1 00:00:10,480 --> 00:00:15,800 ¿Cuáles son las dos rutas de lectura? En primer lugar encontramos la ruta visual. Se usan palabras 2 00:00:15,800 --> 00:00:21,199 memorizadas por el sujeto. Es la lectura utilizada por un adulto competente. Cuando leemos la palabra 3 00:00:21,199 --> 00:00:26,519 casa la leemos como si fuera una imagen. La ruta fonológica, en contra, se usa en palabras no 4 00:00:26,519 --> 00:00:32,219 memorizadas o palabras nuevas. Requiere de varios años de adquisición y es la lectura utilizada por 5 00:00:32,219 --> 00:00:39,810 un adulto poco competente. ¿Cómo podemos potenciar las dos rutas de lectura? La ruta visual mediante 6 00:00:39,810 --> 00:00:44,390 la lectura y la velocidad de denominación. Segunda N, la lectura a través de la ruta 7 00:00:44,390 --> 00:00:48,570 directa sólo funciona después de varios años de práctica, utilizando la ruta de 8 00:00:48,570 --> 00:00:54,030 decodificación fonológica y métodos globales de lectoescritura. La ruta fonológica se 9 00:00:54,030 --> 00:00:58,469 desarrolla mediante los métodos fonéticos de lectoescritura y mediante el conocimiento 10 00:00:58,469 --> 00:01:04,790 de las letras y sus sonidos. ¿Nunca os habéis preguntado por qué el aprendizaje de la lectura 11 00:01:04,790 --> 00:01:08,790 y la escritura llevan velocidades diferentes? ¿Por qué un niño escribe antes que lee? 12 00:01:09,189 --> 00:01:13,469 La respuesta es que al escribir se requiere ir segmentando los fonemas y seleccionando 13 00:01:13,469 --> 00:01:17,650 los grafemas correspondientes. Esta acción no sobrecarga la memoria de trabajo y es menos 14 00:01:17,650 --> 00:01:22,209 exigente en procesos cognitivos. Mientras tanto, la lectura responde más a procesos 15 00:01:22,209 --> 00:01:26,750 de síntesis fonológica. Este proceso requiere ir extrayendo los fonemas de cada grafema, 16 00:01:27,329 --> 00:01:32,129 mantenerlos en la memoria de trabajo e integrarlos al final del proceso. Las capacidades del 17 00:01:32,129 --> 00:01:39,090 niño quedan saturadas y demandan un mayor desarrollo de la conciencia fonémica. ¿Cuál es el mejor 18 00:01:39,090 --> 00:01:44,090 método de enseñanza de la lectoescritura? Para contestar vamos a acudir a la neurociencia. Los 19 00:01:44,090 --> 00:01:47,590 métodos que focalizan la enseñanza en la instrucción directa de las reglas de conversión 20 00:01:47,590 --> 00:01:52,329 grafema-fonema y en la decodificación parecen tener mejores resultados que aquellos que esperan 21 00:01:52,329 --> 00:01:58,890 que dicha relación se produzca espontáneamente como en el método global. Estudios en neuroimagen 22 00:01:58,890 --> 00:02:04,010 como los llevados a cabo por Simos, Fletcher, Berman, Breyer, Forman y Castillo, muestran que 23 00:02:04,010 --> 00:02:08,530 la intervención fonológica llevada a cabo en edades tempranas es susceptible de generar cambios 24 00:02:08,530 --> 00:02:17,719 anatómicos y funcionales que reduzcan el impacto de la dislexia. Los métodos de enseñanza basados 25 00:02:17,719 --> 00:02:21,520 sobre un enfoque del lenguaje integral son sistemáticamente menos eficientes que los 26 00:02:21,520 --> 00:02:27,259 métodos fónicos. La lectura por métodos globales provoca la activación de zonas del hemisferio 27 00:02:27,259 --> 00:02:32,460 derecho menos competentes para la lectoescritura, provocando una saturación de la memoria operativa. 28 00:02:32,819 --> 00:02:43,280 La comprensión lectora. ¿Cuál es el impacto de una lectura lenta y laboriosa en la comprensión 29 00:02:43,280 --> 00:02:48,300 de un texto? Vamos a mirar este gráfico. Si la decodificación utiliza casi todos los recursos 30 00:02:48,300 --> 00:02:53,639 cognitivos, la comprensión quedará reducida, mientras que si la lectura es fluida, automática 31 00:02:53,639 --> 00:02:59,300 y con escasa decodificación, todos los recursos cognitivos sobrantes se utilizarán en la comprensión 32 00:02:59,300 --> 00:03:07,490 lectora. ¿Cómo actuamos para favorecer la comprensión lectora? Es habitual que en las 33 00:03:07,490 --> 00:03:12,629 escuelas y en las familias utilicemos la comprensión memorística. En el cuento de Caperucita podemos 34 00:03:12,629 --> 00:03:17,909 preguntar habitualmente al niño ¿de qué color es la capa de Caperucita? ¿A dónde va? ¿Con quién se 35 00:03:17,909 --> 00:03:23,770 encuentra? ¿Cómo acaba? Sin embargo debemos dar un salto a la comprensión inferencial. ¿Tú habrías 36 00:03:23,770 --> 00:03:28,610 hecho lo mismo que el lobo? ¿Habrías hecho caso al lobo? ¿Quieres cambiar el final? ¿Te ha gustado 37 00:03:28,610 --> 00:03:34,370 el cuento? Este tipo de comprensión inferencial trabaja la prevención ya que el niño tiene que 38 00:03:34,370 --> 00:03:41,250 utilizar conocimientos previos, reelaborar teorías, elaborar análisis, valorar todos los conocimientos 39 00:03:41,250 --> 00:03:48,509 que tiene sobre la vida y aplicarlos a esa comprensión lectora. Eleman, en el 2017, encontró 40 00:03:48,509 --> 00:03:52,949 que trabajar las inferencias beneficia a los niños con peores habilidades de comprensión lectora. No 41 00:03:52,949 --> 00:03:57,069 obstante, parece que la instrucción de inferencias que incorpora la enseñanza de estrategias de 42 00:03:57,069 --> 00:04:02,550 monitorización es efectiva tanto para el alumnado general como aquello alumnado con mala comprensión 43 00:04:02,550 --> 00:04:07,689 lectora. Las inferencias que más actúan son la activación de los conocimientos previos y la 44 00:04:07,689 --> 00:04:13,110 selección de palabras clave. Vamos a poner un ejemplo de la importancia de los esquemas mentales. 45 00:04:13,650 --> 00:04:19,290 Si leemos el siguiente texto, de pronto llegó la tormenta. Transcurrida una hora, el cielo se abrió 46 00:04:19,290 --> 00:04:24,709 de repente, limpio y soleado. El verde de los árboles relumbraba y la carreta, llena de remolacha 47 00:04:24,709 --> 00:04:30,110 y piña, quedó atascada en el camino. ¿Por qué se queda atascada la carreta en el camino? Para eso 48 00:04:30,110 --> 00:04:35,069 tenemos que utilizar los esquemas mentales. Si sabemos que después de una lluvia la arena se 49 00:04:35,069 --> 00:04:39,610 convierte en barro, podemos interpretar que la carreta se quedó atascada en el barro por 50 00:04:39,610 --> 00:04:43,610 consecuencia de la tormenta. Los esquemas mentales son estructuras semánticas que 51 00:04:43,610 --> 00:04:46,550 permiten identificar los elementos básicos que lo conforman.