1
00:00:00,560 --> 00:00:12,560
El marco teórico en el que se basa en la mayoría de los enfoques AICLE parte del modelo pedagógico de las cuatro Cs propuesto por la profesora Doe Coyle, quien sitúa en el eje vertebrador del modelo al contenido y a la comunicación.

2
00:00:13,220 --> 00:00:17,300
Los contenidos incluyen tanto los conocimientos lingüísticos como los no lingüísticos.

3
00:00:17,940 --> 00:00:22,899
La comunicación, por su parte, comprende todos los procesos comunicativos que tienen lugar en el aula.

4
00:00:23,660 --> 00:00:27,480
Estos incluyen la lengua materna y la lengua adicional, así como los diferentes tipos

5
00:00:27,480 --> 00:00:32,619
y usos del lenguaje que se haga, el científico, el especializado, el funcional, etc.

6
00:00:34,179 --> 00:00:38,640
Además de estos dos elementos, han de tenerse en cuenta los diferentes factores cognitivos

7
00:00:38,640 --> 00:00:41,960
que intervienen directamente en la adquisición de los contenidos y de la lengua adicional.

8
00:00:42,780 --> 00:00:47,119
Uno de estos factores es el andamiaje, que facilita en gran medida el proceso de enseñanza

9
00:00:47,119 --> 00:00:48,280
y aprendizaje en AICLE.

10
00:00:48,280 --> 00:01:00,100
Por último, aunque no menos importante, COIL añade la C de Cultura, pues según defiende la autora, todo proceso de adquisición de una lengua adicional lleva aparejada a la adquisición de una o varias culturas.

11
00:01:00,799 --> 00:01:08,379
Esta idea entronca directamente con los objetivos del plurilingüismo y del pluriculturalismo promovidos por el Consejo de Europa, como ya hemos visto en la unidad anterior.

12
00:01:08,379 --> 00:01:21,079
Hay autores que añaden otros principios metodológicos al modelo clásico de COIL, pues argumentan que los alumnos han de adquirir una serie de competencias transversales, tales como el trabajo colaborativo o la competencia digital.

13
00:01:21,939 --> 00:01:29,319
Nosotros también consideramos necesario incluir una quinta C en AICLE, ya que este enfoque va mucho más allá de la mera adquisición de conocimientos teóricos.

14
00:01:29,319 --> 00:01:36,739
Se trata de que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos mediante la realización de proyectos colaborativos

15
00:01:36,739 --> 00:01:39,060
en los que lleven a cabo tareas de la vida real

16
00:01:39,060 --> 00:01:46,099
Estas pueden consistir en la resolución de casos que requieran no sólo de un alto dominio de la lengua adicional y de los contenidos aprendidos

17
00:01:46,099 --> 00:01:52,620
sino también de soluciones creativas a problemas ante los que deberán mostrar una actitud crítica y reflexiva

18
00:01:52,620 --> 00:02:00,269
Todo ello redundará en un aprendizaje mucho más motivador y significativo para los alumnos

19
00:02:00,269 --> 00:02:10,389
A continuación, vamos a compartir los planteamientos pedagógicos de un proyecto audiovisual colaborativo llevado a cabo en un centro bilingüe siguiendo un enfoque AECLE.

20
00:02:11,789 --> 00:02:22,949
Para ello, veremos cómo se trabajan de manera integrada las 5 Cs y prestaremos una especial atención al andamiaje provisto por los profesores de lengua y de contenidos o por los demás actores implicados en el proyecto.

21
00:02:24,430 --> 00:02:31,409
Finalmente, propondremos algunas estrategias para fomentar la motivación de los alumnos e implicarlos efectivamente en su propio aprendizaje.

22
00:02:32,289 --> 00:02:48,129
En 2015, las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 sobre Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los 193 Estados miembros de la ONU y sus respectivas sociedades emprendiéramos acciones sostenibles con las que mejorar la vida de todo el mundo, sin dejar a nadie atrás.

23
00:02:48,129 --> 00:02:59,849
La Agenda 2030 consta de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, los llamados ODS, e incluyen, entre otros, la reivindicación de la pobreza, el ODS número 1,

24
00:03:01,150 --> 00:03:12,509
la lucha contra el cambio climático, ODS número 13, la mejora de la calidad de la educación, que ha de ser inclusiva y accesible para todos y todas, ODS número 4,

25
00:03:12,509 --> 00:03:21,469
o la igualdad de los derechos de la mujer y su incorporación al mundo laboral en las mismas condiciones que el hombre, ODS número 5 y número 10.

26
00:03:22,409 --> 00:03:29,509
Como puede observarse en la tabla, los ODS abarcan diferentes materias y áreas de estudio incluidas en los currículos educativos oficiales,

27
00:03:30,669 --> 00:03:35,150
desde aquellos relacionados con las ciencias naturales, tales como la biología o la educación para la salud,

28
00:03:35,150 --> 00:03:46,129
Por ejemplo, el ODS número 3, salud y bienestar, el número 6, agua limpia y saneamiento, el número 14, vida submarina o el 15, vida de ecosistemas terrestres.

29
00:03:47,810 --> 00:04:04,629
Hasta aquellos que tienen que ver con las ciencias sociales, tales como el número 11, que son las ciudades y comunidades sostenibles, el 12, la producción y el consumo responsables o el 16, que es la paz y justicia a través de instituciones sólidas.

30
00:04:07,039 --> 00:04:12,039
Entre otros ODS también están aquellos que tienen que ver con las ciencias económicas

31
00:04:12,039 --> 00:04:16,220
y empresariales, tales como el número 8, que es el trabajo decente y el crecimiento

32
00:04:16,220 --> 00:04:21,639
económico, o el número 9, que es industria, innovación e infraestructuras.

33
00:04:23,990 --> 00:04:27,610
Independientemente de los currículos vigentes en cada país y del contexto de enseñanza

34
00:04:27,610 --> 00:04:32,850
en el que nos encontremos, todos y cada uno de los ODS están alineados con los principios

35
00:04:32,850 --> 00:04:35,769
básicos de la llamada educación en valores.

36
00:04:36,430 --> 00:04:45,350
Una formación integral y transversal a todas las etapas educativas, cuyo principal objetivo es formar a individuos que estén preparados para la sociedad del siglo XXI.

37
00:04:48,009 --> 00:04:58,009
Así pues, los alumnos deben ser capaces de transferir aquellas competencias y conocimientos adquiridos formalmente a las nuevas situaciones y opciones de vida real que ellos vayan a elegir.

38
00:04:58,009 --> 00:05:12,310
De este modo podrán reorganizar mejor su pensamiento crítico, adquirir nuevos conocimientos y competencias y desarrollar nuevas habilidades que les permitan interactuar como ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad actual y con el mundo global.

39
00:05:13,550 --> 00:05:23,889
El proyecto pedagógico Cambiemos el Mundo, que presentamos a continuación, sigue un enfoque AICLE en L, por lo que se trabajarán las 5 Cs del modelo adaptado de COIL de manera integrada.

40
00:05:24,689 --> 00:05:32,910
Además, el proyecto persigue diversos objetivos de aprendizaje que tienen como eje vertebrador la educación en valores y la formación integral del individuo.

41
00:05:33,730 --> 00:05:37,269
Estos son algunos de los objetivos que se pretenden alcanzar al final del proyecto.

42
00:05:39,600 --> 00:05:44,180
En primer lugar, tomar una mayor conciencia sobre los problemas que enfrenta la sociedad actual.

43
00:05:46,339 --> 00:05:50,740
Fomentar una actitud crítica con las políticas que amenazan la sostenibilidad del planeta.

44
00:05:52,620 --> 00:05:55,040
Respetar el medio ambiente y sus ecosistemas.

45
00:05:55,040 --> 00:06:00,939
Dar una mayor visibilidad a personas y a colectivos en riesgo de exclusión social

46
00:06:00,939 --> 00:06:10,339
Y en definitiva y resumiendo todo lo anterior, adquirir una mayor responsabilidad social y un mayor compromiso con el mundo global

47
00:06:10,339 --> 00:06:16,610
A continuación pasamos a desglosar los contenidos de aprendizaje de este proyecto

48
00:06:18,639 --> 00:06:25,060
Estos vienen dados en primer lugar por los ODS que los alumnos vayan a elegir y por su correlación con el currículo oficial

49
00:06:25,060 --> 00:06:29,620
y las programaciones didácticas de las materias lingüísticas y no lingüísticas del centro

50
00:06:29,620 --> 00:06:32,000
o del contexto educativo en el que nos encontremos.

51
00:06:34,139 --> 00:06:38,199
Asimismo, los contenidos comunicativos y el lenguaje especializado que se vayan a trabajar

52
00:06:38,199 --> 00:06:41,600
también variarán en función de los ODS que elijan los alumnos.

53
00:06:42,199 --> 00:06:46,000
Esto supondrá que haya unas funciones comunicativas comunes a todos los grupos de trabajo,

54
00:06:46,759 --> 00:06:51,860
pero también otros exponentes lingüísticos específicos de las áreas o de las materias no lingüísticas.

55
00:06:52,819 --> 00:07:08,500
En cualquier caso, consideramos que el nivel mínimo de competencia comunicativa para realizar un proyecto de este calado es un nivel avanzado, es decir, a partir de un nivel B2 del marco común europeo de referencia, si bien se podría adaptar atendiendo las características propias de cada alumnado.

56
00:07:10,860 --> 00:07:23,819
Por lo que respecta a los factores cognitivos, haremos especial hincapié en la zona de desarrollo próximo del alumno y en la ayuda o el andamiaje necesarios para que todos los grupos de alumnos puedan trabajar de manera autónoma y colaborativa a lo largo de todo el proyecto.

57
00:07:24,060 --> 00:07:30,850
La cuarta C del modelo de COIL nos remite al componente cultural inherente a todo proceso

58
00:07:30,850 --> 00:07:36,009
de aprendizaje de una lengua. No debemos olvidar que los objetivos de desarrollo sostenible son

59
00:07:36,009 --> 00:07:40,569
objetivos globales que nos conciernen a todos los habitantes del planeta independientemente de

60
00:07:40,569 --> 00:07:46,269
dónde vivamos. Por lo tanto, los alumnos habrán de desarrollar unas habilidades interculturales

61
00:07:46,269 --> 00:07:51,930
que les permitan sortear posibles malentendidos entre personas de orígenes distintos y apreciar

62
00:07:51,930 --> 00:07:55,790
las diferencias culturales desde una actitud tolerante y de respeto hacia el otro.

63
00:07:55,949 --> 00:08:15,050
Por último, incorporaremos nuestra quinta C al proyecto, ya que éste requerirá de un alto nivel de desempeño de la competencia digital y audiovisual por parte del alumno, además de otras competencias transversales ya mencionadas tales como el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y creativo, etc.

64
00:08:17,399 --> 00:08:22,079
Mientras yo he estado desgranando los principales objetivos y contenidos de este proyecto pedagógico,

65
00:08:22,839 --> 00:08:27,680
probablemente ustedes se hayan fijado en el título de la guía y en la imagen que acompaña en esta diapositiva, ¿verdad?

66
00:08:28,420 --> 00:08:34,460
Pues bien, nada más lejos de nuestra intención es que ustedes se sientan apelados por el calificativo de vagos ni mucho menos.

67
00:08:35,220 --> 00:08:39,440
En realidad, lo que pretendemos con esta imagen es sorprender a nuestros alumnos,

68
00:08:39,620 --> 00:08:45,559
captar su atención y despertar en ellos la curiosidad por aprender desde el primer momento en el que les planteamos un proyecto.

69
00:08:45,559 --> 00:09:02,899
El riesgo que corremos de no ver materializado ni rentabilizado el esfuerzo añadido y la cantidad de tiempo empleado por profesores y alumnos es muy alto si finalmente no conseguimos motivar a los estudiantes enganchándolos, valga la expresión, al proyecto desde el comienzo.

70
00:09:03,779 --> 00:09:13,960
Una buena manera de tantear su interés inicial y su grado de compromiso con los temas globales sería plantearles la siguiente actividad introductoria o leading, que es como se conoce comúnmente en inglés.

71
00:09:14,759 --> 00:09:22,860
Además, de esta forma nos podemos hacer una idea más clara de si el proyecto tiene visos o no de tener éxito con nuestros alumnos.

72
00:09:24,399 --> 00:09:33,799
La guía de los vagos para salvar el mundo es el nombre de gancho que le han puesto a esta campaña los responsables de promocionar los ODS entre el público más joven.

73
00:09:34,980 --> 00:09:40,779
En un primer nivel de vagancia nos encontramos con las cosas que se pueden hacer desde el sofá.

74
00:09:40,779 --> 00:09:48,279
Con un grupo de alumnos extrovertidos o con un pensamiento crítico y creativo muy estructurado y bien desarrollado

75
00:09:48,279 --> 00:09:55,019
les podremos dejar a ellos que aporten sus ideas iniciales para posteriormente contrastarlas con las sugerencias de la ONU

76
00:09:55,019 --> 00:10:00,360
Muy probablemente muchas de ellas coincidan en mayor o menor medida con las propuestas que van a leer a continuación

77
00:10:00,460 --> 00:10:06,639
Con un grupo de alumnos menos autónomos que requieran de un mayor andamiaje

78
00:10:06,639 --> 00:10:12,039
podríamos facilitarles las siete ideas originales de entrada y eliminar algunas de las palabras

79
00:10:12,039 --> 00:10:17,120
claves de cada propuesta. De este modo ellos tienen que reconstruir el texto usando el

80
00:10:17,120 --> 00:10:22,379
vocabulario específico que más adelante ellos tendrán que usar en sus proyectos. En el caso

81
00:10:22,379 --> 00:10:28,379
de que se quiera repasar algún contenido lingüístico ya visto se puede eliminar por ejemplo los verbos

82
00:10:28,379 --> 00:10:32,820
que están en la forma de usted del imperativo afirmativo y que los alumnos los conjuguen

83
00:10:32,820 --> 00:10:37,519
correctamente y los coloquen en la propuesta correspondiente. Una vez más, dependiendo

84
00:10:37,519 --> 00:10:43,139
del grado de complejidad que queramos restar a la tarea, podremos dar los verbos ya conjugados

85
00:10:43,139 --> 00:10:47,039
y que los alumnos sólo tengan que colocarlos mediante un proceso inferencial de comprensión

86
00:10:47,039 --> 00:10:54,129
lectora. Una vez comprobadas las respuestas y aclaradas las dudas que puedan surgir sobre

87
00:10:54,129 --> 00:11:00,110
el vocabulario o sobre las formas lingüísticas nuevas que hayan salido en el texto, de hecho

88
00:11:00,110 --> 00:11:04,649
si es necesario se puede repasar o sistematizar la formación del imperativo afirmativo formal

89
00:11:04,649 --> 00:11:10,070
e informal, en ese momento deberemos dar voz a los alumnos para que ellos aporten sus ideas

90
00:11:10,070 --> 00:11:15,149
propias y escriban, siguiendo los modelos anteriores, esto es un buen ejemplo de andamiaje,

91
00:11:15,870 --> 00:11:19,629
una o dos propuestas que no están incluidas pero que ellos consideran que sí deberían

92
00:11:19,629 --> 00:11:25,129
estarlo. En esta fase final de la actividad es cuando el aprendizaje se hace realmente

93
00:11:25,129 --> 00:11:34,000
significativo para los alumnos y así redunda en una mayor motivación por su parte. Y si

94
00:11:34,000 --> 00:11:39,700
además queremos dejarlos con ganas de más, valga la expresión redundante, podemos terminar la primera

95
00:11:39,700 --> 00:11:44,879
sesión de clase preguntándoles si quieren subir de nivel de vagancia y convertirse en un superhéroe

96
00:11:44,879 --> 00:11:50,080
global o si, por el contrario, se conforman con seguir siendo la estrella del sofá, que no está

97
00:11:50,080 --> 00:11:55,159
mal pero obviamente tiene menos superpoderes. Esta estrategia docente, que combina el factor

98
00:11:55,159 --> 00:11:59,399
sorpresa por un lado con un uso del lenguaje adaptado a los intereses del alumno por otro,

99
00:11:59,399 --> 00:12:02,799
funciona muy bien con estudiantes infantiles y juveniles.

100
00:12:03,379 --> 00:12:08,580
Para este grupo de alumnos, el aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado de nuevos conceptos,

101
00:12:09,279 --> 00:12:14,600
por lo que si etiquetamos estos conceptos con nombres sugerentes y vinculados a su realidad más inmediata,

102
00:12:15,220 --> 00:12:18,080
el proceso les resultará mucho más motivador e interesante.

103
00:12:19,539 --> 00:12:22,299
Así, tenemos a la estrella del sofá en el nivel 1,

104
00:12:22,299 --> 00:12:27,899
cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer desde el sofá, tal y como indica su nombre,

105
00:12:27,899 --> 00:12:34,809
al héroe del hogar en el nivel 2, cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer en casa

106
00:12:34,809 --> 00:12:44,629
al vecino simpático en el nivel 3, cuyos superpoderes son las cosas que puede hacer fuera de casa

107
00:12:44,629 --> 00:12:52,600
y llegados al último nivel de vagancia para salvar el mundo, el nivel 4

108
00:12:52,600 --> 00:12:57,320
podemos plantear a los alumnos que sean ellos quienes pongan el nombre al superhéroe global

109
00:12:57,320 --> 00:13:00,980
y hagan la ficha con los superpoderes que creen debería tener

110
00:13:00,980 --> 00:13:04,340
basándose en los modelos de texto de los superhéroes anteriores

111
00:13:04,340 --> 00:13:12,460
Es más, a los alumnos más artísticos o creativos podríamos pedirles que dibujaran al superhéroe tal y como se lo imaginan

112
00:13:12,460 --> 00:13:16,779
conforme a la descripción de los superpoderes globales que ellos mismos habrán escrito

113
00:13:16,779 --> 00:13:21,559
Finalmente, se podría hacer una votación del nombre y del dibujo que más les guste a la clase

114
00:13:21,559 --> 00:13:27,019
lo cual nuevamente redunda en una mayor motivación y significatividad del aprendizaje

115
00:13:27,019 --> 00:13:35,740
Nuevamente estamos implicando efectivamente a los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje

116
00:13:35,740 --> 00:13:43,940
además de estar proveyéndolos de un andamiaje progresivo y bien secuenciado, es decir, partimos de actividades más dirigidas en un primer momento

117
00:13:43,940 --> 00:13:48,899
hasta llegar a otras más creativas y por ende menos guiadas al final de la sesión.

118
00:13:51,769 --> 00:13:57,450
Por último queremos destacar la progresión de los diferentes planetas de los que viene cada uno de los cuatro superhéroes

119
00:13:57,450 --> 00:14:03,110
que va desde el ámbito más íntimo y personal, el primero, hasta el más global, el cuarto y último.

120
00:14:04,009 --> 00:14:08,370
Recordemos que este era precisamente uno de los objetivos generales que perseguía el proyecto,

121
00:14:09,070 --> 00:14:13,330
adquirir una mayor responsabilidad social y un mayor compromiso con el mundo global.

122
00:14:16,500 --> 00:14:24,980
Como cierre de esta primera sesión introductoria, les presentamos a los alumnos el documento marco con las 10 pautas básicas para la realización del proyecto.

123
00:14:25,559 --> 00:14:31,899
Una buena manera de dinamizar la lectura y facilitar la comprensión de los textos sería recortar las pautas en 10 tiras

124
00:14:31,899 --> 00:14:35,460
y que los alumnos las ordenen según crean qué pasos van primero y cuáles después.

125
00:14:35,639 --> 00:14:45,000
Cuando yo tenga una idea aproximada del orden, sería una escucha activa en sesión plenaria por parejas o grupos pequeños, cada uno con una tira distinta.

126
00:14:45,299 --> 00:14:52,399
Una vez ordenados los textos, se les anima a formar grupos reducidos de dos a tres alumnos con los que quieran trabajar en el proyecto.

127
00:14:53,379 --> 00:15:04,139
Siempre habrá alumnos, obviamente, que tiendan a juntarse con sus amigos más cercanos, por lo que recomendamos que los grupos sean heterogéneos en cuanto al tipo de vínculos afectivos existentes entre los alumnos

128
00:15:04,139 --> 00:15:11,600
y que obviamente haya una buena implicación por cada una de las partes que forman ese grupo.

129
00:15:12,279 --> 00:15:16,279
Finalmente, se deben aclarar las dudas que pudieran surgir en ese momento

130
00:15:16,279 --> 00:15:23,039
y se les facilita un calendario de trabajo orientativo en el que se contemple el tiempo de dedicación y preparación en el aula

131
00:15:23,039 --> 00:15:27,480
con la ayuda del auxiliar lingüístico en caso de contar con ese recurso,

132
00:15:28,539 --> 00:15:31,200
así como el tiempo de trabajo individual y grupal estimados.

133
00:15:31,200 --> 00:15:35,879
Para terminar y a modo de andamiaje de tipo modeling

134
00:15:35,879 --> 00:15:40,279
se les podría mostrar, sendos ejemplos de un vídeo y de una wiki que incluyera

135
00:15:40,279 --> 00:15:45,279
entre otras secciones, el artículo que tienen que escribir y que es la base del contenido del vídeo

136
00:15:45,279 --> 00:15:49,740
Esto les resultará muy esclarecedor ya que puede darles ideas

137
00:15:49,740 --> 00:15:55,200
y además los ayudará a concretar los contenidos sobre los que va a tratar su proyecto

138
00:15:55,200 --> 00:15:59,240
Además, por supuesto, de animarlos a realizar un trabajo que como mínimo

139
00:15:59,240 --> 00:16:01,379
esté a la altura de sus predecesores.

140
00:16:29,240 --> 00:16:32,740
entre todos y no se discrimine contra nadie.

141
00:16:32,740 --> 00:16:38,519
Esta idea está mencionada en los SDGs 10 y 16.

142
00:16:39,379 --> 00:16:43,879
No hay duda de por qué el 21 de marzo es conocido como el UNGA,

143
00:16:44,480 --> 00:16:48,740
como el Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racista.

144
00:16:49,419 --> 00:16:50,899
Esto puede parecer logrado,

145
00:16:51,159 --> 00:16:54,279
sin embargo, la realidad es que hay mucho trabajo que necesita hacer.

146
00:16:54,620 --> 00:16:58,580
Por ejemplo, en España han habido 40 casos de racismo

147
00:16:58,580 --> 00:16:59,899
en los últimos cinco años.

148
00:17:00,559 --> 00:17:04,140
Además, el racismo hacia los asianos debido a la COVID-19

149
00:17:04,140 --> 00:17:05,920
ha llevado a sentimientos de angustia,

150
00:17:06,240 --> 00:17:10,279
siguiendo el asesinato de seis mujeres asianas en Atlanta.

151
00:17:10,759 --> 00:17:14,720
Un hate continuo como este ha promovido el hashtag StopAsianHate.

152
00:17:28,579 --> 00:17:32,240
We would like to propose some solutions to this problem.

153
00:17:32,740 --> 00:17:37,400
First of all, we'd like younger generations to get involved in anti-racism movements,

154
00:17:37,559 --> 00:17:39,980
throw different music that can reach their culture.

155
00:17:40,720 --> 00:17:45,039
If artists like Michael Jackson and Tute Pack hadn't shown their frustration against it,

156
00:17:45,400 --> 00:17:48,660
there wouldn't have been icons to follow in the anti-racist movement.

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00:17:49,559 --> 00:17:53,700
Therefore, if talks in history, biology and literature classes were made,

158
00:17:53,700 --> 00:17:58,220
students would understand the history and implications that racism has had,

159
00:17:58,220 --> 00:18:00,440
as well as the idea of the human race.

160
00:18:00,799 --> 00:18:04,960
If we teach younger generations, the future society will be better.

161
00:18:05,519 --> 00:18:09,440
Another proposal that we would like to make would be to highlight racial bias

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00:18:09,440 --> 00:18:11,359
and provide training to fight this.

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00:18:11,859 --> 00:18:15,220
Also, the UN intervenes in racism cases

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00:18:15,220 --> 00:18:19,700
and in the orientation of human rights to all races.

165
00:18:20,819 --> 00:18:24,900
We would also like to have governments organize festivals and events

166
00:18:24,900 --> 00:18:31,019
relacionados con diferentes culturas, para que la gente vea la variedad de las culturas que coexisten.

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00:18:31,779 --> 00:18:35,440
También, si hubiéramos alcanzado a todas las generaciones en el pasado,

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00:18:35,880 --> 00:18:37,579
habría sido menos racista hoy.

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00:18:38,160 --> 00:18:43,259
Por esa razón, preferiríamos a los adultos tener la oportunidad de abrir sus mentes

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00:18:43,259 --> 00:18:47,500
by offering them low-cost trips to other countries.

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00:18:48,299 --> 00:18:53,220
Taking this into account, we mustn't forget that personalities such as Oprah Winfrey

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o Ricky Martin han sucedido no por su color de piel, sino por su talento.

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00:18:58,619 --> 00:19:03,259
Podría ser difícil hacer que la gente tome un paso, pero si hay un deseo, hay un camino.