1
00:00:00,000 --> 00:00:14,440
y trabajo en la Escuela Oficial de Idiomas de Avilés en Asturias. Soy profesora de inglés

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00:00:14,440 --> 00:00:17,060
y la coordinadora de nuevas tecnologías del centro.

3
00:00:17,060 --> 00:00:21,120
Lo que os vengo a presentar en este breve tiempo es la experiencia que he tenido de

4
00:00:21,120 --> 00:00:26,080
aplicación en el aula de la herramienta Maltez. Yo sé que algunos de los que estáis aquí

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00:00:26,560 --> 00:00:32,200
conocéis muy bien la herramienta, pero, bueno, por si hay alguien que no la conozca, se trata

6
00:00:32,200 --> 00:00:37,280
de una herramienta de autor libre y gratuita distribuida por el Ministerio de Educación

7
00:00:37,280 --> 00:00:42,080
a través del CENICE, del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa.

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00:00:42,080 --> 00:00:46,640
Y es una herramienta para la elaboración y el desarrollo de materiales digitales e

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00:00:46,640 --> 00:00:52,720
interactivos para la enseñanza de idiomas. Hoy por hoy, la mayor parte de los materiales

10
00:00:52,720 --> 00:00:56,240
que ya están elaborados, que llevamos ya muchos años colaborando en esta elaboración

11
00:00:56,240 --> 00:01:03,160
de materiales, son para inglés como segunda lengua. Pero la aplicación, la herramienta,

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00:01:03,160 --> 00:01:08,560
está preparada para poder elaborar materiales en cualquier otro idioma.

13
00:01:08,560 --> 00:01:14,120
Ahora mismo ya hay materiales, como os digo, unidades didácticas ya elaboradas, listas

14
00:01:14,120 --> 00:01:22,800
para usar por todo el profesorado y cubren prácticamente ya todo el currículo de secundaria

15
00:01:22,800 --> 00:01:27,960
y de bachillerato. También hay trabajos para educación infantil y, como os digo, también

16
00:01:27,960 --> 00:01:33,760
hay algún trabajo para otras lenguas extranjeras, como, por ejemplo, francés.

17
00:01:33,760 --> 00:01:38,240
La unidad que he elegido para presentaros un poco la herramienta y la aplicación de

18
00:01:38,240 --> 00:01:44,560
esa herramienta en el aula es una unidad que está dirigida para cuarto de la ESO.

19
00:01:44,560 --> 00:01:50,160
Aunque todas estas unidades están preparadas y enfocadas para secundaria y bachillerato,

20
00:01:50,160 --> 00:01:54,280
yo que trabajo en la Escuela Oficial de Idiomas las uso también porque, aunque diríamos

21
00:01:54,280 --> 00:01:59,640
el enfoque de las unidades está destinado a secundaria y bachillerato, muchos de los

22
00:01:59,640 --> 00:02:04,880
contenidos me encajan, son comunes. Entonces, me encajan un poco las necesidades puntuales

23
00:02:04,880 --> 00:02:09,400
de enseñanza en cada momento. Tengo también que decir que este año sí

24
00:02:09,400 --> 00:02:13,880
que he tenido la oportunidad de aplicar muchas veces la herramienta en el aula porque tenemos

25
00:02:13,880 --> 00:02:19,320
un aula de ordenadores en el centro, tratada por la Consejería de Educación del Principado

26
00:02:19,320 --> 00:02:24,320
de Asturias, y he tenido la oportunidad de bajar prácticamente una vez a la semana a

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00:02:24,320 --> 00:02:29,280
utilizar estas unidades didácticas. La que os voy a enseñar se llama The Perfect

28
00:02:29,280 --> 00:02:36,960
Family y he elegido esta un poco porque es bastante corta y, dado el poco tiempo que

29
00:02:36,960 --> 00:02:43,520
teníamos, me venía bastante bien. Pero la estructura de las unidades es básicamente

30
00:02:43,520 --> 00:02:48,840
la misma para casi todas las unidades de Maltec. Todas tienen la misma estructura y, una vez

31
00:02:48,840 --> 00:02:54,800
que a los alumnos se les enseña cómo navegar por ellas y cómo utilizarlas, que nos puede

32
00:02:54,800 --> 00:03:00,400
llevar un tiempo bastante grande en la sesión inicial, en la primera vez que utilizáis

33
00:03:00,400 --> 00:03:06,080
los materiales con ellos, una vez que ellos aprenden a navegar por ellas, las pueden utilizar

34
00:03:06,080 --> 00:03:10,800
de manera autónoma, tanto en el centro, en el aula de ordenadores, si podéis bajar con

35
00:03:10,800 --> 00:03:15,560
ellos, como desde sus propias casas, porque todas las unidades están disponibles online

36
00:03:15,560 --> 00:03:21,680
en la página oficial del CENICE, en la página oficial de Maltec, en los recursos para lenguas

37
00:03:21,720 --> 00:03:26,520
extranjeras. Como os digo, todas tienen la misma estructura, aunque cambiará el diseño

38
00:03:26,520 --> 00:03:32,280
y los colores, los contenidos, los objetivos que cubren, pero la estructura va a ser la

39
00:03:32,280 --> 00:03:38,360
misma. Todas van a tener una portada en la que vais a ver unas notas del profesor. Las

40
00:03:38,360 --> 00:03:44,960
notas del profesor que aparecen en las unidades, tanto en el CD que distribuye el CENICE y

41
00:03:45,080 --> 00:03:52,880
que podéis solicitar desde la página online, son un poco más cortas que las notas del

42
00:03:52,880 --> 00:03:58,920
profesor que podéis imprimir en formato PDF. Aquí podéis ver, si pulsamos aquí, simplemente

43
00:03:58,920 --> 00:04:04,560
el título del proyecto, el tópico que cubre, que en el caso de esta unidad son los modales,

44
00:04:04,560 --> 00:04:08,400
tanto para hacer especulaciones en presente como en pasado, invitaciones, obligaciones

45
00:04:08,400 --> 00:04:14,760
y demás, y el nivel al que va dirigida la unidad, así como los objetivos. Pero si os

46
00:04:15,560 --> 00:04:20,680
descargáis la unidad desde el CD, si instaláis la unidad desde el CD, sí que tenéis un

47
00:04:20,680 --> 00:04:25,000
cuaderno del profesor bastante más amplio, con todos los transcripts, con todas esas

48
00:04:25,000 --> 00:04:30,600
claves y con la estructura de la unidad y los ejercicios y las actividades que contiene.

49
00:04:30,600 --> 00:04:35,000
Como os digo, en esta portada se hace un poco la presentación de la unidad. En el caso

50
00:04:35,000 --> 00:04:39,040
de la familia perfecta, que luego van a ir viendo, según vayan trabajando con la unidad,

51
00:04:39,040 --> 00:04:43,080
que no es perfecta en absoluto, se hace una presentación de los miembros de la familia.

52
00:04:43,640 --> 00:04:51,640
Pulsando en cada miembro de la familia aparece la foto del padre, de la madre, de la hija,

53
00:04:51,640 --> 00:04:58,640
del hijo, del abuelo y de la abuela. Ellos se van familiarizando un poco con los personajes

54
00:04:58,640 --> 00:05:04,440
en la unidad. Tiene, igualmente, un enlace a la página del Ministerio y un enlace a

55
00:05:04,440 --> 00:05:09,680
la página web de Malte. Todos los iconos son bastante claros para que ellos no se pierdan,

56
00:05:09,680 --> 00:05:15,240
el icono de salida y luego las flechas de avance y retroceso que nos van llevando linealmente

57
00:05:15,240 --> 00:05:19,760
por las distintas actividades en la unidad. Además de la navegación lineal, el alumnado

58
00:05:19,760 --> 00:05:24,440
también puede saltarse actividades, lo cual no es muy recomendable al principio, sobre

59
00:05:24,440 --> 00:05:28,600
todo si tenemos un grupo muy numeroso de adolescentes, porque aunque suelen ser bastante serios y

60
00:05:28,600 --> 00:05:33,120
estar muy motivados con este tipo de unidades cuando se ponen a trabajar con ellas, porque

61
00:05:33,120 --> 00:05:37,480
es un cambio bastante grande para ellos respecto al trabajo que podamos hacer con ellos en

62
00:05:37,480 --> 00:05:42,680
el aula tradicional a diario, sí que hay algunos que juegan un poco a la trampa y

63
00:05:42,680 --> 00:05:47,480
se saltan tres o cuatro ejercicios y rápidamente te dicen «profe, ya acabé», aunque tú sabes

64
00:05:47,480 --> 00:05:52,360
que es prácticamente imposible que hayan acabado. De hecho, estas unidades, yo os puedo

65
00:05:52,360 --> 00:05:57,040
decir que a mí me llevaron dos sesiones de ochenta y cinco minutos cada sesión, que

66
00:05:57,040 --> 00:06:02,480
las completaran enteras y que hicieran todos los ejercicios y que yo tuviera constancia

67
00:06:02,480 --> 00:06:07,560
de que aquellos ejercicios estaban hechos y bien hechos. Como os digo, para la navegación

68
00:06:07,560 --> 00:06:12,080
por las unidades tenemos las flechas que nos indican que vamos al siguiente ejercicio o

69
00:06:12,080 --> 00:06:17,360
que volvemos a la pantalla anterior. Es ella la navegación lineal y más recomendable

70
00:06:17,360 --> 00:06:21,560
sobre todo al principio, cuando empiezan a trabajar con estas unidades. Y luego también

71
00:06:21,560 --> 00:06:27,600
tenemos un menú aquí en la parte inferior de la pantalla donde tenemos el título de

72
00:06:27,600 --> 00:06:31,840
los diferentes capítulos de la unidad, de manera que si no quieren seguir el orden lineal

73
00:06:31,840 --> 00:06:37,480
pueden pinchar en cualquiera de los títulos de los capítulos y saltarían al siguiente

74
00:06:37,480 --> 00:06:42,280
ejercicio. En la parte izquierda, todas estas unidades hechas con esta herramienta van a

75
00:06:42,280 --> 00:06:48,120
tener una botonera en la que le indican al alumno, por un lado, lo que tiene que hacer.

76
00:06:48,120 --> 00:06:53,440
Si pulsan en el botón «Task» aparecería la tarea. En este caso van a revisar todos

77
00:06:53,440 --> 00:06:58,360
los modales antes de empezar con las actividades de la unidad. Tendrían también un botón

78
00:06:58,360 --> 00:07:08,200
de ayuda en el que, en este caso concreto de esta unidad, se les presenta a la familia,

79
00:07:08,200 --> 00:07:14,240
la situación de la familia, lo que hacen, quiénes son, a qué se dedican, todas las

80
00:07:14,240 --> 00:07:22,040
circunstancias personales que puedan tener. Aparte, tienen también siempre un glosario,

81
00:07:22,040 --> 00:07:27,560
un vocabulario con todas aquellas palabras que nos parecen más complicadas para que

82
00:07:27,560 --> 00:07:32,720
ellos las entiendan o simplemente con todo aquel vocabulario que nos resulta en un momento

83
00:07:32,720 --> 00:07:38,920
dado útil para integrar en la unidad. Después también tenemos un botón de recursos.

84
00:07:38,920 --> 00:07:44,880
Si pulsamos en este botón de recursos iríamos a enlazar con diferentes páginas web donde

85
00:07:44,880 --> 00:07:51,560
ellos pueden consolidar un poco los contenidos y los objetivos de la unidad y seguir integrando

86
00:07:51,560 --> 00:07:56,840
las TIC en su aprendizaje, tanto recursos para aprender inglés como lengua extranjera,

87
00:07:57,120 --> 00:08:04,640
páginas culturales de vocabulario, diferentes actividades para mantenerse actualizados y demás.

88
00:08:04,640 --> 00:08:09,600
Si cerramos, volvemos otra vez a la página principal y en esta unidad en concreto también

89
00:08:09,600 --> 00:08:16,840
hay un apartado de cultura. Si pulsamos en ese apartado de cultura tenemos una serie de textos

90
00:08:16,840 --> 00:08:23,960
sobre cultura británica en diferentes aspectos que les pueden servir y en este caso se utilizó

91
00:08:23,960 --> 00:08:28,960
esta unidad, estos textos en esta unidad se utilizaron como base para después llevar a cabo

92
00:08:28,960 --> 00:08:34,280
un posterior debate en clase y hacer un poco de práctica de la destreza de expresión oral.

93
00:08:34,280 --> 00:08:41,800
Tiene varios textos, como veis, el primero es de familias monoparentales en Gran Bretaña y son

94
00:08:41,800 --> 00:08:46,240
textos cortos que simplemente están pensados como una base para que después se puedan hacer debates

95
00:08:46,240 --> 00:08:51,880
en clase y los alumnos puedan debatir sobre ese tema. En concreto en esta unidad tenemos las

96
00:08:51,880 --> 00:08:58,120
familias, como os digo, la educación en Gran Bretaña, Escocia, las tradiciones escocesas y

97
00:08:58,120 --> 00:09:02,960
luego se trata de que comparen. Por ejemplo, este texto de Escocia y sus tradiciones sirvió de base

98
00:09:02,960 --> 00:09:10,840
para un debate en clase comparativo entre nuestras propias tradiciones nacionales de país y las

99
00:09:10,840 --> 00:09:18,520
diferentes comunidades autónomas y las escocesas. Y luego, pues ahora que estamos en la Eurocopa

100
00:09:18,680 --> 00:09:27,320
también teníamos un texto de fútbol. El fútbol como cultura o deporte nacional británico, violencia

101
00:09:27,320 --> 00:09:32,440
en ese deporte, diferencias entre lo que pueda pasar en el fútbol en España y en Gran Bretaña,

102
00:09:32,440 --> 00:09:40,280
sirvió de base para discutir un poco sobre eso. Bueno, y en cuanto al resto de la unidad,

103
00:09:40,280 --> 00:09:47,160
como veis, en la primera parte, como os comentaba, es un poco de refuerzo de contenidos gramaticales.

104
00:09:48,120 --> 00:09:53,760
Sirve de consolidación de lo que yo había hecho previamente en el aula con mi programación y mi

105
00:09:53,760 --> 00:09:59,400
libro de texto tradicional. Sirvió un poco de repaso. Entonces, tienen tres botones que si hacen

106
00:09:59,400 --> 00:10:05,800
clic sobre cada uno de ellos, pues les aparece un modal y una explicación sobre para qué se utiliza

107
00:10:05,800 --> 00:10:11,840
ese modal y una serie de ejemplos. En concreto, pues como veis, tenemos can, could, be able to.

108
00:10:12,320 --> 00:10:20,320
Si pulsan en el botón dos, aparecería lo mismo con el modal may, might, must, have to. Y si

109
00:10:20,320 --> 00:10:27,640
pulsan en el tres, aparecería needn't, should, ought to y had better. Partirían de aquí, de esta base.

110
00:10:27,640 --> 00:10:32,400
Partirían de que ya saben modales y que ya los han visto en clase, en el aula y ahora, bueno,

111
00:10:32,400 --> 00:10:36,840
pues hacen un repaso sobre ellos y a partir de aquí comenzarían las actividades. La ventaja

112
00:10:36,840 --> 00:10:43,400
de utilizar este tipo de unidades interactivas hechas con Malteza es que cubren las cuatro

113
00:10:43,400 --> 00:10:47,880
destrezas. Pueden hacer prácticas de expresión oral porque vais a ver más adelante que se pueden

114
00:10:47,880 --> 00:10:54,960
grabar y escuchar su propia voz y comparar con un modelo que se ha grabado previamente en inglés,

115
00:10:54,960 --> 00:10:59,880
de manera que puedan practicar expresión oral, pronunciación, entonación. Practican la

116
00:10:59,880 --> 00:11:05,800
comprensión oral, practican la comprensión lectora y la expresión escrita. Entonces,

117
00:11:05,800 --> 00:11:10,520
es bastante completo el paquete, por decirlo de alguna manera, porque les permite practicar

118
00:11:10,520 --> 00:11:16,200
todo eso de una manera bastante autónoma. Este ejercicio, por ejemplo, el primero que

119
00:11:16,200 --> 00:11:25,720
vemos ya interactivo en la unidad, les permite escuchar al padre de la familia. Simplemente

120
00:11:25,720 --> 00:11:36,880
tocan el botón reproducir y van a oír una descripción del padre. No tendrían que hacer

121
00:11:36,880 --> 00:11:45,080
nada en esta pantalla, simplemente escuchar, que ya es bastante. Tienen siempre un script

122
00:11:45,080 --> 00:11:49,600
donde pueden leer el texto que están escuchando, aunque, bueno, yo siempre les recomiendo que

123
00:11:49,600 --> 00:11:54,240
primero traten de escuchar y de entender lo que están escuchando antes de recurrir al texto,

124
00:11:54,240 --> 00:11:58,400
porque ya dejaríamos de hacer comprensión oral y pasaríamos a hacer comprensión lectora. Pero,

125
00:11:58,400 --> 00:12:04,240
bueno, siempre hay gente que tiene más dificultades y para eso está el transcript,

126
00:12:04,240 --> 00:12:10,960
en cualquier caso. Esta pantalla está dividida en varias partes. Cada una de ellas, como os digo,

127
00:12:10,960 --> 00:12:16,080
tiene un texto sobre cada miembro de la familia. Simplemente reproducimos pulsando el botón de

128
00:12:16,080 --> 00:12:23,960
reproducir y aparecería la comprensión oral. Podríamos volver otra vez al padre,

129
00:12:23,960 --> 00:12:30,080
seguir a la madre, avanzar hasta escuchar todos los textos que se refieren a todos los

130
00:12:30,080 --> 00:12:38,080
miembros de la familia Jones. Una vez que escuchan todos estos textos, pasarían al

131
00:12:38,080 --> 00:12:45,440
siguiente ejercicio, en el que ya van a practicar expresión oral. Van a grabarse. En concreto,

132
00:12:45,440 --> 00:12:51,600
en esta actividad van a hacer un trabajo por parejas. Hay otras unidades que tienen un trabajo

133
00:12:51,600 --> 00:12:56,960
de grabación exclusivo y que lo pueden hacer de manera individual, y otras que les admite

134
00:12:56,960 --> 00:13:03,080
también el trabajo oral en grupo. Pero esta, en concreto, se diseñó para hacer role play,

135
00:13:03,080 --> 00:13:06,760
para hacer trabajo en parejas. Entonces, lo que se trata en esta unidad, en concreto,

136
00:13:06,760 --> 00:13:12,320
y os lo pueden ver mirando la tarea, es que escuchen los diferentes diálogos entre los

137
00:13:12,320 --> 00:13:20,480
diferentes miembros de la familia. Si esto cierra, seguiremos. Bueno, en cualquier caso,

138
00:13:20,480 --> 00:13:32,920
después de escuchar los diálogos y de leerlos, si no pueden entenderlo, si pulsan el botón de

139
00:13:32,920 --> 00:13:38,640
grabar, pueden grabar su propia especulación, que es lo que tienen que hacer en este. Se les

140
00:13:38,640 --> 00:13:42,640
planteaba el diálogo y, a partir de ese diálogo como base, grababan una especulación. Bueno,

141
00:13:42,640 --> 00:13:48,520
pues hablaban los padres de, es que voy a hacer esto y voy a hacer lo otro, y ellos utilizaban

142
00:13:48,520 --> 00:13:53,080
sus modales y hacían su propia especulación a la situación que se les planteaba. Algunos

143
00:13:53,080 --> 00:13:58,200
variaron la actividad y lo que hicieron fue simplemente reproducir el diálogo que habían

144
00:13:58,200 --> 00:14:02,080
escuchado. Pero bueno, en cualquier caso, a mí me servía de las dos maneras, porque lo que quería

145
00:14:02,080 --> 00:14:07,760
era que hablaran, que practicaran expresión oral. Pueden grabarse, como os digo, simplemente

146
00:14:07,760 --> 00:14:13,960
haciendo clic en el botón de grabar. Aparece el grabador independiente de la herramienta,

147
00:14:13,960 --> 00:14:19,240
de Malted. Pulsaríamos en el botón de grabar, empezaría la grabación. Una vez que terminamos

148
00:14:19,240 --> 00:14:25,240
la grabación, pues paramos, cerramos el reproductor independiente y, si pulsamos en el botón play,

149
00:14:25,240 --> 00:14:33,320
se escuchan ellos mismos. Como os digo, tienen un diálogo que les puede servir de base.

150
00:14:33,320 --> 00:14:46,840
No sé si lo oís muy bien o no. Bueno, en cualquier caso, es el modelo, diríamos, para que ellos puedan

151
00:14:46,840 --> 00:14:51,960
mejorar su propia pronunciación y su propia entonación a partir de este diálogo grabado

152
00:14:51,960 --> 00:14:59,320
por hablantes nativos. Está dividido en tres partes. Hay tres diálogos diferentes. Un primer

153
00:14:59,320 --> 00:15:03,760
diálogo, el que acabamos de ver, entre los padres de la familia, un segundo diálogo

154
00:15:03,760 --> 00:15:10,640
entre hermano y hermana y un tercer diálogo entre los abuelos. Podríamos ir reproduciéndolos

155
00:15:10,640 --> 00:15:15,080
uno por uno, navegando con las flechas que nos llevan a la primera parte o a la segunda

156
00:15:15,080 --> 00:15:19,680
parte del ejercicio, que nos permite navegar entre las partes del ejercicio, como veis,

157
00:15:19,680 --> 00:15:25,240
o podríamos escuchar los tres diálogos de un golpe si simplemente pulsan en play all.

158
00:15:25,240 --> 00:15:30,480
También tienen unas ayudas, como veis, cuando ponen el ratón por encima de los iconos,

159
00:15:30,480 --> 00:15:36,160
para darles un poco más de apoyo visual sobre exactamente para qué sirve cada icono y qué

160
00:15:36,160 --> 00:15:42,880
tienen que hacer. Si vamos al siguiente ejercicio, como veis

161
00:15:42,880 --> 00:15:47,040
también en el menú inferior, según vamos avanzando entre los capítulos y entre los

162
00:15:47,040 --> 00:15:52,920
ejercicios, van cambiando de color las letras. Y esto es para que no se nos pierdan mientras

163
00:15:52,920 --> 00:15:57,640
navegan y para que el alumnado sepa en todo momento dónde está, en qué sección está

164
00:15:57,640 --> 00:16:03,400
y qué actividades va a hacer. Este tercer ejercicio que os voy a mostrar

165
00:16:03,400 --> 00:16:09,160
nos serviría para practicar la expresión escrita. Ya hemos visto comprensión oral,

166
00:16:09,160 --> 00:16:12,720
expresión oral y la siguiente destreza sería la expresión escrita. Con todo lo que han

167
00:16:12,720 --> 00:16:18,920
visto hasta ahora, ya pueden escribir su propio párrafo en el cual utilicen los modales.

168
00:16:18,920 --> 00:16:23,720
En concreto, en este párrafo van a utilizar «should» y «shouldn't». Tienen el apoyo

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00:16:23,720 --> 00:16:29,320
visual de las dos cocinas y se les plantea la situación de que en la primera fotografía

170
00:16:29,320 --> 00:16:35,800
o la primera ilustración la cocina está totalmente desordenada y las cosas no están

171
00:16:35,800 --> 00:16:40,920
donde deberían estar. En la segunda foto ya están donde deberían estar y ellos simplemente

172
00:16:40,920 --> 00:16:46,080
tienen que expresar las diferencias que ven entre las ilustraciones utilizando «should»

173
00:16:46,080 --> 00:16:50,520
y «shouldn't». Una vez que escriben el párrafo tienen la opción de enviármelo

174
00:16:50,520 --> 00:16:57,080
por correo electrónico, simplemente pulsando en el botón de correo electrónico. Aquí

175
00:16:57,080 --> 00:17:03,240
tenemos un Outlook Express configurado, con lo cual no habría ningún problema en que

176
00:17:03,240 --> 00:17:09,680
lo mandaran, siempre y cuando tengan su cuenta configurada. Como veis, aparece en el correo

177
00:17:09,680 --> 00:17:16,920
nuevo mi correo electrónico, el correo electrónico del profesor. Podría incluso aparecer el

178
00:17:16,920 --> 00:17:22,920
asunto, si lo configuráramos para que apareciera el asunto, y el texto que acaban de escribir.

179
00:17:22,920 --> 00:17:27,400
Simplemente tendrían que darle a enviar, me llegaría a mí y yo se lo corregiría

180
00:17:27,400 --> 00:17:33,960
y se lo evaluaría. El problema técnico que puede haber en este tipo de actividades en

181
00:17:33,960 --> 00:17:37,320
las que tienen que mandar correo electrónico y que, de hecho, a mí me pasó la primera

182
00:17:37,320 --> 00:17:42,080
vez que lo utilicé, es que en las aulas no están configuradas, obviamente, las cuentas

183
00:17:42,080 --> 00:17:47,120
de correo electrónico de los alumnos con Outlook Express, porque sería caótico o,

184
00:17:47,120 --> 00:17:52,280
al menos en mi centro, sería totalmente caótico. Tenemos más de 1.000 alumnos. Configurar cuenta

185
00:17:52,280 --> 00:17:56,040
por cuenta las de todos los alumnos que, además, pensar que son de Escuela Oficial de Idiomas,

186
00:17:56,040 --> 00:17:59,040
con lo cual este año están, pero el año siguiente ya no están, habría que darles

187
00:17:59,040 --> 00:18:07,520
bajas, altas, sería tremendo. Yo lo solucioné haciéndoles copiar y pegar en un procesador

188
00:18:07,520 --> 00:18:13,280
de texto y adjuntándomelo desde un correo web. Todos tienen una cuenta con Gmail o con

189
00:18:13,280 --> 00:18:23,040
Hotmail o con Yahoo o con el proveedor de servicios que tengan y lo solucionamos así.

190
00:18:23,040 --> 00:18:27,400
Lo copiaron, lo pegaron en un procesador de texto y me lo adjuntaron en un correo electrónico.

191
00:18:27,400 --> 00:18:32,320
Hay otras unidades que no ofrecen la posibilidad de mandar por correo electrónico, sino de

192
00:18:32,320 --> 00:18:41,160
imprimir, que es otra posibilidad que también nos puede servir. Ya me voy, sí. Imprimiríamos

193
00:18:41,160 --> 00:18:47,160
lo que han escrito y los llevaríamos a casa y los corregiríamos con el método tradicional.

194
00:18:47,160 --> 00:18:50,880
Os voy a enseñar muy brevemente los siguientes ejercicios. Vuelven de nuevo a practicar la

195
00:18:50,880 --> 00:18:55,440
expresión oral y, en la última parte de la unidad, tienen unos ejercicios de consolidación

196
00:18:55,440 --> 00:19:04,720
variados. Por ejemplo, en el primero tienen que hacer parejas, tienen que emparejar las

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00:19:04,720 --> 00:19:11,120
fotos con las oraciones correctas y, en cualquier momento, saben si lo están haciendo bien,

198
00:19:11,120 --> 00:19:17,760
lo están uniendo por flechas, como veis, y cuando realizan la unión de las parejas,

199
00:19:17,760 --> 00:19:26,280
saben si lo han hecho mal, en este caso, o si lo han hecho bien. Suena un sonido diferente,

200
00:19:26,280 --> 00:19:32,080
con lo cual obtienen la puntuación o el resultado de manera inmediata. Además de este tipo

201
00:19:32,080 --> 00:19:40,240
de resultado inmediato, tenemos otras actividades en las que tienen ejercicios de opción múltiple,

202
00:19:40,280 --> 00:19:49,120
ejercicios de rewriting y tienen, además, una retroalimentación en la que los anima a seguir

203
00:19:49,120 --> 00:19:55,160
si es que lo han hecho mal, a avanzar, a volver a hacer el ejercicio si es que creemos que lo

204
00:19:55,160 --> 00:20:03,880
tienen que hacer de nuevo. Y también, al final de cada ejercicio de este tipo, pueden saber su

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00:20:03,880 --> 00:20:08,200
puntuación de manera inmediata. Les sale una pantallita de retroalimentación en la que les

206
00:20:08,200 --> 00:20:12,240
dice cuántas preguntas han contestado, cuántas han contestado bien, cuántas han contestado mal

207
00:20:12,240 --> 00:20:19,320
y el resultado final en el tanto por ciento. Creo que con esto tengo que terminar. Ya simplemente,

208
00:20:19,320 --> 00:20:26,520
bueno, deciros que si os interesa trabajar un poco con la herramienta, todos los contenidos

209
00:20:26,520 --> 00:20:31,240
ya elaborados, como os digo, están disponibles en la página web del CENICE, en la sección de

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00:20:31,240 --> 00:20:39,720
recursos para lenguas extranjeras. Y también el CENICE ofrece formación, tanto inicial, para

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00:20:39,720 --> 00:20:45,640
explorar todas estas unidades, ver todas las posibilidades que tienen, de aplicación en el aula,

212
00:20:45,640 --> 00:20:50,040
existe ahora mismo también otro curso de formación del profesorado para aplicar maltez en el aula y,

213
00:20:50,040 --> 00:20:55,360
por último, un último curso ya de maltez avanzado en el que, además de ver todos los recursos que

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00:20:55,360 --> 00:21:01,360
ya están hechos, el profesorado se formaría en la elaboración de los materiales en sí.

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00:21:01,360 --> 00:21:05,360
Y creo que nada más, porque ya llega el tiempo. Gracias.