universitaria.

123
00:09:49,000 --> 00:09:54,000
O sea, la tendencia más generalizada es pedir la titulación en la materia

124
00:09:54,000 --> 00:09:58,000
y algún certificado que acredite el nivel de idioma.

125
00:09:58,000 --> 00:10:03,000
En el caso de Hungría se exige, adaptándolo a la terminología española,

126
00:10:03,000 --> 00:10:07,000
podría ser un licenciado en ciencias medioambientales

127
00:10:07,000 --> 00:10:09,000
y que también sea filólogo, por ejemplo.

128
00:10:10,000 --> 00:10:17,000
Ningún título o certificado requerido está relacionado por línea general

129
00:10:17,000 --> 00:10:19,000
con la enseñanza de tipo CLIL.

130
00:10:19,000 --> 00:10:24,000
Todas las pruebas certificadas se refieren a destrezas lingüísticas.

131
00:10:24,000 --> 00:10:27,000
Normalmente lo que se hace, lo vamos a ver un poco más adelante,

132
00:10:27,000 --> 00:10:32,000
pero la enseñanza de tipo CLIL se suele ofrecer como formación

133
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
más bien permanente o formación continua.

134
00:10:35,000 --> 00:10:40,000
Esto es simplemente el gráfico que recoge los tipos de titulaciones

135
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
que se suelen exigir.

136
00:10:42,000 --> 00:10:47,000
Como vemos, la mayoría de los países tienen el sombreado en gris,

137
00:10:47,000 --> 00:10:51,000
que es la titulación básica que se le pide a un docente cualificado.

138
00:10:53,000 --> 00:10:56,000
Y estos serían los tipos de certificaciones.

139
00:10:56,000 --> 00:11:01,000
Certificado o diploma que acredite el conocimiento de dos lenguas de enseñanza,

140
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
que es el caso de Hungría.

141
00:11:05,000 --> 00:11:06,000
No, perdón.

142
00:11:07,000 --> 00:11:09,000
El caso es de Eslovenia.

143
00:11:10,000 --> 00:11:14,000
La titulación básica obtenida en lengua objeto de CLIL

144
00:11:14,000 --> 00:11:17,000
o bien el certificado de educación secundaria superior,

145
00:11:17,000 --> 00:11:19,000
certificado de conocimiento avanzado,

146
00:11:19,000 --> 00:11:23,000
certificado que acredite obtención de créditos en la lengua objeto,

147
00:11:23,000 --> 00:11:28,000
bien algún certificado en lengua regional o titulación universitaria

148
00:11:28,000 --> 00:11:32,000
en una lengua regional o también titulaciones en dos materias,

149
00:11:32,000 --> 00:11:35,000
que era el caso que comentaba de Hungría.

150
00:11:37,000 --> 00:11:41,000
¿Por qué nos están pidiendo actualmente certificaciones complementarias

151
00:11:41,000 --> 00:11:44,000
a nivel de CLIL?

152
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
Pues existen varios factores.

153
00:11:46,000 --> 00:11:49,000
En primer lugar, que el CLIL, aunque tenga ya una trayectoria,

154
00:11:49,000 --> 00:11:54,000
no está tan desarrollado o solo existe desde hace poco tiempo

155
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
en forma de proyecto piloto.

156
00:11:58,000 --> 00:12:01,000
En los casos en los que el CLIL sí está más extendido

157
00:12:01,000 --> 00:12:04,000
o es práctica más habitual, como puede ser Irlanda, Reino Unido,

158
00:12:04,000 --> 00:12:09,000
Malta o Luxemburgo, el CLIL, al estar tan extendido,

159
00:12:09,000 --> 00:12:11,000
no se considera atípico.

160
00:12:11,000 --> 00:12:14,000
Por tanto, no se considera que sea un requisito adicional.

161
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
Se da ya por hecho.

162
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
Después también está el caso de los programas CLIL,

163
00:12:18,000 --> 00:12:21,000
en los que se trabajan lenguas minoritarias o regionales,

164
00:12:21,000 --> 00:12:24,000
en los que el profesorado que trabaja suele tener un buen dominio

165
00:12:24,000 --> 00:12:25,000
de las dos lenguas.

166
00:12:25,000 --> 00:12:29,000
Por tanto, tampoco se les va a exigir algo más específico.

167
00:12:29,000 --> 00:12:33,000
Sin embargo, sí hay una clara tendencia en los últimos años

168
00:12:33,000 --> 00:12:36,000
a ofrecer nuevas certificaciones en ese sentido.

169
00:12:36,000 --> 00:12:40,000
En Francia, por ejemplo, desde 2003 se ofrece una certificación

170
00:12:40,000 --> 00:12:44,000
suplementaria para la enseñanza de una materia no lingüística

171
00:12:44,000 --> 00:12:45,000
en una lengua extranjera.

172
00:12:45,000 --> 00:12:49,000
Es decir, una certificación en metodología CLIL.

173
00:12:49,000 --> 00:12:53,000
En Alemania existen titulaciones complementarias específicas

174
00:12:53,000 --> 00:12:58,000
para la oferta educativa bilingüe en la lengua de enseñanza

175
00:12:58,000 --> 00:13:01,000
y también en otra materia del currículum.

176
00:13:01,000 --> 00:13:03,000
Los estudiantes pueden obtener estas titulaciones

177
00:13:03,000 --> 00:13:06,000
bien durante la carrera, mientras se están especializando

178
00:13:06,000 --> 00:13:09,000
en la materia que sea, bien tras su primera titulación,

179
00:13:09,000 --> 00:13:12,000
una vez que se titula, o bien durante su formación práctica

180
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
como formación continua.

181
00:13:15,000 --> 00:13:18,000
En el Reino Unido también existen certificados ya

182
00:13:18,000 --> 00:13:21,000
para la enseñanza bilingüe y de inversión

183
00:13:21,000 --> 00:13:23,000
para la educación primaria.

184
00:13:23,000 --> 00:13:26,000
En el caso, he puesto estos tres casos, pero bueno,

185
00:13:26,000 --> 00:13:29,000
por ejemplo, en España también existen algunos programas

186
00:13:29,000 --> 00:13:33,000
de posgrado que están específicamente destinados

187
00:13:33,000 --> 00:13:38,000
a trabajar justamente en la formación CLIL.

188
00:13:40,000 --> 00:13:46,000
Por tanto, resumiendo un poco, los criterios que se suelen usar

189
00:13:46,000 --> 00:13:50,000
para seleccionar a docentes, bien suelen ser a nativos

190
00:13:50,000 --> 00:13:54,000
la lengua objeto CLIL, que esta tendencia es más reciente

191
00:13:54,000 --> 00:13:58,000
y no está tan extendida, bien se suele pedir un curso

192
00:13:58,000 --> 00:14:03,000
o bien que se haya estudiado la lengua objeto del programa,

193
00:14:03,000 --> 00:14:07,000
bien también existe la posibilidad de recibir una formación continua

194
00:14:07,000 --> 00:14:09,000
para adaptarse a ese tipo de enseñanza,

195
00:14:09,000 --> 00:14:11,000
o bien una prueba o un examen de idioma.

196
00:14:11,000 --> 00:14:16,000
Estos requisitos pueden aparecer aislados o combinados.

197
00:14:17,000 --> 00:14:20,000
En ciertos países lo que recomiendan es que se reciba

198
00:14:20,000 --> 00:14:23,000
una formación continua para ese tipo de enseñanza

199
00:14:23,000 --> 00:14:27,000
que incluiría tanto la especialización en los principios didácticos

200
00:14:27,000 --> 00:14:32,000
y metodológicos específicos de este tipo de programas.

201
00:14:32,000 --> 00:14:35,000
Y después también está, bueno, esto no es un criterio

202
00:14:35,000 --> 00:14:39,000
de selección específicamente, pero sí es necesario señalar

203
00:14:39,000 --> 00:14:44,000
que muchas veces se usa a los auxiliares de conversación nativos

204
00:14:44,000 --> 00:14:48,000
que están en las aulas como recurso de formación de esos docentes.

205
00:14:48,000 --> 00:14:53,000
Se pretende que, bueno, que al trabajar juntos pues de alguna forma

206
00:14:53,000 --> 00:14:57,000
el profesorado se beneficie también de la presencia de ese hablante nativo.

207
00:15:06,000 --> 00:15:09,000
En cuanto a la formación inicial que reciben los docentes

208
00:15:09,000 --> 00:15:14,000
aproximadamente la mitad de los países existen cursos,

209
00:15:14,000 --> 00:15:17,000
módulos de formación o incluso titulaciones específicas

210
00:15:17,000 --> 00:15:19,000
orientadas a esta oferta.

211
00:15:19,000 --> 00:15:22,000
Lo que decíamos antes es que sí es cierto que, aunque existan,

212
00:15:22,000 --> 00:15:26,000
estas titulaciones no son indispensables.

213
00:15:26,000 --> 00:15:30,000
Están ahí, pero no se exigen como requisito para acceder.

214
00:15:30,000 --> 00:15:35,000
Las oportunidades de formación actualmente es verdad que son

215
00:15:35,000 --> 00:15:38,000
bastante limitadas, no son programas que estén implantados

216
00:15:38,000 --> 00:15:43,000
de forma generalizada y tienen características y duración muy variables.

217
00:15:43,000 --> 00:15:48,000
Y por así decir, un estándar o unas orientaciones a nivel europeo

218
00:15:48,000 --> 00:15:51,000
de en qué deben consistir estos programas.

219
00:15:51,000 --> 00:15:54,000
De todas formas, ayer en la conferencia de María Jesús Frigols

220
00:15:54,000 --> 00:15:58,000
estuve explicando el documento que se había elaborado ya a nivel europeo

221
00:15:58,000 --> 00:16:01,000
y que sí pretende ofrecer esas orientaciones.

222
00:16:02,000 --> 00:16:06,000
Cuando salga ya a partir de noviembre tendremos ahí disponible.

223
00:16:08,000 --> 00:16:11,000
En Austria, por ejemplo, por comentar algún caso en concreto,

224
00:16:11,000 --> 00:16:15,000
se dan algunas lecciones como formación inicial o bien un curso

225
00:16:15,000 --> 00:16:18,000
que puede oscilar entre uno y dos semestres.

226
00:16:18,000 --> 00:16:21,000
Esa es la formación que se recibe.

227
00:16:21,000 --> 00:16:24,000
Después está el caso de los Países Bajos y el Reino Unido

228
00:16:24,000 --> 00:16:30,000
en los que existen ya títulos de posgrado u bien otras titulaciones

229
00:16:30,000 --> 00:16:34,000
enfocadas a la enseñanza bilingüe e internacional.

230
00:16:36,000 --> 00:16:40,000
Esas titulaciones no se exigen como requisitos, son indispensables.

231
00:16:42,000 --> 00:16:46,000
Aquí simplemente el Mamba que recoge un poco para ver visualmente

232
00:16:46,000 --> 00:16:50,000
esos módulos especiales o específicos de formación inicial

233
00:16:50,000 --> 00:16:54,000
que se ofrecen para enseñanza acrílica.

234
00:16:54,000 --> 00:16:58,000
En cuanto a formación continua y a iniciativas especiales,

235
00:16:58,000 --> 00:17:01,000
los organismos que proveen la formación continua varían mucho

236
00:17:01,000 --> 00:17:03,000
de un país a otro.

237
00:17:03,000 --> 00:17:09,000
Su naturaleza y características suelen estar unidas al tipo de programa

238
00:17:09,000 --> 00:17:11,000
que motivó su creación.

239
00:17:11,000 --> 00:17:16,000
Si fue un proyecto piloto, si es una iniciativa que se desarrolla

240
00:17:16,000 --> 00:17:22,000
en una región concreta, en función de ese tipo de contingencias

241
00:17:23,000 --> 00:17:27,000
las características de los organismos suelen ser muy diferentes.

242
00:17:29,000 --> 00:17:33,000
También las características de la formación es muy diferente.

243
00:17:33,000 --> 00:17:37,000
Va desde un curso puntual que puede durar una semana

244
00:17:37,000 --> 00:17:45,000
a formación ya más continuada que se imparte por docentes

245
00:17:45,000 --> 00:17:48,000
que ya tengan experiencia en estos programas.

246
00:17:49,000 --> 00:17:54,000
También existen iniciativas especiales para apoyar al profesorado

247
00:17:54,000 --> 00:17:57,000
o bien para fomentar prácticas recomendables,

248
00:17:57,000 --> 00:18:01,000
como pueden ser plataformas web de intercambio de experiencias,

249
00:18:01,000 --> 00:18:08,000
jornadas de intercambio de buenas prácticas, disponibilidad de profesores

250
00:18:08,000 --> 00:18:12,000
que ya tengan cierta trayectoria en los programas como asesores

251
00:18:12,000 --> 00:18:15,000
de profesores que se vayan incorporando, etc.

252
00:18:15,000 --> 00:18:18,000
Después quería comentar también el caso del programa MUIDIC

253
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
que se desarrolló entre 2000 y 2004.

254
00:18:20,000 --> 00:18:25,000
Es un programa con financiación de fondos europeos

255
00:18:25,000 --> 00:18:30,000
en el que se crearon módulos especiales de formación inicial y continua

256
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
para el profesorado de áreas no lingüísticas.

257
00:18:32,000 --> 00:18:37,000
Los países que participaron fueron Alemania, Francia, Polonia y el Reino Unido.

258
00:18:37,000 --> 00:18:43,000
Es otro tipo de iniciativa que también pretende contribuir a este tipo de formación.

259
00:18:43,000 --> 00:18:47,000
¿Qué obstáculos tienen actualmente estos programas?

260
00:18:47,000 --> 00:18:52,000
Que exigen una organización más exigente, como es lógico.

261
00:18:52,000 --> 00:18:56,000
El despliegue de recursos humanos, en concreto de los profesores,

262
00:18:56,000 --> 00:19:00,000
que son la clave, y del material didáctico apropiado

263
00:19:00,000 --> 00:19:03,000
es mucho más exigente que la enseñanza tradicional.

264
00:19:03,000 --> 00:19:09,000
Además, como ya he comentado, al ser una práctica relativamente reciente,

265
00:19:09,000 --> 00:19:14,000
en más de la mitad de los países hay problemas para extender esta oferta educativa.

266
00:19:14,000 --> 00:19:19,000
Por eso el porcentaje que comentaba al principio es entre el 3% y el 30% de las escuelas.

267
00:19:19,000 --> 00:19:25,000
Hay una escasez de profesorado formado en la materia,

268
00:19:25,000 --> 00:19:30,000
por lo cual lo que se va haciendo es formar un poco sobre la marcha,

269
00:19:30,000 --> 00:19:34,000
pero es que a la vez hay una escasez de programas de formación inicial y continua,

270
00:19:34,000 --> 00:19:35,000
en forma general.

271
00:19:35,000 --> 00:19:37,000
Entonces, claro, si no tenemos a los profesores formados,

272
00:19:37,000 --> 00:19:40,000
pero tampoco existen recursos suficientes para formarlos,

273
00:19:40,000 --> 00:19:43,000
pues la pescaría que se muere de la cola, ¿no?

274
00:19:43,000 --> 00:19:46,000
Y después está el coste adicional de los programas CLIL.

275
00:19:46,000 --> 00:19:53,000
En línea general, los centros CLIL reciben una dotación de material especial,

276
00:19:53,000 --> 00:19:56,000
hay que invertir en la formación de esos profesores,

277
00:19:56,000 --> 00:20:03,000
recursos especiales como pueden ser, bueno, pues que estos profesores,

278
00:20:03,000 --> 00:20:06,000
relacionados con la formación, que estos profesores se trasladen y tal,

279
00:20:06,000 --> 00:20:10,000
es un coste adicional que tienen estos programas y que en algunos casos,

280
00:20:10,000 --> 00:20:13,000
y más dado en el momento en el que estamos actualmente de crisis,

281
00:20:13,000 --> 00:20:16,000
pues impiden que esos programas se extiendan.

282
00:20:18,000 --> 00:20:21,000
Ya terminando algunas reflexiones,

283
00:20:23,000 --> 00:20:26,000
la cualificación de los docentes es la cuestión clave.

284
00:20:26,000 --> 00:20:28,000
Lo han dicho los compañeros, se han dicho muchas veces

285
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
y yo creo que es algo que compartimos todos.

286
00:20:30,000 --> 00:20:33,000
Si queremos avanzar en este tipo de programas,

287
00:20:33,000 --> 00:20:37,000
yo creo que la línea clave es avanzar precisamente por la cualificación.

288
00:20:40,000 --> 00:20:45,000
Al ser, bueno, pues lo que decía también del enfoque didáctico reciente,

289
00:20:45,000 --> 00:20:50,000
al ser unos programas que no llevan gran tiempo desarrollándose

290
00:20:50,000 --> 00:20:53,000
o no de forma generalizada, mejor dicho,

291
00:20:53,000 --> 00:20:57,000
los programas de formación del profesorado diseñados específicamente

292
00:20:58,000 --> 00:21:01,000
para este tipo de enseñanza aún son incipientes.

293
00:21:02,000 --> 00:21:08,000
Es fácil encontrar a una persona especialista

294
00:21:08,000 --> 00:21:12,000
y que consiga también acreditar su formación lingüística,

295
00:21:12,000 --> 00:21:17,000
pero aún sí que es poco frecuente encontrar ya una formación

296
00:21:17,000 --> 00:21:19,000
en este tipo de metodologías.

297
00:21:22,000 --> 00:21:26,000
Por eso la necesidad, sobre todo, de programas de formación continua,

298
00:21:26,000 --> 00:21:29,000
dado que tenemos un cuerpo de docentes que,

299
00:21:29,000 --> 00:21:31,000
con ganas, implicados en la materia,

300
00:21:31,000 --> 00:21:33,000
porque sí que hay mucho interés en estos programas,

301
00:21:33,000 --> 00:21:35,000
pues una de las líneas, evidentemente,

302
00:21:35,000 --> 00:21:38,000
ya no solo es la formación inicial, sino la formación continua

303
00:21:38,000 --> 00:21:42,000
y también el reciclaje del profesorado en temas relativos a estas metodologías.

304
00:21:42,000 --> 00:21:46,000
Profesorado que ya dispone de una formación y de una trayectoria,

305
00:21:46,000 --> 00:21:50,000
pero sí que necesita actualizarse en este tipo de metodologías.

306
00:21:51,000 --> 00:21:53,000
Después, pues algo que se ha comentado también ya,

307
00:21:53,000 --> 00:21:57,000
la creación de redes de trabajo sobre metodología aquí.

308
00:21:57,000 --> 00:22:02,000
Muchas veces vamos a conferencias o a ponencias

309
00:22:02,000 --> 00:22:07,000
y esperamos un poco, o a cursos, que nos digan qué hacer.

310
00:22:07,000 --> 00:22:08,000
Y yo la primera.

311
00:22:08,000 --> 00:22:13,000
Mi formación es como maestra de lengua extranjera, en primer lugar.

312
00:22:13,000 --> 00:22:17,000
O sea, que yo soy la primera que muchas veces va con esa intención.

313
00:22:17,000 --> 00:22:20,000
Pero muchas veces se aprende más del compañero de al lado,

314
00:22:20,000 --> 00:22:22,000
cosa que no tenemos costumbre de hacer,

315
00:22:22,000 --> 00:22:26,000
de preguntar un poco al compañero del aula de al lado qué hace.

316
00:22:26,000 --> 00:22:31,000
Entonces, la creación de la red de trabajo y algunos proyectos pilotos en Europa,

317
00:22:31,000 --> 00:22:37,000
pues sí que está demostrando que son plataformas de reflexión,

318
00:22:37,000 --> 00:22:43,000
de formas de compartir y eso es un poco que se construye entre todos.

319
00:22:43,000 --> 00:22:48,000
Al ser programas nuevos, pues nadie tiene, digamos, la varita mágica

320
00:22:48,000 --> 00:22:51,000
o la fórmula secreta que le permita decir qué se ha de hacer.

321
00:22:51,000 --> 00:22:53,000
Entre todos podemos ir viendo qué nos funciona mejor,

322
00:22:53,000 --> 00:22:57,000
qué no nos funciona y cómo lo podemos hacer.

323
00:22:57,000 --> 00:23:01,000
Y por último, un punto, que el problema que tiene es el coste adicional,

324
00:23:01,000 --> 00:23:05,000
pero evidentemente sería ideal que se fomentara más

325
00:23:05,000 --> 00:23:08,000
la movilidad de profesorado especialista entre países europeos.

326
00:23:08,000 --> 00:23:13,000
Y ya no solo que se haga una estancia como inversión lingüística,

327
00:23:13,000 --> 00:23:19,000
sino que se pueda estar un tiempo dando clase en otro país europeo,

328
00:23:19,000 --> 00:23:26,000
se vea cómo se hace en otra parte y sea una forma de refrescar

329
00:23:26,000 --> 00:23:29,000
o de reciclar un poco lo que uno hace a diario en su aula.

330
00:23:29,000 --> 00:23:34,000
Y es algo que hay por varios factores, por cuestión de recursos,

331
00:23:34,000 --> 00:23:37,000
por cuestión también personal de que no todo el mundo tiene la posibilidad

332
00:23:37,000 --> 00:23:44,000
de decir el año que viene me voy de mi casa y disfruto de un año en otra parte.

333
00:23:44,000 --> 00:23:49,000
Bueno, pues hay, por así decirlo, ciertas constricciones,

334
00:23:49,000 --> 00:23:52,000
ciertas limitaciones en este punto.

335
00:23:52,000 --> 00:23:56,000
Pero sí que sería un elemento muy interesante.

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Y nada, para terminar, pues un par de frases que me gustan

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porque creo que reflejan un poco la base un poco más intercultural

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o más en referencia a la diversidad de los programas bilingües,

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o ese punto de internalización que tienen.

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Sobre todo la segunda frase, el que no sabe una lengua extranjera

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no sabe nada sobre sí mismo.

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Y nada más, muchas gracias por vuestra atención

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y si tenéis alguna pregunta, pues la respondo.