1 00:00:00,000 --> 00:00:17,000 Buenos días y enhorabuena y gracias por estar a estas horas de la mañana aquí. 2 00:00:17,000 --> 00:00:22,000 Eso significa mucho interés por parte de todos vosotros y vosotras. 3 00:00:22,000 --> 00:00:27,000 Bueno, estamos Vicente y Félix, venimos de un centro de profesores de Vitoria 4 00:00:27,000 --> 00:00:35,000 y no venimos con intención de defender ninguna tesis, ninguna ponencia, diríamos en el sentido estricto. 5 00:00:35,000 --> 00:00:41,000 Nuestra intención es simplemente mostrar un uso real de la pizarra digital. 6 00:00:41,000 --> 00:00:47,000 Con respecto a la pizarra hay posturas extremas, como con respecto a casi todas las cosas. 7 00:00:47,000 --> 00:00:53,000 Nuestro punto de vista tampoco es venir a deslumbrar, a decir la pizarra digital es la solución, 8 00:00:53,000 --> 00:01:00,000 con esto lo tenemos todo resuelto y tampoco la de decir aquí hay otro trasto más 9 00:01:00,000 --> 00:01:07,000 que como los antiguos vídeos y televisores quedarán en cualquier momento arrinconados en un aula 10 00:01:07,000 --> 00:01:12,000 o en una sala de aparatos especiales. 11 00:01:12,000 --> 00:01:19,000 Por tanto, lo que os traemos es simplemente una prueba, una demostración de usos reales 12 00:01:19,000 --> 00:01:24,000 con materiales reales elaborados por profesorado en la mayoría de los casos de nuestro entorno. 13 00:01:24,000 --> 00:01:26,000 ¿De acuerdo? 14 00:01:26,000 --> 00:01:28,000 Bien, pues vamos a ello. 15 00:01:34,000 --> 00:01:40,000 La sesión es breve, media hora, la vamos a centrar por aquello de que puede haber profesorado 16 00:01:40,000 --> 00:01:45,000 o podemos entre nosotros haber profesorado de todas las etapas, pues vamos a hablar un poquito de infantil, 17 00:01:46,000 --> 00:01:53,000 de primaria y secundaria y de algunos usos de la pizarra también especialmente dirigidos a nosotros, 18 00:01:53,000 --> 00:02:00,000 a profesorado, en lo que es entorno de centro, tanto para nuestras áreas, materias, especialidades 19 00:02:00,000 --> 00:02:02,000 como para otros usos dentro del centro. 20 00:02:02,000 --> 00:02:17,000 Infantil. Generalmente la gran olvidada cuando hablamos de este tipo de aparatos. 21 00:02:17,000 --> 00:02:23,000 Da la impresión de que son demasiado complicados, son demasiado complejos para niños pequeños. 22 00:02:23,000 --> 00:02:30,000 Bueno, nuestra experiencia es la contraria, es que tanto desde el punto de vista de profesorado, 23 00:02:30,000 --> 00:02:35,000 la disposición a acercarse a la pizarra como a elaborar materiales y demás, 24 00:02:35,000 --> 00:02:40,000 es muy positiva en profesorado de educación infantil y con los pequeños tiene un éxito tremendo. 25 00:02:40,000 --> 00:02:43,000 Bueno, alguna prueba, muy sencilla. 26 00:02:43,000 --> 00:02:52,000 Uno de los, digamos, dentro del funcionamiento de educación infantil, las rutinas sin duda son una clave. 27 00:02:53,000 --> 00:03:02,000 Todos los días al entrar en determinados momentos del día se repiten continuamente el mismo tipo de actividad. 28 00:03:02,000 --> 00:03:09,000 Aquí tenemos toda una serie de actividades elaboradas por una compañera en torno a las rutinas en educación infantil. 29 00:03:09,000 --> 00:03:14,000 Están en Euskera pero para lo que nos interesa nos sirve perfectamente. 30 00:03:14,000 --> 00:03:20,000 Bien, una rutina, quién es responsable hoy y quién es ayudante de responsable en el aula. 31 00:03:21,000 --> 00:03:28,000 Uniendo con la motivación, diríamos, a la lectoescritura, irles acercando a la lectoescritura. 32 00:03:28,000 --> 00:03:37,000 Una actividad muy simple, tenemos el nombre de las dos personas y lo que se trata de hacer es componer ese nombre a base de las letras que tenemos debajo. 33 00:03:51,000 --> 00:03:55,000 Bien, seguiríamos arrastrando hasta componer el nombre. 34 00:04:01,000 --> 00:04:03,000 Hasta componer el nombre, sin más. 35 00:04:03,000 --> 00:04:06,000 No es maravillosa, es simplemente un acercamiento. 36 00:04:06,000 --> 00:04:08,000 Lo mismo haríamos con la otra. 37 00:04:12,000 --> 00:04:16,000 Seguimos hablando de rutina, quiénes han sido hasta ahora responsables. 38 00:04:17,000 --> 00:04:29,000 Esta actividad está preparada desde el punto de vista de asociar ya escrito a mano con escrito de teclado, de máquina. 39 00:04:29,000 --> 00:04:39,000 Aquí lo que se trata de hacer es simplemente escribir el nombre de alguien que haya sido ya responsable en algún día anterior, a mano. 40 00:04:39,000 --> 00:04:41,000 Por ejemplo, el compañero Vicente. 41 00:04:44,000 --> 00:04:46,000 Está mal calibrada la pizarra. 42 00:04:49,000 --> 00:05:00,000 Una de las opciones que nos da el software de la pizarra es duplicar, arrastramos al otro lado y el propio software de la pizarra nos da... 43 00:05:00,000 --> 00:05:02,000 Esto está mal calibrado. 44 00:05:10,000 --> 00:05:20,000 Mientras calibra a Vicente, esto es algo que se hace habitualmente cuando la pizarra no está sujeta a la pared. 45 00:05:20,000 --> 00:05:28,000 Cualquier mínimo movimiento hace que no coincida la pulsación con el lugar que tiene asignado el software. 46 00:05:28,000 --> 00:05:31,000 Entonces se descentra. 47 00:05:31,000 --> 00:05:33,000 Cuando está fijada a la pared no ocurre. 48 00:05:33,000 --> 00:05:35,000 Esto no es necesario hacer. 49 00:05:36,000 --> 00:05:45,000 Tenemos entonces el nombre escrito a mano y la propia pizarra nos da la opción de reconocerlo como un texto escrito tecleado. 50 00:05:45,000 --> 00:05:50,000 Con todas ya las propiedades de cambiar de formato, tamaño, colores, etc. 51 00:05:50,000 --> 00:05:59,000 Otra actividad sencillita en la misma línea es la asociación de fotografías de las niñas del aula con su nombre. 52 00:05:59,000 --> 00:06:04,000 Ir asociando siempre desde el punto de vista de acercamiento a la lectoescritura. 53 00:06:04,000 --> 00:06:12,000 Lo mismo los que han venido al aula y los que faltan por la razón que sea. 54 00:06:12,000 --> 00:06:18,000 Clasificar las fotografías y los nombres en uno de los dos. 55 00:06:21,000 --> 00:06:26,000 Pasamos ya a números, contamos cuántos estamos en el aula, lo escribimos, cuántos faltan. 56 00:06:27,000 --> 00:06:36,000 Arrastramos el número, vamos asociando formas de letras y de números con su correspondiente significado. 57 00:06:36,000 --> 00:06:41,000 Así podríamos seguir con cantidad de actividades que ha preparado la compañera. 58 00:06:41,000 --> 00:06:43,000 Por ejemplo, esta es muy sencilla. 59 00:06:43,000 --> 00:06:47,000 En qué día del mes estamos, lo señalamos, el día que sea. 60 00:06:47,000 --> 00:06:51,000 Y si coincide que hay algún cumpleaños. 61 00:06:51,000 --> 00:06:58,000 Esto sigue sin estar bien calibrado. 62 00:06:58,000 --> 00:07:03,000 Indicamos que ese día hay cumpleaños con todo lo que significa. 63 00:07:03,000 --> 00:07:07,000 Hay canto, hay celebración, hay todo lo que acompañe. 64 00:07:07,000 --> 00:07:12,000 No son actividades maravillosas, son actividades rutinarias. 65 00:07:12,000 --> 00:07:20,000 Lo que pasa es que en lugar de hacerlas en un soporte físico habitual, lo hacemos en la pizarra digital. 66 00:07:20,000 --> 00:07:23,000 ¿Qué supone esto para los pequeños? 67 00:07:23,000 --> 00:07:29,000 Pues supone ir familiarizándose con aparatos, supone incluso en cuestión motricidad. 68 00:07:29,000 --> 00:07:33,000 Ya habéis visto que yo tengo algunas dificultades, es por la edad. 69 00:07:33,000 --> 00:07:35,000 Los pequeños no las tienen. 70 00:07:35,000 --> 00:07:37,000 Ellos lo arrastran bien. 71 00:07:39,000 --> 00:07:41,000 Habría más, por ejemplo, día de la semana. 72 00:07:41,000 --> 00:07:42,000 Esta es interesante. 73 00:07:42,000 --> 00:07:43,000 ¿Qué día hace hoy? 74 00:07:43,000 --> 00:07:51,000 Simplemente colocar la imagen adecuada al tiempo que hoy hace. 75 00:07:51,000 --> 00:07:54,000 Esperemos que hoy haga otro día espléndido. 76 00:07:54,000 --> 00:07:56,000 Ese sería el día que corresponde. 77 00:07:56,000 --> 00:07:58,000 Y además está escrito. 78 00:07:58,000 --> 00:08:03,000 Siempre la lectoescritura de por medio, sobre todo al final de infantil. 79 00:08:03,000 --> 00:08:06,000 ¿Qué más aspectos se trabajan diariamente en infantil? 80 00:08:06,000 --> 00:08:08,000 El cuento, el socorrido cuento. 81 00:08:09,000 --> 00:08:11,000 Hay otra actividad. 82 00:08:11,000 --> 00:08:15,000 Está toda explicada. 83 00:08:15,000 --> 00:08:18,000 La idea es muy simple, sin complicaciones. 84 00:08:18,000 --> 00:08:20,000 Han escaneado un cuento. 85 00:08:20,000 --> 00:08:26,000 Debajo han colocado ya algunas preguntas para trabajar la comprensión y la expresión oral. 86 00:08:26,000 --> 00:08:30,000 El cuento se puede oír, lo han grabado también. 87 00:08:30,000 --> 00:08:39,000 Y a continuación vienen unas actividades. 88 00:08:40,000 --> 00:08:46,000 En estos momentos estamos trabajando formas, colores y orientación espacial. 89 00:08:46,000 --> 00:08:55,000 Se trata simplemente de recomponer o reproducir mejor la imagen que tenemos en la parte superior con los elementos de la inferior. 90 00:08:55,000 --> 00:08:59,000 Sabiendo que todo esto se puede llevar, traer... 91 00:09:01,000 --> 00:09:02,000 ¿Qué nos aporta? 92 00:09:02,000 --> 00:09:03,000 Pues lo que decíamos antes. 93 00:09:03,000 --> 00:09:05,000 Por una parte, el trabajo conceptual. 94 00:09:05,000 --> 00:09:08,000 En este caso, formas, colores, orientación. 95 00:09:08,000 --> 00:09:12,000 Y por otra parte, todo lo que es acercamiento a aparatos y motricidad. 96 00:09:15,000 --> 00:09:19,000 Trabajo conceptual desde diferentes puntos de vista. 97 00:09:19,000 --> 00:09:25,000 Antes había una que era situar muebles, objetos en los lugares de la casa que corresponden. 98 00:09:25,000 --> 00:09:38,000 Teníamos otras relacionadas con asociar qué vocabulario y qué elementos están en cada uno de esos locales de la casa. 99 00:09:38,000 --> 00:09:41,000 Aquí la posibilidad de hacer seriaciones. 100 00:09:41,000 --> 00:09:44,000 Tanto algunas ya iniciadas para continuarlas. 101 00:09:44,000 --> 00:09:46,000 Por ejemplo, tenemos esta. 102 00:09:49,000 --> 00:09:51,000 Sigue esto sin estar fino. 103 00:09:54,000 --> 00:09:55,000 Así tendrían que continuar. 104 00:09:55,000 --> 00:10:02,000 O bien para que el profe o la profe les inicie cualquier otra. 105 00:10:05,000 --> 00:10:07,000 Bueno, se trataría de continuar. 106 00:10:08,000 --> 00:10:12,000 Esta forma sencilla de preparar seriaciones... 107 00:10:13,000 --> 00:10:21,000 La posibilidad viene de una de las características que da también el software de la pizarra. 108 00:10:21,000 --> 00:10:24,000 Que es convertir cualquier imagen. 109 00:10:24,000 --> 00:10:28,000 Es decir, que cualquier imagen sea repetible indefinidamente. 110 00:10:28,000 --> 00:10:32,000 Entonces, en el momento en que damos esa característica a una imagen, 111 00:10:32,000 --> 00:10:39,000 lo que ocurre después es que la podemos duplicar todas las veces que queramos y siempre está disponible. 112 00:10:39,000 --> 00:10:42,000 Por lo tanto, las seriaciones son muy fáciles de trabajar. 113 00:10:46,000 --> 00:10:48,000 Esta es muy simple también. 114 00:10:48,000 --> 00:10:55,000 Es ir asociando imágenes con cantidad, con números, representación numérica, por medio de flechas. 115 00:10:55,000 --> 00:10:59,000 Aquí hay una, aquí hay dos, sin más. 116 00:11:04,000 --> 00:11:08,000 Bueno, hemos visto rutinas, cuentos, podríamos continuar por ahí. 117 00:11:08,000 --> 00:11:14,000 Otro de los funcionamientos claves en una aula de educación infantil, los rincones. 118 00:11:16,000 --> 00:11:25,000 Una pizarra en un rincón, con el planteamiento adecuado, puede ser una actividad de éxito sin ninguna duda. 119 00:11:25,000 --> 00:11:27,000 Aquí os ponemos un ejemplo. 120 00:11:31,000 --> 00:11:37,000 Yo recuerdo otro, la primera vez que vi una pizarra en Irabia, en Pamplona. 121 00:11:37,000 --> 00:11:46,000 Un rincón de educación infantil con un programa del tipo matemáticas con los piratas, matemáticas con pipo o algo así. 122 00:11:48,000 --> 00:11:50,000 Los pequeños tirados en el suelo. 123 00:11:50,000 --> 00:11:54,000 El primero se levanta, resuelve la actividad. 124 00:11:54,000 --> 00:11:59,000 Son actividades todas con mucho movimiento, en los que al acabar hay que tocar algo. 125 00:12:00,000 --> 00:12:05,000 El crío se levantaba, tocaba, jugaba, se iba al final de la cola, se levantaba el siguiente 126 00:12:05,000 --> 00:12:10,000 y realmente es un espectáculo ver cómo ellos solos aprenden y juegan. 127 00:12:10,000 --> 00:12:12,000 Esta es un poquito diferente. 128 00:12:14,000 --> 00:12:15,000 Hola, buenos días. 129 00:12:15,000 --> 00:12:25,000 Bueno, esta es una actividad muy sencilla, que lo único que se intenta trabajar es el vocabulario en inglés a través de juegos. 130 00:12:25,000 --> 00:12:30,000 Seguramente algunos de ellos, quizá la propia actividad ya la conocéis. 131 00:12:31,000 --> 00:12:37,000 Tiene diferentes juegos, memories y en algunos los que tienen que... 132 00:12:44,000 --> 00:12:54,000 En función de lo que escuchen tienen que arrastrar y situar el objeto a que haga referencia. 133 00:13:01,000 --> 00:13:02,000 Diferentes actividades. 134 00:13:02,000 --> 00:13:04,000 Aquí para trabajar los colores. 135 00:13:23,000 --> 00:13:28,000 En este tipo de actividades, en el rincón, ellos no necesitan prácticamente ayuda, son muy autónomos 136 00:13:28,000 --> 00:13:33,000 y el único inconveniente que hay es un poco el ruido y el despiste hacia otros rincones, 137 00:13:33,000 --> 00:13:38,000 pero si ellos, los de los otros rincones, tienen actividades también interesantes, 138 00:13:38,000 --> 00:13:41,000 se suelen centrar sin ningún tipo de problemas. 139 00:13:58,000 --> 00:14:05,000 Y ya por terminar este apartado de educación infantil, lo que unos compañeros de un centro de la zona han hecho 140 00:14:05,000 --> 00:14:13,000 es una unidad completa utilizando todo este tipo de actividades para trabajar el tema de los animales. 141 00:14:13,000 --> 00:14:23,000 Ellos, a partir de unos vídeos para motivar el inicio de la lección, después han planteado un cuento. 142 00:14:25,000 --> 00:14:27,000 Un cuento muy sencillo. 143 00:14:29,000 --> 00:14:40,000 En el que han escaneado una serie de imágenes del propio cuento, han grabado un sonido 144 00:14:40,000 --> 00:14:45,000 y lo han convertido todo en un vídeo con un editor de vídeo sencillo. 145 00:14:46,000 --> 00:14:54,000 Entonces, el vídeo motivaría esta unidad de los animales y a partir de ahí, 146 00:14:54,000 --> 00:15:02,000 pues tienen que realizar toda una serie de actividades posteriores de reconocimiento de los animales, 147 00:15:02,000 --> 00:15:12,000 nombres, ir colocando, arrastrando, señalando y sobre todo expresándose oralmente. 148 00:15:25,000 --> 00:15:29,000 Bien, los problemas que estamos teniendo son todos de calibrado. 149 00:15:29,000 --> 00:15:33,000 No sé por qué, porque habitualmente no sucede, pero bueno, siempre pasa, ¿no?, 150 00:15:33,000 --> 00:15:39,000 que cuando vienes a un sitio de estos las cosas nos fallan y no sabemos muy bien por qué. 151 00:15:39,000 --> 00:15:46,000 Todas las demás actividades son de diferentes tipos, de ir clasificando animales salvajes, 152 00:15:46,000 --> 00:15:55,000 animales del cacerío, por ejemplo, o víparos, vivíparos, para ir relacionando con su alimentación. 153 00:15:55,000 --> 00:16:04,000 En cualquier momento, por supuesto, pueden unir, pueden mover, todo esto es movible. 154 00:16:06,000 --> 00:16:13,000 Muy diferentes tipos de actividades o, en este caso, por ejemplo, hacia los juegos de la vaca coni en internet. 155 00:16:13,000 --> 00:16:18,000 Como no sabemos muy bien cómo anda la conexión, pues no vamos a acceder. 156 00:16:30,000 --> 00:16:38,000 Canciones, otros tipos de ejercicios, numeración, lectoescritura. 157 00:16:38,000 --> 00:16:43,000 Como veis, una forma un poco integrada de trabajar todos los aspectos de infantil 158 00:16:43,000 --> 00:16:49,000 a partir de actividades realmente todas diseñadas para la pizarra digital. 159 00:16:49,000 --> 00:16:55,000 Son muy sencillos y lo que les aporta de extra es esa movilidad, 160 00:16:55,000 --> 00:17:04,000 poder en todo momento ir arrastrando, señalando, cortando, quitando, este tipo de cosas. 161 00:17:08,000 --> 00:17:13,000 ¿Sí? 162 00:17:27,000 --> 00:17:35,000 Bueno, llegados ya a primaria y secundaria, nosotros no seríamos partidarios 163 00:17:35,000 --> 00:17:39,000 de utilización de la pizarra digital en todo momento. 164 00:17:39,000 --> 00:17:47,000 Creemos que el realizar una unidad de trabajo completo con la pizarra digital no tiene demasiado sentido, 165 00:17:47,000 --> 00:17:58,000 pero la pizarra sí aporta elementos importantes, sobre todo como motivación al inicio de las unidades. 166 00:17:59,000 --> 00:18:05,000 Bien, para las explicaciones del profesor, para presentaciones que tengamos en diferentes formatos 167 00:18:05,000 --> 00:18:11,000 o con los vídeos, los vídeos que puedan ilustrar una unidad. 168 00:18:11,000 --> 00:18:14,000 Pulsa, por favor, en el segundo directamente. 169 00:18:18,000 --> 00:18:28,000 Entonces, si seleccionamos un vídeo que nos pueda ilustrar un tema... 170 00:18:42,000 --> 00:18:47,000 En cualquier momento podemos seleccionar uno de los punteros de la pizarra 171 00:18:47,000 --> 00:18:52,000 y podríamos hacer cualquier tipo de anotaciones sobre el propio vídeo, 172 00:18:52,000 --> 00:18:58,000 escribir y dar la explicación que corresponda. 173 00:18:59,000 --> 00:19:08,000 Cuando dejemos a seguir ejecutándose el vídeo, quitamos esa anotación que hemos hecho 174 00:19:08,000 --> 00:19:13,000 y lo más importante es que en todo momento también podemos realizar capturas. 175 00:19:13,000 --> 00:19:18,000 El vídeo se para y está haciendo una captura de la escena que en ese momento se reproduce 176 00:19:18,000 --> 00:19:23,000 y llevándola a su propio software para luego poderla trabajar. 177 00:19:26,000 --> 00:19:30,000 ¡Oh! ¡Mira! ¡Mira! ¡Mira! 178 00:19:30,000 --> 00:19:34,000 ¡Oh! ¡Mira! ¡Mira! ¡Mira! 179 00:19:34,000 --> 00:19:38,000 ¡Oh! ¡Mira! ¡Mira! ¡Mira! 180 00:19:38,000 --> 00:19:41,000 ¡Oh! ¡Mira! ¡Mira! ¡Mira! 181 00:19:43,000 --> 00:19:47,000 ¡Oh! ¡Mira! ¡Mira! ¡Mira! 182 00:19:49,000 --> 00:19:50,000 ¿Salimos...? 183 00:19:50,000 --> 00:19:51,000 Bien. 184 00:19:56,000 --> 00:19:57,000 Yo he dicho... 185 00:19:57,000 --> 00:19:59,000 Estaba realizando capturas, ¿verdad? 186 00:20:02,000 --> 00:20:03,000 Ahí están. 187 00:20:04,000 --> 00:20:05,000 Ahí están. 188 00:20:05,000 --> 00:20:11,000 Esas capturas de imagen nos las ha llevado al notebook 189 00:20:11,000 --> 00:20:17,000 y aquí, como cualquier otra imagen, vamos a poder también realizar lo mismo que hacíamos antes, 190 00:20:17,000 --> 00:20:23,000 todo tipo de anotaciones, escribir sin ningún problema. 191 00:20:48,000 --> 00:20:49,000 Bien. 192 00:20:53,000 --> 00:21:02,000 Otros momentos importantes en que podemos utilizar la pizarra es como detección de ideas iniciales 193 00:21:02,000 --> 00:21:05,000 sobre lo que nuestros alumnos conocen de un tema, 194 00:21:05,000 --> 00:21:09,000 lo que se conoce como lluvia de ideas para luego crear mapas conceptuales. 195 00:21:10,000 --> 00:21:11,000 Sí, bueno. 196 00:21:11,000 --> 00:21:15,000 En dos palabras, por seguir un poquito el hilo. 197 00:21:15,000 --> 00:21:19,000 Estamos diciendo no unidades didácticas completas, de arriba a abajo, 198 00:21:19,000 --> 00:21:24,000 no es nuestro punto de vista, sí utilización para momentos precisos. 199 00:21:24,000 --> 00:21:29,000 Uno de ellos, inicio de unidades o de proyectos o de lo que queramos 200 00:21:29,000 --> 00:21:32,000 y estamos hablando de eso, de motivación con vídeos 201 00:21:32,000 --> 00:21:36,000 o, otro ejemplo, detección de conocimientos previos como un panorama, 202 00:21:36,000 --> 00:21:38,000 antes de entrar a fondo en un tema. 203 00:21:38,000 --> 00:21:44,000 Para estas lluvias de ideas, para detección de conocimientos previos, 204 00:21:44,000 --> 00:21:51,000 la pizarra tiene una utilidad por medio de software muy sencilla y muy eficaz. 205 00:21:51,000 --> 00:21:57,000 Es el Smart Ideas y hacemos una prueba ahora mismo aquí, en medio minuto como mucho. 206 00:21:58,000 --> 00:22:02,000 Un tema, vamos a trabajar Internet en el aula. 207 00:22:02,000 --> 00:22:05,000 Y empezamos a ver lo que sabemos sobre todo esto. 208 00:22:05,000 --> 00:22:07,000 Soltamos conceptos, palabras. 209 00:22:07,000 --> 00:22:10,000 ¿Alguna palabra sobre el tema Internet en el aula? 210 00:22:12,000 --> 00:22:13,000 Información. 211 00:22:14,000 --> 00:22:15,000 Motivación. 212 00:22:18,000 --> 00:22:19,000 Comunicación. 213 00:22:21,000 --> 00:22:22,000 Un par de ellas más. 214 00:22:23,000 --> 00:22:24,000 Interactividad. 215 00:22:27,000 --> 00:22:28,000 ¿Qué más? 216 00:22:28,000 --> 00:22:29,000 Interactividad. 217 00:22:35,000 --> 00:22:36,000 ¿Y Santander? 218 00:22:41,000 --> 00:22:42,000 Pues así de simple. 219 00:22:42,000 --> 00:22:45,000 No hace falta estar preparando flechas, guiones, esquemas. 220 00:22:45,000 --> 00:22:48,000 Simplemente escribir y entrada, escribir, entrada, escribir, entrada. 221 00:22:48,000 --> 00:22:54,000 Y ahora viene un poquito, siempre ese añadido que ofrece la pizarra. 222 00:22:55,000 --> 00:23:01,000 Esto después se puede representar de la forma que queramos, automáticamente o bien manualmente. 223 00:23:01,000 --> 00:23:03,000 Rehacer, cambiar. 224 00:23:03,000 --> 00:23:09,000 Es decir que trabajar ya con las ideas previas desde el punto de vista técnico no tiene ningún problema. 225 00:23:09,000 --> 00:23:15,000 Tendrá problema desde el punto de vista de participación, de tirar del hilo, lo que queramos. 226 00:23:15,000 --> 00:23:17,000 Pero no desde el punto de vista técnico. 227 00:23:18,000 --> 00:23:24,000 Como idea interesante desde este punto de vista, hacerlo al comienzo de una unidad de trabajo, 228 00:23:24,000 --> 00:23:33,000 hacerlo al final y comparar cómo es tan sencillo como guardarlo ahora y después ponerla al lado de la que hagamos al final, 229 00:23:33,000 --> 00:23:37,000 pues tampoco tenemos, lo que digo, un gran trabajo técnico. 230 00:23:37,000 --> 00:23:40,000 El trabajo en todo caso es didáctico. 231 00:23:41,000 --> 00:23:43,000 Este sería un ejemplo. 232 00:23:43,000 --> 00:23:49,000 Al acabar ya una unidad, volvemos a hacer esa lluvia de ideas, la trabajamos un poquito 233 00:23:49,000 --> 00:23:54,000 y resulta que comparado con lo poquito que sabíamos al principio, pues hemos aprendido una barbaridad. 234 00:23:58,000 --> 00:24:06,000 Además de la facilidad de hacerlos, es luego la facilidad también de manejarlos a la hora de sacarles partido. 235 00:24:07,000 --> 00:24:11,000 Partir de un mapa, que es lo que el papel nos da, un mapa desarrollado completo, 236 00:24:11,000 --> 00:24:20,000 o ir partiendo de lo más general a lo más concreto o al revés, de lo más detallado a la idea inicial, 237 00:24:20,000 --> 00:24:23,000 pues es facilísimo con este software. 238 00:24:25,000 --> 00:24:35,000 Otro momento, como decía, dentro del trabajo en aula, no como unidad completa sino en momentos parciales, sería al revés. 239 00:24:35,000 --> 00:24:38,000 Bueno, ya hemos dicho un poquito, al final de las unidades. 240 00:24:38,000 --> 00:24:43,000 Y en el desarrollo de unidades para explicaciones muy concretas, muy precisas, 241 00:24:43,000 --> 00:24:48,000 una de las utilidades más interesantes, sin duda, las simulaciones. 242 00:24:49,000 --> 00:24:52,000 Aquí tenemos una de ellas, un tema relativamente complicado de trabajar, 243 00:24:52,000 --> 00:25:00,000 por aquello de que en la imaginación es muy difícil precisar, estamos hablando de planetas, 244 00:25:00,000 --> 00:25:03,000 8, 9, 25, quién sabe ya los que serán. 245 00:25:04,000 --> 00:25:10,000 Sin embargo, con una simulación de este tipo, hablar de órbitas, hablar de distancias, 246 00:25:10,000 --> 00:25:13,000 pues resulta mucho más sencilla. 247 00:25:15,000 --> 00:25:19,000 Pero, repito, siempre hablamos de demostraciones concretas. 248 00:25:19,000 --> 00:25:22,000 Había otra muy interesante de gestión humana, nos la pasamos. 249 00:25:22,000 --> 00:25:27,000 Otra utilidad muy interesante de la pizarra es esa famosa ventana al mundo, 250 00:25:27,000 --> 00:25:31,000 tanto desde el punto de vista de la información, rutinas diarias, en lenguas, 251 00:25:31,000 --> 00:25:39,000 de ver una información precisa todos los días al iniciar el trabajo en un periódico. 252 00:25:50,000 --> 00:25:52,000 Interesante esta idea de las rutinas. 253 00:25:53,000 --> 00:26:01,000 Desde nuestro punto de vista, uno de los puntos de vista importantes a la hora de utilizar una pizarra, 254 00:26:01,000 --> 00:26:06,000 tanto en infantil como en primaria o secundaria, es establecer ya rutinas. 255 00:26:06,000 --> 00:26:11,000 Una de ellas, por ejemplo, que el alumnado al acabar trabajos los presente a los compañeros. 256 00:26:11,000 --> 00:26:15,000 Otra, en lenguas, decíamos, acostumbrarse a ver un informativo, 257 00:26:15,000 --> 00:26:19,000 extraer una información todos los días, los primeros cinco minutos, 258 00:26:19,000 --> 00:26:21,000 todos los días, los últimos cinco minutos. 259 00:26:21,000 --> 00:26:25,000 Es decir, un uso más integrado en el funcionamiento. 260 00:26:25,000 --> 00:26:28,000 Hoy nos toca ir a la pizarra a una sala especial, vamos de fiesta, 261 00:26:28,000 --> 00:26:32,000 hacemos más integrado, más normalizado, diríamos. 262 00:26:35,000 --> 00:26:42,000 En contra de esta idea de unidad didáctica, sí vamos a presentar una, por una sencilla razón, 263 00:26:42,000 --> 00:26:48,000 porque un profe, en un curso, elaboró una unidad didáctica y aquí está. 264 00:26:48,000 --> 00:26:50,000 Es decir, cada persona tiene su punto de vista. 265 00:26:50,000 --> 00:26:52,000 ¿Hay quien desarrolla toda la unidad con una pizarra? 266 00:26:52,000 --> 00:26:55,000 Pues vale, no es el nuestro, pero aquí hay un ejemplo. 267 00:26:55,000 --> 00:26:58,000 Es un ejemplo muy válido, y ya nos dicen que tenemos que terminar, 268 00:26:58,000 --> 00:27:04,000 porque ha hecho una integración muy completa de todo lo que hemos visto antes. 269 00:27:04,000 --> 00:27:10,000 Imagen, sonido, imágenes escaneadas, traídas de Internet. 270 00:27:10,000 --> 00:27:18,000 Entonces, de lo que se trataría es de identificar sonidos. 271 00:27:18,000 --> 00:27:28,000 Vamos a escuchar algunos, y hay herramientas que nos permiten este tipo de interactividad. 272 00:27:28,000 --> 00:27:33,000 Esta es una unidad para niños pequeños, aproximadamente de seis años. 273 00:27:41,000 --> 00:27:45,000 Ejercicios del mismo estilo, otros diferentes. 274 00:27:45,000 --> 00:27:51,000 Identificar diferentes instrumentos y colocarlos en su grupo correspondiente. 275 00:27:51,000 --> 00:28:05,000 Juegos, puzles, algo de canciones. 276 00:28:11,000 --> 00:28:16,000 También el movimiento es importante en clase, ¿verdad? 277 00:28:16,000 --> 00:28:19,000 Lenguaje musical. 278 00:28:29,000 --> 00:28:37,000 Y una información muy sencilla de un compositor que en ese momento se estaba trabajando, 279 00:28:37,000 --> 00:28:42,000 se estaba estudiando con pequeños fragmentos de alguna de sus obras. 280 00:28:42,000 --> 00:28:47,000 Como veis, una forma muy coherente, me parece a mí, 281 00:28:47,000 --> 00:28:50,000 de integrar todos estos elementos de los que hemos estado hablando, 282 00:28:50,000 --> 00:28:56,000 imagen, sonido e interactividad, en una unidad de trabajo. 283 00:28:56,000 --> 00:29:03,000 No sé si una unidad didáctica, pero sí una unidad de trabajo que nos puede dar juego para una semana, por ejemplo. 284 00:29:04,000 --> 00:29:12,000 Nos dicen que es la hora, y por lo tanto debemos cortar un brevísimo resumen. 285 00:29:14,000 --> 00:29:18,000 Bueno, sí, a modo ya de cierre, de brevísimo resumen. 286 00:29:18,000 --> 00:29:22,000 Primero, media hora no es tiempo adecuado para una demostración de pizarra. 287 00:29:22,000 --> 00:29:29,000 Segundo, retomando lo que decíamos al principio, la pizarra digital no es la solución, 288 00:29:30,000 --> 00:29:38,000 pero sí es un aparato que puede ayudar mucho a ir... 289 00:29:38,000 --> 00:29:44,000 A ver, no sólo utilizando la pizarra por lo que diríamos ella tiene de específico, 290 00:29:44,000 --> 00:29:50,000 sino porque sí es y sí se puede convertir en el centralizador, 291 00:29:50,000 --> 00:29:58,000 en el elemento que vehicula muchísimos otros formatos y materiales. 292 00:29:58,000 --> 00:30:07,000 Aquí utilizamos imágenes, texto, audio, vídeo, y no sólo los utilizamos individualmente, 293 00:30:07,000 --> 00:30:12,000 sino que la propia pizarra con su software nos da la posibilidad de integrar todo eso 294 00:30:12,000 --> 00:30:15,000 en el formato de unidades que nos parezcan adecuadas. 295 00:30:15,000 --> 00:30:21,000 En ese sentido, no nos parece adecuada la idea de unidad didáctica completa. 296 00:30:21,000 --> 00:30:26,000 Si estamos esperando a tener unidades didácticas completas para utilizar la pizarra, 297 00:30:26,000 --> 00:30:31,000 yo desde luego creo que entramos en un círculo del que nos salimos, porque además es absurdo. 298 00:30:31,000 --> 00:30:38,000 Sería al revés, dentro de mi unidad didáctica, yo para motivar o para cerrar temas 299 00:30:38,000 --> 00:30:45,000 o para desarrollar conceptos muy concretos, me sirvo a veces de materiales muy antiguos, 300 00:30:45,000 --> 00:30:49,000 como hemos visto en el vídeo que teníamos antes, con todos los extras que me ofrece la pizarra, 301 00:30:49,000 --> 00:30:54,000 de capturar las imágenes, de explicaciones sobre el vídeo, etc. 302 00:30:54,000 --> 00:30:59,000 Entonces, pizarra no es la solución, pero pizarra proporciona muchísimas posibilidades de trabajo. 303 00:30:59,000 --> 00:31:07,000 No entramos en materiales ni nada de esto, porque internet, buscador, y aparecen miles de recursos ya hechos. 304 00:31:07,000 --> 00:31:12,000 Muchas gracias por la atención y a pasar buen día.