1
00:00:00,110 --> 00:00:20,489
La intervención educativa asistida con perros que llevamos desarrollando en el Colegio de Educación Especial María Montessori desde el año 2008 y a contar un poco la experiencia que hemos desarrollado en el centro.

2
00:00:20,489 --> 00:00:24,289
¿Cómo surge el proyecto?

3
00:00:24,690 --> 00:00:29,410
Pues después de una... a mí siempre me había gustado el campo de los animales

4
00:00:29,410 --> 00:00:32,929
de hecho yo quería haber cursado veterinario y al final terminé en educación especial

5
00:00:32,929 --> 00:00:38,450
pues llegó un momento que pude aunar el mundo de los animales con la educación especial

6
00:00:38,450 --> 00:00:45,109
y presenté un proyecto para introducir un perro de terapia en la dinámica general del centro

7
00:00:45,109 --> 00:00:47,810
se presentó un proyecto basado en investigaciones

8
00:00:47,810 --> 00:00:58,869
que esto no era que yo tuviese un perro muy bonito y que lo quería meter en el colegio, sino que había una serie de investigaciones previas en las que confirmaban que intervenir con los animales,

9
00:00:59,170 --> 00:01:10,609
mediante un profesional, al final favorecía ciertos campos como el de la interacción social, comunicación, tampoco es que hubiese muchas investigaciones en aquel entonces,

10
00:01:10,609 --> 00:01:17,930
Bueno, hoy en día hay unas pocas más, pero algunas no tienen mucha riguriedad científica. Entonces, desde el centro sí que estamos investigando en eso.

11
00:01:18,870 --> 00:01:30,709
La formación era muy importante de la persona porque no solo consistía en, como he dicho antes, llevar un perro cualquiera al centro, sino que había estado previamente formándome en psicoterapia asistida con animales,

12
00:01:31,469 --> 00:01:39,790
posteriormente hice un máster de teología canina, de adiestramiento canino y sí que presentábamos que había unos mínimos de trabajo con el perro.

13
00:01:40,430 --> 00:01:44,109
Hubo un consenso en el claustro de profesores el 20 de septiembre de 2008.

14
00:01:44,390 --> 00:01:49,290
Toda la comunidad educativa firmó, las familias tuvieron que firmar un protocolo.

15
00:01:49,290 --> 00:01:56,290
Sobre todo tuvimos muchos problemas con la…, bueno, muchos problemas no, algún problema con familias musulmanas

16
00:01:56,290 --> 00:02:00,269
que poco a poco hemos ido subsanando y han terminado firmando las autorizaciones

17
00:02:00,269 --> 00:02:04,329
y se aprobó en el Consejo Escolar del mismo año.

18
00:02:05,250 --> 00:02:12,330
El proyecto contaba también con la acreditación de la Asociación Nacional de Terapias Asistidas con Animales y Naturaleza

19
00:02:12,330 --> 00:02:18,229
y la Asociación Un Perro Andaluz, que estaba dedicado a esta serie de adiestramiento de perros de terapia.

20
00:02:20,509 --> 00:02:24,509
Un perro de terapia, la definición de un perro de terapia es un perro que tiene que estar entrenado

21
00:02:24,509 --> 00:02:27,810
y que actúa como facilitador de procesos terapéuticos y educativos.

22
00:02:28,250 --> 00:02:35,110
Siempre tiene que ir acompañado por su guía, por lo que es fundamental la formación tanto del ser humano como del animal.

23
00:02:35,110 --> 00:02:46,110
Tenemos que formar un binomio, no pueden ir las cosas por separado. Y el objetivo principal, al final, va a ser motivar y facilitar dicha intervención, motivar los procesos de aprendizaje.

24
00:02:48,830 --> 00:02:59,129
¿Cómo empezamos con todo esto? Nosotros empezamos con un Golden, que empezamos como cachorro y hasta el proyecto ya teníamos todas las autorizaciones.

25
00:02:59,129 --> 00:03:06,189
y a la hora de iniciar el proyecto, Juan Jiménez, que es la persona que me formó más específicamente en este campo,

26
00:03:06,289 --> 00:03:10,210
nos dejó a su perro Dante, con el que yo había trabajado previamente, y estuvimos desde febrero a mayo

27
00:03:10,210 --> 00:03:15,090
empezando a hacer diferentes actividades con ellos.

28
00:03:16,310 --> 00:03:21,610
Mientras, Ecus, que era el cachorro de Golden que estábamos adiestrando, se preparaba para tal.

29
00:03:21,990 --> 00:03:25,129
Entonces, después de este periodo y de iniciar, era como la gran motivación.

30
00:03:25,909 --> 00:03:29,550
De repente, todo el mundo te preguntaba, ¡ay, qué bien! ¿Y qué vamos a hacer?

31
00:03:29,669 --> 00:03:36,870
Pues la verdad es que te quedas un poco en blanco y no sabes, por mucha formación que tengas, hasta que no empiezas en la práctica a desarrollar actividades.

32
00:03:37,469 --> 00:03:40,129
Pero bueno, todo comenzó así y se fue desarrollándose.

33
00:03:41,469 --> 00:03:45,469
Y ese año, en ese curso, en mayo del 2009, ya empezamos con ECUS.

34
00:03:46,509 --> 00:03:50,530
Yo era tutora de un aula y empezamos a trabajar principalmente con ese aula.

35
00:03:50,530 --> 00:03:57,629
y cuando los alumnos estaban en especialidades de educación física, música y religión, pues yo iba al resto de las aulas a hacer actividades

36
00:03:57,629 --> 00:04:03,849
y sobre todo era un contacto, un primer contacto con lo que era un perro, siempre basándonos en el respeto del animal,

37
00:04:04,849 --> 00:04:09,550
en una serie de principios que queríamos trabajar y todo fue poco a poco desarrollándose.

38
00:04:10,090 --> 00:04:18,069
El proyecto creció, los propios compañeros fueron los que pidieron que yo no hiciese recreo, sino que me dedicase un poco a sacar a los perros,

39
00:04:18,069 --> 00:04:23,449
a mayor número de sesiones. Entonces, desde el equipo directivo se me ofreció dar un aula de transición a la vida adulta,

40
00:04:23,550 --> 00:04:30,149
con lo cual tenía más horas para dar la terapia con los perros. El proyecto creció y necesitábamos otro perro.

41
00:04:30,310 --> 00:04:37,230
Y lo que se convirtió en un perro comprado, seleccionado y trabajado, entrenado desde que era pequeño, pues llegó Argos,

42
00:04:37,829 --> 00:04:45,370
que era un perro, es un bóxer que me lo regalaron con diez meses después de destrozar una casa con problemas de comportamiento.

43
00:04:45,370 --> 00:04:48,170
era un trasto, empezamos la rehabilitación

44
00:04:48,170 --> 00:04:50,110
con él, obviamente jamás se me pasó por la cabeza

45
00:04:50,110 --> 00:04:51,889
terminar en el colegio trabajando con él

46
00:04:51,889 --> 00:04:53,970
pero fue al final el que te enseña

47
00:04:53,970 --> 00:04:55,490
o me enseñó en su día

48
00:04:55,490 --> 00:04:58,029
que con formación y con

49
00:04:58,029 --> 00:04:59,850
trabajo y que no solo tengo un perro bonito

50
00:04:59,850 --> 00:05:01,750
lo llevo a clase, sino que hay que trabajar

51
00:05:01,750 --> 00:05:04,129
con él desde la etología canina

52
00:05:04,129 --> 00:05:06,029
el adiestramiento canino y el bienestar del

53
00:05:06,029 --> 00:05:07,350
animal, pues terminó trabajando

54
00:05:07,350 --> 00:05:08,790
gracias, eres una masa

55
00:05:08,790 --> 00:05:10,810
terminó trabajando

56
00:05:10,810 --> 00:05:13,930
no, no, gracias

57
00:05:13,930 --> 00:05:41,750
Gracias. Empezamos a trabajar con él en mayo del 2011. Estamos en el curso 2016-2017, Ecus tiene ya ocho años, va a cumplir nueve, entonces es hora de jubilarlo y buscando otro perro con el que poder jubilar a Ecus, pues nos regalaron a Dante, que es un braco de Weimar, que nadie, todo el mundo, si siempre se ha oído, bueno, no sé si conocéis algo de este tema,

58
00:05:41,750 --> 00:05:58,410
A ver, es como que el golden, el labrador son los ideales. Bueno, pues luego llegó Argos, que era un bóxer y ahora estamos trabajando con Dante, que lleva acudiendo al colegio desde marzo del 2017, pues aprendiendo socialización y hacer actividades, que es la prejubilación de Ecus, que Ecus todavía no lo sabe.

59
00:05:59,069 --> 00:06:03,209
¿Por qué pongo esta diapositiva de socialización, entrenamiento, teología y contacto con la naturaleza?

60
00:06:03,209 --> 00:06:08,209
Porque cuando estamos trabajando con seres vivos, en este caso perros, se tiende mucho a antropomorfizar,

61
00:06:08,949 --> 00:06:11,110
atribuir características humanas al animal.

62
00:06:11,350 --> 00:06:15,889
Y si trabajamos con animales, lo que diferencia con trabajar con otras herramientas,

63
00:06:15,930 --> 00:06:19,110
que son también importantes, como los ordenadores o las nuevas tecnologías,

64
00:06:19,490 --> 00:06:24,089
es que estamos trabajando con seres vivos que tienen emociones igual que nosotros.

65
00:06:24,230 --> 00:06:27,069
O sea, los animales tienen las mismas emociones que los seres humanos.

66
00:06:27,069 --> 00:06:42,189
Por lo tanto, es muy importante no solo en el perro, el estar socializado no solo con perros, sino con las personas, con niños, con adultos, tener un entrenamiento basado en la técnica que utilizamos, el distramiento en positivo.

67
00:06:42,189 --> 00:06:50,110
pero es muy importante partir del comportamiento, del estudio del comportamiento animal, del comportamiento del animal en su entorno natural

68
00:06:50,110 --> 00:06:56,129
que con el perro tenemos la dificultad que como es un entorno más artificial ya que vive con nosotros

69
00:06:56,129 --> 00:07:02,170
pues siempre las investigaciones hay que reflexionar y observar mucho porque siempre puede haber

70
00:07:02,170 --> 00:07:08,069
o sea lo que yo creo que para mí, para los que algunos piensan que está muy bien que el perro duerma en la cama con ellos

71
00:07:08,069 --> 00:07:12,230
pues yo veo que no forma parte de su comportamiento y de su naturaleza.

72
00:07:12,750 --> 00:07:17,949
Entonces nosotros cuando llevamos a cabo un trabajo en el colegio en el que está trabajando con niños de educación especial

73
00:07:17,949 --> 00:07:23,550
de diferentes características, es muy importante que tenga toda esta parte de la naturaleza, del campo, del ejercicio,

74
00:07:23,649 --> 00:07:28,750
que sean perros, que sean felices, que sean perros, porque por eso estamos trabajando con ellos

75
00:07:28,750 --> 00:07:36,310
y que no estén humanizados y que si se quieren ensuciar, manchar, correr, cazar, lo que quieran,

76
00:07:36,310 --> 00:07:44,069
Creo que al final es lo que necesitan para poder desempeñar ese trabajo en el colegio, que no es nada fácil.

77
00:07:45,769 --> 00:08:04,589
El proyecto TAGA, que es como lo llamamos en el colegio, siempre parte de una evaluación inicial. Necesitamos saber cómo se comunican los alumnos. Tenemos alumnos con diferente discapacidad intelectual, con diferentes características, por lo tanto necesitamos saber si tienen lenguaje oral, si no tienen lenguaje oral, si se comunican a través de la mirada, si utilizan sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación.

78
00:08:04,589 --> 00:08:18,350
qué nivel de ayuda necesitan, el nivel de autonomía, cuál es su relación, si se relacionan con adultos, con niños, si tienen relación con perros o pueden mostrar fobia a los animales o a los perros concretamente,

79
00:08:18,829 --> 00:08:26,790
cómo es su conducta, si impulsividad, respeto de normas, sobre todo en el caso de la impulsividad y del miedo, qué nivel de desarrollo tienen, qué nivel curricular,

80
00:08:26,790 --> 00:08:34,649
si identifican emociones, si las saben transmitir y de todo esto surgen los objetivos que nos planteamos a nivel general con todo el aula

81
00:08:34,649 --> 00:08:38,830
y a nivel específico con algún alumno a la hora de diseñar la metodología.

82
00:08:39,889 --> 00:08:44,669
Los objetivos generales del proyecto son complementar el trabajo que realizan los profesionales en el aula,

83
00:08:44,830 --> 00:08:47,769
porque la verdad es que esto no es que yo llegue con el perro y consiga maravillas,

84
00:08:47,909 --> 00:08:52,610
sino que hay un trabajo previo y un trabajo complementario de los profesionales del centro,

85
00:08:52,610 --> 00:08:59,230
que lo que hago es que cuando voy con los perros trabajamos en equipo, pues motivamos a alcanzar esos objetivos que nos planteamos entre todos.

86
00:08:59,929 --> 00:09:05,850
Trabajar de forma sistemática en el centro educativo con perros de terapia para el beneficio en el desarrollo global de los alumnos

87
00:09:05,850 --> 00:09:08,190
y sobre todo motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

88
00:09:08,570 --> 00:09:12,529
Y el principal objetivo que se tiene que cumplir es interaccionar adecuadamente con los perros.

89
00:09:12,629 --> 00:09:15,129
Si no se cumple este objetivo, lo demás no funciona.

90
00:09:15,129 --> 00:09:18,450
basado en una relación

91
00:09:18,450 --> 00:09:20,750
en la confianza, lo que nosotros queremos construir

92
00:09:20,750 --> 00:09:22,549
es un vínculo basado en la confianza

93
00:09:22,549 --> 00:09:24,409
entre el alumno y el perro y viceversa

94
00:09:24,409 --> 00:09:26,809
el perro y el alumno, que ellos trabajen por motivación

95
00:09:26,809 --> 00:09:28,769
tanto los alumnos como los perros

96
00:09:28,769 --> 00:09:30,710
que al final identifiquen que vamos a

97
00:09:30,710 --> 00:09:32,870
trabajar, cuando yo digo vamos al cole, vamos a trabajar

98
00:09:32,870 --> 00:09:34,610
me estén esperando los perros en la puerta

99
00:09:34,610 --> 00:09:36,149
porque ya asocian esa palabra

100
00:09:36,149 --> 00:09:38,769
al centro donde vamos, incluso ahora que están de vacaciones

101
00:09:38,769 --> 00:09:40,750
se me sientan en la puerta como diciendo

102
00:09:40,750 --> 00:09:42,789
¿nos llevas hoy o qué? y que los llevamos

103
00:09:42,789 --> 00:09:44,669
en el colegio y reconozca

104
00:09:44,669 --> 00:09:57,450
Vayamos con un niño en silla de ruedas y el niño identifique qué niño es, por qué ha jugado con él y por qué ha establecido esa relación, y le chupe la mano o diga vamos a tal clase o gira y saben más o menos a las clases que vamos.

105
00:09:58,210 --> 00:10:02,789
Es algo difícil de explicar, pero que después de tantos años ha establecido esa relación.

106
00:10:04,570 --> 00:10:08,490
Objetivos específicos que nos solemos plantear. Mejorar la capacidad de atención.

107
00:10:08,490 --> 00:10:26,990
Esto, los tutores son los primeros que dicen que cuando empezamos a trabajar con los perros en el aula lo que se produce es un incremento de la atención del alumno, permanecen más tiempo sentados, respetan más los turnos de espera y prestan atención a la hora de realizar actividades, que son las mismas actividades que se plantean en el aula, solo que con la motivación de los perros.

108
00:10:26,990 --> 00:10:48,009
Favorecen, facilitan el turno de espera, favorecen aspectos comunicativos, es otra cosa que es difícil de plasmar, pero niños que tienen un lenguaje que no es muy funcional o que tienen graves problemas de comunicación, a mí me ven por el pasillo y ya sea con signos, con un signo, con un gesto, te están preguntando por los perros.

109
00:10:48,009 --> 00:10:55,009
Es que además yo tengo los candidatos que ya sé que me van a preguntar por los perros y están en casa descansando o están en el despacho.

110
00:10:56,110 --> 00:11:09,029
O sea, creas un ambiente muy particular para darles a ellos la opción de que te pregunten cuando saben que otras cosas a lo mejor no las preguntas porque no les vas a entender y no van a obtener esa respuesta.

111
00:11:09,950 --> 00:11:13,250
Luego aumenta la coordinación y motricidad a la hora de realizar las actividades.

112
00:11:13,850 --> 00:11:16,450
Desarrolla hábitos de autonomía a la hora de trabajar con los perros.

113
00:11:16,570 --> 00:11:25,149
Al principio se moldea mucho y es todo muy dirigido, pero al final muchas veces yo me termino sentando y son ellos los que van desarrollando las actividades.

114
00:11:25,990 --> 00:11:28,610
Favorece la gestión de emociones y relación con los iguales.

115
00:11:28,610 --> 00:11:38,809
Al final, cuando tú centras la atención en el animal y estás trabajando por motivación, te olvidas de tus propios problemas y los problemas de conflictos que surgen en el día a día del resto de los compañeros.

116
00:11:38,809 --> 00:11:44,629
y te ayuda a solucionar esos conflictos, incluso a identificar y manifestar emociones

117
00:11:44,629 --> 00:11:49,269
con las que un día cualquiera o tú quieres trabajar no lo pueden hacer.

118
00:11:49,269 --> 00:11:54,409
Al centrarse en el animal es como que se produce una dinámica más participativa en el aula

119
00:11:54,409 --> 00:12:00,370
y comentan cosas o se relacionan con los otros de manera diferente que si no estuviese el perro.

120
00:12:00,750 --> 00:12:04,950
Y sobre todo el fomento y el respeto y el fomentar el respeto y cuidado de los animales.

121
00:12:04,950 --> 00:12:11,570
si no cuidamos a los animales y no fomentamos este respeto, pues es que volvemos a lo mismo, el proyecto no se podría desarrollar.

122
00:12:13,070 --> 00:12:19,350
La metodología que empleamos es que al inicio de curso siempre hay una charla formativa, sobre todo para las personas nuevas que llegan al colegio,

123
00:12:19,929 --> 00:12:25,149
se elabora la programación espacífica, hay una evaluación inicial, se elaboran los objetivos por aula, los tutores me pasan,

124
00:12:25,190 --> 00:12:29,009
que siempre me dicen, ¿qué objetivos te pasamos? Por los que trabajas, por ejemplo, conocer las vocales,

125
00:12:29,009 --> 00:12:34,730
pues tú me pones los objetivos que quieres trabajar, que nosotros vamos a hacer actividades sobre las vocales, las emociones,

126
00:12:34,730 --> 00:12:37,789
Al final, vamos creando esas actividades en función de los objetivos que nos dicen.

127
00:12:39,110 --> 00:12:44,889
Se elabora un calendario de sesiones para poder atender a todas las aulas.

128
00:12:45,929 --> 00:12:51,009
Ahora, actualmente, podemos atender a todas las aulas, pero hay un calendario donde se trabaja tres semanas seguidas,

129
00:12:51,129 --> 00:12:56,070
el mismo día, la misma franja horaria, con el mismo aula y durante las tres siguientes con otro aula y así vamos rotando.

130
00:12:56,210 --> 00:13:01,690
Y así, de esta manera, los perros solo van tres días a la semana y el resto de los días descansan.

131
00:13:01,690 --> 00:13:23,809
Todas las sesiones se han registrado desde que empezamos a trabajar con el proyecto. Estamos dentro del plan de evaluación de centro, donde en el primer cuatrimestre y ahora a finales se pasa un cuestionario a los docentes donde evalúan el proyecto y en el informe final del alumno va el informe de trabajo del alumno durante todo el curso.

132
00:13:23,809 --> 00:13:38,950
Esto es el registro de todas las sesiones que tenemos. Desde que empezamos en el 2008-2009, a principio trabajábamos a nivel individual con alumnos que iban con las fisioterapeutas y audición en lenguaje, pero el número de alumnos ha crecido tanto.

133
00:13:38,950 --> 00:13:57,710
Este año tenemos 150, no están registradas, todavía no las tengo contabilizadas, pero el trabajo que vengo a exponer aquí, o sea, que tenemos, se basa en el registro del análisis de todas estas sesiones a lo largo de todos los cursos.

134
00:13:57,990 --> 00:14:04,750
O sea, no es algo que de repente te levantes por la mañana y digas, hoy voy a trabajar, jugar con la pelota, sino que tiene una base detrás.

135
00:14:04,750 --> 00:14:15,909
Dentro del plan de evaluación del centro, de los ITES que podemos evaluar, por ejemplo, las franjas del horario utilizado, actividades ajustadas, interacción y acercamiento de los alumnos,

136
00:14:15,909 --> 00:14:27,909
se evalúa de 1 a 4, siendo 1 la puntuación mínima y 4 máxima. Esto siempre nos dice que por donde estamos trabajando, la media de todos estos años, vamos bastante…

137
00:14:27,909 --> 00:14:49,350
o sea, que a la gente le guste, que lo evalúa de manera bastante positiva, donde más dificultades podemos encontrar, bueno, que es un 3,5 y 4, siendo la puntuación máxima, que es la interacción y acercamiento con los alumnos con los perros, porque es que tenemos alumnos que tienen miedos o no saben gestionar las emociones o no te saben decir, es que ahora mismo me da miedo y no quiero participar con los chicos.

138
00:14:49,350 --> 00:14:57,610
La metodología que nosotros hemos creado a lo largo de estos años es una metodología basada en la aproximación

139
00:14:57,610 --> 00:15:04,269
Lo primero que no podemos hacer es llegar con el perro, o sea, en las actividades de presentación nunca hay contacto directo con el perro

140
00:15:04,269 --> 00:15:12,330
El perro está presente en la sesión, pero está a mi lado y desarrollamos actividades como por ejemplo leer un cuento, que construyan una torre y el perro la tire

141
00:15:12,330 --> 00:15:16,850
para poder evaluar que los niños estén a gustos con el perro y viceversa.

142
00:15:16,990 --> 00:15:21,110
A medida que esa relación se va estrechando y que los niños se van encontrando más a gusto,

143
00:15:21,730 --> 00:15:25,669
vamos reduciendo la distancia entre el perro y los alumnos.

144
00:15:26,470 --> 00:15:31,929
Finalmente, cuando ellos han creado ese vínculo de confianza o lo están creando y se sienten más a gusto,

145
00:15:31,929 --> 00:15:37,529
al final pasamos a actividades de contacto donde ya se acaricia y hay una relación más directa con el animal.

146
00:15:38,029 --> 00:15:41,529
Esto es importante para no llevarnos sorpresas cuando tú llegas con el perro,

147
00:15:41,529 --> 00:15:56,570
Que creemos que a todo el mundo le gustan los animales y de repente te encuentras un niño con autismo y le de una patada o ponga la pierna porque no te sabe decir, oye, esto me da miedo, no lo conozco. Entonces, de esta manera, poco a poco vamos creando esa relación basada en la confianza entre alumnos y perros y perros y alumnos.

148
00:15:56,570 --> 00:16:00,389
¿Qué aspectos favorecen la intervención?

149
00:16:00,950 --> 00:16:03,070
Pues sobre todo, las sesiones están anticipadas

150
00:16:03,070 --> 00:16:05,309
yo doy un calendario, entonces en todas las sesiones

151
00:16:05,309 --> 00:16:08,629
en todas las aulas, los tutores tienen que decir

152
00:16:08,629 --> 00:16:11,169
me preguntan con qué perro trabajamos cada día

153
00:16:11,169 --> 00:16:14,529
entonces ellos en la asamblea anticipan a través de una foto

154
00:16:14,529 --> 00:16:17,129
de un peluche o de un pictograma

155
00:16:17,129 --> 00:16:20,289
que tenemos sesiones con perros y qué perro va a ir

156
00:16:20,289 --> 00:16:23,070
y estas fotos las repartimos también todos los años

157
00:16:23,070 --> 00:16:24,029
a principio de curso

158
00:16:24,870 --> 00:16:30,509
Es muy importante el uso de planificadores. En este caso es un planificador con fotografías de las actividades y pictogramas,

159
00:16:30,590 --> 00:16:37,730
porque en ese aula hay alumnos que saben leer pictogramas, pero hay alumnos que necesitan, todavía no están en el nivel de leer imágenes.

160
00:16:37,929 --> 00:16:42,169
Y tenemos unos marcadores temporales de lo que ha pasado, lo que estamos haciendo y lo que queda.

161
00:16:42,169 --> 00:16:46,370
Y esto le da mucha seguridad también para estructurar la sesión y saber qué es lo que nos queda.

162
00:16:47,649 --> 00:16:52,610
Todos los perros tienen signo. Por ejemplo, este es el signo de Ecus, este es el de Argos y este es el de Dante.

163
00:16:53,070 --> 00:16:57,769
Ecus porque la cola de Golden, el de Argos porque la colita, porque la tiene cortada, me lo dieron así,

164
00:16:57,889 --> 00:16:59,909
y Dante porque tiene los ojos verdes.

165
00:17:00,210 --> 00:17:07,130
Entonces, los niños que no saben, que no tienen lenguaje oral, por lo menos te pueden preguntar por los perros a través de signos.

166
00:17:09,150 --> 00:17:10,670
Organización y diseño de las sesiones.

167
00:17:10,670 --> 00:17:18,670
Es muy importante crear esta estructura donde los niños estén sentados esperando a ver el planificador una vez que se les ha anticipado

168
00:17:18,670 --> 00:17:26,349
y se trabaja mucho con ellos la espera de turno, cuando tienen que salir y lo más importante de esto es que tú, por ejemplo, vuelves de vacaciones

169
00:17:26,349 --> 00:17:31,309
y todo el mundo te está preguntando por los perros y llegas con los perros y los niños no se levantan a abrazar al perro,

170
00:17:31,309 --> 00:17:39,410
sino que esperan sentados, esperando a su turno, a que llegue la hora de acariciar y al final estás fomentando el respeto hacia los animales,

171
00:17:39,529 --> 00:17:48,309
que yo creo que es lo principal del proyecto. Tiene que haber un equilibrio, a la hora de evaluar es muy importante que haya un equilibrio

172
00:17:48,670 --> 00:18:16,970
entre lo que el usuario o los niños están aprendiendo y el binomio ser humano-perro estamos trabajando, es decir, que si yo veo que el alumno está, de repente estamos trabajando la petición y pide 15 veces para que le dé la pelota y tira 15 veces y veo al perro asfixiado, pues está funcionando en el sujeto pero no está funcionando en el perro, entonces tengo que buscar ese equilibrio, a lo mejor ese día pasa al revés, el perro quiere jugar y quiere hacer mil cosas,

173
00:18:16,970 --> 00:18:21,230
pero el niño necesita hacer una actividad de relajación, pues tengo que llegar a ese equilibrio.

174
00:18:21,309 --> 00:18:24,890
Si no hay equilibrio, yo salgo de las sesiones drenada, que puedo salir cansada, porque educación especial,

175
00:18:25,289 --> 00:18:31,369
bueno, en la educación uno sale cansado, pero en educación especial, si la conocéis, muchas veces es físico y mental,

176
00:18:32,150 --> 00:18:35,470
pero no puedo salir drenada de la sesión diciendo que es lo que he hecho.

177
00:18:35,569 --> 00:18:37,390
O sea, tiene que haber ese equilibrio entre ambos.

178
00:18:38,809 --> 00:18:43,069
Y la generalización de los aprendizajes. Esto últimamente se ha puesto muy de moda,

179
00:18:43,069 --> 00:18:51,089
Esto no, las intervenciones con perros se han puesto muy de moda y cada vez se está poniendo en más colegios que se contratan servicios externos y está muy bien,

180
00:18:51,390 --> 00:18:56,569
pero se planean actividades donde no se mira la generalización o la repercusión que tiene ese aprendizaje.

181
00:18:56,569 --> 00:19:05,109
Es decir, si yo quiero trabajar la motricidad fina y lo que me dedico es a poner pinzas de la ropa en el pelo del perro, puede quedar muy original,

182
00:19:05,269 --> 00:19:10,369
pero al final lo que yo estoy enseñando a ese niño es que llegue a su casa y le ponga pinzas de la ropa a su padre, por ejemplo.

183
00:19:10,369 --> 00:19:21,990
Entonces, tengo que pensar muy bien qué actividades realizo con el animal y qué es lo que quiero enseñar, porque sobre todo lo que, insisto, lo que nos diferencia de trabajar con animales es que son seres vivos que hay que respetar al animal.

184
00:19:22,369 --> 00:19:26,589
Si no se respeta al animal, entonces el proyecto carece de sentido.

185
00:19:29,190 --> 00:19:40,250
Las consideraciones finales, pues que al final toda la comunidad educativa está implicada. Esto es muy importante, que no es un trabajo del perro y mío, sino que desde el equipo directivo, tutores, logopedas, siempre te dan ideas.

186
00:19:40,250 --> 00:19:46,910
y además si por ejemplo los perros están descansando o pasan los niños, ya saben que están descansando,

187
00:19:47,009 --> 00:19:52,430
todas las sesiones terminan, después de trabajar, Ecus o Argos o Dante se van a y los niños te dicen a descansar.

188
00:19:52,970 --> 00:19:59,450
O sea, hay un trabajo en equipo que la gente que llega nueva todos los años al final se mete en ese equipo

189
00:19:59,450 --> 00:20:01,869
y nos ayuda a que esto funcione mucho mejor.

190
00:20:01,869 --> 00:20:03,789
Te dicen, ¿qué puedo hacer? ¿Cómo nos preparamos?

191
00:20:03,829 --> 00:20:08,549
Entonces ya tienen a los niños preparados, te mandan ideas de actividades, sobre todo igual,

192
00:20:08,549 --> 00:20:14,829
No es la invasión de qué bonito el perro, me tiro a él, lo acaricio, un abrazo, sino que lo tratan con respeto, ahora está descansando.

193
00:20:14,930 --> 00:20:21,069
Ahora muchas veces te dicen, ¿lo puedo acariciar? Y yo, sí, hombre, sí, acaricias. Y esto es enseguida que los quieras acariciar, están deseando.

194
00:20:21,630 --> 00:20:28,869
La mayoría de los alumnos han creado un vínculo positivo con los perros y viceversa, basado en el respeto y la confianza, que creo que es la base del aprendizaje.

195
00:20:29,470 --> 00:20:36,490
Se ha creado una amplia batería de actividades y hemos desarrollado una metodología basada en los resultados de las evaluaciones de todos estos años,

196
00:20:36,490 --> 00:20:41,569
una metodología basada en la aproximación y sobre todo en actividades específicas

197
00:20:41,569 --> 00:20:44,390
pues no es lo mismo trabajar con alumnos con priori deficiencias

198
00:20:44,390 --> 00:20:46,670
a trabajar con alumnos con trastorno del espectro del autismo

199
00:20:46,670 --> 00:20:48,470
con alumnos de transición a la vida adulta

200
00:20:48,470 --> 00:20:52,430
entonces hemos ido adaptando las actividades en función de cada uno

201
00:20:52,430 --> 00:20:55,549
y luego el programa es un complemento educativo muy motivador

202
00:20:55,549 --> 00:20:58,049
en el proceso de enseñanza de los profesionales del centro

203
00:20:58,049 --> 00:21:00,569
y en el del aprendizaje de los alumnos

204
00:21:00,569 --> 00:21:02,849
y pues tenía un vídeo que poner o si queréis

205
00:21:02,849 --> 00:21:18,000
bueno es una actividad

206
00:21:18,000 --> 00:21:50,119
Ahora vamos a construir una torre.

207
00:21:50,140 --> 00:21:51,140
¡Ya, ya, ya!

208
00:21:53,140 --> 00:21:54,140
¡Toma!

209
00:21:54,140 --> 00:21:55,140
¡Bravo Dani!

210
00:21:55,140 --> 00:21:56,140
¡Hola chica Dani!

211
00:21:57,140 --> 00:21:59,140
No le des besitos todavía.

212
00:22:00,140 --> 00:22:01,140
¡Vamos Dani!

213
00:22:07,140 --> 00:22:09,140
Dani parece ya haber un poco de todo.

214
00:22:10,140 --> 00:22:11,140
Muy bien.

215
00:22:14,140 --> 00:22:15,140
¡Muy bien!

216
00:22:15,140 --> 00:22:16,140
¡Muy bien!

217
00:22:18,140 --> 00:22:19,140
¡Contento!

218
00:22:20,140 --> 00:22:22,140
¿Quieres que ponerlo?

219
00:22:22,140 --> 00:22:24,140
¿Papá?

220
00:22:24,140 --> 00:22:26,140
Venga Nery, ponlo.

221
00:22:26,140 --> 00:22:28,140
Venga, aquí.

222
00:22:28,140 --> 00:22:30,140
Muy bien.

223
00:22:32,140 --> 00:22:34,140
Siéntate Nery.

224
00:22:39,640 --> 00:22:43,640
¿Tú sabes lo que te ha parecido al perro?

225
00:22:43,640 --> 00:22:49,640
Este niño le tenía muchísimo miedo a los perros, de hecho los veía a lo lejos y se hacía pis encima.

226
00:22:49,640 --> 00:22:57,099
Nos quedan tres. Un voluntario. ¿Quién quiere salir a poner este? Venga, Fátima, toma.

227
00:22:57,940 --> 00:23:05,779
No, vete a poner. ¿Quién es el otro voluntario? ¿Aroa?

228
00:23:08,779 --> 00:23:09,380
¿Adri?

229
00:23:12,579 --> 00:23:16,660
Y ahora, ¿quién va a tirar la torre?

230
00:23:17,980 --> 00:23:20,000
¿Tú no vas a tirar?

231
00:23:20,279 --> 00:23:20,680
Sí.

232
00:23:20,680 --> 00:23:21,720
¿Quién la va a tirar?

233
00:23:22,079 --> 00:23:23,480
Fátima, vamos a explicarle a Aros

234
00:23:23,480 --> 00:23:24,880
quién va a tirar la torre.

235
00:23:26,420 --> 00:23:28,160
El, el...

236
00:23:28,160 --> 00:23:28,980
Aros.

237
00:23:29,740 --> 00:23:30,339
Aros.

238
00:23:31,160 --> 00:23:33,180
Vamos a contar a la...

239
00:23:33,180 --> 00:23:34,500
Vamos a contar tres.

240
00:23:35,500 --> 00:23:38,500
¡Una, dos y tres!

241
00:23:44,880 --> 00:23:47,460
Bueno, y esto es un resumen de la ponencia.

242
00:23:47,619 --> 00:23:49,380
Muchas gracias, que es a última hora.

243
00:23:49,380 --> 00:23:51,220
Y gracias por estar aquí.

244
00:23:52,380 --> 00:23:52,579
Gracias.