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El procesamiento de arriba-abajo. Esto tiene que ver con lo que Lindsay y Norman en 1972 planteaban como procesamiento de la información de abajo-arriba o de arriba-abajo.

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Una dependerá del estímulo, el color, el tamaño, el movimiento del estímulo y otra se activará según la finalidad, lo que estemos buscando, la resolución de un problema, etc.

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etcétera. Este tipo de procesamiento de abajo arriba no implica la atención voluntaria. Este

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tipo de atención es la predominante al mirar un vídeo sin más intención que el entretenimiento.

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Los procesos de arriba abajo son mucho más interesantes para los aprendizajes. Es el propio

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sujeto el que dirige su atención con un propósito. Esta atención es voluntaria y guía la búsqueda de

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la información. Se anticipan hechos y se busca información útil para la tarea, filtrando los

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datos y eliminando todo lo que resulte irrelevante. Ambos procesos se darán simultáneamente y destaca

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la necesidad de crear las condiciones ambientales y controlar los estímulos de manera que favorezcan

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la concentración de la atención en aspectos importantes de lo que queramos enseñar.

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Estas observaciones tienen importantes repercusiones educativas pues va a ser muy

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diferente cómo focaliza un alumno la atención en la tarea si conoce previamente la finalidad

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de la misma que si no la conoce o la tiene confusa. En cualquier caso, el tiempo de atención sostenida

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no es muy alto. Diversos autores coinciden en que no suele ser mayor de 20 minutos. No es un tema

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indiscutible pues también va a estar muy condicionada por la forma de presentar la información y las

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actividades que los alumnos y alumnas deben realizar. En lo que estaremos todos de acuerdo

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es que la atención es un recurso limitado. La atención siempre es fluctuante y no es frecuente

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sostenerla a un alto nivel durante largos periodos de tiempo. Por tanto, es necesario combinar

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diferentes tipos de actividad a lo largo de la sesión de clase. En un interesante estudio se

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concluyó, primero, que el patrón de atención de los niños de infantil cambió en función de la

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decoración de las clases. Segundo, que el ambiente visual de la clase afectó en el 85% de los niños

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y niñas en la cantidad total de tiempo que ellos pasaban realizando las tareas, la tarea o distraídos

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con otros estímulos. La tercera conclusión a la que se llegó es que el aprendizaje fue mayor en

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la condición de clase sin decorar que en la condición de clase decorada. La cuarta conclusión

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a la que llegaron fue que había una relación negativa entre la cantidad total de tiempo que

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los niños y niñas estaban distraídos y el aprendizaje que se alcanzaba. Cuanto más tiempo

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pasa un niño o una niña distraída, menos aprende.