1 00:00:00,110 --> 00:00:18,129 Una vez que conocemos los objetivos de este primer módulo, vamos a ver en este vídeo 2 00:00:18,129 --> 00:00:25,370 cuáles son las ideas básicas y los contenidos. Es importante definir la convivencia escolar 3 00:00:25,370 --> 00:00:32,950 y contextualizar el fenómeno del acoso dentro de ella. La convivencia escolar se refiere 4 00:00:32,950 --> 00:00:38,469 al conjunto de relaciones que se establecen entre las diversas figuras que existen en 5 00:00:38,469 --> 00:00:45,729 un centro educativo, alumnos, claustro, equipo directivo, familias y personal del centro. 6 00:00:46,369 --> 00:00:51,829 Adoptar un enfoque global nos va a permitir desarrollar una actitud más clara en contra 7 00:00:51,829 --> 00:00:57,689 de la intimidación. Los cambios en el ambiente global son más efectivos que los cambios 8 00:00:57,689 --> 00:01:03,390 individuales. Nos permite la prevención, que siempre es mejor que la intervención, 9 00:01:03,390 --> 00:01:12,310 Y también permite lograr un entorno en el que los estudiantes, los alumnos, puedan explicar sin temor cuando están siendo intimidados. 10 00:01:12,510 --> 00:01:21,310 Es muy importante crear un grupo de personas dentro de la comunidad educativa que se dediquen específicamente a la convivencia. 11 00:01:22,469 --> 00:01:31,590 Podemos contar con el orientador del centro, con el equipo directivo, con el profesorado, con los alumnos y también con las familias. 12 00:01:31,590 --> 00:01:37,269 Todos ellos llevarán a cabo las intervenciones, protocolos acordados respecto al acoso escolar. 13 00:01:37,750 --> 00:01:46,010 El bullying o el acoso escolar entre alumnos constituye un tipo de fenómeno que tiene lugar dentro de la dinámica de las relaciones entre iguales 14 00:01:46,010 --> 00:01:49,609 y que se presentan en casi todos los centros educativos. 15 00:01:50,329 --> 00:01:55,549 Es importante no pensar o no creernos que en nuestro centro no hay acoso escolar. 16 00:01:55,549 --> 00:02:01,489 Debemos estar alertas ya que es uno de los principales obstáculos para una buena convivencia. 17 00:02:01,590 --> 00:02:18,169 El concepto que entendemos por acoso escolar, teniendo siempre en cuenta que cuando hablamos de acoso escolar nos estamos refiriendo al tipo de violencia que se produce entre los niños o entre los adolescentes y en un contexto educativo. 18 00:02:18,990 --> 00:02:28,469 Tradicionalmente, el acoso escolar se ha definido como un subtipo de violencia entre iguales y presenta tres características. 19 00:02:28,469 --> 00:02:34,189 La primera de ellas es que se produce con una elevada frecuencia 20 00:02:34,189 --> 00:02:39,030 La segunda, que existe intencionalidad en el acto 21 00:02:39,030 --> 00:02:44,669 Y la tercera, que hay un desequilibrio de poder entre las partes implicadas 22 00:02:44,669 --> 00:02:48,289 Este desequilibrio se puede manifestar de diferentes maneras 23 00:02:48,289 --> 00:02:51,550 Por ejemplo, fuerza social o física 24 00:02:51,550 --> 00:02:55,289 Si en un grupo, por ejemplo, hay varios chicos que acosan a otro 25 00:02:55,289 --> 00:02:57,090 Ahí ya tenemos una diferencia 26 00:02:57,090 --> 00:03:03,370 varios contra uno. Asimismo, cuando un alumno acosa a otro que es más introvertido o que tiene 27 00:03:03,370 --> 00:03:08,509 pocas habilidades sociales, también hay un desequilibrio, desequilibrio en el nivel de 28 00:03:08,509 --> 00:03:14,110 habilidades y el desequilibrio en cómo se desenvuelve el acosador a nivel socioemocional 29 00:03:14,110 --> 00:03:20,770 respecto a la víctima. Es necesario diferenciar la violencia entre iguales como consecuencia de 30 00:03:20,770 --> 00:03:26,610 un conflicto puntual, porque en un conflicto puntual ambas partes tienen un equilibrio 31 00:03:26,610 --> 00:03:32,150 de fuerzas y la frecuencia de aparición de los episodios es más baja. Las emociones 32 00:03:32,150 --> 00:03:40,370 que se despliegan por ambos, aunque son negativas, son con menos intensidad. Y frente a situaciones 33 00:03:40,370 --> 00:03:45,229 de acoso escolar, ¿qué es lo que vemos? En el acoso escolar hay un desequilibrio entre 34 00:03:45,229 --> 00:03:52,110 las fuerzas, los episodios tienen mayor frecuencia de aparición y las emociones desplegadas 35 00:03:52,110 --> 00:03:59,229 son diferentes. La parte que abusa presenta emociones positivas y la víctima emociones 36 00:03:59,229 --> 00:04:05,169 negativas. Respecto a las características de las víctimas, estas presentan dos tipos 37 00:04:05,169 --> 00:04:10,349 de perfiles principales. Por un lado está un grupo de víctimas llamadas víctimas pasivas 38 00:04:10,349 --> 00:04:17,750 que representan al grupo más mayoritario. En torno al 85% de las víctimas de acoso escolar serían pasivas. 39 00:04:18,170 --> 00:04:25,470 ¿Y por qué se caracteriza el grupo de víctimas pasivas? Pues porque son retraídos, suelen tener una baja agresividad, 40 00:04:26,529 --> 00:04:31,550 pueden mostrar cambios repetidos en lo que es la asistencia a clase y también en las notas. 41 00:04:31,889 --> 00:04:38,329 Hay que estar atentos a este tipo de cambios. Pueden mantener una pérdida de interés por el colegio, por la escuela 42 00:04:38,329 --> 00:04:43,750 y frecuentemente se encuentran enfermos, se quejan de dolores de cabeza, de dolores de estómago. 43 00:04:44,250 --> 00:04:49,089 Al recreo suelen bajar los más tarde y son los primeros en regresar al aula. 44 00:04:49,870 --> 00:04:56,009 También a lo largo del curso tienen faltas prolongadas en el tiempo. 45 00:04:56,250 --> 00:04:59,110 No suelen tener amigos o solo muy poquitos son amigos. 46 00:04:59,810 --> 00:05:06,250 Su interacción social es escasa y sus habilidades sociales, como antes dijimos, también son un poco más bajas. 47 00:05:06,250 --> 00:05:13,970 Pueden prevenir de un grupo social, racial, étnico, religioso o económico y cultural diferente a su grupo de clase. 48 00:05:14,870 --> 00:05:20,350 Y también suelen preferir la compañía de los adultos durante los recreos y los tiempos fuera de clase. 49 00:05:21,750 --> 00:05:28,250 En algunos casos pueden presentar inmadurez emocional y en ocasiones muestran diferencias físicas notables, 50 00:05:28,990 --> 00:05:35,230 por ejemplo obesidad o baja altura, poca autoestima, autocontrol. 51 00:05:35,230 --> 00:06:02,949 Por otro lado, nos encontramos con el grupo de víctimas activas, que son provocadoras, impopulares, más impopulares incluso que las víctimas pasivas, suelen llamar la atención y a veces coincide con alumnos que tienen diagnóstico de trastorno de déficit de atención con hiperactividad, se comportan de forma inmadura o inapropiada y a veces su impulsividad les lleva a no elegir la conducta más adecuada para cada situación. 52 00:06:02,949 --> 00:06:09,509 Presentan disponibilidad a tener conductas agresivas, irritantes y provocadoras 53 00:06:09,509 --> 00:06:13,850 A veces estas víctimas activas mezclan este papel con el de agresores 54 00:06:13,850 --> 00:06:16,670 Por eso es difícil diferenciarlos y hay que estar atentos 55 00:06:16,670 --> 00:06:20,389 Esta situación se da más en los chicos que en las chicas 56 00:06:20,389 --> 00:06:26,449 Y normalmente el profesorado reacciona entre ellos con impaciencia o enfado 57 00:06:26,449 --> 00:06:29,029 Asimismo, entre los contenidos de este módulo 58 00:06:29,029 --> 00:06:35,329 queremos mostrar la importancia de conocer el clima social de la clase, cuál es la dinámica 59 00:06:35,329 --> 00:06:40,009 social subyacente que hay en la mayoría de los casos de acoso, porque detrás de cada 60 00:06:40,009 --> 00:06:45,649 uno de los casos hay una serie de roles con una participación y una implicación diferente. 61 00:06:46,230 --> 00:06:51,170 Normalmente se van a diferenciar, además de los protagonistas principales, de la víctima 62 00:06:51,170 --> 00:06:58,589 y del acosador, un gran grupo que son los observadores o los actores secundarios. Podemos 63 00:06:58,589 --> 00:07:05,250 distinguir tres grandes grupos, los que apoyan o refuerzan la actitud del acosador, los que 64 00:07:05,250 --> 00:07:13,050 se unen a la víctima y los que están como espectadores neutros que no actúan. Es importante 65 00:07:13,050 --> 00:07:18,829 tener en cuenta este gran grupo porque la intervención y la efectividad del proceso 66 00:07:18,829 --> 00:07:26,350 de apoyo a la víctima depende de ellos. Deben de hacerse responsables de lo que están viendo 67 00:07:26,350 --> 00:07:32,470 y saber que su grado de participación o no participación en este proceso social 68 00:07:32,470 --> 00:07:38,490 es determinante para que exista o no exista daño en la víctima y en el acosador. 69 00:07:38,870 --> 00:07:42,250 Debajo de cada caso de acoso hay una dinámica grupal 70 00:07:42,250 --> 00:07:45,730 y conocer estos detalles es muy importante 71 00:07:45,730 --> 00:07:50,889 porque nos va a dar información para la detección temprana y para la intervención. 72 00:07:51,930 --> 00:07:54,569 Convertirse en una víctima conlleva un proceso 73 00:07:54,569 --> 00:08:05,569 Y cuando el caso se encuentra en un estado muy avanzado, las víctimas tienen o pocos o ningún amigo en el grupo de clase y sufren el rechazo de la mayoría de sus compañeros. 74 00:08:06,689 --> 00:08:16,569 Este estatus de aislamiento dentro del grupo facilita que los acosadores se centren en esas víctimas con más facilidad y los episodios aparecen con mayor frecuencia. 75 00:08:16,569 --> 00:08:22,769 frecuencia. En la siguiente pantalla se presenta un modelo llamado el triángulo de Strathclyde 76 00:08:22,769 --> 00:08:30,089 sobre cómo comienza y cómo se desarrolla un caso de acoso escolar. La influencia del género también 77 00:08:30,089 --> 00:08:35,730 es importante. La mayor parte de los agresores, así como la mayor parte de las víctimas, suelen 78 00:08:35,730 --> 00:08:43,289 ser chicos. El acoso escolar también presenta diferentes tipos de conductas agresivas en 79 00:08:43,289 --> 00:08:50,470 función de si se realiza entre chicas o entre chicos. El acoso entre las chicas suele producirse 80 00:08:50,470 --> 00:08:58,649 a través de conductas indirectas, haciendo el vacío, levantando rumores falsos, con estrategias 81 00:08:58,649 --> 00:09:04,429 basadas más en el acoso psicológico que en el físico. Sin embargo, el acoso entre los chicos 82 00:09:04,429 --> 00:09:11,309 conlleva formas conductuales directas, menos elaboradas, como por ejemplo insultar, amenazar 83 00:09:11,309 --> 00:09:18,049 o pegar. En la mayor parte de los casos de acoso escolar, casi en el 80% de los casos, 84 00:09:18,830 --> 00:09:25,789 los acosadores se encuentran en el mismo grupo de clase que la víctima. Esto destaca la 85 00:09:25,789 --> 00:09:31,909 importancia de las relaciones grupales que se establecen con los compañeros de clase. 86 00:09:32,490 --> 00:09:38,309 La audiencia, o sea, los espectadores, los acosadores y las víctimas, hemos de tener 87 00:09:38,309 --> 00:09:44,929 en cuenta que forman parte de un engranaje social que es necesario comprender y desactivar. 88 00:09:45,370 --> 00:09:51,470 Desactivar desde la comprensión y desde la evaluación. El acoso escolar golpea con más 89 00:09:51,470 --> 00:09:57,690 frecuencia a aquellos que presentan características diferenciadoras de la homogeneidad del grupo, 90 00:09:58,330 --> 00:10:03,570 como puede ser el ser nuevo, venir de otro país o de otro contexto, presentar características 91 00:10:03,570 --> 00:10:09,970 físicas o intelectuales diferentes, comportarse sin seguir lo indicado por la norma o cualquier 92 00:10:09,970 --> 00:10:15,210 otra característica relacionada con la diversidad. Cualquiera de ellas podría constituir un 93 00:10:15,210 --> 00:10:21,529 factor de riesgo para el alumno. El acoso escolar o bullying homofóbico es cuando las 94 00:10:21,529 --> 00:10:26,710 personas se comportan o hablan de una manera que hace que alguien se sienta intimidado 95 00:10:26,710 --> 00:10:30,049 debido a su sexualidad real o percibida. 96 00:10:30,690 --> 00:10:36,190 Un estudiante puede ser objetivo de este tipo de acoso debido a su apariencia, 97 00:10:36,509 --> 00:10:41,769 a su comportamiento, a rasgos físicos o porque tienen amigos o familiares 98 00:10:41,769 --> 00:10:49,470 que son lesbianas, gays, bisexuales, transgénero o simplemente porque son vistos como diferentes. 99 00:10:50,049 --> 00:10:54,590 Es importante señalar que no todos los estudiantes que sufren bullying homofóbico 100 00:10:54,590 --> 00:10:57,509 pertenecen al colectivo LGTBI. 101 00:10:58,009 --> 00:11:04,230 El ciberacoso constituye un nuevo contexto con diversas herramientas en donde el acoso se desarrolla. 102 00:11:05,309 --> 00:11:12,490 Podría definirse como una agresión injustificada ejercida de manera intencional 103 00:11:12,490 --> 00:11:19,450 mediante los dispositivos electrónicos por individuos o por grupos de individuos 104 00:11:19,450 --> 00:11:22,909 contra los que la víctima no puede defenderse fácilmente. 105 00:11:22,909 --> 00:11:46,750 Del mismo modo que sucede con el bullying tradicional, que está enmarcado dentro del centro educativo, dentro de un aula normalmente, para diferenciar el ciberbullying de otros tipos de violencia, también se considera la frecuencia de la aparición del fenómeno, el desequilibrio, la intencionalidad y el daño psicológico. 106 00:11:46,750 --> 00:12:06,090 El ciberacoso es considerado por muchos autores como una extensión del bullying tradicional. Comienza y se mantiene en un espacio virtual, pero surge de los contactos personales generados en el entorno del centro, en el escenario de la vida social directa de los alumnos. 107 00:12:06,090 --> 00:12:16,009 Se traslada de una forma sencilla y rápida a una vida social cibernética, utilizando los rápidos y eficaces dispositivos digitales. 108 00:12:16,169 --> 00:12:27,129 Evidentemente, esta estructura social de participación en una red virtual no es una copia de la red social más o menos informal que cada uno tenemos en nuestra vida social. 109 00:12:27,129 --> 00:12:34,129 Pero existe un entrecruzamiento o un solapamiento de las redes sociales directas y de las virtuales. 110 00:12:34,129 --> 00:12:40,610 virtuales. Esto nos permite afirmar que la dimensión del ciberacoso y la ciberconducta es ya 111 00:12:40,610 --> 00:12:48,470 una parte, forma parte de nuestras vidas relacionales y de nuestra red social, especialmente en la de 112 00:12:48,470 --> 00:12:54,889 los niños, niñas y adolescentes. Respecto a los protocolos de acoso escolar de inspección, se 113 00:12:54,889 --> 00:13:00,389 abordan en la última parte del módulo. Aquí van a estar las actuaciones que desde el centro hay que 114 00:13:00,389 --> 00:13:05,370 llevar a cabo cuando detectamos un caso de acoso escolar? ¿Qué es lo que tiene que hacer el 115 00:13:05,370 --> 00:13:11,450 director? ¿Cuál es la responsabilidad del tutor, de los profesores? ¿Cómo tenemos que comunicarse 116 00:13:11,450 --> 00:13:17,730 a las familias? ¿Y cuáles son los pasos que debemos de iniciar con otros servicios que nos 117 00:13:17,730 --> 00:13:23,029 pudieran ayudar y pudieran ser necesarios? Por último, y para acabar con los contenidos de este 118 00:13:23,029 --> 00:13:28,710 módulo, vamos a ver qué mecanismo podemos poner a funcionar una vez que se ha activado el protocolo 119 00:13:28,710 --> 00:13:29,330 de inspección.