1
00:00:00,040 --> 00:00:03,540
Mi nombre es Yara Pérez y a continuación vamos a presentar la evidencia 5

2
00:00:03,540 --> 00:00:05,700
relativa al empoderamiento del alumnado.

3
00:00:06,379 --> 00:00:09,179
Hemos creado una secuencia de actividades relativas a las lenguas de España

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00:00:09,179 --> 00:00:12,820
que hemos titulado un viaje lingüístico y estaría enfocado a un grupo de cuarto de la ESO.

5
00:00:13,419 --> 00:00:16,640
Hemos comenzado la presentación presentando el contexto y los objetivos de aprendizaje

6
00:00:16,640 --> 00:00:19,160
que consideramos han de adquirir en los estudiantes

7
00:00:19,160 --> 00:00:21,660
tras la realización de las diferentes actividades propuestas.

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00:00:22,359 --> 00:00:25,000
La primera tarea consistiría en la visualización de un vídeo

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00:00:25,000 --> 00:00:29,280
para poder responder a esa batería de preguntas que hemos propuesto en la diapositiva.

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00:00:29,280 --> 00:00:37,479
Hemos de destacar que hemos ofrecido una doble vertiente de acceso a ese contenido audiovisual

11
00:00:37,479 --> 00:00:43,259
y por un lado hemos propuesto el escaneo de un código QR que nos llevaría directamente al vídeo

12
00:00:43,259 --> 00:00:49,179
o directamente pinchando en el enlace que hemos incluido dentro de la diapositiva

13
00:00:49,179 --> 00:00:53,439
Cabe destacar en este sentido que el vídeo está subtitulado y de esta manera se atiende

14
00:00:53,439 --> 00:00:57,320
como medida de accesibilidad técnica a la diversidad del estudiante

15
00:00:57,320 --> 00:01:10,920
La segunda tarea consistiría en escuchar la diversidad lingüística de España. También hemos propuesto una serie de preguntas que el estudiante debe responder durante o después de la escucha del audio que le proponemos.

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00:01:10,920 --> 00:01:35,739
También hemos propuesto una doble vertiente de acceso. Por un lado, el escáner del código QR, pero también se puede acceder a ese audio pinchando en el vídeo que hemos propuesto en la diapositiva. En este sentido, hay que destacar también que no está subtitulado el vídeo, pero no es necesario en este caso, puesto que realmente lo que queremos es trabajar es la comprensión auditiva y el contenido en este sentido no es vinculante.

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00:01:36,340 --> 00:01:50,079
La tercera tarea consistiría en interpretar una infografía que contiene una serie de datos relativos también a la diversidad lingüística de España, donde también hemos visto que proponemos una serie de preguntas y la forma de acceso a esa infografía también es variada.

18
00:01:50,079 --> 00:02:03,939
Por un lado, el escaneo del código QR que incluimos en esta diapositiva, pero también vamos a incluirles en el aula virtual la infografía en formato PDF, que es la que estamos proyectando en este momento.

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00:02:03,939 --> 00:02:12,759
como podemos observar es una infografía bastante vistosa y bastante guiada para que el estudiante pueda comprender esa información incluida en ella

20
00:02:12,759 --> 00:02:15,180
y pueda responder favorablemente a las preguntas propuestas.

21
00:02:15,659 --> 00:02:24,680
La última tarea sería la creación de un producto final de contenido digital, o sea, en formato digital, perdón, donde les proponemos dos opciones.

22
00:02:25,599 --> 00:02:32,819
En la opción A estaría la creación de un podcast, de un episodio sobre las lenguas cooficiales, donde incluirían curiosidades y entrevistas,

23
00:02:32,819 --> 00:02:38,560
o la opción B, que será la creación de un vídeo publicitario creativo que promueva la diversidad lingüística,

24
00:02:38,719 --> 00:02:43,719
en el que el estudiante debería usar imágenes, música y subtítulos para atender también así a la diversidad.

25
00:02:44,939 --> 00:02:49,419
Hemos propuesto también una actividad de refuerzo en el que aquellos estudiantes que lo consideren necesario

26
00:02:49,419 --> 00:02:57,900
podrían colorear en un mapa político digital esas zonas, ese territorio lingüístico en el que se hablaría cada una de las lenguas cooficiales

27
00:02:57,900 --> 00:03:02,159
y se le da una serie de instrucciones para que pueda realizar adecuadamente la actividad,

28
00:03:02,159 --> 00:03:10,379
pero también proponemos una actividad de ampliación en la que proponemos al estudiantado que realice o que cree un texto argumentativo oral

29
00:03:10,379 --> 00:03:17,620
que tuviera más o menos una extensión de unas 150 palabras en las que defendiera su postura a favor o en contra

30
00:03:17,620 --> 00:03:25,120
sobre la importancia de proteger las lenguas minoritarias y luego subiría ese archivo de audio a la aula virtual.

31
00:03:26,120 --> 00:03:29,900
Bien, en esta secuencia de actividades hemos combinado diferentes formatos.

32
00:03:30,020 --> 00:03:33,979
Hemos incluido vídeo, hemos incluido audio, imagen, texto, atendiendo así al DUA.

33
00:03:34,319 --> 00:03:39,740
También hemos integrado diferentes medidas de accesibilidad en los recursos, como puede ser en el vídeo de la tarea 1.

34
00:03:40,379 --> 00:03:44,939
Hemos incluido también una actividad de refuerzo y de tramplación claramente diferenciadas

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00:03:44,939 --> 00:03:49,879
y hemos permitido al estudiante elegir el formato para la elaboración de esa tarea final.

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00:03:49,879 --> 00:03:54,879
Por tanto, la actividad no es sin línea, sino que está condicionada a los intereses del alumnado.

37
00:03:56,039 --> 00:03:56,960
Muchísimas gracias.