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Hola, buenas tardes. Mi nombre es Rosa Castellanos, pertenezco al cuerpo de secundaria, especialidad de análisis y química industrial

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y este curso está impartiendo clase en el IES Palomeras Vallecas.

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Este vídeo es para presentar las evidencias del área 4 de evaluaciones de retroalimentación.

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Quería comenzar por una rúbrica que sirve como calificación, como instrumento de calificación de una tarea que es el cuaderno de laboratorio.

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Entonces, el alumno lo entrega de manera física y luego puede disponer de su nota de manera digital e instantánea, ya que si ponemos aquí en notificar a los alumnos y guardamos los cambios, él va a recibir la retroalimentación de la nota obtenida final, como de los comentarios y la puntuación obtenida en cada ítem.

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En el caso en el que el ítem de la rúbrica no deja muy claro cuál es el incumplimiento, se pueden apuntar observaciones en el ítem correspondiente.

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O, por otro lado, si el ítem ya deja claro cuál es el incumplimiento, sería necesario incorporar este tipo de documentarios.

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Al final, el alumno tiene su calificación actual y luego las puede tener en su libro de calificaciones.

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Puede consultarlas porque las va a tener disponibles durante todo el curso.

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Vale, otro tipo de tarea es a través de, perdón, de calificación, es a través de un documento en el que se pueden mostrar los diferentes comentarios al mismo.

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Entonces, aquí tengo un proyecto de un alumno en el que he ido incorporando diferentes comentarios para que el alumno conozca cuáles son las necesidades que tiene este documento para cumplir con la evaluación que tenemos.

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Entonces, una vez que el documento dispone de todos los comentarios, la tarea está configurada para que se suba un archivo de retroalimentación.

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Tenemos que marcar este check para que, al calificar la tarea, nos permita subir este archivo de retroalimentación y que el alumno tendrá disponible para consultar y para mejorar.

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Vale, luego además también tenemos otro tipo de tareas evaluables en las que el alumno recibe la nota de manera inmediata. Estas son, voy a mostrar aquí unas tareas que tengo introducidas en el laboratorio, en el que tenemos dos tipos de cuestionarios para diferentes alumnos porque tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.

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especiales. De hecho, tienen tiempo extra. ¿Cómo se gestiona en el aula? Pues aquí

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tenemos un cuestionario para una convocatoria ordinaria en el que son un tipo de preguntas

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y en el que tendríamos, bueno, perdón, sería con este cuestionario de sitios, gestión

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de recibos y el de tiempo extra. La convocatoria ordinaria era para un alumno que no tenía

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necesidades. Entonces, aquí lo que podemos observar es que los alumnos que tengan necesidades

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se meterán en esta tarea y los alumnos sin necesidades de bases filiales se meterán en esta.

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Y una vez que realicen el cuestionario, cuando nos vamos a la configuración de la tarea,

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podemos observar que el alumno dispondrá de la puntuación al finalizar el cuestionario.

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Porque aquí lo que hacemos es que marcamos los puntos al final.

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Bueno, cuando termine el intento, la puntuación, inmediatamente después de cada intento,

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y luego la puntuación al final.

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Todo esto se vuelca en un Excel de control de notas que tengo en el aula virtual. Aquí están ocultados los nombres de los alumnos y iría haciendo la media según los resultados de aprendizaje.

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Vale, luego, ¿qué más? Como una comparativa, ¿no? Los resultados, por ejemplo, para el uso de diferentes herramientas en las tareas, pues tengo una comparativa cuando se ha realizado de manera individual o grupal con tecnologías de, con las TICs, vamos, de la UNA.

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Entonces, aquí se puede ver realmente que la comparativa lo que hace es que aumenta la nota cuando se realiza una actividad grupal con un manifiesto que el uso de las TIC mejora la nota del alumnado y además también fomenta la participación y la calificación.