1
00:00:01,050 --> 00:00:11,320
Buenas tardes y bienvenidos a todos y a todas.

2
00:00:11,900 --> 00:00:16,739
Somos, ya nos han dicho, del Colegio Benaventurada Virgen María de las Irlandesas,

3
00:00:16,820 --> 00:00:24,620
que estamos en una barriada entre Aluche y Carabanchel, que es la barriada del Caño Roto.

4
00:00:25,679 --> 00:00:32,520
Es un colegio pequeñito, tiene entre 500 y 600 alumnos, dos líneas,

5
00:00:32,520 --> 00:00:53,679
Y a lo largo de los últimos años el colegio que es concertado de titularidad religiosa viene introduciendo la innovación y las nuevas metodologías a la hora de presentar, trabajar, vivenciar a la fundadora del colegio.

6
00:00:53,679 --> 00:01:05,480
La que tenéis ahí debajo es Mary Ward y este año, este proyecto se hizo en los últimos días de enero.

7
00:01:06,180 --> 00:01:16,859
Son tres días donde tratamos de que todo el colegio aprenda algo sobre la vida, la misión de Mary Ward

8
00:01:16,859 --> 00:01:22,120
y sobre todo qué actualidad tiene para nosotros en el día de hoy.

9
00:01:22,120 --> 00:01:41,319
Desde esta página y desde esa plataforma que nos ofrecía el Ministerio del Tiempo como una posible línea temática o hilo conductor, diseñamos todo lo que es un proyecto interdisciplinar.

10
00:01:41,319 --> 00:01:55,040
Aquí tengo a compañeras de infantil, de primaria y de secundaria. Ellas son Eva y María, de primaria, Elena de infantil y también de secundaria.

11
00:01:55,040 --> 00:02:11,400
Pues esta vea. Es un proyecto donde se mueve todo el colegio durante tres días, los más de 500 alumnos, en torno a la figura, a la persona y sobre todo a los valores de Mary Ward.

12
00:02:11,400 --> 00:02:19,979
Desde nosotros también entendemos y creemos que una nueva metodología que hoy queremos compartir con vosotros.

13
00:02:22,439 --> 00:02:38,199
Lo que tenéis en la página, pues ahora es una descripción del proyecto, que es la serie del Ministerio del Tiempo, que es de televisión española, que está en la tercera temporada, que se estrenó el jueves pasado.

14
00:02:38,199 --> 00:02:40,360
la segunda, yo creo que es la tercera

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00:02:40,360 --> 00:02:46,919
Sí, algún episodio

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00:02:46,919 --> 00:02:50,280
Pues se inició

17
00:02:50,280 --> 00:02:51,960
esa temporada y

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00:02:51,960 --> 00:02:54,419
como presentación

19
00:02:54,419 --> 00:02:55,719
del proyecto también poníamos

20
00:02:55,719 --> 00:02:58,580
este vídeo cortísimo

21
00:02:58,580 --> 00:02:59,900
de lo que es la serie

22
00:02:59,900 --> 00:03:28,050
¿Y si nos pinta ahora usted un cuadro?

23
00:03:28,050 --> 00:03:30,069
No, a Velázquez ni me lo toque ni se crece.

24
00:03:36,610 --> 00:03:37,990
Bienvenido al Ministerio del Tiempo.

25
00:03:38,909 --> 00:03:43,469
Soy Ernesto Jiménez y seré el encargado de acompañarle en su primer día con nosotros.

26
00:03:44,430 --> 00:03:46,449
Si es que pasa la primera prueba, claro.

27
00:03:47,610 --> 00:03:50,610
Vaya al despacho de angustias y entreguele esto que le están esperando.

28
00:03:55,469 --> 00:03:58,530
Esperemos que también vosotros paséis la primera prueba hoy aquí,

29
00:03:58,530 --> 00:04:03,550
junto de lo que es el Ministerio del Tiempo aplicado a la educación.

30
00:04:04,310 --> 00:04:11,889
El proyecto tiene sobre todo como tres pilares o tres ideas principales de todas las actividades que hicimos con los alumnos y con las alumnas.

31
00:04:11,889 --> 00:04:22,610
El tema de los PBL, aprendizaje basado en problemas, que ahora en las distintas etapas os contarán un poco más acerca del aprendizaje en problemas.

32
00:04:22,610 --> 00:04:40,050
El tema de la gamificación, aprender jugando, que también os explicaremos qué tenían los alumnos que hacer con el tema de la misma idea de la serie del Ministerio del Tiempo, con misiones, puertas que atravesar.

33
00:04:40,050 --> 00:04:52,949
Lo único que nosotros añadimos es un pasaporte y el tema de unos avatares como finalización de cada una de las seis misiones que ellos tenían que hacer en los dos días que duró este proyecto interdisciplinar.

34
00:04:52,949 --> 00:05:03,870
Y luego también el aprendizaje cíclico. Cambiamos las agrupaciones desde infantil, primaria y secundaria.

35
00:05:04,110 --> 00:05:16,689
Sexto, por ejemplo, subía a secundaria o también las edades de infantil, como dirán, se mezclaban entre ellos, alumnos y alumnas de distintas edades.

36
00:05:16,689 --> 00:05:27,790
En el tema de la serie del Ministerio del Tiempo hay algo que son las puertas que atraviesas y entras a otro año, a otro siglo y a otra realidad

37
00:05:27,790 --> 00:05:36,790
Y es lo que también en la web pusimos la estructura del proyecto

38
00:05:37,370 --> 00:05:41,389
Que ahora ya mi compañera Bea os va a explicar

39
00:05:41,389 --> 00:05:51,529
Bueno, pues nuestro proyecto del Ministerio del Tiempo se centraba en trabajar por ámbitos, aunque luego lo especificábamos un poquito más en materias.

40
00:05:52,050 --> 00:05:59,209
Y como veis, trabajamos en tres patas, el científico, tecnológico en un ámbito, el segundo era el sociolingüístico y el tercero el artístico.

41
00:06:00,149 --> 00:06:11,170
Luego lo concretábamos en materias para la preparación personal de los profes, pues en matemáticas y ciencias, bien pueden ser sobre todo ciencias naturales o física, química, como consideras en función de las etapas.

42
00:06:11,389 --> 00:06:19,290
En el ámbito sociolingüístico, la parte de lengua e incluso también metíamos la parte de competencia lingüística en inglés y ciencias sociales.

43
00:06:19,589 --> 00:06:25,990
Y la parte artística tiene que ver todo con esas dimensiones plásticas de la música, el teatro, la danza que desarrollamos también en el centro.

44
00:06:26,430 --> 00:06:33,410
Con estos tres ámbitos desarrollamos seis misiones, cada una de ellas asociadas a una de estas materias.

45
00:06:33,410 --> 00:06:37,209
Como veis, esta es la presentación que hicimos con ellos

46
00:06:37,209 --> 00:06:41,550
Tuvimos un proyecto de tres días, dos de trabajo y uno de fiesta final

47
00:06:41,550 --> 00:06:45,649
Entonces, el primer y segundo día realizamos tres misiones

48
00:06:45,649 --> 00:06:46,829
Que eran aleatorias

49
00:06:46,829 --> 00:06:49,189
Los chicos rotaban en distintas clases

50
00:06:49,189 --> 00:06:51,629
Al menos en primaria y en secundaria

51
00:06:51,629 --> 00:06:53,509
En infantil creo que se mantenían en sus aulas

52
00:06:53,509 --> 00:06:55,930
Iban rotando por distintas clases

53
00:06:55,930 --> 00:06:57,970
Que eran distintas puertas de ese ministerio del tiempo

54
00:06:57,970 --> 00:07:02,329
El concepto de gamificación residía en que ellos tenían que superar una serie de retos

55
00:07:02,329 --> 00:07:09,529
que estaban centrados en la propia asignatura y luego esos retos veréis cómo los íbamos puntuando con puntos de experiencia,

56
00:07:09,529 --> 00:07:15,810
cómo los íbamos gamificando para que obtuviesen ese avatar final que les permitiese conseguir la misión de esa puerta.

57
00:07:17,470 --> 00:07:24,490
Como veis, nosotros tuvimos esta temporalización, tuvimos que hacer incluso cambios en reajustes de horarios de las clases normales,

58
00:07:24,589 --> 00:07:28,769
pues a lo mejor tiempos de recreo o modificar un poquito los profesores que iban a un lado y a otro.

59
00:07:28,769 --> 00:07:44,269
Entonces, bueno, pues aparte de gestión es parte de dirección de primaria, jefatura de estudios y nosotros nos asumimos esa distribución de horarios, ¿no? Y bueno, pues como veis fueron dos días, miércoles y jueves y luego tuvimos directamente ya la fiesta, como digo, el viernes.

60
00:07:44,269 --> 00:08:08,730
Este es un modelo que tuvimos, en secundaria llegamos a 42 grupos de alumnos mezclados por edades, de sexto de primaria a cuarto de la ESO, en primaria también lo hicieron por distintos cursos y como veis es una rotación normal y corriente que hay por postas, como se hace en la educación no formal con una yincana o con actividad de distintas ubicaciones y ellos iban cambiando, de otra forma que iban cumpliendo tres misiones el primer día, tres misiones el segundo día.

61
00:08:08,730 --> 00:08:23,730
Y bueno, vamos a explicar un poquito el objetivo del proyecto, en qué está basado, en qué momento histórico y curricular nos centramos para trabajar las distintas asignaturas.

62
00:08:23,730 --> 00:08:44,649
Pues el contexto es el que veis ahí, la Europa de la guerra, de los 30 años de guerra, de religiones, de 1616 a 1648.

63
00:08:44,649 --> 00:09:02,009
Hay un informe del Ministerio del Tiempo donde uno de los personajes, eso no lo inventamos, uno de los personajes contemporáneos de Mary Ward ha desaparecido y hay que buscarlo.

64
00:09:02,990 --> 00:09:12,450
Junto a ese que ha desaparecido, pues también hay otros cinco personajes que le acompañaron en un viaje que ella hace a Roma

65
00:09:12,450 --> 00:09:16,830
y que son los avatares que van a aparecer a continuación.

66
00:09:16,830 --> 00:09:28,669
Entonces, desde ese contexto de personajes, de avatares, los distintos ámbitos, el sociolingüístico, el artístico y el científico-matemático,

67
00:09:28,669 --> 00:09:35,129
ideó sus propias misiones para que también los alumnos y alumnas

68
00:09:35,129 --> 00:09:40,190
a medida que iban haciendo esas misiones pudieran por una parte

69
00:09:40,190 --> 00:09:46,049
aprender algo de la vida de Mary Ward pero también aprender algo

70
00:09:46,049 --> 00:09:49,610
de lo que estaba programado en las distintas asignaturas

71
00:09:49,610 --> 00:09:53,769
de matemáticas, lengua, música, plástica, etc.

72
00:09:53,769 --> 00:10:04,480
Vamos ahora ya con esas normas de juego y con algún ejemplo de misiones que ellas también nos presentarán.

73
00:10:06,519 --> 00:10:12,759
Bueno, pues como veis estos son los seis avatares que nosotros diseñamos. Tienen que ver con el contexto histórico en el que nos estábamos moviendo.

74
00:10:13,899 --> 00:10:18,639
Y cada uno de estos avatares estaba asociado a una misión, a una asignatura distinta que los chicos tenían que realizar.

75
00:10:18,639 --> 00:10:26,840
y para conseguir este avatar tenían que superar una serie de pruebas o de retos, que eran ejercicios o planteamientos, problemas, lo que fuese en cada una de las materias.

76
00:10:27,340 --> 00:10:31,879
El concepto de gamificación para nosotros está primeramente en el planteamiento de un reto que ellos tienen que superar

77
00:10:31,879 --> 00:10:38,799
y luego cómo pueden conseguir ese reto a través de niveles, que en este caso para nosotros eran misiones, que eran las puertas del Ministerio del Tiempo,

78
00:10:39,299 --> 00:10:47,299
y cómo iban consiguiendo puntos. Cada una de esas misiones, ahora lo explicarán el resto de nuestras compañeras, estaban distribuidas con puntos de experiencia.

79
00:10:47,299 --> 00:10:55,620
Como veis aquí, nosotros íbamos desde un mero observador que tiene de 0 a 100 puntos de experiencia y tenía un avatar correspondiente hasta llegar a un ministro del ministerio.

80
00:10:55,720 --> 00:11:02,960
Entonces, estaban un poquito regulados en función de cómo fuesen haciendo ellos la actividad o el reto que está marcado.

81
00:11:03,559 --> 00:11:10,639
Esta información, ¿cómo la íbamos recopilando los profes para luego poder evaluar y tener recogido toda la parte metodológica, si estaba bien hecha o no?

82
00:11:10,639 --> 00:11:21,480
Bueno, pues a través de un pasaporte ministerial. Este pasaporte se lo dimos a cada grupo. Bueno, pues recreado, como veis, son seis misiones.

83
00:11:21,600 --> 00:11:29,480
Tienen el avatar que luego, si conseguían superar la prueba, se les pegaba en la misión correspondiente, la materia que les había tocado y luego los puntos de experiencia.

84
00:11:30,000 --> 00:11:38,279
Entonces, esos puntos de experiencia están desarrollados a través de completar un mapa, hacer un problema, resolver un acertijo, hacer un experimento químico, lo que fuese.

85
00:11:38,279 --> 00:11:57,480
Y los puntos de experiencia, como veis, están regulados como si fuese un concepto gamificado. Y luego tenemos puntos de bonificación, que es otra de las partes propias de esta metodología, que para nosotros estaba o dimos más importancia al trabajo en grupo, al respeto del turno de palabra y cada profesor a través de la observación iba completando esa información.

86
00:11:58,320 --> 00:12:05,679
Nosotros, como teníamos muchos grupos de trabajo, pues cada grupo asignaba su número y los miembros de ese grupo, porque eran, como digo, muy heterogéneos a nivel de cursos.

87
00:12:05,679 --> 00:12:12,639
Y con esta información, el pasaporte y los avatares, ellos empezaron a hacer las misiones que ahora mismo os van a contar.

88
00:12:15,440 --> 00:12:18,259
Bueno, voy a empezar yo, que soy de infantil.

89
00:12:18,259 --> 00:12:43,899
Yo me voy a salir un poquito del Ministerio del Tiempo porque realmente nosotros pensamos que este tema era demasiado elevado para los niños chiquititos y entonces hicimos una adaptación para que ellos hicieran un trabajo cooperativo en el espacio infantil y aquí lo que hicimos diferente fue que en vez de tener sus parejas cooperativas habituales, pues se mezclaron todas las aulas.

90
00:12:44,559 --> 00:12:52,860
Entonces se hicieron grupos, los niños tenían también su carné y aquí la diferencia es que entrábamos a un espacio común por la mañana

91
00:12:52,860 --> 00:13:00,139
y hacíamos una actividad común de presentación al gimnasio y lo convertimos en una nave espacial.

92
00:13:00,580 --> 00:13:03,440
Convertimos las puertas en una nave y entrábamos todos a la nave.

93
00:13:04,179 --> 00:13:06,460
Estos grupos, también tenía cada grupo su avatar.

94
00:13:07,080 --> 00:13:12,100
En realidad lo que desarrollamos en infantil fue un proyecto pequeñito de inteligencia múltiples

95
00:13:12,100 --> 00:13:19,700
donde lo que nos interesaba sobre todo era, a ver, a ellos no les íbamos a meter en el tema histórico evidentemente,

96
00:13:20,340 --> 00:13:23,919
un poquito en el geográfico porque trabajamos con un gran mapa de Europa

97
00:13:23,919 --> 00:13:31,139
y los personajes se iban moviendo por Europa y entonces buscamos unos avatares muy cercanos a ellos

98
00:13:31,139 --> 00:13:33,500
que eran los personajes de la patrulla canina.

99
00:13:34,340 --> 00:13:38,940
Cada personaje tenía un valor, el valor de la amistad, la alegría

100
00:13:38,940 --> 00:13:47,820
Y cada clase tenía todos los niños su símbolo, con su personaje, y iban viajando por Europa, iban haciendo sus pruebas.

101
00:13:48,440 --> 00:13:55,100
Y entonces aquí lo que a nosotros ya en el resultado nos pareció muy interesante es que los niños ya van poquito a poco

102
00:13:55,100 --> 00:14:02,460
habituándose a trabajar en parejas cooperativas, aunque les cueste mucho a los niños chiquititos porque todavía son muy egocéntricos.

103
00:14:02,460 --> 00:14:20,299
pero sobre todo cuando les mezclas, mezclas las aulas y pones a trabajar a un niño de cinco años con un niño de tres, el resultado es sorprendente porque te das cuenta que hay niños que a lo mejor son muy nerviosos y en su aula les cuesta más cooperar,

104
00:14:20,299 --> 00:14:38,200
Pero cuando se ven al lado de un niño chiquitito, pues rápidamente se hacen cómplices, le llevan, le traen. Entonces, los puntos en nuestro juego siempre era un pasaporte donde teníamos unos sellitos de los perritos y en cada prueba pues tenían que ganarse un sello.

105
00:14:39,200 --> 00:14:42,500
Evidentemente, todos ganaban todos los sellos, eso es claro, ¿no?

106
00:14:42,600 --> 00:14:52,100
Y había un punto que tenían que cumplir para ganar el sello, y era si yo acabo mi trabajo, tengo que ayudar a mi compañero.

107
00:14:53,100 --> 00:15:00,460
Normalmente, pues los de 5 tenían que estar pendientes del niño de 3 o del niño de 4, iban ganando sus sellitos en el pasaporte.

108
00:15:01,440 --> 00:15:07,440
Y bueno, pues todo lo que hicimos fueron juegos, pruebas relacionados con todas las inteligencias.

109
00:15:08,019 --> 00:15:18,500
La visual espacial, la musical, por supuesto con capítulos de la patrulla canina, con la canción, con una obrita de teatro, con los personajes.

110
00:15:18,500 --> 00:15:27,000
Y bueno, eso fue un poquito que se sale de la idea de que es más innovador de lo que han hecho el resto de compañeros.

111
00:15:27,200 --> 00:15:31,259
Para dejar a los niños en su espacio con algo más adaptado a su realidad.

112
00:15:31,259 --> 00:15:48,059
Para salvar el tema del Ministerio del Tiempo, lo que decía Elena, a Mary Ward en ese viaje, el contexto que antes os presentaba, en su viaje de Inglaterra a Roma, pues hay alguien que le ayuda y es la patrulla canina.

113
00:15:48,059 --> 00:15:58,240
Y lo que ella ha explicado, son sus ayudantes en ese viaje para que ellos también conecten con su realidad.

114
00:15:58,240 --> 00:16:22,700
Muy bien. Nosotros hablamos ahora de primaria y, como sabéis, ahí están los cursos de primero a sexto. Sexto, como también ha dicho Bea, se pasó a trabajar con la ESO porque también hemos comprobado que es muy interesante para los alumnos ir conociendo un poco la ambientación de secundaria, cómo se trabaja, el profesorado, estar también con alumnos un poco más mayores.

115
00:16:22,700 --> 00:16:42,940
Entonces, en primaria nos quedamos con los grupos de primero a quinto. Mezclamos también las clases y juntamos de primero a tercero todo el alumnado y luego de cuarto a quinto. De manera que se hacían grupos de cinco o seis alumnos y en cada clase había como veinte alumnos.

116
00:16:43,399 --> 00:16:52,399
Trabajamos los tres ámbitos que ha comentado Eva, que son el ámbito sociolingüístico, el ámbito científico-tecnológico y el artístico.

117
00:16:53,860 --> 00:16:57,820
Y entonces creamos actividades para cada uno de estos ámbitos.

118
00:16:58,399 --> 00:17:03,139
Bueno, pues nosotras justo trabajamos el ámbito de lengua en el curso de cuarto y quinto.

119
00:17:03,820 --> 00:17:08,599
Creamos una misión que era Mary Ward, que es la fundadora, y nuestro código secreto.

120
00:17:09,420 --> 00:17:18,500
Entonces, lo que hicimos es coger una parte de Mary Ward que quiso ir, un viaje que hizo, vamos, que fue real, que hizo de Bélgica a Roma,

121
00:17:19,019 --> 00:17:23,180
que quería hablar con el Papa para conseguir hacer colegios de niñas en Roma.

122
00:17:23,900 --> 00:17:32,480
Entonces, enfocado con ese contexto, creamos cinco textos en lengua española y en inglés.

123
00:17:32,480 --> 00:17:45,640
Entonces, a los niños, a cada grupo se les dio un código secreto, que no sé si lo tenemos ahí, y entonces cada uno de los grupos lo que tenía que hacer era que, bueno, en esta misión había tres fases.

124
00:17:46,259 --> 00:17:53,799
La primera fase era que les llegaba el texto, tanto en español como en inglés, y lo tenían que codificar con el código secreto que les habíamos dado.

125
00:17:54,619 --> 00:18:01,500
Una vez que lo hubieran codificado, se lo pasaban en plan rotativo, cada grupo se lo pasaba al siguiente grupo,

126
00:18:01,500 --> 00:18:08,500
de manera que a cada uno le llegaba un código, o sea, un mensaje codificado que tenía a su vez que descodificarlo.

127
00:18:09,980 --> 00:18:19,299
Y esa era la fase segunda. Y después, cuando ya lo habían descodificado, la fase ya tercera era que lo tenían que, entre todos,

128
00:18:19,299 --> 00:18:26,440
Entre todo el equipo leer tanto en español como en inglés. Primero en pequeño grupo y luego lo exponían al resto de la clase.

129
00:18:28,059 --> 00:18:36,920
Entonces, bueno, aparte de esta misión, luego había como una misión extra. Si alguno de los grupos terminaba, lo que hicimos era que era casi lo que más les gustó,

130
00:18:37,279 --> 00:18:44,920
que cada grupo tenía que crear su propio código. Hacer un código y entonces en lugar de darles un texto que ya era como más largo,

131
00:18:44,920 --> 00:18:51,559
les dimos los cuatro valores de Mary Ward, de la fundadora, que son, bueno, pues alegría, verdad, libertad y justicia,

132
00:18:52,119 --> 00:18:56,539
esas palabras en inglés y en español lo tenían que ellos pasar luego al resto de los grupos.

133
00:18:56,940 --> 00:19:04,640
Esto no dio mucho tiempo, pero sí que se quedaron como con esta idea y luego ya cuando terminó el proyecto quisieron seguir trabajando.

134
00:19:05,680 --> 00:19:13,640
Luego, bueno, pues lo que dábamos como recompensa era que traían, como ha dicho Bea, un pasaporte de haber pasado por los distintos ámbitos

135
00:19:13,640 --> 00:19:28,119
Y ahí, si teníamos un total de 600 puntos y se habían conseguido las tres fases o dos fases y la misión, se lo poníamos con un avatar. Habían ganado el avatar y habían cumplido la misión.

136
00:19:28,119 --> 00:19:58,099
¿Y ahora de la metodología?

137
00:19:58,119 --> 00:20:04,880
Y, bueno, la evaluación fue igual que en el resto de etapas, mediante el pasaporte y los puntos y los avatares.

138
00:20:07,440 --> 00:20:16,079
Bueno, pues yo os voy a presentar la parte secundaria, concretamente la misión que tiene que ver con la parte de ciencias sociales,

139
00:20:16,079 --> 00:20:19,980
y luego os pondremos un vídeo de la misión de ciencias.

140
00:20:21,380 --> 00:20:28,539
Entonces, bueno, nosotros diseñamos un formato de hoja de diseño que, bueno, para nosotros a nivel curricular era muy importante,

141
00:20:28,539 --> 00:20:35,420
porque todo esto puede tener una ambientación, una envoltura muy llamativa, pero bueno, luego hay que rascar y ver dónde está la parte curricular

142
00:20:35,420 --> 00:20:42,440
y la parte metodológica para que esto tenga sentido. Entonces, bueno, nosotros en este caso diseñamos una especie de maqueta en cartón pluma

143
00:20:42,440 --> 00:20:50,599
de la Europa de la Guerra de los Treinta Años, con los dos bandos que entraron en conflicto y el recorrido que hizo en este caso Meriwara

144
00:20:50,599 --> 00:20:55,099
hasta conseguir llegar a Roma, con todos los accidentes geográficos, toda la situación que había y demás.

145
00:20:55,099 --> 00:20:57,079
entonces para nosotros era muy importante

146
00:20:57,079 --> 00:20:58,779
esta distribución

147
00:20:58,779 --> 00:21:01,180
los famosos y queridos o odiados

148
00:21:01,180 --> 00:21:02,559
no sé, estándares de aprendizaje

149
00:21:02,559 --> 00:21:05,200
que nosotros anclamos con las actividades que teníamos

150
00:21:05,200 --> 00:21:07,220
que hacer, de esa forma nosotros

151
00:21:07,220 --> 00:21:09,279
lo que hacíamos era plantear ese PBL

152
00:21:09,279 --> 00:21:11,299
soltar ahí el reto

153
00:21:11,299 --> 00:21:13,019
que ellos tenían que conseguir, asociado

154
00:21:13,019 --> 00:21:15,000
como digo a esos estándares que a nosotros nos interesaba

155
00:21:15,000 --> 00:21:16,519
trabajar y con la actividad

156
00:21:16,519 --> 00:21:18,980
correspondiente, en este caso también conseguimos

157
00:21:18,980 --> 00:21:21,160
complementarnos con la actividad

158
00:21:21,160 --> 00:21:23,240
con la asignatura de inglés y teníamos una proyección

159
00:21:23,240 --> 00:21:24,700
de un vídeo de un documental en inglés

160
00:21:24,700 --> 00:21:27,299
unas preguntas y luego el diseño de la maqueta

161
00:21:27,299 --> 00:21:29,339
entonces como veis, pues lo teníamos temporalizado

162
00:21:29,339 --> 00:21:31,539
los estándares, las actividades o contenidos

163
00:21:31,539 --> 00:21:32,700
con los que teníamos que trabajar

164
00:21:32,700 --> 00:21:34,900
y luego qué inteligencias estábamos trabajando

165
00:21:34,900 --> 00:21:37,619
en ese sentido, como antes también decía Antonio, ese aprendizaje cíclico

166
00:21:37,619 --> 00:21:38,920
porque los chicos iban pasando por

167
00:21:38,920 --> 00:21:41,440
distintas puertas, distintos retos

168
00:21:41,440 --> 00:21:43,339
y las inteligencias iban rotando siempre

169
00:21:43,339 --> 00:21:43,819
entonces era

170
00:21:43,819 --> 00:21:46,980
machacar mucho las distintas actividades

171
00:21:46,980 --> 00:21:48,400
y las distintas inteligencias

172
00:21:48,400 --> 00:21:50,920
como veis, bueno, pues estaba la presentación del PBL

173
00:21:50,920 --> 00:21:52,859
una actividad de introducción

174
00:21:52,859 --> 00:21:55,640
el diseño de las fronteras, la planificación del recorrido

175
00:21:55,640 --> 00:21:58,079
y luego nosotros los materiales que utilizamos

176
00:21:58,079 --> 00:22:00,880
pues fue este primer documento

177
00:22:00,880 --> 00:22:02,619
que era ese planteamiento del PBL

178
00:22:02,619 --> 00:22:04,700
el reto es el que hay, la situación es esta

179
00:22:04,700 --> 00:22:06,980
y la misión que tienes que desempeñar es esta de aquí

180
00:22:06,980 --> 00:22:08,819
los cuatro puntos siguientes

181
00:22:08,819 --> 00:22:10,759
y luego cómo introducíamos la gamificación

182
00:22:10,759 --> 00:22:13,319
es decir, cómo puntuábamos a los chicos en ese reto

183
00:22:13,319 --> 00:22:15,519
entonces según las actividades que teníamos

184
00:22:15,519 --> 00:22:18,240
les íbamos dando los puntos de experiencia correspondientes

185
00:22:18,240 --> 00:22:20,299
de tal forma que si había algo que no habían conseguido

186
00:22:20,299 --> 00:22:21,799
no llegaban a la puntuación correcta

187
00:22:21,799 --> 00:22:28,920
y a lo mejor no conseguían el avatar. Por tanto, ellos sabían en todo momento qué necesitaban hacer para conseguir esos puntos.

188
00:22:29,420 --> 00:22:36,980
No es que fuese una rúbrica, porque como tal no era, pero ellos tenían en todo momento claro qué tenían que hacer, cómo y qué conseguían a cambio de esa actividad.

189
00:22:37,579 --> 00:22:45,980
Y se les explicaba a todos ellos, tuvimos las preguntas en inglés y luego tuvimos el recorrido, que ellos también tuvieron que trabajar con los distintos accidentes geográficos,

190
00:22:45,980 --> 00:22:51,599
la parte de geografía, el mapa que está reconstruido de la Europa de la Guerra de los 30 años

191
00:22:51,599 --> 00:22:57,180
y luego la recreación actual a través de Google Maps, que también nos sirvió para poder hacerlo.

192
00:22:57,539 --> 00:23:00,859
Entonces todo este desarrollo permitió que los chicos al final desarrollasen una maqueta,

193
00:23:01,299 --> 00:23:05,799
como digo, en cartón pluma, con ese recorrido, con hitos y con los puntos que tenían.

194
00:23:06,559 --> 00:23:11,200
Y bueno, os vamos a poner, nada, son dos minutos yo creo,

195
00:23:11,200 --> 00:23:15,980
la misión de ciencias, que nuestros compañeros de ciencias también se lo trabajaron

196
00:23:15,980 --> 00:23:18,660
y ellos lo ambientaron en una especie de cluedo.

197
00:23:18,960 --> 00:23:23,819
Entonces su introducción al PBL, a ese reto que tenían que conseguir, pues era algo similar a esto.

198
00:25:33,740 --> 00:25:39,619
Bueno, pues muchas gracias. Es un botón de muestra de lo que vivimos en el colegio

199
00:25:39,619 --> 00:25:43,680
con ese proyecto interdisciplinar. Gracias por escucharnos.

200
00:25:45,339 --> 00:25:48,880
Buenas tardes y bienvenidos a todos y a todas.

201
00:25:48,880 --> 00:25:54,319
Hola, somos, pues ya nos han dicho, del Colegio Benaventurada Virgen María de las Irlandesas,

202
00:25:54,380 --> 00:26:02,200
que estamos en una barriada entre Aluche y Carabanchel, que es la barriada del Caño Roto.

203
00:26:03,480 --> 00:26:10,099
Es un colegio pequeñito, tiene unos entre 500 y 600 alumnos, dos líneas,

204
00:26:11,180 --> 00:26:18,220
y a lo largo de los últimos años, el colegio que es concertado de titularidad religiosa,

205
00:26:18,880 --> 00:26:31,240
Viene introduciendo la innovación y las nuevas metodologías a la hora de presentar, trabajar, vivenciar a la fundadora del colegio.

206
00:26:31,240 --> 00:26:43,059
La que tenéis ahí debajo es Mary Ward y este año, este proyecto se hizo en los últimos días de enero.

207
00:26:43,059 --> 00:26:54,420
son tres días donde tratamos de que todo el colegio aprenda algo sobre la vida, la misión de Mary Ward

208
00:26:54,420 --> 00:26:59,740
y sobre todo qué actualidad tiene para nosotros en el día de hoy.

209
00:27:00,380 --> 00:27:09,740
Desde esta página y desde esa plataforma que nos ofrecía el Ministerio del Tiempo

210
00:27:09,740 --> 00:27:18,900
como una posible línea temática o hilo conductor, diseñamos todo lo que es un proyecto interdisciplinar.

211
00:27:20,220 --> 00:27:32,599
Aquí tengo a compañeras de infantil, de primaria y de secundaria. Ellas son Eva y María, de primaria, Elena de infantil y también de secundaria.

212
00:27:32,599 --> 00:27:57,519
Pues esta, vea, es un proyecto donde se mueve todo el colegio durante tres días, los más de 500 alumnos, en torno a la figura, a la persona y sobre todo a los valores de Merit World, desde nosotros también entendemos y creemos que una nueva metodología que hoy queremos compartir con vosotros.

213
00:27:57,519 --> 00:28:07,960
Lo que tenéis en la página, pues ahora es una descripción del proyecto, que es la serie del Ministerio del Tiempo,

214
00:28:08,119 --> 00:28:15,759
que es de televisión española, que está en la tercera temporada, que se estrenó el jueves pasado.

215
00:28:15,759 --> 00:28:17,900
La segunda, yo creo que es la tercera.

216
00:28:19,880 --> 00:28:24,440
Sí, algún episodio.

217
00:28:24,440 --> 00:28:37,460
Pues se inició esa temporada y como presentación del proyecto también poníamos este vídeo cortísimo de lo que es la serie.

218
00:28:59,930 --> 00:29:03,990
Ya sé que es fan de la Contesa de Vilches, pero no puede usted hacerse ningún selfie con ella.

219
00:29:04,349 --> 00:29:05,609
¿Y si no has pintado a Velázquez de un cuadro?

220
00:29:05,710 --> 00:29:07,650
No, a Velázquez ni me lo toque que se crece.

221
00:29:07,650 --> 00:29:15,569
Bienvenido al Ministerio del Tiempo

222
00:29:15,569 --> 00:29:17,670
Soy Ernesto Jiménez

223
00:29:17,670 --> 00:29:21,089
Y seré el encargado de acompañarle en su primer día con nosotros

224
00:29:21,089 --> 00:29:24,029
Si es que pasa la primera prueba, claro

225
00:29:24,029 --> 00:29:28,190
Vaya al despacho de angustias y entreguele esto que le están esperando

226
00:29:28,190 --> 00:29:36,160
Esperemos que también vosotros paséis la primera prueba hoy aquí

227
00:29:36,160 --> 00:29:39,359
Juntos de lo que es el Ministerio del Tiempo

228
00:29:39,359 --> 00:29:41,140
Aplicado a la educación

229
00:29:41,859 --> 00:29:49,460
El proyecto tiene sobre todo como tres pilares o tres ideas principales de todas las actividades que hicimos con los alumnos y con las alumnas.

230
00:29:49,460 --> 00:30:00,180
El tema de los PBL, Aprendizaje Basado en Problemas, que ahora en las distintas etapas os contarán un poco más acerca del aprendizaje en problemas.

231
00:30:00,180 --> 00:30:17,640
El tema de la gamificación, aprender jugando, que también os explicaremos qué tenían los alumnos que hacer, con la misma idea de la serie del Ministerio del Tiempo, con misiones, puertas que atravesar.

232
00:30:17,640 --> 00:30:30,539
Lo único que nosotros añadimos es un pasaporte y el tema de unos avatares como finalización de cada una de las seis misiones que ellos tenían que hacer en los dos días que duró este proyecto interdisciplinar.

233
00:30:30,539 --> 00:30:54,259
Y luego también el aprendizaje cíclico. Cambiamos las agrupaciones desde infantil, primaria y secundaria. Sexto, por ejemplo, subía a secundaria o también las edades de infantil, como dirán, se mezclaban entre ellos, alumnos y alumnas de distintas edades.

234
00:30:54,259 --> 00:30:58,819
En el tema de la serie del Ministerio del Tiempo

235
00:30:58,819 --> 00:31:01,920
hay algo que son las puertas que atraviesas

236
00:31:01,920 --> 00:31:05,359
y entras a otro año, a otro siglo y a otra realidad

237
00:31:05,359 --> 00:31:09,119
y es lo que también en la web

238
00:31:09,119 --> 00:31:14,940
ahí pusimos la estructura del proyecto

239
00:31:14,940 --> 00:31:18,960
que ahora ya mi compañera Bea os va a explicar

240
00:31:18,960 --> 00:31:24,119
Bueno, pues nuestro proyecto del Ministerio del Tiempo

241
00:31:24,119 --> 00:31:29,099
se centraba en trabajar por ámbitos, aunque luego lo especificábamos un poquito más en materias.

242
00:31:29,619 --> 00:31:33,720
Y como veis, trabajamos en tres patas, el científico, tecnológico en un ámbito,

243
00:31:34,240 --> 00:31:36,779
el segundo era el sociolingüístico y el tercero el artístico.

244
00:31:37,779 --> 00:31:42,180
Luego lo concretábamos en materias para la preparación personal de los profes,

245
00:31:42,680 --> 00:31:47,039
pues en matemáticas y ciencias, bien pueden ser sobre todo ciencias naturales o física, química,

246
00:31:47,119 --> 00:31:48,720
como consideras en función de las etapas.

247
00:31:49,319 --> 00:31:51,859
En el ámbito sociolingüístico, pues la parte de lengua

248
00:31:51,859 --> 00:32:03,579
e incluso también metíamos la parte de competencia lingüística en inglés y ciencias sociales y la parte artística pues tiene que ver todo con esas dimensiones plásticas de la música, el teatro, la danza que desarrollamos también en el centro.

249
00:32:04,000 --> 00:32:10,980
Entonces con estos tres ámbitos desarrollamos seis misiones, cada una de ellas asociadas a una de estas materias.

250
00:32:12,299 --> 00:32:19,099
Como veis esta es la presentación que hicimos con ellos, tuvimos un proyecto de tres días, dos de trabajo y uno de fiesta final.

251
00:32:19,099 --> 00:32:35,539
Entonces, el primer y segundo día realizamos tres misiones que eran aleatorias. Los chicos rotaban en distintas clases, al menos en primaria y en secundaria. En infantil creo que se mantenían en sus aulas. Iban rotando por distintas clases que eran distintas puertas de ese Ministerio del Tiempo.

252
00:32:35,539 --> 00:32:53,380
El concepto de gamificación residía en que ellos tenían que superar una serie de retos que estaban centrados en la propia asignatura y luego esos retos veréis cómo los íbamos puntuando con puntos de experiencia, cómo los íbamos gamificando para que obtuviesen ese avatar final que les permitiese conseguir la misión de esa puerta.

253
00:32:53,380 --> 00:33:02,079
Como veis, nosotros tuvimos esta temporalización, tuvimos que hacer incluso cambios en reajustes de horarios de las clases normales

254
00:33:02,079 --> 00:33:06,359
A lo mejor tiempos de recreo o modificar un poquito los profesores que iban a un lado y a otro

255
00:33:06,359 --> 00:33:10,400
Entonces, aparte de gestiones, parte de dirección de primaria, jefatura de estudios

256
00:33:10,400 --> 00:33:15,160
Y nosotros nos asumimos esa distribución de horarios

257
00:33:15,160 --> 00:33:18,140
Y bueno, pues como veis fueron dos días, miércoles y jueves

258
00:33:18,140 --> 00:33:21,859
Y luego tuvimos directamente ya la fiesta, como digo, el viernes

259
00:33:21,859 --> 00:33:46,299
Este es un modelo que tuvimos, en secundaria llegamos a 42 grupos de alumnos mezclados por edades, de sexto de primaria a cuarto de la ESO, en primaria también lo hicieron por distintos cursos y como veis es una rotación normal y corriente que hay por postas, como se hace en la educación no formal con una gincana o con actividad de distintas ubicaciones y ellos iban cambiando, de tal forma que iban cumpliendo tres misiones el primer día, tres misiones el segundo día.

260
00:33:46,299 --> 00:34:01,299
Y bueno, vamos a explicar un poquito el objetivo del proyecto, en qué está basado, en qué momento histórico y curricular nos centramos para trabajar las distintas asignaturas.

261
00:34:01,299 --> 00:34:22,219
Pues el contexto es el que veis ahí. Es la Europa de la guerra, de los 30 años de guerra, de religiones, de 1616 a 1648.

262
00:34:22,219 --> 00:34:39,539
Hay un informe del Ministerio del Tiempo donde uno de los personajes, eso no lo inventamos, uno de los personajes contemporáneos de Mary Ward ha desaparecido y hay que buscarlo.

263
00:34:39,539 --> 00:34:46,239
junto a ese que ha desaparecido pues también hay otros cinco personajes que le acompañaron

264
00:34:46,239 --> 00:34:54,420
en un viaje que ya hace a Roma y que son los avatares que van a aparecer a continuación

265
00:34:54,420 --> 00:34:59,440
entonces desde ese contexto de personajes, de avatares

266
00:34:59,440 --> 00:35:06,239
los distintos ámbitos, el sociolingüístico, el artístico y el científico matemático

267
00:35:06,239 --> 00:35:12,699
ideó sus propias misiones para que también los alumnos y alumnas,

268
00:35:12,880 --> 00:35:17,780
a medida que iban haciendo esas misiones, pudieran, por una parte,

269
00:35:17,780 --> 00:35:23,619
aprender algo de la vida de Mary Ward, pero también aprender algo

270
00:35:23,619 --> 00:35:27,199
de lo que estaba programado en las distintas asignaturas,

271
00:35:27,300 --> 00:35:32,360
desde matemáticas, lengua, música, plástica, etcétera, etcétera.

272
00:35:34,989 --> 00:35:42,050
Vamos ahora ya con esas normas de juego y con algún ejemplo de misiones que ellas también nos presentarán.

273
00:35:44,130 --> 00:35:47,210
Bueno, pues como veis estos son los seis avatares que nosotros diseñamos.

274
00:35:47,530 --> 00:35:50,329
Tienen que ver con el contexto histórico en el que nos estábamos moviendo.

275
00:35:51,469 --> 00:35:56,210
Y cada uno de estos avatares estaba asociado a una misión, a una asignatura distinta que los chicos tenían que realizar.

276
00:35:56,570 --> 00:36:02,949
Y para conseguir este avatar tenían que superar una serie de pruebas o de retos, que eran ejercicios o planteamientos, problemas,

277
00:36:02,949 --> 00:36:09,449
lo que fuese en cada una de las materias. El concepto de gamificación para nosotros está, primeramente, en el planteamiento de un reto que ellos tienen que superar

278
00:36:09,449 --> 00:36:16,369
y luego cómo pueden conseguir ese reto a través de niveles, que en este caso para nosotros eran misiones, que eran las puertas del Ministerio del Tiempo,

279
00:36:16,829 --> 00:36:24,889
y cómo iban consiguiendo puntos. Cada una de esas misiones, ahora lo explicarán el resto de nuestras compañeras, estaban distribuidas con puntos de experiencia.

280
00:36:25,429 --> 00:36:31,349
Como veis aquí, nosotros íbamos desde un mero observador que tiene de cero a cien puntos de experiencia y tenía un avatar correspondiente

281
00:36:31,349 --> 00:36:33,190
hasta llegar a un ministro del ministerio.

282
00:36:33,289 --> 00:36:37,510
Entonces, estaban un poquito regulados en función de cómo fuesen haciendo ellos

283
00:36:37,510 --> 00:36:40,530
la actividad o el reto que está marcado.

284
00:36:41,130 --> 00:36:44,510
Esta información, ¿cómo la íbamos recopilando los profes para luego poder evaluar

285
00:36:44,510 --> 00:36:48,210
y tener recogido toda la parte metodológica, si estaba bien hecha o no?

286
00:36:48,590 --> 00:36:50,269
Bueno, pues a través de un pasaporte ministerial.

287
00:36:50,809 --> 00:36:54,630
Este pasaporte se lo dimos a cada grupo.

288
00:36:55,309 --> 00:36:59,050
Bueno, pues recreado, como veis, son seis misiones.

289
00:36:59,050 --> 00:37:07,070
Tenían el avatar que luego, si conseguían superar la prueba, se les pegaba en la misión correspondiente, la materia que les había tocado y luego los puntos de experiencia.

290
00:37:07,590 --> 00:37:15,849
Entonces, esos puntos de experiencia están desarrollados a través de completar un mapa, hacer un problema, resolver un acertijo, hacer un experimento químico, lo que fuese.

291
00:37:16,309 --> 00:37:20,489
Y los puntos de experiencia, como veis, están regulados como si fuese un concepto gamificado.

292
00:37:20,489 --> 00:37:35,050
Y luego teníamos puntos de bonificación, que es otra de las partes propias de esta metodología, que para nosotros estaba o dimos más importancia al trabajo en grupo, al respeto del turno de palabra y cada profesor a través de la observación pues iba completando esa información.

293
00:37:35,809 --> 00:37:43,250
Nosotros como teníamos muchos grupos de trabajo pues cada grupo asignaba su número y los miembros de ese grupo porque eran como digo muy heterogéneos a nivel de cursos.

294
00:37:43,250 --> 00:37:50,230
Y con esta información el pasaporte y los avatares ellos empezaron a hacer las misiones que ahora mismo os van a contar.

295
00:37:50,489 --> 00:38:05,519
Bueno, voy a empezar yo, que soy de infantil. Yo me voy a salir un poquito del Ministerio del Tiempo porque realmente nosotros pensamos que este tema era demasiado elevado para los niños chiquititos.

296
00:38:05,519 --> 00:38:21,480
Y entonces hicimos una adaptación para que ellos hicieran un trabajo cooperativo en el espacio de infantil y aquí lo que hicimos diferente fue que en vez de tener sus parejas cooperativas habituales, pues se mezclaron todas las aulas.

297
00:38:22,139 --> 00:38:30,440
Entonces se hicieron grupos, los niños tenían también su carné y aquí la diferencia es que entrábamos a un espacio común por la mañana

298
00:38:30,440 --> 00:38:37,719
y hacíamos una actividad común de presentación al gimnasio y lo convertimos en una nave espacial.

299
00:38:38,159 --> 00:38:41,019
Convertimos las puertas en una nave y entrábamos todos a la nave.

300
00:38:41,760 --> 00:38:44,039
Estos grupos, también tenía cada grupo su avatar.

301
00:38:44,659 --> 00:38:49,679
En realidad lo que desarrollamos en Infantil fue un proyecto pequeñito de inteligencia múltiples

302
00:38:49,679 --> 00:38:57,280
donde lo que nos interesaba sobre todo era, a ver, a ellos no les íbamos a meter el tema histórico evidentemente,

303
00:38:57,920 --> 00:39:01,500
un poquito en el geográfico porque trabajamos con un gran mapa de Europa

304
00:39:01,500 --> 00:39:08,719
y los personajes se iban moviendo por Europa y entonces buscamos unos avatares muy cercanos a ellos

305
00:39:08,719 --> 00:39:11,079
que eran los personajes de la patrulla canina.

306
00:39:11,920 --> 00:39:16,519
Cada personaje tenía un valor, el valor de la amistad, la alegría

307
00:39:16,519 --> 00:39:21,559
y cada clase tenía todos los niños su símbolo con su personaje

308
00:39:21,559 --> 00:39:25,400
y iban viajando por Europa, iban haciendo sus pruebas

309
00:39:25,400 --> 00:39:30,380
y entonces aquí lo que a nosotros ya en el resultado nos pareció muy interesante

310
00:39:30,380 --> 00:39:35,559
es que los niños ya van poquito a poco habituándose a trabajar en parejas cooperativas

311
00:39:35,559 --> 00:39:40,059
aunque les cueste mucho a los niños chiquititos porque todavía son muy egocéntricos

312
00:39:40,059 --> 00:40:04,400
Pero sobre todo cuando les mezclas las aulas y pones a trabajar a un niño de 5 años con un niño de 3, el resultado es sorprendente porque te das cuenta que hay niños que a lo mejor son muy nerviosos y en su aula les cuesta más cooperar, pero cuando se ven al lado de un niño chiquitito, pues rápidamente se hacen cómplices, le llevan, le traen.

313
00:40:04,400 --> 00:40:19,860
Entonces, los puntos en nuestro juego siempre era un pasaporte donde teníamos unos sellitos de los perritos y en cada prueba tenían que ganarse un sello. Evidentemente, todos ganaban todos los sellos, eso es claro.

314
00:40:19,860 --> 00:40:25,639
y había un punto que tenían que cumplir para ganar el sello

315
00:40:25,639 --> 00:40:29,679
y era si yo acabo mi trabajo tengo que ayudar a mi compañero

316
00:40:29,679 --> 00:40:35,280
normalmente pues los de 5 tenían que estar pendientes del niño de 3 o del niño de 4

317
00:40:35,280 --> 00:40:38,059
iban ganando sus sellitos en el pasaporte

318
00:40:38,059 --> 00:40:45,039
y bueno pues todo lo que hicimos fueron juegos, pruebas relacionados con todas las inteligencias

319
00:40:45,599 --> 00:40:56,079
La visual espacial, la musical, por supuesto con capítulos de la patrulla canina, con la canción, con una obrita de teatro, con los personajes.

320
00:40:56,079 --> 00:41:04,579
Y bueno, eso fue un poquito que se sale de la idea de que es más innovador de lo que han hecho el resto de compañeros.

321
00:41:04,760 --> 00:41:08,840
Para dejar a los niños en su espacio con algo más adaptado a su realidad.

322
00:41:08,840 --> 00:41:22,559
Para salvar el tema del Ministerio del Tiempo, lo que decía Elena, a Mary Ward en ese viaje, el contexto que antes os presentaba, en su viaje de Inglaterra a Roma,

323
00:41:22,559 --> 00:41:35,800
pues hay alguien que le ayuda y es la patrulla canina. Y lo que ella ha explicado. Son sus ayudantes en ese viaje para que ellos también conecten con su realidad.

324
00:41:35,800 --> 00:42:00,280
Muy bien. Nosotros hablamos ahora de primaria y, como sabéis, ahí están los cursos de primero a sexto. Sexto, como también ha dicho Bea, se pasó a trabajar con la ESO porque también hemos comprobado que es muy interesante para los alumnos ir conociendo un poco la ambientación de secundaria, cómo se trabaja, el profesorado, estar también con alumnos un poco más mayores.

325
00:42:00,280 --> 00:42:20,500
Entonces, bueno, en primaria nos quedamos con los grupos de primero a quinto. Mezclamos también las clases y juntamos de primero a tercero todo el alumnado y luego de cuarto a quinto. De manera que se hacían grupos de cinco o seis alumnos y en total en cada clase había como veinte alumnos.

326
00:42:20,920 --> 00:42:29,980
Trabajamos los tres ámbitos que ha comentado Eva, que son el ámbito sociolingüístico, el ámbito científico-tecnológico y el artístico.

327
00:42:31,440 --> 00:42:35,400
Y entonces creamos actividades para cada uno de estos ámbitos.

328
00:42:35,980 --> 00:42:40,719
Bueno, pues nosotras justo trabajamos el ámbito de lengua en el curso de cuarto y quinto.

329
00:42:41,400 --> 00:42:46,139
Creamos una misión, que era Mary Ward, que es la fundadora, y nuestro código secreto.

330
00:42:46,960 --> 00:43:00,760
Entonces, lo que hicimos es coger una parte de Mary Ward que quiso ir, un viaje que hizo, vamos, que de hecho fue real, que hizo de Bélgica a Roma, que quería hablar con el Papa para conseguir hacer colegios de niñas en Roma.

331
00:43:01,480 --> 00:43:10,059
Entonces, enfocado con ese contexto, creamos cinco textos en lengua española y en inglés.

332
00:43:10,059 --> 00:43:23,199
Entonces, a los niños, a cada grupo se les dio un código secreto, que no sé si lo tenemos ahí, y entonces cada uno de los grupos lo que tenía que hacer era que, bueno, en esta misión había tres fases.

333
00:43:23,820 --> 00:43:31,380
La primera fase era que les llegaba el texto, tanto en español como en inglés, y lo tenían que codificar con el código secreto que les habíamos dado.

334
00:43:32,219 --> 00:43:39,079
Una vez que lo hubieran codificado, se lo pasaban en plan rotativo, cada grupo se lo pasaba al siguiente grupo,

335
00:43:39,079 --> 00:43:46,079
de manera que a cada uno le llegaba un código, o sea, un mensaje codificado que tenía a su vez que descodificarlo.

336
00:43:47,579 --> 00:43:56,880
Y esa era la fase segunda. Y después, cuando ya lo habían descodificado, la fase ya tercera era que lo tenían que, entre todos,

337
00:43:56,880 --> 00:44:04,000
Entre todo el equipo leer tanto en español como en inglés. Primero en pequeño grupo y luego lo exponían al resto de la clase.

338
00:44:05,619 --> 00:44:14,500
Entonces, bueno, aparte de esta misión, luego había como una misión extra. Si alguno de los grupos terminaba, lo que hicimos era, que era casi lo que más les gustó,

339
00:44:14,840 --> 00:44:22,480
que cada grupo tenía que crear su propio código. Hacer un código y entonces, en lugar de darles un texto que ya era como más largo,

340
00:44:22,480 --> 00:44:29,139
les dimos los cuatro valores de Mary Ward, de la fundadora, que son, bueno, pues, alegría, verdad, libertad y justicia,

341
00:44:29,699 --> 00:44:34,119
esas palabras en inglés y en español lo tenían que ellos pasar luego al resto de los grupos.

342
00:44:34,519 --> 00:44:42,219
Esto no dio mucho tiempo, pero sí que se quedaron como con esta idea y luego ya cuando terminó el proyecto quisieron seguir trabajando.

343
00:44:43,260 --> 00:44:51,219
Luego, bueno, pues lo que dábamos como recompensa era que traían, como ha dicho Bea, un pasaporte de haber pasado por los distintos ámbitos

344
00:44:51,219 --> 00:45:05,699
Y ahí, si teníamos un total de 600 puntos y se habían conseguido las tres fases o dos fases y la misión, se lo poníamos con un avatar. Habían ganado el avatar y habían cumplido la misión.

345
00:45:06,579 --> 00:45:08,019
¿Y ahora de la metodología?

346
00:45:08,880 --> 00:45:13,659
Como habéis visto, intentamos que esta actividad estuviera planteada de una forma lúdica,

347
00:45:13,800 --> 00:45:17,380
en el que el trabajo cooperativo y la interacción entre ellos estuviese muy presente

348
00:45:17,380 --> 00:45:23,500
y sobre todo reforzar las destrezas lingüísticas, la oral y escrita de las áreas de lengua e inglés,

349
00:45:23,840 --> 00:45:28,159
sin olvidar la creatividad, de ahí lo de que tuvieran que hacer su código secreto propio.

350
00:45:28,159 --> 00:45:35,360
Se trabajaron sobre todo las inteligencias lingüística, visual, intrapersonal e interpersonal.

351
00:45:35,699 --> 00:45:42,460
Y, bueno, la evaluación fue igual que en el resto de etapas, mediante el pasaporte y los puntos y los avatares.

352
00:45:44,699 --> 00:45:57,539
Bueno, pues yo os voy a presentar la parte secundaria, concretamente la misión que tiene que ver con la parte de ciencias sociales y luego os pondremos un vídeo de la misión de ciencias.

353
00:45:57,539 --> 00:46:15,000
Entonces, nosotros diseñamos un formato de hoja de diseño que para nosotros a nivel curricular era muy importante porque todo esto puede tener una ambientación, una envoltura muy llamativa, pero luego hay que rascar y ver dónde está la parte curricular y la parte metodológica para que esto tenga sentido.

354
00:46:15,619 --> 00:46:22,519
Entonces, bueno, nosotros en este caso diseñamos una especie de maqueta en cartón pluma de la Europa de la Guerra de los Treinta Años,

355
00:46:22,960 --> 00:46:29,260
con los dos bandos que entraron en conflicto y el recorrido que hizo, en este caso Meriwara, hasta conseguir llegar a Roma,

356
00:46:29,880 --> 00:46:32,659
con todos los accidentes geográficos, toda la situación que había y demás.

357
00:46:33,199 --> 00:46:40,139
Entonces, para nosotros era muy importante esta distribución, los famosos y queridos o odiados, no sé, estándares de aprendizaje,

358
00:46:40,659 --> 00:46:43,260
que nosotros anclamos con las actividades que teníamos que hacer.

359
00:46:43,260 --> 00:46:55,320
De esa forma nosotros lo que hacíamos era plantear ese PBL, soltar ahí el reto que ellos tenían que conseguir, asociado a esos estándares que a nosotros nos interesaba trabajar y con la actividad correspondiente.

360
00:46:55,400 --> 00:47:04,860
En este caso también conseguimos complementarnos con la actividad, con la asignatura de inglés y teníamos una proyección de un vídeo de un documental en inglés, unas preguntas y luego el diseño de la maqueta.

361
00:47:04,860 --> 00:47:12,480
Entonces como veis lo teníamos temporalizado, los estándares, las actividades o contenidos con los que teníamos que trabajar y luego qué inteligencias estábamos trabajando.

362
00:47:12,480 --> 00:47:20,920
En ese sentido, como antes también decía Antonio, ese aprendizaje cíclico, porque los chicos iban pasando por distintas puertas, distintos retos, y las inteligencias iban rotando siempre.

363
00:47:21,059 --> 00:47:25,940
Entonces, era machacar mucho las distintas actividades y las distintas inteligencias.

364
00:47:26,559 --> 00:47:40,179
Como veis, estaba la presentación del PBL, una actividad de introducción, el diseño de las fronteras, la planificación del recorrido, y luego nosotros los materiales que utilizamos fue este primer documento, que era ese planteamiento del PBL.

365
00:47:40,179 --> 00:47:44,559
el reto es el que hay, la situación es esta y la misión que tienes que desempeñar es esta de aquí

366
00:47:44,559 --> 00:47:48,340
los cuatro puntos siguientes y luego cómo introducíamos la gamificación

367
00:47:48,340 --> 00:47:50,880
es decir, cómo puntuábamos a los chicos en ese reto

368
00:47:50,880 --> 00:47:55,820
entonces según las actividades que teníamos les íbamos dando los puntos de experiencia correspondientes

369
00:47:55,820 --> 00:47:59,380
de tal forma que si había algo que no habían conseguido no llegaban a la puntuación correcta

370
00:47:59,380 --> 00:48:01,800
y a lo mejor no conseguían el avatar

371
00:48:01,800 --> 00:48:06,500
por tanto ellos sabían en todo momento qué necesitaban hacer para conseguir esos puntos

372
00:48:07,019 --> 00:48:14,559
No es que fuese una rúbrica, porque como tal no era, pero ellos tenían en todo momento claro qué tenían que hacer, cómo y qué conseguían a cambio de esa actividad.

373
00:48:14,760 --> 00:48:23,559
Y se les explicaba a todos ellos, tuvimos las preguntas en inglés y luego tuvimos el recorrido, que ellos también tuvieron que trabajar con los distintos accidentes geográficos,

374
00:48:23,639 --> 00:48:34,760
la parte de geografía, el mapa que está reconstruido de la Europa de la Guerra de los 30 años y luego la recreación actual a través de Google Maps, que también nos sirvió para poder hacerlo.

375
00:48:34,760 --> 00:48:43,360
Entonces todo este desarrollo permitió que los chicos al final desarrollasen una maqueta, como digo, en cartón pluma, con ese recorrido, con hitos y con los puntos que tenían.

376
00:48:44,139 --> 00:48:56,219
Y bueno, os vamos a poner, nada, son dos minutos yo creo, la misión de ciencias, que nuestros compañeros de ciencias también se lo trabajaron y ellos lo ambientaron en una especie de cluedo.

377
00:48:56,500 --> 00:49:01,380
Entonces su introducción al PBL, a ese reto que tenían que conseguir, pues era algo similar a esto.

378
00:49:04,760 --> 00:51:21,239
Bueno, pues muchas gracias. Es un botón de muestra de lo que vivimos en el colegio con ese proyecto interdisciplinar. Gracias por escucharnos.