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00:00:00,000 --> 00:00:22,600
Buenos días, muchas gracias al Congreso por permitirnos presentar nuestra experiencia en

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00:00:22,600 --> 00:00:29,600
este evento que ya teníamos ganas de vernos las caras a través del Ministerio, del CENICE,

3
00:00:29,600 --> 00:00:34,800
de redes, quien sea, Ministerio de Educación, Ministerio de Industria y Turismo, convóquennos,

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00:00:34,800 --> 00:00:41,000
hablemos de tecnología educativa y compartamos unas sesiones como esta en la que yo voy a

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00:00:41,000 --> 00:00:48,400
mostrar nuestra experiencia. Me voy a aventurar a hacerlo sobre pizarra

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00:00:48,400 --> 00:00:54,000
digital, no estaba pensado porque no la tenía instalada y esta mañana con sorpresa al verla

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00:00:54,000 --> 00:00:59,700
digo pues qué bien porque pensamos que se puede engrandecer la comunicación y la presentación

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00:00:59,700 --> 00:01:04,500
que vamos a hacer, pero no es una presentación pensada para pizarra, es más pensada para

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00:01:04,500 --> 00:01:09,900
proyector, lo que pasa es que nosotros defendemos nuestra aula adaptativa como explicaremos.

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00:01:09,900 --> 00:01:14,800
Bien, yo soy José Dulac y soy un profesor que lleva 30 años, 31 años trabajando en

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00:01:14,800 --> 00:01:23,600
las aulas e investigando y haciendo innovación y sobre todo tratando de involucrar la tecnología,

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00:01:23,600 --> 00:01:31,400
integrarla en el aula. Acabamos de ver un excelente documento de cómo motivar a los alumnos.

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00:01:31,400 --> 00:01:36,200
Yo digo, ¿quién motiva al motivador? Vamos a dar un giro. ¿Quién me motiva a mí? ¿Quién

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00:01:36,200 --> 00:01:40,200
me ilusiona en el aula si todo lo que tengo son dificultades, trabas? Si vamos a llegar

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00:01:40,200 --> 00:01:45,500
el día 10 de septiembre a nuestras aulas y vamos a encontrar las críticas que ya se

16
00:01:45,500 --> 00:01:50,300
nos hacen de no utilizar la tecnología, de no motivar a nuestro alumnado, bueno pues

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00:01:50,300 --> 00:01:55,400
yo voy a motivar o intentar motivar al profesor, es decir, vamos a poner en un pedestal al

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00:01:55,400 --> 00:02:00,700
profesor y luego todo lo demás, incluido tecnología y alumno. Si no empezamos así

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00:02:00,700 --> 00:02:07,100
desde la administración incluido, vamos muy mal. Esto es una llamada a todas esas voces

20
00:02:07,200 --> 00:02:11,200
de éxito que nuestros políticos comentaron en la inauguración, cuando alguien dijo,

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00:02:11,200 --> 00:02:16,200
hombre, tanto no es porque luego cuando vamos al aula pues parece que no es así.

22
00:02:16,200 --> 00:02:22,700
Bien, es así y no. Yo voy a hacer un poquito abogado del diablo pero a la vez voy a preparar

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00:02:22,700 --> 00:02:28,200
un ámbito en el que sí se puede trabajar con tecnología educativa. Se me pide, Epson

24
00:02:28,200 --> 00:02:35,000
me pide que hable del uso del video proyecto, al primer cabo es lo que a ellos les da entidad

25
00:02:35,100 --> 00:02:40,100
una empresa, pero yo voy a hablar de tecnología educativa y sobre todo del profesor.

26
00:02:40,100 --> 00:02:46,100
Esta es una imagen que tiene ya 4 años en la que se utilizó la tecnología educativa.

27
00:02:46,100 --> 00:02:52,100
Si ustedes la miran y dicen, yo soy de infantil, es una buena imagen para hablar del otoño

28
00:02:52,100 --> 00:02:59,100
en vez de octubre a mis alumnos. Tengo todos los elementos. Si ustedes son de inglés,

29
00:02:59,200 --> 00:03:04,200
dicen, hombre, vamos a hablar de Halloween, introduzco el tema aquí. ¿Cómo se utilizó

30
00:03:04,200 --> 00:03:10,200
esto? Esto pertenece a una serie en la que se trabaja Halloween con nuestros alumnos

31
00:03:10,200 --> 00:03:18,200
y así es como con nuestra tiza, trabajando sobre la pizarra digital y haciendo anotaciones,

32
00:03:18,200 --> 00:03:24,200
cuidado cuando cortéis, con tizas de colores como mucho, habíamos conseguido una clase

33
00:03:24,300 --> 00:03:29,300
en la que con esfuerzo explicábamos cómo elaborar la calabaza de Halloween para que

34
00:03:29,300 --> 00:03:36,300
esa noche sea impactante para las bromas que se atender ese día. Pizarra tradicional,

35
00:03:36,300 --> 00:03:42,300
cuando nosotros pudimos utilizar el proyector, tecnología digital y pizarra digital, pudimos

36
00:03:42,300 --> 00:03:48,300
utilizar técnicas multimedia que nos aportaba el proyector e interactivas que nos aportaba

37
00:03:48,300 --> 00:03:53,300
la pizarra para hacer la explicación sobre una imagen. Nosotros habíamos hecho todo

38
00:03:53,400 --> 00:03:59,400
el proceso en laboratorio, fotografiado, luego en el aula lo exponemos, inmediatamente nuestros

39
00:03:59,400 --> 00:04:05,400
alumnos ejecutan. Diez, quince minutos de presentación, cuarenta, cincuenta minutos

40
00:04:05,400 --> 00:04:11,400
de trabajo por nuestros alumnos. Menor esfuerzo del profesor, mayor rentabilidad en el entendimiento

41
00:04:11,400 --> 00:04:16,400
y el aprendizaje de nuestros alumnos. Esto da la lectura por la que yo me voy a desenvolver,

42
00:04:16,500 --> 00:04:23,500
pero sobre todo enseñar mejor. Se compone de una serie de unas treinta imágenes, si

43
00:04:23,500 --> 00:04:28,500
creo que el cenice en el banco de imágenes, si ponen calabaza, creo que la referencia

44
00:04:28,500 --> 00:04:34,500
que les habla tiene toda la serie de cómo elaboramos el documento para hacer el Halloween

45
00:04:34,500 --> 00:04:39,500
y va acompañado también de una receta de cocina, aprovechar la pulpa, bueno, pues todo

46
00:04:39,500 --> 00:04:44,500
en la labor. Lo que quiero es insistir aquí en este poder de la imagen donde ya iniciamos

47
00:04:44,600 --> 00:04:49,600
conceptos interactivos en la presentación. Pudimos hacer anotaciones sobre el propio

48
00:04:49,600 --> 00:04:55,600
documento. El alumno estaba motivado, pero el profesor muchísimo más. El profesor que

49
00:04:55,600 --> 00:04:59,600
ejecutaba con el documento, con esas imágenes que le había creado, podía presentarlo y

50
00:04:59,600 --> 00:05:04,600
enseñar, repito, mucho mejor, en menos tiempo y con mayor eficacia.

51
00:05:04,600 --> 00:05:09,600
La evolución del poder de la imagen en el aula nos lleva, por ejemplo, voy a hacer una

52
00:05:09,700 --> 00:05:15,700
serie de reflexiones a lo largo de los minutos en los que pueda estar comunicando. La reflexión

53
00:05:15,700 --> 00:05:21,700
es el poder de una imagen y en este caso la hacemos una reflexión directa, es decir,

54
00:05:21,700 --> 00:05:26,700
sobre una imagen, una descripción. Yo he hecho la prueba y la podemos hacer ahora.

55
00:05:26,700 --> 00:05:31,700
Si yo digo, definan en quince palabras lo que representa esta imagen. Bueno, pues cuando

56
00:05:31,700 --> 00:05:37,700
hacemos la prueba, la mayoría, o gesticulamos, es como una sala redonda, es como una claraboya

57
00:05:37,800 --> 00:05:43,800
donde empezamos a hacer es como, es gestos, y si nos dicen que no digamos es como y no

58
00:05:43,800 --> 00:05:48,800
movamos gestos, nos resulta mucho más difícil. Bueno, ejercicios de este tipo de descriptivos

59
00:05:48,800 --> 00:05:52,800
muy importantes en el aula, pero a la inversa. Una vez que hemos hecho una descripción de

60
00:05:52,800 --> 00:05:57,800
una imagen en quince palabras, sobre las quince palabras que describen un concepto de imagen,

61
00:05:57,800 --> 00:06:02,800
busca una imagen adecuada. Este tipo de juegos, en todos los niveles de edades, nos están

62
00:06:02,900 --> 00:06:08,900
dando capacidad a nuestros alumnos de ver las pantallas, de leer contenidos, de saber

63
00:06:08,900 --> 00:06:13,900
interpretar un lenguaje de imágenes, como la moderadora, que no recuerdo su nombre,

64
00:06:13,900 --> 00:06:18,900
ha participado en alguna sesión, porque hemos hecho en la Facultad de Ciencia de la Información,

65
00:06:18,900 --> 00:06:24,900
hemos hecho un intento de entrar con este tipo de tecnologías y están investigando

66
00:06:24,900 --> 00:06:29,900
y trabajando sobre ello con el profesor Francisco García. Y este potencial de la imagen, pero

67
00:06:30,000 --> 00:06:34,000
me da igual en los tres añitos, porque se utiliza la misma metodología de comunicación

68
00:06:34,000 --> 00:06:39,000
puede ser, nos da un nuevo factor en las aulas que hasta ahora la media de profesores no

69
00:06:39,000 --> 00:06:46,000
utilizábamos. Ya vamos a insistir sobre esa tecnología que tenemos, que a veces no es

70
00:06:46,000 --> 00:06:51,000
muy cómoda de utilizar, porque no rodean las pantallas. Ahora en esta sala puedo distinguir

71
00:06:51,000 --> 00:06:56,000
simplemente, aparte de las de sus móviles, yo estoy viendo unas ocho o diez pantallas.

72
00:06:56,100 --> 00:07:04,100
Estas pantallas que no rodean, una pantalla más, tienen un modo de lectura. Para empezar

73
00:07:04,100 --> 00:07:09,100
es en diagonal de izquierda a derecha y de arriba a abajo. El sitio prioritario para

74
00:07:09,100 --> 00:07:14,100
colocar la información va a ser siempre esa esquina superior, porque este es el peor,

75
00:07:14,100 --> 00:07:18,100
perdemos información ahí. Primero interpretar la imagen, interpretar el poder de la pantalla,

76
00:07:18,100 --> 00:07:23,100
pero si esta pantalla tiene el concepto de interacción, interactividad, y modifico los

77
00:07:23,200 --> 00:07:29,200
contenidos captando la atención, ya está la motivación ahí. El motivado soy yo porque

78
00:07:29,200 --> 00:07:34,200
tengo este potencial de atención de mis alumnos y entonces yo trabajo muchísimo mejor.

79
00:07:34,200 --> 00:07:39,200
Desde luego el poder multimedia, si lo unimos a la interacción, ya tenemos dos pasos.

80
00:07:39,200 --> 00:07:47,200
Vamos a ir haciendo nuestra jugada didáctica. El ordenador, que lo hemos sufrido, disfrutado

81
00:07:47,300 --> 00:07:52,300
desde hace unos ocho o diez años aproximadamente, con internet, que de verdad es cuando ganó

82
00:07:52,300 --> 00:07:57,300
todo su pérdida. El potencial multimedia, que hasta que no llegó el proyector digital

83
00:07:57,300 --> 00:08:03,300
no lo hemos disfrutado, lo hemos sufrido, como ahora vamos a comentar. El retroproyector,

84
00:08:03,300 --> 00:08:09,300
vamos a hacer una pregunta, ¿quién ha utilizado en el aula más de diez veces el retroproyector?

85
00:08:09,400 --> 00:08:17,400
Un seis, un ocho por ciento, efectivamente. Es una tecnología exquisita, excelente,

86
00:08:17,400 --> 00:08:23,400
para un profesor que siempre debe actuar con el contenido sobre transparencia.

87
00:08:23,400 --> 00:08:28,400
Bueno, el proyector del PACOS es otro mundo. El precio que tiene, y cuando ella decide

88
00:08:28,400 --> 00:08:33,400
si le convence, cómpralo que lo vamos a usar. Hay cantidad de centros educativos que tenemos

89
00:08:33,500 --> 00:08:38,500
el proyecto del PACOS, el retroproyector, empolvados en una esquina, con infrausados,

90
00:08:38,500 --> 00:08:43,500
y es una tecnología incómoda. Vamos a darle a juego a todo esto. Tecnología cómoda,

91
00:08:43,500 --> 00:08:49,500
incómoda, amigable, no amigable, defendiendo una tecnología digital, que si lo conjuramos

92
00:08:49,500 --> 00:08:55,500
luego con el potencial de interacción de contenidos, parece que vamos ya generando

93
00:08:55,500 --> 00:09:01,500
lo que nos va a gustar, que es la creatividad. El profesor que con contenidos, con herramientas

94
00:09:01,600 --> 00:09:07,600
y recursos de este tipo, crea contenidos para utilizar en el aula. Eso ya es un paquete

95
00:09:07,600 --> 00:09:13,600
que nos empieza a gustar, pero viene una pregunta que puede complicar. En este caso, por ejemplo,

96
00:09:13,600 --> 00:09:19,600
la triple interacción. Es sobre una propia imagen. En esta secuencia hemos utilizado

97
00:09:19,600 --> 00:09:25,600
una cámara de documentos. Una cámara de documentos me permite, en el aula, colocar

98
00:09:25,700 --> 00:09:31,700
el documento, proyectarlo en la pizarra, hacer las correcciones en el propio documento,

99
00:09:31,700 --> 00:09:37,700
una interacción, hacerlo desde el propio ordenador, segunda interacción, y la tercera

100
00:09:37,700 --> 00:09:43,700
la haría sobre la propia pizarra. Teniendo en cuenta que cada una de las interacciones

101
00:09:43,700 --> 00:09:49,700
o capas que yo he ido colocando sobre el documento, tiene la independencia

102
00:09:49,800 --> 00:09:55,800
y la facilidad de gestionarlos en cada uno de los elementos. Son como capas diferentes.

103
00:09:55,800 --> 00:10:01,800
Aquí parece que ya empezamos a necesitar un profesor con cierta habilidad, no tanto

104
00:10:01,800 --> 00:10:07,800
informática como de gestión multimedia de contenidos. Entonces vamos necesitando cada vez más

105
00:10:07,800 --> 00:10:13,800
cierta formación para tener desenvoltura con estas herramientas. Todas son fáciles,

106
00:10:13,900 --> 00:10:19,900
pero necesitan cierto adiestramiento metodológico. Tienen ruedas, pero no funcionan solo.

107
00:10:19,900 --> 00:10:25,900
Necesitan un empuje, una coordinación, una ilusión, unos procesos formativos y profesores

108
00:10:25,900 --> 00:10:31,900
que descubran, que investiguen y descubran utilidades metodológicas.

109
00:10:31,900 --> 00:10:37,900
Esta es una imagen. Está aquí la profesora que la disfrutó en clase con sus alumnos.

110
00:10:38,000 --> 00:10:44,000
2005, el MIOCID, 800 años, empezamos a trabajar. No, 2006, perdón. 2007.

111
00:10:44,000 --> 00:10:50,000
2005, el Quijote, bien. Cada año nos buscamos una ilusión. 2002, este año Madrid,

112
00:10:50,000 --> 00:10:56,000
nos hemos barrido todo el levantamiento del 2 de mayo. Este es un ejemplo de utilización digital.

113
00:10:56,000 --> 00:11:02,000
Es un mural hecho en papel continuo de unos 20 por 3 metros, con tizas de colores,

114
00:11:02,100 --> 00:11:07,100
con escenas, un esfuerzo de los alumnos. Esto es lo típico que enrollamos y guardamos

115
00:11:07,100 --> 00:11:11,100
en una tutoría, en un departamento, porque un día hay un teatro que va a la basura,

116
00:11:11,100 --> 00:11:15,100
al final, y ha molestado mil veces, y nos hemos tropezado con ello otras dos mil.

117
00:11:15,100 --> 00:11:21,100
Esto es contenidos obsoletos analógicos y encima antiecológicos, por lo que gastan el papel.

118
00:11:21,100 --> 00:11:24,100
Esto es digital y esto sí que es un contenido que me sirve.

119
00:11:24,100 --> 00:11:28,100
Hombre, pero si estaba tan bien hecho, se lo hizo a fulanito, que es un artista, ya.

120
00:11:28,200 --> 00:11:33,200
Pero a mí me da igual, porque ya lo tengo. Yo ahora puedo hacer este mío cid cuando quiera,

121
00:11:33,200 --> 00:11:37,200
porque no tengo que hacer más que calcarlo para reproducirlo de manera exacta.

122
00:11:37,200 --> 00:11:43,200
Por ejemplo, de las situaciones en las que lo analógico lo podemos ir utilizando

123
00:11:43,200 --> 00:11:48,200
con la moderación adecuada. Nosotros siempre defendemos analógico-digital,

124
00:11:48,200 --> 00:11:52,200
ambidiestros, pero trabajando cada cosa en su lugar y cada momento.

125
00:11:52,300 --> 00:11:59,300
De mismo modo, estas excelentes dibujos, yo esta posición de marcha del cid y esa sonrisa irónica

126
00:11:59,300 --> 00:12:03,300
es de lujo, este chaval lo interpretó perfectamente el destierro,

127
00:12:03,300 --> 00:12:06,300
y como le dice, vete cid y que imperativo resulta.

128
00:12:06,300 --> 00:12:10,300
Esta documentación, estos trabajos de los alumnos se guardan en formatos digitales,

129
00:12:10,300 --> 00:12:16,300
lo guardamos en el disco duro, CD, y luego se pueden hacer componentas tipo colas

130
00:12:16,400 --> 00:12:23,400
en las que podamos ejecutar los contenidos de manera mucho más utilizable para el aula

131
00:12:23,400 --> 00:12:27,400
que no rentable de esa forma de almacenamiento que tanto nos ha molestado.

132
00:12:27,400 --> 00:12:30,400
Con eso vamos a dar ya tres adjetivos.

133
00:12:30,400 --> 00:12:35,400
Hemos hecho nuestra definición didáctica de la utilización de una metodología multimedia.

134
00:12:35,400 --> 00:12:42,400
Quiero que sea fácil, amigable y eficaz. Y ese es el orden.

135
00:12:42,500 --> 00:12:47,500
Fácil, adelante. Nos han hablado hace un momento de las calculadoras del fracaso didáctico.

136
00:12:47,500 --> 00:12:50,500
Bueno, hubo modelos excelentes de utilización y todavía los hay,

137
00:12:50,500 --> 00:12:55,500
pero a nivel general se puede considerar un fracaso, nuestro proyector puede ser otro caderno.

138
00:12:55,500 --> 00:13:01,500
No hay utilizaciones excelentes, hay compañeros, pero hablamos de generalizar en un 80, en un 90%.

139
00:13:01,500 --> 00:13:05,500
Fácil. Y si no es fácil, el profesor no es receptivo.

140
00:13:05,500 --> 00:13:09,500
Y que nadie nos acuse de no utilizar la tecnología.

141
00:13:09,600 --> 00:13:12,600
Tenemos tecnologías incómodas.

142
00:13:12,600 --> 00:13:14,600
Vamos a ver un ejemplo.

143
00:13:14,600 --> 00:13:20,600
Cojamos el proyector de diapositivas, que es una tecnología que hemos disfrutado los últimos 15 años

144
00:13:20,600 --> 00:13:24,600
antes de llegar al proyector que llamábamos cañón.

145
00:13:24,600 --> 00:13:30,600
En las tutorías, en los departamentos, o peor aún, en un cuarto blindado y bajo llave,

146
00:13:30,600 --> 00:13:33,600
que es como lo teníamos. Había que pedir la llave.

147
00:13:33,600 --> 00:13:36,600
Cuando pedías la llave, con esfuerzo te lo llevabas todo.

148
00:13:36,700 --> 00:13:42,700
Montabas una mesa de proyección, mesa compleja, montabas un trípode para la pantalla,

149
00:13:42,700 --> 00:13:45,700
componías el carrusel de diapositivas.

150
00:13:45,700 --> 00:13:49,700
Esto lo hacías mirando la obra porque tus alumnos iban a incorporarse,

151
00:13:49,700 --> 00:13:53,700
te estaban llamando casi a la puerta, y si estaban ya en el aula, imposible.

152
00:13:53,700 --> 00:13:56,700
Cuando conseguíamos eso, que nos ha pasado a todos,

153
00:13:56,700 --> 00:14:00,700
parece mentira que la instalación eléctrica sea uno de los mayores problemas de la tecnología.

154
00:14:00,700 --> 00:14:04,700
El cable que no llega, el alargador, vete a buscar al conservador un alargador.

155
00:14:04,800 --> 00:14:08,800
Porque falla lo más tonto, lo más elemental.

156
00:14:08,800 --> 00:14:11,800
Es decir, queremos que sea fácil.

157
00:14:11,800 --> 00:14:15,800
El proyector de diapositivas es fácil, pero no es amigable, es incómodo.

158
00:14:15,800 --> 00:14:19,800
No es fácil de utilizar. Nosotros tenemos proyectores en el techo de todas las aulas.

159
00:14:19,800 --> 00:14:22,800
Con un mando a distancia, blin, funcionando.

160
00:14:22,800 --> 00:14:25,800
Y entonces empezamos a trabajar.

161
00:14:25,800 --> 00:14:28,800
Es una tecnología que es fácil y que es amigable.

162
00:14:28,800 --> 00:14:30,800
Y que sea eficaz.

163
00:14:30,900 --> 00:14:33,900
La tecnología de distancia se consigue en un paso.

164
00:14:33,900 --> 00:14:36,900
Pero ahora vamos a hacer una pregunta.

165
00:14:36,900 --> 00:14:40,900
Este profesor está utilizando una tecnología muy tradicional, un cuaderno, que puede tener sus 15 años.

166
00:14:40,900 --> 00:14:43,900
Él hace su control, su evaluación de matemáticas.

167
00:14:43,900 --> 00:14:49,900
Pero está ahí con el mando del proyector porque este profesor sabe digitalizar, utilizar documentos en el aula.

168
00:14:49,900 --> 00:14:52,900
Vamos a descubrir el error.

169
00:14:52,900 --> 00:14:55,900
Van a ver un vídeo de 3 minutos.

170
00:14:55,900 --> 00:14:58,900
Es un vídeo que funciona por internet, que me parece exquisito.

171
00:14:59,000 --> 00:15:02,000
De una universidad brasileña.

172
00:15:02,000 --> 00:15:05,000
Van a tener que descubrir por qué la tecnología falla en este momento.

173
00:15:05,000 --> 00:15:08,000
Hay un fallo. ¿Por qué ha fallado?

174
00:15:08,000 --> 00:15:11,000
Os veo.

175
00:15:29,000 --> 00:15:32,000
2 x 1, 2.

176
00:15:32,000 --> 00:15:35,000
2 x 2, 4.

177
00:15:35,000 --> 00:15:38,000
2 x 3, 6.

178
00:15:38,000 --> 00:15:41,000
2 x 4, 8.

179
00:15:41,000 --> 00:15:44,000
2 x 5, 10.

180
00:15:44,000 --> 00:15:47,000
2 x 3, 12.

181
00:15:47,000 --> 00:15:50,000
2 x 7, 14.

182
00:15:50,000 --> 00:15:53,000
2 x 8, 16.

183
00:15:53,000 --> 00:15:56,000
2 x 9, 18.

184
00:15:56,100 --> 00:15:59,100
2 x 9, 18.

185
00:15:59,100 --> 00:16:02,100
2 x 10, 20.

186
00:16:07,100 --> 00:16:10,100
Después, tecnología.

187
00:16:26,100 --> 00:16:31,100
Las nuevas tecnologías pueden proporcionar una educación por excelencia.

188
00:16:31,100 --> 00:16:37,100
Si no continúas con las clases de la escuela antigua, podrás usar herramientas modernas.

189
00:16:56,100 --> 00:16:59,100
2 x 1, 2.

190
00:16:59,100 --> 00:17:02,100
2 x 2, 4.

191
00:17:02,100 --> 00:17:05,100
2 x 3, 6.

192
00:17:05,100 --> 00:17:08,100
2 x 4, 8.

193
00:17:08,100 --> 00:17:11,100
2 x 5, 10.

194
00:17:11,100 --> 00:17:14,100
2 x 6, 12.

195
00:17:14,100 --> 00:17:17,100
2 x 7, 16.

196
00:17:17,100 --> 00:17:20,100
2 x 8, 19.

197
00:17:20,100 --> 00:17:23,100
2 x 9, 20.

198
00:17:23,200 --> 00:17:26,200
2 x 6, 12.

199
00:17:26,200 --> 00:17:29,200
2 x 7, 14.

200
00:17:53,200 --> 00:17:56,200
Estabas ya avisado, ¿eh?

201
00:17:56,200 --> 00:17:59,200
Compañero, ya nos conocemos.

202
00:17:59,200 --> 00:18:02,200
Porque es un compañero que hizo ayer su ponencia.

203
00:18:02,200 --> 00:18:05,200
Y se lo sabe muy bien.

204
00:18:05,200 --> 00:18:08,200
La palabra es formación.

205
00:18:08,200 --> 00:18:11,200
Ha fallado eso en todo el proceso.

206
00:18:11,200 --> 00:18:14,200
Nos pueden dotar de miles de medios.

207
00:18:14,200 --> 00:18:17,200
Pueden decir que tenemos la mayor banda ancha de toda Europa.

208
00:18:17,200 --> 00:18:20,200
Oiga, que necesito gestionar eso con 25 alumnos en el aula.

209
00:18:20,300 --> 00:18:23,300
Pero, ¿qué seño?

210
00:18:23,300 --> 00:18:26,300
Si tienen detalles de este tipo y la tecnología tiene que ser

211
00:18:26,300 --> 00:18:29,300
un entorno en el que yo pueda trabajar atendiendo primero las 25 cabecitas.

212
00:18:29,300 --> 00:18:32,300
50 o 100.

213
00:18:32,300 --> 00:18:35,300
Pero primero, como esta que tengo yo a mi derecha,

214
00:18:35,300 --> 00:18:38,300
yo estoy gestionándoles a todos ustedes.

215
00:18:38,300 --> 00:18:41,300
Estoy viendo detalles, cómo miran, cómo me atienden, cómo capto su atención.

216
00:18:41,300 --> 00:18:44,300
Y la tecnología tiene que ser una compañía que me ayude.

217
00:18:44,300 --> 00:18:47,300
Pero esto se adquiere con una habilidad que hay que adiestrar.

218
00:18:47,400 --> 00:18:50,400
Hay que capacitar, palabra que me gusta más que formar.

219
00:18:50,400 --> 00:18:53,400
Efectivamente, faltó la formación.

220
00:18:53,400 --> 00:18:56,400
Como en el 90% de los proyectos de tecnología

221
00:18:56,400 --> 00:18:59,400
que consideramos fracaso, fracaso, fracaso.

222
00:18:59,400 --> 00:19:02,400
Entonces, ¿qué hemos hecho nosotros?

223
00:19:02,400 --> 00:19:05,400
Nosotros hemos decidido que la formación nos vamos a esforzar cuando merece la pena de verdad.

224
00:19:05,400 --> 00:19:08,400
Para gestionar el aula de informática podemos formar

225
00:19:08,400 --> 00:19:11,400
a un 40 o un 50% de los profesores.

226
00:19:11,400 --> 00:19:14,400
Pero el 100% difícilmente.

227
00:19:14,500 --> 00:19:17,500
A los profesores les da calambre al ordenador o a internet les da grima.

228
00:19:17,500 --> 00:19:20,500
Y es difícil que el 100% de los profesores gestionen muy bien

229
00:19:20,500 --> 00:19:23,500
un aula de informática.

230
00:19:23,500 --> 00:19:26,500
Pero vamos a poner que un 50 o un 60.

231
00:19:26,500 --> 00:19:29,500
Pero para utilizar multimedia, interactividad e informática

232
00:19:29,500 --> 00:19:32,500
basada en una pantalla como esta,

233
00:19:32,500 --> 00:19:35,500
una proyección, podemos estar el 100% de los profesores

234
00:19:35,500 --> 00:19:38,500
con una formación, capacitación mínima y adecuada.

235
00:19:38,500 --> 00:19:41,500
Perdonen todas las instituciones y tomen nota.

236
00:19:41,600 --> 00:19:44,600
Doten de medios pero formen a la vez.

237
00:19:44,600 --> 00:19:47,600
Y formen general a todos los claustros

238
00:19:47,600 --> 00:19:50,600
cuando sea una tecnología fácil y amigable.

239
00:19:50,600 --> 00:19:53,600
Que me encuentre yo a gusto con ella,

240
00:19:53,600 --> 00:19:56,600
con la pizarrita de toda la vida.

241
00:19:56,600 --> 00:19:59,600
Si empezamos con incomodidades me empieza a resultar

242
00:19:59,600 --> 00:20:02,600
más difícil atender a mis alumnos con lo que la tecnología no la utilizaré.

243
00:20:02,600 --> 00:20:05,600
Así que por favor, que no se nos exija tanto,

244
00:20:05,600 --> 00:20:08,600
dándonos tan poco.

245
00:20:08,700 --> 00:20:11,700
Que se nos dé medios, formación

246
00:20:11,700 --> 00:20:14,700
y conceptos de amigabilidad y eficacia en el aula.

247
00:20:14,700 --> 00:20:17,700
Nosotros tenemos desarrollado un modelo de aula adaptativa

248
00:20:17,700 --> 00:20:20,700
del que pude hablar aquí antes de ayer.

249
00:20:20,700 --> 00:20:23,700
Ayer en Granada mostramos esta experiencia parecida.

250
00:20:23,700 --> 00:20:26,700
Y ya cerrando la sesión, este documento lo guardo

251
00:20:26,700 --> 00:20:29,700
precisamente, estoy acabando.

252
00:20:29,700 --> 00:20:32,700
Este documento es un modelo de tecnología en un aula.

253
00:20:32,700 --> 00:20:35,700
Está pegado a cada mesa de las aulas.

254
00:20:35,800 --> 00:20:38,800
Como ustedes verán, si hay que ir a pedir la llave,

255
00:20:38,800 --> 00:20:41,800
el manto de no sé qué, que no.

256
00:20:41,800 --> 00:20:44,800
Que llego al aula, doy mi clase, chicos, aprended,

257
00:20:44,800 --> 00:20:47,800
que no piensas que lo pierdes tomando, adiós, otra mañana.

258
00:20:47,800 --> 00:20:50,800
Una tecnología incómoda.

259
00:20:50,800 --> 00:20:53,800
Es un modelo de que tenemos que hacer mucho más fácil

260
00:20:53,800 --> 00:20:56,800
esa utilización para el progreso.

261
00:20:56,800 --> 00:20:59,800
Esta imagen se captó antes de ayer al entrar al Congreso.

262
00:20:59,800 --> 00:21:02,800
En esta imagen vamos a centrarnos en un detalle.

263
00:21:02,900 --> 00:21:05,900
Allí está el Palacio del Congreso, San Bernabéu,

264
00:21:05,900 --> 00:21:08,900
y esta es la pasada del semáforo.

265
00:21:08,900 --> 00:21:11,900
Pero ¿qué hay en el suelo?

266
00:21:11,900 --> 00:21:14,900
Vamos a capturar lo que hay en el suelo.

267
00:21:14,900 --> 00:21:17,900
Hay un entorno que lo voy a capturar de esta manera.

268
00:21:17,900 --> 00:21:20,900
A ver si me deja.

269
00:21:20,900 --> 00:21:23,900
¿Lo ven?

270
00:21:23,900 --> 00:21:26,900
En un contenedor. ¿Qué es eso?

271
00:21:26,900 --> 00:21:29,900
Que no distingue desde ahí.

272
00:21:30,000 --> 00:21:33,000
Hay otras herramientas en las que se puede adaptar.

273
00:21:33,000 --> 00:21:36,000
¿Qué no distingue?

274
00:21:36,000 --> 00:21:39,000
¿Desde la mitad de la sala?

275
00:21:39,000 --> 00:21:42,000
Sí. Vamos a hacerlo más amplio.

276
00:21:42,000 --> 00:21:45,000
Vamos a maximizar así.

277
00:21:45,000 --> 00:21:48,000
Ya se puede ver que sí que es una pantalla de proyección

278
00:21:48,000 --> 00:21:51,000
de esas que son un trípode.

279
00:21:51,000 --> 00:21:54,000
Lo que me faltaba para instalar en las aulas

280
00:21:54,000 --> 00:21:57,000
que todos ustedes tienen o han tenido.

281
00:21:57,100 --> 00:22:00,100
La mesa de proyección, los cables por el medio,

282
00:22:00,100 --> 00:22:03,100
un trípode, que ni otra pieza se cae.

283
00:22:03,100 --> 00:22:06,100
Es una tecnología incómoda y es un ejemplo

284
00:22:06,100 --> 00:22:09,100
de cómo hemos invertido, de cómo tenemos cantidad

285
00:22:09,100 --> 00:22:12,100
de documentación sin utilizar en las aulas de tecnología.

286
00:22:12,100 --> 00:22:15,100
Esta es una aula con un proyector en el techo,

287
00:22:15,100 --> 00:22:18,100
una pantalla en la pared que me es cómodo

288
00:22:18,100 --> 00:22:21,100
porque funciona con el mando a distancia.

289
00:22:21,100 --> 00:22:24,100
Y un homenaje a este profesor que utiliza la tecnología,

290
00:22:24,200 --> 00:22:27,200
porque esa es una labor difícil gestionar el alumnado

291
00:22:27,200 --> 00:22:30,200
y a la vez una tecnología que a veces no es muy cómoda.

292
00:22:30,200 --> 00:22:33,200
Y sobre todo su eficacia está cuestionada.

293
00:22:33,200 --> 00:22:36,200
Pusimos esta imagen en Granada y dijimos

294
00:22:36,200 --> 00:22:39,200
una cámara digital para el que la cierre.

295
00:22:39,200 --> 00:22:42,200
Yo pensaba traerlo porque no lo iban a acertar.

296
00:22:42,200 --> 00:22:45,200
Una compañera lo acertó.

297
00:22:45,200 --> 00:22:48,200
Es un ejemplo de tecnología que se nos ha quedado obsoleta

298
00:22:48,200 --> 00:22:51,200
tal vez sin disfrutarla suficientemente.

299
00:22:51,300 --> 00:22:54,300
Otro ejemplo que tiene una parte de la visión

300
00:22:54,300 --> 00:22:57,300
es el fiestro que limpia una cinta de cassette.

301
00:22:57,300 --> 00:23:00,300
Cantidad de cassettes, cantidad de cintas de vídeo

302
00:23:00,300 --> 00:23:03,300
están todavía con el celofán sin utilizar

303
00:23:03,300 --> 00:23:06,300
como tecnología que hemos ido acumulando

304
00:23:06,300 --> 00:23:09,300
y no utilizando porque era muy incómodo.

305
00:23:09,300 --> 00:23:12,300
Anda aquel carrito de la televisión y del vídeo.

306
00:23:12,300 --> 00:23:15,300
Un homenaje sobre todo a nosotros mismos y muchas gracias.

307
00:23:21,300 --> 00:23:24,300
Muchas gracias, José Dulac.

308
00:23:24,300 --> 00:23:27,300
Muy interesante esta unión entre imagen

309
00:23:27,300 --> 00:23:30,300
e interactividad que nos permite la pizarra.

310
00:23:30,300 --> 00:23:33,300
Muy brevemente, José, vamos a hacer

311
00:23:33,300 --> 00:23:36,300
aunque sea una pregunta, dos minutos de pregunta

312
00:23:36,300 --> 00:23:39,300
tanto para José Dulac como para el grupo anterior, Fernando.

313
00:23:39,300 --> 00:23:42,300
¿Alguien quiere hacer alguna?

314
00:23:42,300 --> 00:23:45,300
Sí, ahí.

315
00:23:45,300 --> 00:23:48,300
Oiga, con esa pizarra el niño tiene que tener otra, ¿no?

316
00:23:48,400 --> 00:23:51,400
¿El trabajo colaborativo sería otro aspecto

317
00:23:51,400 --> 00:23:54,400
que nos ocuparía por lo menos otra media hora a explicar?

318
00:23:54,400 --> 00:23:57,400
¿Con una pizarra en el aula?

319
00:23:57,400 --> 00:24:00,400
Mire, tenemos el proyector de diapositivas,

320
00:24:00,400 --> 00:24:03,400
el de vídeo, el radio cassette,

321
00:24:03,400 --> 00:24:06,400
toda la tecnología que se ha utilizado

322
00:24:06,400 --> 00:24:09,400
el retroproyector, la técnica de retroproyección.

323
00:24:09,400 --> 00:24:12,400
No hay más que una pizarra como esta en el aula

324
00:24:12,400 --> 00:24:15,400
y un ordenador que gestiona el programa.

325
00:24:15,500 --> 00:24:18,500
Y un ordenador que gestiona el profesor

326
00:24:18,500 --> 00:24:21,500
y desde ahí maneja el ordenador.

327
00:24:21,500 --> 00:24:24,500
O sea, el tablet PC, eso que tiene el niño.

328
00:24:24,500 --> 00:24:27,500
El niño puede tener un tablet PC

329
00:24:27,500 --> 00:24:30,500
o una tableta digitalizadora o en su aula normal

330
00:24:30,500 --> 00:24:33,500
haciendo la pizarra como tradicionalmente lo ha hecho.

331
00:24:33,500 --> 00:24:36,500
Ya, pero ¿está estático? ¿Se mira para la pizarra

332
00:24:36,500 --> 00:24:39,500
y no hace nada con las manos?

333
00:24:39,500 --> 00:24:42,500
El alumno tiene su cuaderno delante, sus libros,

334
00:24:42,600 --> 00:24:45,600
mi metodología ideal nos dista mucho

335
00:24:45,600 --> 00:24:48,600
para tener aulas informatizadas con 25 tablets

336
00:24:48,600 --> 00:24:51,600
o 25 ordenadores.

337
00:24:51,600 --> 00:24:54,600
Sí, tiene el cuaderno y el lápiz.

338
00:24:54,600 --> 00:24:57,600
Hay muy pocos modelos que funcionen bien.

339
00:24:57,600 --> 00:25:00,600
El alumno hace la clase tradicional con la tecnología más actual.

340
00:25:00,600 --> 00:25:03,600
Sí, esa pizarra es más motivadora, más clara,

341
00:25:03,600 --> 00:25:06,600
más eso que el encerado.

342
00:25:06,600 --> 00:25:09,600
Porque el encerado refleja, brilla, no se ve nada y eso.

343
00:25:09,700 --> 00:25:12,700
El encerado desaparece, se pone de un día para otro.

344
00:25:12,700 --> 00:25:15,700
Aquí se guarda todo lo que usted quiera

345
00:25:15,700 --> 00:25:18,700
y tenga en cuenta que tiene conexión interna.

346
00:25:18,700 --> 00:25:21,700
Y aunque no tuviera el tablet PC

347
00:25:21,700 --> 00:25:24,700
¿El niño no usaba el tablet PC?

348
00:25:24,700 --> 00:25:27,700
Sí, él usaría su cuaderno

349
00:25:27,700 --> 00:25:30,700
pero miraría esa pizarra digital.

350
00:25:30,700 --> 00:25:33,700
Y expondría sus trabajos aquí.

351
00:25:33,700 --> 00:25:36,700
Y para esa pizarra siempre

352
00:25:36,800 --> 00:25:39,800
hay que haber un ordenador, un proyecto.

353
00:25:39,800 --> 00:25:42,800
El proyector.

354
00:25:42,800 --> 00:25:45,800
¿Existiría una pizarra digital interactiva como esa para el alumno?

355
00:25:45,800 --> 00:25:48,800
Sí, también hay una.

356
00:25:48,800 --> 00:25:51,800
Entonces llamaríamos de tablet PC.

357
00:25:51,800 --> 00:25:54,800
¿Qué es el tablet PC?

358
00:25:54,800 --> 00:25:57,800
En lugar de llamarlo pizarra digital interactiva del profesor

359
00:25:57,800 --> 00:26:00,800
tablet PC para el alumno.

360
00:26:00,800 --> 00:26:03,800
Todas las aulas del Cinto de Educación Primaria de Aragón

361
00:26:03,900 --> 00:26:06,900
y las aulas del Cinto de Educación Primaria de Aragón.

362
00:26:06,900 --> 00:26:09,900
Sí, que Aragón es el pionero.

363
00:26:09,900 --> 00:26:12,900
Y el ODP está en el Open Office y hay una en el Cinto.

364
00:26:12,900 --> 00:26:15,900
Sí, que ya lo voy a ir.

365
00:26:15,900 --> 00:26:18,900
Pero esta es la principal.

366
00:26:18,900 --> 00:26:21,900
Y eso van a ser enlaces a páginas web.

367
00:26:21,900 --> 00:26:24,900
Esto es una maravilla.

368
00:26:24,900 --> 00:26:27,900
La claridad del letrado

369
00:26:27,900 --> 00:26:30,900
y de la imagen y de todo.

370
00:26:31,000 --> 00:26:34,000
O sea, eso motiva al niño.

371
00:26:34,000 --> 00:26:37,000
Porque mirar al encerado es mirar a un túnel oscuro.

372
00:26:37,000 --> 00:26:40,000
El encerado es que es nada.

373
00:26:40,000 --> 00:26:43,000
A mí me interesa más que se motive usted que el niño.

374
00:26:43,000 --> 00:26:46,000
Me interesa que usted vaya con ilusión a la aula

375
00:26:46,000 --> 00:26:49,000
con unas ganas de contar las cosas como no hemos tenido nunca.

376
00:26:49,000 --> 00:26:52,000
Que el niño ya se va a tocar.

377
00:26:52,000 --> 00:26:55,000
No, no, no.

378
00:26:55,000 --> 00:26:58,000
El profesor irá motivado.

379
00:26:58,100 --> 00:27:01,100
Y, yendo el motivado, motivará al niño.

380
00:27:01,100 --> 00:27:04,100
Por supuesto.

381
00:27:04,100 --> 00:27:07,100
Pero el niño, por ejemplo,

382
00:27:07,100 --> 00:27:10,100
primero, tiene una silla mala donde sentarse.

383
00:27:10,100 --> 00:27:13,100
El mobiliario malo, frío.

384
00:27:13,100 --> 00:27:16,100
Te sientas y está frío.

385
00:27:16,100 --> 00:27:19,100
No tiene donde apoyar los brazos al lado.

386
00:27:19,100 --> 00:27:22,100
Aparte de la tecnología basada en multimedia

387
00:27:22,100 --> 00:27:25,100
y la actividad móvil.

388
00:27:25,200 --> 00:27:28,200
Esto lo podemos quitar.

389
00:27:32,200 --> 00:27:35,200
Aprovechamos este tiempo

390
00:27:35,200 --> 00:27:38,200
mientras preparan la siguiente ponencia.

391
00:27:48,200 --> 00:27:51,200
Las investigaciones en las que trabajamos

392
00:27:51,200 --> 00:27:54,200
y tenemos ahora en nuestra web

393
00:27:54,300 --> 00:27:57,300
www.pinchem.es

394
00:27:57,300 --> 00:28:00,300
Pinchem está abierto.

395
00:28:00,300 --> 00:28:03,300
Y hay una pregunta que dice

396
00:28:03,300 --> 00:28:06,300
¿Cuántas horas de formación considera que debe tener el uso adecuado de la pizarra digital?

397
00:28:06,300 --> 00:28:09,300
Si me lo pregunta a mí, le digo de 20 a 30.

398
00:28:09,300 --> 00:28:12,300
Si se lo pregunta al fabricante de pizarras, dice dos horitas.

399
00:28:12,300 --> 00:28:15,300
Y si se lo pregunta a nuestro grupo pizarra más avanzado,

400
00:28:15,300 --> 00:28:18,300
dice llevamos 60, 80 y seguimos formándonos.

401
00:28:18,300 --> 00:28:21,300
Vamos a poner de 20 a 30 para que un claustro rompa.

402
00:28:21,400 --> 00:28:24,400
En esa gama se mueve.

403
00:28:24,400 --> 00:28:27,400
Hay quien dice que en dos horas esto funciona y no.

404
00:28:27,400 --> 00:28:30,400
No funciona.

405
00:28:30,400 --> 00:28:33,400
¿Alguna más?

406
00:28:33,400 --> 00:28:36,400
¿Pizarra?

407
00:28:36,400 --> 00:28:39,400
¿Pizarra?

408
00:28:39,400 --> 00:28:42,400
Pues la web www.dulac.com

409
00:28:42,400 --> 00:28:45,400
www.dulac.com

410
00:28:45,400 --> 00:28:48,400
www.dulac.com

411
00:28:48,500 --> 00:28:51,500
Sí, es la web del personal.

412
00:28:51,500 --> 00:28:54,500
www.dulac.es

413
00:28:54,500 --> 00:28:57,500
En esta página hay posibilidades de que haya un tipo de sesión informativa más profunda.

414
00:28:57,500 --> 00:29:00,500
Es decir, para poder informarle al menos cada vez.

415
00:29:00,500 --> 00:29:03,500
Lo mejor que hay en la página

416
00:29:03,500 --> 00:29:06,500
es un repositorio de contenidos.

417
00:29:06,500 --> 00:29:09,500
Esta mañana antes de venir, la noche una compañera

418
00:29:09,500 --> 00:29:12,500
José cuelga esto que lo ha enredado.

419
00:29:12,500 --> 00:29:15,500
No, se lo vamos a dejar ahí

420
00:29:15,600 --> 00:29:18,600
para que lo presente Mercedes Pilar.

421
00:29:18,600 --> 00:29:21,600
Hay cantidad de contenidos que han hecho otros compañeros

422
00:29:21,600 --> 00:29:24,600
que al principio te vienen muy bien.

423
00:29:24,600 --> 00:29:27,600
Te la voy a dejar la presentación aquí el 28 de junio.

424
00:29:27,600 --> 00:29:30,600
Está abierto, tiene que registrarse.

425
00:29:30,600 --> 00:29:33,600
Y a través del grupo hacemos colaboraciones.

426
00:29:33,600 --> 00:29:36,600
Cada semana que comienza tenemos un congreso.

427
00:29:36,600 --> 00:29:39,600
En el edificio Humanidades.

428
00:29:39,600 --> 00:29:42,600
El que quiera ir ahí, no tenemos que avisarnos.

429
00:29:42,700 --> 00:29:45,700
El grupo viene a nuestras sesiones y puede venir a trabajar.

430
00:29:45,700 --> 00:29:48,700
Te la voy a dejar minimizada.

431
00:29:48,700 --> 00:29:51,700
Muy bien, ya damos por finalizada la sesión.

432
00:29:51,700 --> 00:29:54,700
Muchas gracias.