1
00:00:07,980 --> 00:00:09,640
Buenas tardes a todos.

2
00:00:11,080 --> 00:00:15,779
Como directora del Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa, ISMIE,

3
00:00:16,620 --> 00:00:22,480
es para mí un honor dar la bienvenida a todos los presentes donde celebramos esta tarde, un año más,

4
00:00:23,199 --> 00:00:26,800
las Jornadas Enriquecimiento Curricular en el Aula Inclusiva,

5
00:00:27,640 --> 00:00:31,579
ejemplos de buenas prácticas y materiales de la Fundación Friconsa.

6
00:00:32,500 --> 00:00:40,539
Quiero expresar un agradecimiento muy especial al subdirector general de Centros de Educación Infantil Primaria y Especial,

7
00:00:40,939 --> 00:00:44,560
José Carlos Gibaja Velázquez, que nos acompaña esta tarde.

8
00:00:45,700 --> 00:00:53,000
Su presencia hoy en este acto es un reflejo de compromiso que nuestra comunidad tiene con la mejora continua de la educación.

9
00:00:54,359 --> 00:00:59,640
Así como a Isabel Durán, responsable de Fundación Pricorsa, a Francisco Sánchez,

10
00:00:59,640 --> 00:01:10,060
A todos los ponentes y a los 782 docentes que nos acompañan de manera presencial y de manera presencial síncrona en esta actividad.

11
00:01:11,079 --> 00:01:19,459
Nos reunimos hoy en esta jornada en la que se mostrarán ejemplos de buenas prácticas en el enriquecimiento curricular en el aula inclusiva

12
00:01:19,459 --> 00:01:22,480
y materiales realizados por dicha fundación.

13
00:01:22,480 --> 00:01:29,879
un tema que nos convoca a reflexionar colectivamente sobre cómo garantizar que las decisiones educativas

14
00:01:29,879 --> 00:01:33,219
siempre beneficien a nuestros niños y a nuestros jóvenes.

15
00:01:34,859 --> 00:01:38,680
Tal es la sensibilización de los equipos docentes de la Comunidad de Madrid

16
00:01:38,680 --> 00:01:43,920
de la necesidad de dar una respuesta educativa ajustada al alumnado con altas capacidades

17
00:01:43,920 --> 00:01:50,879
desde entornos de aprendizaje inclusivos, que si sumamos a los 568 que participaron el año pasado

18
00:01:50,879 --> 00:01:58,900
en estas jornadas y a los 279 del curso anterior, queda reflejado el aumento de interés de

19
00:01:58,900 --> 00:02:06,719
los docentes por estos alumnos. Es tal el afán de la Fundación Priconsa de contribuir

20
00:02:06,719 --> 00:02:11,860
a mejorar la sociedad en la que vivimos y su compromiso por la educación que desde

21
00:02:11,860 --> 00:02:19,099
el año 2003 lleva colaborando con los poderes públicos. Desde el año 2006, que se firma

22
00:02:19,099 --> 00:02:24,699
el primer convenio con la Consejería de Educación, muchos son los docentes que se han beneficiado

23
00:02:24,699 --> 00:02:30,199
de la formación en todas sus modalidades, con jornadas como esta que celebramos hoy,

24
00:02:31,020 --> 00:02:36,699
con cursos presenciales o con modalidades seminarios en centros en las actividades de

25
00:02:36,699 --> 00:02:43,280
convocatoria abierta. Ahora voy a ceder la palabra a Isabel Durán, cuya presencia y

26
00:02:43,280 --> 00:02:49,080
afecto son siempre una fuente de motivación y confianza para nuestra institución. Muchas

27
00:02:49,080 --> 00:03:06,520
gracias a todos tardes y en primer lugar muchísimas gracias por tus palabras y por tu afecto con todo

28
00:03:06,520 --> 00:03:13,319
esto muchas gracias a jose carlos jibaja subdirector general de centros lo ferrero

29
00:03:13,319 --> 00:03:22,919
también con nosotros y por supuesto a todo el equipo javier de del todo el equipo del equipo

30
00:03:22,919 --> 00:03:28,759
específico y a Paco Sánchez y a todo el equipo de la Fundación Priconsa. Son ya 19

31
00:03:28,759 --> 00:03:33,819
años de vigencia, como decía Eva, de la relación entre la Consejería de Educación,

32
00:03:33,979 --> 00:03:38,680
Universidades y Ciencia y la Fundación Priconsa. En nuestra cultura estamos acostumbrados a

33
00:03:38,680 --> 00:03:44,240
celebrar los aniversarios redondos, tocar al año que viene, los 20, pero 19 ya es un

34
00:03:44,240 --> 00:03:49,159
recorrido. Un camino que hemos transitado juntos con esfuerzo e ilusión, poniendo en

35
00:03:49,159 --> 00:03:53,879
marcha múltiples iniciativas dirigidas siempre por personas extraordinarias, como Monserrat

36
00:03:53,879 --> 00:03:59,759
Espósito, Estrella Puerta, Juan Carlos Torrego, con la coordinación de Sanz en un periodo

37
00:03:59,759 --> 00:04:04,900
concreto, y hemos llegado aquí de la mano de Francisco Sánchez, que sin duda maneja

38
00:04:04,900 --> 00:04:11,139
las riendas y gestión de esta tarea de forma inmejorable con el apoyo de Paloma García

39
00:04:11,139 --> 00:04:18,560
Traizac. No hace dos años todavía que abrimos la Mediateca por Fundación Ponsa, una herramienta

40
00:04:18,560 --> 00:04:24,139
que compiló los materiales de enriquecimiento que habíamos estado produciendo durante varios años

41
00:04:24,139 --> 00:04:29,800
y a la que seguimos añadiendo nuevos, creados por personas que conocen a fondo la realidad de los alumnos

42
00:04:29,800 --> 00:04:34,319
con esta capacidad y que son expertas en tareas muy diversas del conocimiento.

43
00:04:34,800 --> 00:04:41,620
A día de hoy ya han sido consultados nuestros materiales 21.725 veces, que no está mal.

44
00:04:42,699 --> 00:04:47,899
Todos los aquí presentes, física o virtualmente, que somos muchos, como ha dicho la directora,

45
00:04:47,899 --> 00:04:53,480
sabemos que una atención adecuada a los menores con alta capacidad intelectual durante su trayectoria escolar

46
00:04:53,480 --> 00:04:57,699
es fundamental para su desarrollo integral y su adaptación social.

47
00:04:58,439 --> 00:05:04,060
Estos niños poseen un funcionamiento cognitivo particular, caracterizado por una gran potencialidad

48
00:05:04,060 --> 00:05:10,879
y rasgos compartidos como una elevada curiosidad, desarrollo precoz del lenguaje, creatividad y una gran capacidad de concentración.

49
00:05:11,620 --> 00:05:16,939
Sin una atención que promueva su desarrollo en todas las áreas, pueden experimentar desmotivación

50
00:05:16,939 --> 00:05:19,639
e incluso problemas de ajuste académico serios.

51
00:05:20,240 --> 00:05:24,199
Por eso, es crucial proporcionarles programas educativos específicos

52
00:05:24,199 --> 00:05:29,079
que optimicen su potencial y, sobre todo, que eviten la falta de estímulo intelectual.

53
00:05:29,920 --> 00:05:33,620
El patronato de la Fundación Priconsa, con José Luis Colomer a la cabeza,

54
00:05:33,779 --> 00:05:37,459
está convencido de que el nacimiento de la Fundación Priconsa, que es esencial,

55
00:05:37,459 --> 00:05:41,519
que se detecte y atienda a estas personas desde el nacimiento de la Fundación,

56
00:05:41,839 --> 00:05:46,920
reconociendo sus necesidades específicas siempre en un contexto de aula inclusiva.

57
00:05:46,939 --> 00:05:53,220
Por esto llevamos trabajando ya 19 años, proporcionándoles experiencias educativas específicas.

58
00:05:53,540 --> 00:05:57,120
Esta atención educativa no solo beneficia a los individuos con altas capacidades,

59
00:05:57,540 --> 00:06:00,300
sino que también representa una inversión en el futuro de la sociedad,

60
00:06:00,680 --> 00:06:03,199
permitiendo el desarrollo pleno de su potencial.

61
00:06:03,939 --> 00:06:07,100
La jornada de hoy es un estímulo importante para nosotros,

62
00:06:07,220 --> 00:06:12,579
ya que el altísimo número de docentes inscritos nos anima a seguir trabajando de forma intensa y continuada,

63
00:06:13,079 --> 00:06:17,459
uniéndonos al gran equipo de profesionales con el que cuenta la consejería

64
00:06:17,459 --> 00:06:24,019
y contando con la complicidad de sus responsables, única fórmula que funciona en este gran empeño.

65
00:06:24,439 --> 00:06:27,399
Muchas gracias a todos los presentes por vuestro interés y trabajo

66
00:06:27,399 --> 00:06:32,920
y bueno, espero que la jornada sea tan fructífera como lo creemos.

67
00:06:33,759 --> 00:06:34,319
Vale, gracias.

68
00:06:41,949 --> 00:06:45,050
Muy buenas tardes a todos. Mi nombre es José Carlos Gibaja,

69
00:06:45,589 --> 00:06:49,110
soy el subdirector general de Centros de Educación Infraestructurada y Especial

70
00:06:49,110 --> 00:06:53,790
y estoy aquí en este momento en una doble versión, una doble función.

71
00:06:53,790 --> 00:07:01,089
Por un lado, quiero trasladar a todos los asistentes, como en streaming, el saludo y la petición de disculpas

72
00:07:01,089 --> 00:07:06,170
del director general de Educación Infantil Primaria y Especial, Juan Alberto Gutiérrez,

73
00:07:06,970 --> 00:07:11,009
que en este momento estaba prevista y que finalmente no ha podido confirmarse,

74
00:07:11,329 --> 00:07:15,629
dado que tiene que estar en este momento en una reunión en la que era inexcusable su presencia.

75
00:07:15,629 --> 00:07:23,129
Por tanto, aprovecho la ocasión para saludaros en nombre propio y en nombre del director general.

76
00:07:23,589 --> 00:07:32,230
Pero decía yo que estoy aquí también con la faceta independiente de la institución institucional en la que estoy en la lectura.

77
00:07:32,629 --> 00:07:42,870
Esta jornada, la atención y la preocupación de la institución institucional en la que estoy en la lectura profesional.

78
00:07:43,870 --> 00:07:52,189
Recordaba hace un momento Eva, recordaba hace un momento Isabel Durán, que en la cena de años que ya se produce esa colaboración,

79
00:07:56,660 --> 00:08:00,420
mejorar y avanzar en la decisión educativa.

80
00:08:03,439 --> 00:08:11,160
En este camino, no diré yo que durante los 20 años, pero durante buena parte de los mismos, hemos podido compartir ese recorrido.

81
00:08:11,160 --> 00:08:25,800
A este respecto hay que… Vamos a ver si ahora hay más suerte. No repetiré lo dicho porque está grabado y aunque no se haya podido escuchar en directo adecuadamente.

82
00:08:26,300 --> 00:08:39,940
En todo caso, comentábamos que durante buena parte de los 20 años de colaboración que están a punto de cumplirse entre la Fundación Priconsa y la propia Consejería de Educación, he tenido la suerte de compartir una buena parte de ese camino.

83
00:08:39,940 --> 00:08:54,259
En primer lugar, como director del Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Alta Capacidad, el PEAC, y en segundo lugar, como mi responsabilidad, como subdirector general de Centros de Infantil Primaria en Especial.

84
00:08:54,259 --> 00:09:16,559
En esta última faceta, además de colaborar en el impulso de los sucesivos convenios que han marcado la colaboración entre la Fundación y la Consejería, también he tenido la oportunidad de participar muy directamente en la creación del equipo específico de altas capacidades, cuyo director y cuyos componentes nos acompañan aquí esta misma tarde.

85
00:09:16,559 --> 00:09:30,720
Buenas tardes, Javier y Eva. Y al mismo tiempo también he tenido la ocasión de defender, de proponer la atención, la importancia de la atención educativa a los alumnos con alta capacidad en Europa.

86
00:09:31,259 --> 00:09:42,580
Se cumplen ahora poco más de diez años de algo que era muy importante o de algo que manifestaba el valor que lo que antes Eva y luego Isabel acaban de comentar.

87
00:09:42,580 --> 00:09:51,960
Y es el hecho de que en muchas ocasiones la detección y atención educativa de los alumnos con alta capacidad era la cenicienta del sistema educativo.

88
00:09:52,620 --> 00:10:04,860
Frente a una presencia mucho más evidente y mucho más visible de los alumnos con trastornos, con discapacidad o con cualquier otro tipo de problema o dificultad de aprendizaje,

89
00:10:04,860 --> 00:10:14,080
los alumnos con alta capacidad eran o han sido, hasta fecha relativamente reciente, los grandes olvidados del sistema educativo.

90
00:10:14,559 --> 00:10:21,879
Decimos que hasta fecha reciente porque hace un momento Eva nos recordaba que hay casi 800 personas inscritas en esta actividad,

91
00:10:22,399 --> 00:10:28,080
lo cual hace una década, por ejemplo, hubiera sido poco pensable, poco imaginable.

92
00:10:28,080 --> 00:10:43,539
En ese sentido, entre todos se ha logrado, fundamentalmente con la colaboración de los propios centros y de la red de orientación educativa y de la red de formación, dar más visibilidad, si cabe, a la presencia de los alumnos con alta capacidad.

93
00:10:43,539 --> 00:11:00,240
A este respecto quiero comentar dos cuestiones que me parecen importantes. Una tiene que ver con la predetección o con la detección propiamente dicha y que además tiene mucha relación con uno de los bloques, una de las intervenciones que luego Eva Arahuetes nos va a plantear.

94
00:11:00,240 --> 00:11:15,600
Me estoy refiriendo al hecho de que es en el aula ordinaria, allí donde los tutores, las tutoras, los maestros de aula pueden desde temprana edad detectar la posible presencia, la posible sospecha de un alumno, de una alumna con discapacidad.

95
00:11:15,600 --> 00:11:29,179
Sin ese filtro inicial, aunque también muchas familias de esa posibilidad, no sería posible poner en marcha los mecanismos de evaluación psicopedagógica en caso de detección de la alta capacidad.

96
00:11:29,179 --> 00:11:48,000
Sin detección no hay atención. A este respecto, todos los años desde la consejería enviamos a los centros educativos, últimamente a través del equipo específico de alta capacidad, una información a comienzo de curso que viene a decir a todos los docentes de la Comunidad de Madrid.

97
00:11:48,000 --> 00:11:53,539
Ojo, atención, que en vuestras aulas también puede haber alumnos con alta capacidad.

98
00:11:54,039 --> 00:11:56,940
Y si entendéis que hay la sospecha de que existen,

99
00:11:57,440 --> 00:12:02,220
ponedlo en conocimiento de la red de orientación para que lleven a cabo esa valoración.

100
00:12:02,820 --> 00:12:07,000
Por tanto, aprovechando esos casi 800 inscritos en esta actividad,

101
00:12:07,500 --> 00:12:08,899
volvemos a hacer este llamamiento.

102
00:12:09,240 --> 00:12:14,000
Ojo, atención, en vuestros centros, en vuestras aulas, también, como es evidente,

103
00:12:14,000 --> 00:12:20,080
hay alumnos con alta capacidad y en la medida en que seamos capaces de detectarlos tempranamente

104
00:12:20,080 --> 00:12:26,399
y atenderlos adecuadamente, estaremos previniendo muchos casos de fracaso escolar.

105
00:12:26,799 --> 00:12:34,059
Decía yo hace un momento que hace una década estaba en la perspectiva madrileña y española

106
00:12:34,059 --> 00:12:39,639
la importancia que tenía la detección y atención educativa de los alumnos con alta capacidad.

107
00:12:39,639 --> 00:13:01,879
En aquel momento, en un foro en el que estaban los 27 países miembros de la entonces Unión Europea, había países en los que este tipo de planteamientos no encajaban y parecía que estábamos abocados a no lograr un acuerdo en esta materia que permitiera que todos los países de la Unión Europea se preocuparan y ocuparan por este perfil de alumnos.

108
00:13:01,879 --> 00:13:22,700
El único argumento que logró la unanimidad fue cuando planteamos que detrás de un porcentaje no despreciable de alumnos con fracaso escolar, había alumnos con alta capacidad no detectados y no atendidos. En ese sentido, es importante que insistamos en esa detección y esa atención.

109
00:13:22,700 --> 00:13:46,649
En el documento que os enviamos, al que antes me hacía referencia a comienzo de curso, recordamos un dato esencial también, que además está con un claro sesgo de género, en el sentido que se detectan muchos más alumnos que alumnas con alta capacidad.

110
00:13:46,649 --> 00:13:54,210
Ahí lo vemos, por un análisis muestral, esto no tendría ninguna razón de ser.

111
00:13:54,549 --> 00:13:58,549
Y sin embargo, año tras año ocurre que se detectan más alumnos que alumnas.

112
00:13:58,929 --> 00:14:04,769
Y que luego la atención educativa también se centra más en los estudios realizados.

113
00:14:05,169 --> 00:14:09,649
Daba antes, hacía una referencia al PEAC, al Programa de Enriquecimiento Educativo.

114
00:14:09,649 --> 00:14:22,360
La idea es que durante los 25 años de existencia, el reflejo que tiene ese claro sesgo de género.

115
00:14:22,360 --> 00:14:43,240
Y ya quiero acabar recordando que la colaboración de la Fundación Priconsa es esencial para completar el círculo de la detección y atención educativa a los alumnos de alta capacidad porque es evidente que si bien el lugar natural de detección y atención educativa es el propio centro educativo,

116
00:14:43,240 --> 00:14:52,639
durante muchos años hemos tendido a identificar atención de la alta capacidad con los programas y actividades extraescolares,

117
00:14:53,039 --> 00:14:55,460
léase por ejemplo el PEAC al que antes nos referíamos.

118
00:14:55,899 --> 00:15:03,480
Y sin embargo, tanto la detección como la atención deben realizarse de forma prioritaria en el propio centro educativo.

119
00:15:03,919 --> 00:15:12,399
A ello viene contribuyendo desde hace dos décadas la Fundación Priconsa y no existiría una parte sin la otra.

120
00:15:12,399 --> 00:15:28,539
Es importante también la atención, evidentemente, extraescolar, fuera del propio centro educativo, pero allí donde están ese millón de niños madrileños todos los días asistiendo a clase es donde tenemos más ocasión de poderles detectar y atender.

121
00:15:28,539 --> 00:15:39,240
En ese sentido, el Banco de Recursos, la mediateca de la que luego hablaremos, es un elemento y un recurso fundamental que está a disposición de ese millón de alumnos madrileños.

122
00:15:39,799 --> 00:15:51,580
Y quiero acabar recordando el agradecimiento al ISMIE, representado por Eva, por su directora, el reconocimiento, evidentemente, a la colaboración de la Dirección General de Educación Secundaria,

123
00:15:51,580 --> 00:15:58,360
representada aquí por Gonzalo Ferrero, de la Fundación Priconsa, sin cuyo impulso y sin cuya continuidad

124
00:15:58,360 --> 00:16:06,639
probablemente esta actuación no habría sido posible, al equipo de altas capacidades y a todos los compañeros y compañeras

125
00:16:06,639 --> 00:16:11,580
que aunque ahora estén en otras responsabilidades, pues también durante su propia trayectoria profesional

126
00:16:11,580 --> 00:16:18,899
han compartido una parte de ese recorrido profesional y personal al que antes hacía referencia. Muchas gracias.

127
00:16:50,330 --> 00:16:52,970
Jesús, ¿entra en la presentación?

128
00:17:06,619 --> 00:17:08,980
Bueno, mientras Paloma nos abre… Muchas gracias, Paloma.

129
00:17:09,700 --> 00:17:12,420
Nos abre la presentación. Me presento, soy Francisco Sánchez,

130
00:17:12,519 --> 00:17:16,819
soy el responsable de este programa, del programa de atención a alumnos con alta capacidad,

131
00:17:17,359 --> 00:17:21,400
patrocinado por la Fundación Priconsa, y me uno a los agradecimientos

132
00:17:21,400 --> 00:17:26,279
por la presencia de José Carlos, de Gonzalo, y el apoyo incondicional de Eva,

133
00:17:26,680 --> 00:17:30,460
que nos tiene aquí muy bien cuidados. Así que muchas gracias a todos.

134
00:17:30,460 --> 00:17:35,440
y muchas gracias, por supuesto, a los que estáis aquí y a los que nos estáis siguiendo desde vuestras casas

135
00:17:35,440 --> 00:17:39,799
o donde quiera que estéis, que esta es una de las grandes ventajas de los medios que tenemos ahora,

136
00:17:39,880 --> 00:17:45,099
el poder tener en cualquier sitio en el que nos encontremos, poder hacer este seguimiento.

137
00:17:46,259 --> 00:17:52,240
Os voy a contar muy brevemente en qué consiste esta mediateca y algún dato más.

138
00:17:52,400 --> 00:17:56,559
Quiero decir, mi objetivo, mi cometido es hacer el marco de por qué estamos aquí.

139
00:17:56,559 --> 00:18:01,200
os hemos comentado que la fundación viene apoyando

140
00:18:01,200 --> 00:18:04,099
porque encuentra que había un nicho

141
00:18:04,099 --> 00:18:07,059
había un espacio en el que podía colaborar a la mejora

142
00:18:07,059 --> 00:18:10,160
y encuentra que ese espacio puede ser la atención a la alta capacidad

143
00:18:10,160 --> 00:18:12,380
y elige un modelo inclusivo

144
00:18:12,380 --> 00:18:14,359
desde el primer momento elige un modelo inclusivo

145
00:18:14,359 --> 00:18:16,119
porque ya existía el PA que estaba haciendo

146
00:18:16,119 --> 00:18:18,779
y está haciendo una función supermeritoria

147
00:18:18,779 --> 00:18:21,839
entonces la fundación se enfoca hacia la respuesta

148
00:18:21,839 --> 00:18:23,420
al alumno con alta capacidad dentro del aula

149
00:18:24,079 --> 00:18:30,920
Incluso haciendo tareas en su momento de predetección, de screening, que siempre daban como resultado

150
00:18:30,920 --> 00:18:35,880
lo que todos los que trabajamos en este ámbito conocemos, que es que nos movemos en el entorno

151
00:18:35,880 --> 00:18:42,160
de mínimo 2% de población con alta capacidad.

152
00:18:43,180 --> 00:18:49,039
Con esa idea la Fundación arranca, en ese momento que os digo, 2006, primer convenio,

153
00:18:49,039 --> 00:18:57,980
y a partir de 2006 en distintas modalidades y formatos, convenios, adendas, se van renovando esta colaboración

154
00:18:57,980 --> 00:19:02,700
que es enriquecedora tanto para la consejería y por tanto para uno de la Comunidad de Madrid

155
00:19:02,700 --> 00:19:08,220
como para la propia Fundación Priconsa que ve que su esfuerzo económico y su esfuerzo personal

156
00:19:08,220 --> 00:19:14,099
están siendo recompensados con ese florecimiento, con ese afloramiento de alumnos con alta capacidad

157
00:19:14,099 --> 00:19:18,519
y con esa mejora continua de la atención educativa a los mismos.

158
00:19:19,039 --> 00:19:31,940
Bueno, me apoyo ahora en este documento que acaba de salir. Sabéis que la consejería todos los años hace un informe muy exhaustivo sobre cuál es la situación de nuestro sistema educativo.

159
00:19:32,259 --> 00:19:40,819
Y simplemente os doy de este informe dos datos. El primero, los números. Como veis, vamos a empezar diciendo que vamos bien.

160
00:19:41,000 --> 00:19:47,619
Vamos bien porque vamos subiendo. Este es el número de alumnos detectados, escolarizados dentro de la Comunidad de Madrid.

161
00:19:47,619 --> 00:19:53,420
5.376, quedaros con el dato porque luego saldrá en otras presentaciones también

162
00:19:53,420 --> 00:19:56,960
Este número de alumnos, como veis, es un crecimiento continuo

163
00:19:56,960 --> 00:20:02,339
Eso es bueno, eso quiere decir que seguimos aflorando alumnos

164
00:20:02,339 --> 00:20:07,059
Seguimos poniendo de manifiesto que estamos detectando alumnos

165
00:20:07,059 --> 00:20:13,279
Si miramos la cifra siguiente, la de abajo, vemos que estamos en el cero todavía

166
00:20:13,279 --> 00:20:28,440
pero vamos subiendo también, 0,23, 26, 29, 33, 0,43, estamos hablando del curso 22-23, estos datos son 22-23, estamos ya en el curso 24-25, por tanto, podemos entender que por lo menos estamos en el 0,5%.

167
00:20:28,440 --> 00:20:36,980
Hay que empujar, hay que seguir empujando, por eso yo agradezco a José Carlos la defensa que ha hecho de la detección, si no detectamos no sabemos con quién tenemos que trabajar,

168
00:20:36,980 --> 00:20:44,039
y apoyo y animo a todo el profesorado a poner esa mirada experta sobre los alumnos

169
00:20:44,039 --> 00:20:50,299
para que seamos capaces de detectar lo antes posible a los chicos y chicas con alta capacidad.

170
00:20:50,779 --> 00:20:57,660
Luego veréis cómo cuenta María Arahuetes la mirada diferencial hacia las chicas con alta capacidad.

171
00:20:57,660 --> 00:21:01,220
Por tanto, vamos bien, sí, tenemos que mejorar también.

172
00:21:01,220 --> 00:21:08,059
Y ese esfuerzo es de todos y de todas, de todos los que estamos aquí y de todos los que estáis siguiendo esta retransmisión en casa

173
00:21:08,059 --> 00:21:15,900
y de todo el profesorado, de todo el cuerpo docente de la Comunidad de Madrid y de las familias de los alumnos.

174
00:21:18,099 --> 00:21:25,079
¿Dónde estamos ahora? Estamos en este marco de convenio firmado en el 2023, que es un convenio a varios años

175
00:21:25,079 --> 00:21:30,460
y que nos anima, nos impulsa y nos define líneas de actuación.

176
00:21:30,460 --> 00:21:50,480
Vamos a ver cuáles son esas líneas de actuación. Son estas tres. La primera, Mediateca. La Mediateca que se crea, como dice Isabel, hace ya dos años, no se crea como un elemento estático, es decir, hemos generado doscientos y pico recursos y ya está. No. La Mediateca la seguimos alimentando, la seguimos incrementando.

177
00:21:50,480 --> 00:22:06,799
La parte práctica que vais a ver hoy en esta sesión, que va a desarrollar Virginia, es justamente un recurso que acabamos de subir esta semana. Estamos continuamente, dentro de los recursos que tiene la Fundación, continuamente alimentando y puliendo, mejorando la mediateca.

178
00:22:06,799 --> 00:22:11,079
Y para eso agradecemos todos los comentarios que recibimos del profesorado.

179
00:22:11,640 --> 00:22:25,640
Segunda línea prioritaria, el apoyo a la formación del profesorado. Y ahí hay que dar las gracias otra vez a Lismie y a Eva, porque gracias a Lismie tenemos formación para profesores en este centro, tenemos formación para orientadores en este centro.

180
00:22:25,640 --> 00:22:46,420
En esa línea, sí que os avanzamos que vamos a elaborar conjuntamente con consejería una publicación que va a ser un recurso para todo el profesorado y esta publicación es fruto de los contenidos de la formación para el profesorado que se ha venido desarrollando el curso pasado y este aquí en el INE.

181
00:22:46,420 --> 00:22:54,099
Por tanto, recursos que se incrementan y que van a llegar a toda la comunidad educativa de la Comunidad de Madrid y de fuera.

182
00:22:54,980 --> 00:23:01,980
Por último, como veis, el tercer sector es el impulso en estrategias para trabajar con los centros.

183
00:23:01,980 --> 00:23:07,099
No nos vale solo pregonar, predicar desde fuera.

184
00:23:07,220 --> 00:23:13,579
Queremos trabajar con los centros y ese es el papel que desarrolla de forma experta Paloma García y que ella os contará.

185
00:23:13,940 --> 00:23:20,059
Por tanto, esas tres líneas de trabajo son las que nos empujan y nos animan a seguir apoyando al alumnado con alta capacidad.

186
00:23:20,059 --> 00:23:24,359
os cuento rápidamente cómo funciona la mediateca

187
00:23:24,359 --> 00:23:26,700
esta mediateca se construye como decimos hace dos años

188
00:23:26,700 --> 00:23:29,059
y se está continuamente puliendo

189
00:23:29,059 --> 00:23:32,140
el acceso es sencillísimo a través de internet

190
00:23:32,140 --> 00:23:35,640
no hace falta ni que os aprendáis la ruta

191
00:23:35,640 --> 00:23:39,720
porque con que pongamos mediateca fundación Priconsa

192
00:23:39,720 --> 00:23:43,220
Google nos lleva a la primera

193
00:23:43,220 --> 00:23:46,539
la primera entrada que nos aparece es la mediateca

194
00:23:46,539 --> 00:23:49,779
si hacemos eso tenemos dos tipos de entradas

195
00:23:49,779 --> 00:23:55,099
la propia mediateca o mediateca buscador. Yo me quedo primero en mediateca. ¿Por qué?

196
00:23:55,500 --> 00:24:00,460
Porque aquí tenemos esa presentación y vemos abajo cómo ya tenemos acceso a la mediateca.

197
00:24:00,799 --> 00:24:08,839
Y vemos esa pegatina que os he puesto de nuestro contador. Tenemos mucho interés en registrar, en computar.

198
00:24:09,119 --> 00:24:16,319
¿Cómo vamos? Pues ya tenemos casi 22.000 documentos consultados y tenemos más de 12.000 accesos.

199
00:24:16,319 --> 00:24:26,539
Es decir, cada persona que accede a la mediateca consulta uno o dos documentos, lo cual nos dice que vamos bien, que estamos dando servicio a la gente.

200
00:24:28,140 --> 00:24:35,900
Debajo de esa parte que habéis visto tenemos un tutorial, un vídeo explicativo que nos permite, si no conocemos cómo funciona la mediateca,

201
00:24:35,980 --> 00:24:41,859
nos da un pequeño vistazo muy rápido, muy claro de cómo vamos a poderle sacar partido a la mediateca.

202
00:24:41,859 --> 00:24:56,680
¿A quién va dirigida la mediateca? A todo el perfil de alumnado desde educación infantil hasta finalizar bachillerato. Educación infantil, segundo ciclo, educación primaria, secundaria, bachillerato.

203
00:24:56,680 --> 00:25:18,119
Y no de forma estanca, sino de forma cruzada, combinada e integrada. Es decir, los recursos que tenemos no están estratificados solo para primero, solo para segundo, sino que son recursos utilizables para distintos niveles de alumnos y para alumnos de distintos niveles y distintas capacidades de aprendizaje.

204
00:25:19,119 --> 00:25:40,539
Por último, cuando ya entro en la parte del buscador, lo primero que me encuentro es un filtro que, por los retornos que tenemos, por los comentarios que recibimos, es un filtro que está siendo muy útil porque permite al profesor, a la profesora, le permite seleccionar muy bien lo que quiere o dejarlo muy abierto, con lo cual le va a aparecer un abanico de recursos muy amplio.

205
00:25:40,539 --> 00:25:43,720
filtramos por conocimiento, por curso y por competencia

206
00:25:43,720 --> 00:25:46,539
si no queremos filtrar por esa vía

207
00:25:46,539 --> 00:25:49,900
podemos filtrar por contenido curricular o podemos filtrar por búsqueda libre

208
00:25:49,900 --> 00:25:53,039
el año pasado aquí en sala

209
00:25:53,039 --> 00:25:54,619
hicimos dos actividades

210
00:25:54,619 --> 00:25:57,440
una de ellas se llamaba ranas saltarinas

211
00:25:57,440 --> 00:26:00,740
si yo pongo aquí simplemente palabra clave ranas

212
00:26:00,740 --> 00:26:02,279
ya me sale el recurso

213
00:26:02,279 --> 00:26:06,920
si pongo palabra clave luna me sale el recurso relacionado

214
00:26:06,920 --> 00:26:09,180
con un personaje que crea

215
00:26:09,180 --> 00:26:16,259
que se trabaja como recurso conductor para varios de los instrumentos.

216
00:26:17,579 --> 00:26:22,900
Por último, en esta parte, recordaros que, como decíamos, es un material muy versátil,

217
00:26:23,720 --> 00:26:28,279
muchas metodologías distintas, porque hemos contado con muchos profesores distintos

218
00:26:28,279 --> 00:26:34,880
para elaborar estos recursos y seguimos contando, y mucho contenido curricular.

219
00:26:34,880 --> 00:26:40,440
Tocamos todo el espectro curricular de nuestro sistema educativo.

220
00:26:40,779 --> 00:26:47,420
Por tanto, siempre el profesor, la profesora, siempre van a encontrar material a su medida

221
00:26:47,420 --> 00:26:53,200
porque es muy flexible, muy válido, muy interdisciplinar y muy multinivel.

222
00:26:55,920 --> 00:27:01,000
Por último, si queremos buscar por contenido, también lo podemos hacer.

223
00:27:01,160 --> 00:27:05,279
No solo por palabra clave, no solo por áreas, etc.

224
00:27:05,279 --> 00:27:18,339
Por tanto, ¿qué encontramos cuando buscamos? Si hago una búsqueda de ciencias naturales, primaria, competencia personal, ya me da un filtrado y me dice lo que tengo, me dice ya lo que me sale.

225
00:27:18,700 --> 00:27:29,279
Yo elegí un recurso concreto y me da un primer pantallazo, ya me da una pista de qué es lo que yo he encontrado por si quiero seguir profundizando o quiero pasar al siguiente.

226
00:27:29,279 --> 00:27:33,180
encuentro experimentos y le digo ver detalle

227
00:27:33,180 --> 00:27:36,480
cuando veo detalle ya me desglosa

228
00:27:36,480 --> 00:27:39,740
en qué proyecto se enmarca, cómo se describe

229
00:27:39,740 --> 00:27:42,640
qué áreas de conocimiento toca, qué cursos toca

230
00:27:42,640 --> 00:27:43,579
curso de etapa nivel

231
00:27:43,579 --> 00:27:48,799
qué competencias, metodología, contenido, formato

232
00:27:48,799 --> 00:27:51,660
incluso los autores, vuelvo a la anterior

233
00:27:51,660 --> 00:27:54,839
para que veáis a la derecha simplemente

234
00:27:54,839 --> 00:27:57,480
lo que vamos a encontrar, cuando encontramos descargar

235
00:27:57,480 --> 00:28:20,980
Eso es el bloque principal, el recurso principal. Ya es el material de trabajo que yo puedo aplicar a mis alumnos. Pero además, siempre o casi siempre vamos a tener material complementario. Puede ser guía para el profesorado, pueden ser recursos tipo plantilla para complementar el recurso principal. Vamos a encontrar mucho más material complementario para cada uno de los recursos.

236
00:28:20,980 --> 00:28:33,750
Por último, introducimos una novedad que empezamos a desarrollar ya el año pasado, que es nuestra presencia en redes sociales.

237
00:28:34,390 --> 00:28:42,589
Consultando con profesores y profesoras de la comunidad, vimos que el sitio más interesante para abrir la puerta podía ser Instagram.

238
00:28:42,789 --> 00:28:51,509
Por tanto, abrimos página en Instagram y veis que ahí ofrecemos información sobre cursos, materiales, alta capacidad, etc.

239
00:28:51,509 --> 00:29:05,990
Por tanto, os animo, os invito a buscarnos en Instagram, a registraros porque vais a recibir de forma periódica continua, vais a recibir información relacionada directamente con la alta capacidad.

240
00:29:06,369 --> 00:29:18,309
¿Qué tipo de información? Tanto actividades, como veis aquí, lo que veis arriba a la izquierda es el día de hoy, esa información de que se está haciendo o que se va a hacer esta jornada.

241
00:29:18,309 --> 00:29:26,130
Hemos publicitado los cursos para orientadores, hemos publicitado los cursos para profesores y estamos publicitando, como digo, esta propia jornada.

242
00:29:26,789 --> 00:29:34,430
Y también vemos que vamos subiendo periódicamente actividades que seleccionamos para el profesorado.

243
00:29:35,430 --> 00:29:45,309
Cogemos la actividad, creamos un texto motivador para el profesorado y le animamos a explorarla, a que nos diga, mándamela que me interesa mucho.

244
00:29:45,309 --> 00:30:03,910
Y la vemos. Es decir, aparte de que nos podemos meter en el buscador, si nos registramos en Instagram, si le damos a seguir a Instagram, vamos a encontrarnos con que nos van a estar mandando información sobre recursos, materiales, novedades relacionadas con la alta capacidad.

245
00:30:03,910 --> 00:30:34,390
Y esto es todo, amigos, porque lo importante viene ahora. Lo importante no es lo que yo cuento, sino lo importante es lo que vais a escuchar a partir de ese momento, que es un marco teórico que nos va a exponer María, que es el desarrollo que se hace de este programa que os he comentado dentro de los centros, con la intervención de Paloma y de dos profesoras del Colegio Luis de Góngora de Leganés, y lo que se hace, cómo se construye un material y cómo se usa un material que va a hacer Virginia.

246
00:30:34,390 --> 00:30:36,250
Así que muchas gracias y seguimos.

247
00:31:41,359 --> 00:32:05,910
Vale. ¿La presentación? Esta. Sí. Ay, que me dejo a mí.

248
00:32:11,160 --> 00:32:15,559
Bueno, pues muy buenas tardes a todos y todas. Gracias por estar aquí.

249
00:32:15,700 --> 00:32:22,200
Desde luego yo me he quedado abrumada con la gente que está en streaming, el interés que esto suscita.

250
00:32:22,920 --> 00:32:30,900
Y bueno, pues nos solicitaron al equipo específico hacer una intervención sobre el papel de la mujer, la alta capacidad

251
00:32:30,900 --> 00:32:37,559
y cuál es el camino y qué logros, porque algún logro también hemos ido consiguiendo.

252
00:32:38,200 --> 00:32:43,619
A lo largo de cuatro años, son cuatro cursos que lleva el equipo específico en su andadura,

253
00:32:44,240 --> 00:32:48,240
hemos movilizado todos nuestros recursos para ensalzar que el alumnado con alta capacidad

254
00:32:48,240 --> 00:32:54,880
no se define solamente en términos de cociente intelectual, sino que es una condición personal,

255
00:32:54,880 --> 00:33:04,799
una neurodivergencia que va mucho más allá de un CI y que se define por diferencias estructurales y funciones del cerebro.

256
00:33:06,019 --> 00:33:16,180
Esto se configura desde antes del nacimiento, es una manera única de ser, estar y sentir, de percibir el mundo que nos rodea.

257
00:33:16,180 --> 00:33:25,319
y es interesante ver como si no logran comprenderse sobre todo a las mujeres con alta capacidad

258
00:33:25,319 --> 00:33:30,500
pues es probable que esto desencadene en sentimientos de extrañeza, de desajuste

259
00:33:30,500 --> 00:33:37,519
especialmente si no fueron identificadas en su niñez tal y como nos dice Luz Pérez en el 2008.

260
00:33:40,359 --> 00:33:43,740
Citando a Roberto Colón que es un neuropsicólogo referente

261
00:33:43,740 --> 00:33:50,380
todo está en el cerebro y las hormonas juegan un papel crucial en la formación y estructuración de los circuitos neuronales.

262
00:33:51,140 --> 00:33:58,059
La persona tiene un potencial diferente de estrógenos, testosterona y progesterona e impactan directamente en áreas del cerebro

263
00:33:58,059 --> 00:34:03,519
que afectan aspectos muy importantes como son la memoria, las emociones, las funciones ejecutivas

264
00:34:03,519 --> 00:34:09,400
y si puede que esto pueda influir en las conductas de las chicas con altas capacidades

265
00:34:09,400 --> 00:34:14,619
y también puede hacer que no sean tan visibles o que sean interpretadas de manera diferente.

266
00:34:15,780 --> 00:34:21,840
Esta gráfica, que yo creo que han salido ya datos muy parecidos porque están cogidos de la fuente del Ministerio,

267
00:34:22,400 --> 00:34:27,920
son del curso 22-23, que son los últimos porque se publicó el 10 de abril del 2024.

268
00:34:28,260 --> 00:34:36,860
Sin embargo, esta gráfica que se ve en pantalla por sí sola no nos explica la brecha de género en la identificación de las chicas con altas capacidades,

269
00:34:36,860 --> 00:34:42,380
pero a la vista está que seguimos teniendo una identificación un poco más o menos como del 60 o 70-30.

270
00:34:43,820 --> 00:34:46,699
Pero no lo explica solamente, sino que es un hecho multidimensional,

271
00:34:47,440 --> 00:34:53,780
porque la socialización, el estigma, las expectativas, la visualización del rol de las alumnas y las potas de crianza

272
00:34:53,780 --> 00:34:59,739
generan una difusión de la identidad de ser una chica o ser una persona con alta capacidad.

273
00:35:00,559 --> 00:35:02,639
Vamos a ver algunos datos interesantes.

274
00:35:02,639 --> 00:35:09,980
¿Las barreras de visibilización? ¿Qué está pasando con el perfil de mujer y las altas capacidades?

275
00:35:10,480 --> 00:35:15,880
Bueno, pues en un estudio de la asociación ACTEF que realizó entre sus asociados

276
00:35:15,880 --> 00:35:21,179
ponen evidencia que hay un gran número de niñas y jóvenes con altas capacidades que no han sido identificadas

277
00:35:21,179 --> 00:35:25,519
ojo, ni por la escuela, ni por su familia, ni por la propia asociación

278
00:35:25,519 --> 00:35:30,900
a pesar de que tenían hermanos que ya estaban identificados y que ya estaban en esta asociación

279
00:35:30,900 --> 00:35:47,280
Lo publicó en el 2020, subrayando que del total de las familias que se acercaban a la asociación pidiendo información y evaluación para la determinación de esa condición personal asociada a alta capacidad, únicamente el 28% eran familiares de niñas.

280
00:35:47,280 --> 00:36:02,260
El resto volvían a ser chicos. Esta misma información se refleja, tal y como acabamos de ver, en los últimos datos del Ministerio y tal como también hemos visto, sigue siendo evidente la brecha de género en la determinación de las altas capacidades.

281
00:36:03,940 --> 00:36:16,960
Según García Perales, Canuto González y Cebrián Martínez, en el 2019 esta diferencia en la identificación está muy relacionada con el rol de género que el niño o niña adopta en la sociedad en función de su desarrollo.

282
00:36:17,280 --> 00:36:23,360
De hecho, es muy curioso cómo en los primeros momentos del desarrollo, entre los 3-5 años,

283
00:36:23,360 --> 00:36:28,960
no existen unas diferencias evidentes entre el género respecto a la identificación.

284
00:36:28,960 --> 00:36:33,780
Sin embargo, según vamos avanzando en la edad y ya llegamos a la adolescencia, de repente

285
00:36:33,780 --> 00:36:37,460
empiezan como a desaparecer las alumnas de alta capacidad.

286
00:36:37,460 --> 00:36:41,619
Empieza a haber como una invisibilización, se empiezan a esconder y eso hace que todavía

287
00:36:41,619 --> 00:36:43,500
sea más difícil de verlas.

288
00:36:43,500 --> 00:36:47,579
Si no venimos viéndolas desde su primera infancia, no las hemos identificado,

289
00:36:48,179 --> 00:36:52,780
pues cuando llegamos a este momento todavía es mucho más difícil poder sacarlas,

290
00:36:52,900 --> 00:36:58,219
por así decirlo, poder identificarlas para poderlas acompañar en su desarrollo integral.

291
00:36:58,639 --> 00:37:02,019
Como dice Marisol Gómez, que es una psicóloga,

292
00:37:02,019 --> 00:37:06,559
la mujer con alta capacidad tiene clara consciencia de sus capacidades y las valora,

293
00:37:07,320 --> 00:37:09,019
pero en la intimidad.

294
00:37:09,719 --> 00:37:12,940
Prefiere no mostrarlas en público por medio de ser rechazada,

295
00:37:12,940 --> 00:37:19,280
por miedo al rechazo social. Es algo que se sabe, pero que no se dice y no se demuestra.

296
00:37:19,619 --> 00:37:24,820
Es por ello que el diagnóstico en niñas y adolescentes es bastante bajo.

297
00:37:26,380 --> 00:37:31,960
Luz Pérez nos habla de la metáfora del burka social, que invisibiliza a las mujeres con talento,

298
00:37:32,599 --> 00:37:37,260
que aunque no sea un velo físico, muchas mujeres experimentan limitaciones estructurales

299
00:37:37,260 --> 00:37:39,539
que impiden su desarrollo intelectual y profesional.

300
00:37:40,500 --> 00:37:49,139
Es evidente, y ayer fue el Día de la Mujer y la Ciencia, pero es evidente que nos faltan referentes femeninos.

301
00:37:49,519 --> 00:37:57,719
A lo largo de la historia las mujeres con alta capacidad no han sido muy expuestas, muchas veces ignoradas, minimizadas o invisibilizadas.

302
00:37:58,800 --> 00:38:05,780
¿Cuántos podemos citar? Mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto, Marie Curie, Rosalind Susan,

303
00:38:05,780 --> 00:38:10,619
Heidegger Rodríguez, que recientemente ha sido retratada en la película de la Virgen Roja,

304
00:38:10,900 --> 00:38:13,920
y otras muchas de las cuales no son reconocidas por el público general.

305
00:38:15,360 --> 00:38:19,980
A mí me gustaría pararme en esta mujer, en Leta Steter-Hollingworth,

306
00:38:20,599 --> 00:38:25,179
que es responsable de grandes aportes a la sociología, al feminismo y la educación.

307
00:38:26,199 --> 00:38:31,280
Fue ella la que demostró que la estimulación ambiental influye directamente

308
00:38:31,280 --> 00:38:33,139
en la demostrabilidad de la capacidad cognitiva.

309
00:38:33,139 --> 00:38:40,739
Todos y todas sabemos que el potencial en un contexto que no te invita a desarrollarlo se pierde y no se desarrolla.

310
00:38:41,760 --> 00:38:46,400
Por tanto, cuando se tiene a una mujer invisibilizada, infravalorada o metida en casa,

311
00:38:46,900 --> 00:38:50,139
es muy difícil que desarrolle habilidades como el cálculo matemático avanzado.

312
00:38:51,659 --> 00:38:58,880
Por ello, yo me gustaría dar las gracias a los referentes femeninos actuales como Luz Pérez,

313
00:38:58,880 --> 00:39:04,960
Felisa Croudou, Cindy Crenford, Lucía Echevarría, Sharon Stone, Judy Foster, Alba Domingo, Shakira,

314
00:39:05,059 --> 00:39:12,260
Meryl Streep, Gemma Santamaría, Silvia Fernández Lozano, todas ellas docentes que se están identificando

315
00:39:12,260 --> 00:39:20,880
a través de su alumnado, que eso es algo que ocurre, que es muy curioso y que recibimos desde el equipo específico,

316
00:39:20,880 --> 00:39:26,559
cómo de repente haces una charla de sensibilización y se te acercan profes, sobre todo mujeres,

317
00:39:26,559 --> 00:39:32,320
y te dicen, es que creo que hablas de mí, tanto tiempo buscándome y ahora yo soy esa,

318
00:39:32,460 --> 00:39:33,739
y ahora con este melón, ¿qué hago?

319
00:39:35,119 --> 00:39:39,719
Y todas las madres que llegan a entenderse a través de sus hijas

320
00:39:39,719 --> 00:39:45,159
y especialmente todas las alumnas a las que acompañamos, así que muchas gracias a todas ellas.

321
00:39:45,159 --> 00:39:51,820
Desde mi posición como orientadora educativa, sí que quiero insistir en la necesidad y la importancia

322
00:39:51,820 --> 00:39:58,480
de seguir formándonos en el perfil de alta capacidad, pero también en este perfil desde

323
00:39:58,480 --> 00:40:03,019
el punto de vista del género, desde la mujer. Debemos reconocer y valorar la diversidad

324
00:40:03,019 --> 00:40:08,719
y la neurodivergencia dentro de este grupo, dejando de lado aquellos estereotipos y buscando

325
00:40:08,719 --> 00:40:13,420
modelos que sean mucho más inspiradores para todas las personas. El cerebro no entiende

326
00:40:13,420 --> 00:40:19,719
el género ni dónde nació, sino de electricidad. Las mujeres con alta capacidad no están en

327
00:40:19,719 --> 00:40:26,900
minoría. Solo se necesita que ajustemos el perfil, las podamos identificar antes para conocerlas y

328
00:40:26,900 --> 00:40:32,780
poderlas acompañar en su máximo desarrollo y en todos los planos, no solamente, como ya repetimos

329
00:40:32,780 --> 00:40:36,300
muchas veces desde el equipo específico, no solamente desde el plano cognitivo, sino desde el

330
00:40:36,300 --> 00:40:42,699
desarrollo integral de esta persona que tiene una manera de ser, estar y sentir distinta. Desde mi

331
00:40:42,699 --> 00:40:46,760
experiencia profesional, cuando hablamos de mujeres con necesidades específicas de apoyo educativo

332
00:40:46,760 --> 00:40:52,199
asociadas a alta capacidad, que afortunadamente las hay y cada vez se detectan más,

333
00:40:52,699 --> 00:40:57,280
prácticamente siempre nos encontramos con un perfil muy parecido y a mí eso me llama la atención.

334
00:40:57,900 --> 00:41:02,199
Mujer excelente, que cumple las normas, trabajadora, amigas de sus amigas,

335
00:41:02,599 --> 00:41:07,179
en definitiva, pues aquella alumna que a todos y todas nos gusta tener en nuestras aulas.

336
00:41:07,539 --> 00:41:12,559
Sin embargo, cuando nos encontramos con estudio de perfiles de chicos,

337
00:41:12,559 --> 00:41:17,960
ahí nos encontramos muchísima más variabilidad y se empiezan a reflejar también los otros arquetipos

338
00:41:17,960 --> 00:41:21,539
o los otros perfiles de la alta capacidad, que como bien sabemos no hay uno,

339
00:41:21,739 --> 00:41:26,539
hay varios que no son todos iguales, tienen características comunes pero que también son distintos.

340
00:41:26,980 --> 00:41:31,300
Pero parece que en la mujer todavía vamos buscando, vamos identificando esas,

341
00:41:31,880 --> 00:41:36,059
el resto todavía no somos muy capaces de poderlas encontrar.

342
00:41:36,059 --> 00:41:48,159
Con ello perpetuamos roles de género porque por un lado es muy trabajadora, es que no es alta capacidad, es que es muy trabajadora.

343
00:41:48,840 --> 00:41:52,400
Si muestra su potencial es que busca el protagonismo.

344
00:41:53,039 --> 00:41:56,960
Entonces, si no tiene ese perfil es que tampoco lo es.

345
00:41:56,960 --> 00:42:02,000
Entonces, ¿qué es ser mujer de alta capacidad? ¿Difiere de ser hombre de alta capacidad?

346
00:42:02,000 --> 00:42:08,679
es el momento en el que empecemos a saltar esa barrera, a afrontarla y eliminarla.

347
00:42:09,280 --> 00:42:20,840
Pero bueno, también hay logros que celebrar gracias a la acción compartida de los docentes, familias, asociaciones, fundaciones y consejería.

348
00:42:21,260 --> 00:42:27,460
Es alentador ver que cada vez son más los docentes los que muestran interés, a la vista está, ya se ha dicho,

349
00:42:27,599 --> 00:42:33,659
y sensibilidad hacia el constructo de la alta capacidad, su impacto en educación y la respuesta educativa.

350
00:42:33,659 --> 00:42:51,719
Es también muy importante seguir avanzando en esa identificación temprana, la implementación de planes y programas en los centros que tengan un carácter inclusivo y el ajuste de las expectativas, tanto el profesorado como las familias, como hemos ido ya viendo o haciendo durante estos cursos.

351
00:42:51,719 --> 00:43:08,860
Por ello hoy, que es día 13 de febrero del 2025, es importante ensalzar algunos logros como el reconocimiento en la normativa estatal y autonómica del perfil del alumnado con alta capacidad porque sí presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

352
00:43:08,860 --> 00:43:14,840
no es de los que, bueno, pues ya si están así, pues ya va solo, no necesita nada,

353
00:43:14,920 --> 00:43:19,239
sino son alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

354
00:43:20,119 --> 00:43:24,800
La definición de una atención educativa ajustada a sus diferencias individuales

355
00:43:24,800 --> 00:43:29,860
globalizada en todas las etapas de asignaturas, los no los veo, se están reduciendo,

356
00:43:29,860 --> 00:43:34,219
a mí no me parece, que a veces somos más conscientes de que el perfil de alta capacidad

357
00:43:34,219 --> 00:43:37,940
implica una gran diversidad y neurodivergencia, como decíamos antes,

358
00:43:37,940 --> 00:43:46,420
dejamos de buscar un único perfil, este Superman, exitoso, escolar y comenzamos a colocarnos unas gafas mejor graduadas

359
00:43:46,420 --> 00:43:53,719
para comenzar a ver otros perfiles o arquetipos, como lo llama Loreal Echaga, donde ellas también están representadas.

360
00:43:54,239 --> 00:43:59,699
El profesorado cada vez está más sensible e interesado hacia la adopción de medidas de enriquecimiento ordinario,

361
00:44:00,300 --> 00:44:06,119
definiendo planes de trabajo ajustados a las posibilidades de cada alumno y alumna, movilizando recursos para ello.

362
00:44:06,119 --> 00:44:15,940
Además, cada vez más centros están organizando grupos de enriquecimiento fuera de aula y, asimismo, el PEAC sigue creciendo y acogiendo a más alumnado.

363
00:44:16,619 --> 00:44:24,139
La formación específica en altas capacidades está presente en todos los CETIF, en el ISMIE, que nos abre siempre sus puertas,

364
00:44:24,420 --> 00:44:33,800
y en un número de proyectos y cementerios de formación en los centros, que también cada vez es mayor y está generando una red y una estructura consolidada

365
00:44:33,800 --> 00:44:41,099
en torno a las medidas ordinarias y específicas de atención a las diferencias individuales para las alumnas y los alumnos de alta capacidad.

366
00:44:44,059 --> 00:44:47,760
¿Por qué es importante para el profesorado todo esto, todo lo que hemos expuesto?

367
00:44:47,880 --> 00:44:58,280
Porque recogiendo las palabras de Muñoz de Leito, desentrañar lo que es la alta capacidad, su fenotipo complejo y sus diferencias desde una perspectiva de género,

368
00:44:58,280 --> 00:45:05,659
nos ayuda a conocer mejor cómo son nuestras alumnas y qué necesitan, porque lo que no se conoce es muy difícil de poderlo atender.

369
00:45:05,880 --> 00:45:15,019
Todas nos merecemos saber quiénes somos, porque a partir de ahí una se puede reconocer, se puede empoderar y puede actuar en consecuencia.

370
00:45:15,679 --> 00:45:20,739
Desde luego, desde lo que los demás esperan de mí, es muy difícil dejarse ser.

371
00:45:21,159 --> 00:45:26,840
Por eso es importante que el profesorado lo sepa y acompañe también a las mujeres en su desarrollo personal.

372
00:45:27,360 --> 00:45:33,880
Tal y como expone esta misma autora, las personas con alta capacidad intelectual constituyen un grupo heterogéneo

373
00:45:33,880 --> 00:45:39,900
con características propias y específicas, por lo que requieren medidas de atención a la diversidad.

374
00:45:40,199 --> 00:45:49,500
Luz Pérez, en el 2002, insiste en la idea de que si sé cuáles son mis potencialidades, mayor autoconocimiento y, por tanto, autocontrol, tendré en el uso de mi inteligencia.

375
00:45:50,360 --> 00:45:59,960
Reconocer que, tal y como nos dijo el Comité Económico Social Europeo en el 2013, las chicas con alta capacidad son consideradas un grupo de riesgo y especialmente vulnerable,

376
00:45:59,960 --> 00:46:13,739
Que ya de por sí, como nos dijo Virgo Lim, en el 2021 las altas capacidades, el sector de alta capacidad, ya es un sector o un colectivo vulnerable, sobre todo debido a su alta sensibilidad e intensidad emocional, como nosotros insistimos.

377
00:46:14,219 --> 00:46:25,539
La investigación llevada a cabo por la investigadora Souza Martins y Aguirre, publicada en el 2023, nos permite concluir que las mujeres con altas capacidades son más susceptibles a la vulnerabilidad social que los hombres.

378
00:46:26,539 --> 00:46:29,480
¿Y cuál va a ser, cuál tiene que ser nuestro camino?

379
00:46:29,920 --> 00:46:32,679
Pues insistir en la identificación temprana.

380
00:46:33,059 --> 00:46:38,039
Acordaros de esto de la invisibilización a la adolescencia, o las acompañamos desde el principio,

381
00:46:38,639 --> 00:46:42,800
o se nos quedan con ese burka social y no hay manera de verlas.

382
00:46:43,559 --> 00:46:49,300
Como decíamos anteriormente, cuando uno sabe quién es, es más sencillo tener un autoconocimiento y autoestima ajustada.

383
00:46:49,760 --> 00:46:53,639
El protocolo PIPNAC, un protocolo de identificación proactiva de niñas con altas capacidades,

384
00:46:53,639 --> 00:47:04,619
Es un conjunto, un referente que podemos usar y es un conjunto de directrices y procedimientos diseñados para detectar y evaluar a niñas y jóvenes con altas capacidades intelectuales en el entorno asociado de las asociaciones.

385
00:47:05,219 --> 00:47:10,099
Implantar planes y proyectos de centros que contemplen también al alumnado de alta capacidad.

386
00:47:10,900 --> 00:47:18,119
Cada vez son más centros de nuestra comunidad, como hemos dicho, que emprenden experiencias de agrupamientos de enriquecimiento dentro y fuera de sus aulas.

387
00:47:18,119 --> 00:47:36,039
Como bien decía antes Paco, es muy importante la respuesta en actividades extracurriculares y otros programas, pero la atención en los centros, donde se encuentran muchas horas nuestro alumnado, es muy importante que se empiece a poner en marcha y yo creo que vamos en muy buen camino.

388
00:47:36,480 --> 00:47:47,880
Es importante ajustar las expectativas del profesorado y de sus familias que a veces están muy influenciadas por esas falsas creencias, mitos alrededor de lo que es ser alta capacidad.

389
00:47:48,699 --> 00:47:54,119
Trabajar con los sistemas más influyentes de las niñas o de los niños nos aportará un claro conocimiento

390
00:47:54,119 --> 00:48:02,960
y un conocimiento más realista y ajustado y, por tanto, en un mejor acompañamiento en el desarrollo integral de una persona con alta capacidad.

391
00:48:03,360 --> 00:48:09,179
Las niñas necesitan que las acompañemos en la atribución de sus éxitos y sus propias competencias y habilidades

392
00:48:09,179 --> 00:48:13,079
y no tanto en la cultura del trabajo y del esfuerzo.

393
00:48:13,079 --> 00:48:21,199
Cuidar que las niñas no caigan en el síndrome de la abeja reina, concepto también de Luz Pérez

394
00:48:21,199 --> 00:48:25,699
que les lleva a trabajar hasta caer rendidas, a compararse con el rol masculino

395
00:48:25,699 --> 00:48:31,000
llevándolas a un exceso de competitividad insana tanto con hombres como con mujeres

396
00:48:31,000 --> 00:48:38,670
Y ya para finalizar, el camino hacia una educación inclusiva y equitativa para personas con alta capacidad

397
00:48:38,670 --> 00:48:42,769
involucra una comprensión profunda de las diferencias individuales

398
00:48:42,769 --> 00:48:49,630
el reconocimiento de la diversidad de perfiles y la implementación de medidas concretas para apoyar el desarrollo integral de cada estudiante,

399
00:48:50,269 --> 00:49:00,650
sigamos trabajando juntos y juntas para construir un futuro donde todas las personas, sin importar su capacidad o su género, puedan alcanzar su máximo potencial.

400
00:49:01,730 --> 00:49:12,050
Y ya cerrar con las palabras de Sally Reis, que nos dice que hasta que las chicas con talento y las mujeres tengan las mismas oportunidades

401
00:49:12,050 --> 00:49:17,590
para crecer, prosperar y lograr, sin los estereotipos e influencias negativas en nuestro mundo,

402
00:49:17,949 --> 00:49:20,630
sus talentos quizás nunca puedan realizarse.

403
00:49:21,010 --> 00:49:26,869
Para proporcionar estas oportunidades, padres, profesores, deben trabajar para hacer de las escuelas,

404
00:49:27,030 --> 00:49:31,650
hogares y sociedad más comprensibles y de apoyo de los desafíos especiales

405
00:49:31,650 --> 00:49:35,369
y de las necesidades especiales de las chicas y mujeres con talento.

406
00:49:35,369 --> 00:49:40,989
Y debemos darnos cuenta, como sociedad, que los dones y talentos pueden manifestarse de muchas formas

407
00:49:40,989 --> 00:49:48,349
y que los logros de las mujeres no tienen por qué ser los mismos logros de aquellos hechos por los hombres.

408
00:49:48,869 --> 00:49:53,530
Podemos y deberíamos redefinir el logro de las mujeres para incluir situaciones únicas para ellas.

409
00:49:54,090 --> 00:49:55,070
Así que muchísimas gracias.

410
00:49:55,070 --> 00:50:15,860
Soy Paloma García, acompaño a los centros dentro del programa para poder hacer implementación de actividades de situación de aprendizaje enriquecidas

411
00:50:15,860 --> 00:50:20,420
y cómo estamos trabajando dentro de los centros.

412
00:50:22,559 --> 00:50:26,239
¿Qué es lo que ofrecemos a estos centros y a estos docentes?

413
00:50:26,340 --> 00:50:31,139
Pues les vamos haciendo un acompañamiento partiendo de su realidad de centro,

414
00:50:31,300 --> 00:50:36,699
de su realidad de aula, para poder ayudarles a decidir con qué docentes vamos a trabajar,

415
00:50:36,699 --> 00:50:41,340
puesto que no trabajamos con todos los docentes del centro, sino nada más que con unos pocos,

416
00:50:41,340 --> 00:50:46,199
para luego hacer una proyección al trabajo dentro de todo su centro.

417
00:50:46,739 --> 00:50:51,639
Vamos acompañando dentro de la metodología que ya están utilizando los profesores

418
00:50:51,639 --> 00:50:55,800
o haciendo un poco de asesoramiento de cómo podrían trabajar de otra forma

419
00:50:55,800 --> 00:50:59,400
con estos alumnos de altas capacidades dentro de sus propias aulas.

420
00:50:59,400 --> 00:51:04,639
Es decir, vamos a intentar que se haga una programación que vaya para atender a todos sus alumnos

421
00:51:04,639 --> 00:51:07,659
porque tenemos alumnos de altas capacidades, pero tenemos normotípicos,

422
00:51:07,659 --> 00:51:12,079
Tenemos alumnos de necesidades especiales y a todos tenemos que atenderles.

423
00:51:12,539 --> 00:51:18,820
Entonces, nosotros atendemos a través de la alta capacidad, pero siempre con esa mirada para atender a todos.

424
00:51:19,119 --> 00:51:24,360
¿Qué hacemos? Pues dentro de las programaciones que hay les podemos hacer propuestas de la mediateca,

425
00:51:24,900 --> 00:51:26,400
metodológicas, didácticas.

426
00:51:27,079 --> 00:51:33,340
Cuando acabamos de hacer toda esta implementación de medidas, lo que hacemos es un feedback para ver cómo ha funcionado,

427
00:51:33,340 --> 00:51:51,099
qué posibles mejoras hemos introducido, porque hay veces que introducimos mejoras antes de terminar todo el trabajo conjunto, qué podemos cambiar y qué podemos aportar nosotros desde la Fundación Priconsa para mejorar este trabajo conjunto con ellos.

428
00:51:51,099 --> 00:51:55,559
¿Quién puede participar en el programa PIRCONSA?

429
00:51:55,559 --> 00:52:01,920
Son centros que ya han recibido un asesoramiento previo por parte del equipo específico de altas capacidades

430
00:52:01,920 --> 00:52:11,039
que han hecho un claro compromiso por parte del claustro de profesores a la hora de hacer enriquecimiento dentro del aula de referencia

431
00:52:11,039 --> 00:52:18,420
y que al final se han lanzado y entran dentro de estos posibles centros que puedan trabajar

432
00:52:18,420 --> 00:52:33,219
¿Cuántos centros son los que trabajamos con ellos? Son 15 centros por curso escolar. Trabajamos con 15 centros dentro de las cinco direcciones de área territorial.

433
00:52:33,760 --> 00:52:42,019
Como veis aquí no hay 15 sino que hay 10 porque solo os hemos mostrado los 10 centros con los que estamos trabajando estos dos primeros trimestres.

434
00:52:42,019 --> 00:53:01,659
Pero como veis son de distintos niveles educativos, tanto colegios de educación primaria y secundaria con los que trabajamos y pues yo me muevo por toda la Comunidad de Madrid, desde La Cabrera hasta Parla, de Majadahonda me voy a Alcalá de Henares y claro, siempre pasamos por Madrid Capital.

435
00:53:01,659 --> 00:53:08,860
Vale, entonces estos son los centros con los que estamos trabajando y ahora me diréis, muy bien, estupendo, pero ¿qué es lo que haces con ellos?

436
00:53:09,380 --> 00:53:15,360
Porque está muy bien que me pongas las líneas así como generales, pero ¿me cuentas un poquito más? Pues vamos a hallar.

437
00:53:15,940 --> 00:53:19,079
Una vez que ya tenemos esos centros, que os hemos mostrado los que hemos trabajado,

438
00:53:19,139 --> 00:53:26,619
hacemos una reunión conjunta con los equipos directivos de los centros que trabajamos con ellos durante el trimestre.

439
00:53:26,619 --> 00:53:41,900
Es decir, en el primer trimestre y en el segundo hacemos una reunión con cada uno de ellos, en la cual está presente por un lado la Fundación Pricosa, con Isabel y con Francisco, y bueno, pues yo también, porque soy la que al final voy a trabajar con ellos para que me vean la cara.

440
00:53:41,900 --> 00:53:50,159
todos los integrantes del equipo de altas capacidades, que son los referentes de la zona de cada uno de los centros

441
00:53:50,159 --> 00:53:53,940
y estos referentes de cada centro educativo.

442
00:53:54,760 --> 00:54:01,099
Pueden participar equipo directivo, dirección, jefatura de estudios y orientación también aparecen en estas reuniones.

443
00:54:01,239 --> 00:54:06,559
¿Qué hacemos? Establecemos las líneas de actuación que vamos a tener con ellos durante todo el trimestre.

444
00:54:06,559 --> 00:54:13,699
Les presentamos esa implicación que requerimos, que ya lo saben anteriormente porque hemos hablado con ellos

445
00:54:13,699 --> 00:54:23,260
Pero esa implicación que se va a pedir por ellos de poder dejar a esos profesores para que puedan trabajar conmigo durante las horas de la mañana que vamos a estar

446
00:54:23,260 --> 00:54:31,739
Y hacer esa continuidad del asesoramiento del equipo específico para que vaya todo en la misma línea de trabajo

447
00:54:31,739 --> 00:54:37,159
y que haya una proyección a futuro que no solo nos quedemos con las aulas con las que trabajamos,

448
00:54:37,159 --> 00:54:45,000
sino que ellos mismos lo vayan proyectando dentro de sus claustros o de reuniones de ciclo al resto de profesores del centro.

449
00:54:45,920 --> 00:54:53,840
¿Qué hacemos con ellos? Porque vamos a trabajar tanto con equipo directivo como con docentes y con los propios alumnos dentro del aula.

450
00:54:54,719 --> 00:55:04,340
Con el equipo nos reunimos para aclarar si no ha quedado definido del todo qué es lo que vamos a trabajar con ellos,

451
00:55:04,699 --> 00:55:13,880
ayudarles, si no lo han hecho ya, a definir cuáles son los profesores que van a trabajar dentro del programa conmigo en estas programaciones

452
00:55:13,880 --> 00:55:20,519
y establecemos un calendario de actuaciones porque además de trabajar en las programaciones de aula con los profesores,

453
00:55:20,519 --> 00:55:26,619
les voy a acompañar dentro de una sesión de aula para ver cómo se lleva a cabo esta programación.

454
00:55:28,039 --> 00:55:29,780
¿Qué hacemos con los docentes?

455
00:55:29,920 --> 00:55:35,900
Dentro de dos sesiones que voy a tener con ellos, mañanas durante la jornada escolar,

456
00:55:36,599 --> 00:55:41,079
vamos a hacerlo con distintos cursos y distintos ciclos.

457
00:55:41,079 --> 00:55:53,500
vamos a hacer una programación dentro de su horario que tienen y su… es que iba a decir programación otra vez, pero es que no puedo repetir tanto la palabra.

458
00:55:54,960 --> 00:56:01,940
Dentro de la organización de qué temas, qué unidades didácticas tienen, pues vamos a ver que en las fechas que hemos establecido,

459
00:56:02,039 --> 00:56:08,019
que voy a acompañarles dentro del aula, vamos a hacer una planificación más concreta para hacer un desarrollo de una actividad,

460
00:56:08,019 --> 00:56:23,780
Una implementación muy concreta para que vean cómo se puede poner en marcha. ¿Cómo lo hacemos? Ya os he contado antes. O bien les proponemos recursos de la propia mediateca que se pueden ajustar muy bien, porque es el contenido concreto que tenemos y que se ajusta.

461
00:56:23,780 --> 00:56:29,539
o bien podemos coger incluso estos materiales de la mediateca y ajustarlos al contenido que necesiten.

462
00:56:29,960 --> 00:56:36,159
¿Qué nos encontramos? Que también hay un porcentaje de profes que ya han pensado qué es lo que quieren trabajar

463
00:56:36,159 --> 00:56:42,659
y lo que hacemos es ver su planificación, vemos cómo han pensado trabajarlo con los alumnos de altas capacidades,

464
00:56:42,860 --> 00:56:48,179
con el resto de sus alumnos que funcionan todos bien o con los alumnos de necesidades que necesitan otro tipo de apoyo

465
00:56:48,179 --> 00:56:58,280
y vemos cómo podemos ponerlo en práctica para así el día que vaya yo al aula, pues entre todos y desde una visión externa a lo que es el profesorado

466
00:56:58,280 --> 00:57:03,360
que está continuamente con sus alumnos e intentar ver otras características de los alumnos.

467
00:57:05,719 --> 00:57:13,119
En el aula, ¿qué hacemos? Como os he dicho, en el momento que ya hemos planificado, vamos a llevar al aula esa actividad que vamos a hacer.

468
00:57:13,119 --> 00:57:23,980
Lo hacemos durante una sesión en el grupo de referencia y lo que nos permite es identificar características específicas del alumnado

469
00:57:23,980 --> 00:57:31,400
que a lo mejor no hemos visto, potencialidades y también dificultades que tienen a la hora de enfrentarse a las actividades que hemos desarrollado.

470
00:57:32,300 --> 00:57:39,340
Esto nos hace hacer una evaluación de nuestra propia práctica docente también para ver si lo que hemos planificado

471
00:57:39,340 --> 00:57:42,579
se adecuaba a los perfiles de alumnos que teníamos en el aula.

472
00:57:43,280 --> 00:57:47,340
Una vez que hayamos hecho todo esto, vamos a hacer una evaluación posterior.

473
00:57:47,940 --> 00:57:54,860
Vamos a ver, vamos a compartir, normalmente intento que todos los profesores del mismo centro

474
00:57:54,860 --> 00:57:59,780
nos juntemos en una sesión para compartir las experiencias vividas en las distintas aulas,

475
00:58:00,420 --> 00:58:05,519
ver lo que ha ocurrido, si hemos puesto en marcha en distintas clases del mismo curso,

476
00:58:05,519 --> 00:58:10,500
si se ha implementado de la misma forma y han tenido los mismos resultados en uno o en otro,

477
00:58:10,739 --> 00:58:15,139
si nos ha permitido hablar con otros compañeros y decirle, oye, que esto no ha funcionado,

478
00:58:15,280 --> 00:58:20,639
que se nos ha ido de tiempo, que hemos decidido cambiar la estructura de cómo lo hemos implementado.

479
00:58:20,639 --> 00:58:26,059
Y de esa forma nos permite tomar nota, hacer esa mejora de nuestra práctica educativa

480
00:58:26,059 --> 00:58:30,639
y la práctica también de la mejora de cómo podemos acompañar.

481
00:58:32,849 --> 00:58:41,010
¿Qué nos llevamos en la mochila? Lo pongo así porque yo siempre voy con mi mochila a todos los coles y me la llevo siempre llena de buenas experiencias.

482
00:58:41,849 --> 00:58:54,010
¿Qué ocurre? Pues que vemos que se va haciendo una mayor sensibilización por parte de los docentes de lo que son los alumnos que tenemos en el aula de altas capacidades, talentosos.

483
00:58:54,010 --> 00:59:04,389
incluso nos ponemos las gafas de mirar de otra forma a nuestros propios alumnos y nos damos cuenta que igual tenemos que hablar con los orientadores para que puedan revisar a estos alumnos.

484
00:59:05,030 --> 00:59:13,769
También vemos que hay un enriquecimiento de las propias planificaciones, sobre todo cuando trabajamos varios docentes del mismo curso juntos,

485
00:59:13,769 --> 00:59:22,269
porque nos permite esos momentos que generalmente no tenemos por motivos de agenda en horarios escolares,

486
00:59:22,590 --> 00:59:29,210
nos permite entre varios profesores poder programar cosas conjuntas y que salen experiencias muy bonitas.

487
00:59:30,050 --> 00:59:37,170
Nos permite hacer esa proyección a otras aulas, no solo quedarnos en las tres aulas, cuatro con las que trabajamos en el centro,

488
00:59:37,170 --> 00:59:44,570
sino que dentro de los propios claustros las EPS pueden ir compartiendo experiencias para pasarlo a otros cursos.

489
00:59:44,989 --> 00:59:51,610
Y luego los alumnos, nos permite identificar las barreras que tienen esos alumnos a la hora de enfrentarse al aprendizaje,

490
00:59:52,050 --> 01:00:00,309
las potencialidades que las cogemos para poder aprovecharlas y ir canalizando a esas barreras que tenemos

491
01:00:00,309 --> 01:00:03,550
para poder compensar un poco esas diferencias.

492
01:00:03,550 --> 01:00:06,309
nos permite personalizar el aprendizaje

493
01:00:06,309 --> 01:00:07,150
que muchas veces

494
01:00:07,150 --> 01:00:09,309
porque hacemos algo para todos

495
01:00:09,309 --> 01:00:11,190
y bueno, pues ya

496
01:00:11,190 --> 01:00:14,050
este va a esperar, este voy a ver si le atiendo

497
01:00:14,050 --> 01:00:16,289
pero no terminamos de hacer la personalización

498
01:00:16,289 --> 01:00:18,150
pero con esto sí que nos permite verlo

499
01:00:18,150 --> 01:00:20,010
y sobre todo hacer un enriquecimiento

500
01:00:20,010 --> 01:00:22,110
para todos, que como decía María antes

501
01:00:22,110 --> 01:00:23,949
no se trata de hacer

502
01:00:23,949 --> 01:00:25,730
actividades solo para los niños de alta capacidad

503
01:00:25,730 --> 01:00:27,570
sino que al final se van a enriquecer todos

504
01:00:27,570 --> 01:00:28,650
mis alumnos de alta capacidad

505
01:00:28,650 --> 01:00:31,489
mis alumnos que van bien

506
01:00:31,489 --> 01:00:39,630
y mis alumnos con necesidades, que muchas veces en la sala nos hemos encontrado que de repente hemos visto florecer alumnos con necesidades

507
01:00:39,630 --> 01:00:46,170
que pensábamos que les habíamos puesto el techo aquí para trabajar, pero que sí que pueden dar un poquito más de sí.

508
01:00:48,070 --> 01:00:59,610
Solamente quiero agradecer que a todos los centros en los que voy siempre me reciben con una sonrisa y siempre me llevo mucho más de lo que les llevo yo.

509
01:00:59,610 --> 01:01:10,429
Entonces, bueno, ahora os voy a dejar con unas compañías del Colegio Luis de Góngora de Leganés para que os comenten la experiencia.

510
01:01:10,670 --> 01:01:19,690
Trabajé con ellas el trimestre pasado, trabajé con tres cursos y la idea es poder trabajar dentro de los ciclos.

511
01:01:19,690 --> 01:01:28,289
De hecho, me consta que están haciendo las actividades ya con otros cursos y, bueno, pues ellos ahora os lo van a contar.

512
01:01:29,269 --> 01:01:29,789
Gracias.

513
01:02:02,500 --> 01:02:03,579
Buenas tardes.

514
01:02:04,400 --> 01:02:08,280
En primer lugar, queríamos agradecer la oportunidad que se nos ha dado a nuestro centro

515
01:02:08,280 --> 01:02:12,659
de poder participar en este convenio entre Fundación Friconse y la Comunidad de Madrid,

516
01:02:13,119 --> 01:02:17,099
ya que gracias a esto nuestro centro se ha dotado de muchas estrategias

517
01:02:17,099 --> 01:02:20,980
para poder dar una respuesta educativa más ajustada a nuestros alumnos de altas capacidades.

518
01:02:22,380 --> 01:02:25,179
Nosotros venimos del Colegio Luis de Góngora, el Leganés,

519
01:02:25,179 --> 01:02:29,280
y el curso pasado comenzamos a llevar a cabo un proyecto de innovación

520
01:02:29,280 --> 01:02:37,420
para dar una respuesta a las necesidades asociadas a los alumnos con altas capacidades y con talento.

521
01:02:38,300 --> 01:02:43,119
Actualmente tenemos 18 alumnos que están en este programa, los tenemos divididos en dos grupos,

522
01:02:43,699 --> 01:02:49,559
un grupo de alumnos más pequeños de primero, segundo y tercero y otro grupo de más mayores de cuarto, quinto y sexto.

523
01:02:49,719 --> 01:02:53,460
Ellos salen de su aula de referencia y hacemos unos grupos de enriquecimiento.

524
01:02:53,460 --> 01:02:58,539
pero sabíamos que esto no era suficiente y que necesitaban tener también una respuesta

525
01:02:58,539 --> 01:03:01,840
dentro de sus aulas de referencia y por eso nos pusimos tan contentos

526
01:03:01,840 --> 01:03:06,420
cuando Javier del equipo específico nos comentó la posibilidad de poder participar

527
01:03:06,420 --> 01:03:09,619
en este convenio con Fundación Priconsa.

528
01:03:11,219 --> 01:03:16,199
Así, bueno, lo que hemos hecho ha sido que han sido tres tutoras

529
01:03:16,199 --> 01:03:20,800
las que han participado de manera mano a mano con Paloma

530
01:03:20,800 --> 01:03:28,980
y ellas lo que han hecho ha sido diseñar juntas una situación de aprendizaje multinivel

531
01:03:28,980 --> 01:03:35,579
partiendo de los contenidos curriculares que cada curso estaba dando unos contenidos

532
01:03:35,579 --> 01:03:38,639
y ella se iba adaptando en base a los contenidos que se iban dando.

533
01:03:38,639 --> 01:03:45,679
Y cada profe lo ha adaptado en base a las características que tenía su alumnado en cada aula.

534
01:03:46,519 --> 01:03:51,719
En el caso de una tutora de segundo, ella hizo un planteamiento curricular multinivel,

535
01:03:52,360 --> 01:03:58,159
agrupando a los alumnos por niveles homogéneos y su planteamiento además fue interdisciplinar,

536
01:03:58,599 --> 01:04:01,320
mezclando las áreas de matemáticas, lengua y artística.

537
01:04:01,320 --> 01:04:08,199
En el caso de la tutora de cuarto, ella lo que hizo fue un planteamiento por retos,

538
01:04:08,920 --> 01:04:13,139
haciendo agrupaciones heterogéneas y primando mucho la parte emocional.

539
01:04:13,139 --> 01:04:19,960
Y bueno, la tutora de sexto, Gemma, mi compañera, os va a contar el planteamiento que ella hizo en su aula

540
01:04:19,960 --> 01:04:26,139
y os va a contar de manera mucho más detallada en qué consistió y los beneficios que ella ha visto en su aula.

541
01:04:26,519 --> 01:04:31,800
Pero antes queríamos también comentar qué beneficios hemos visto nosotros como centro.

542
01:04:32,519 --> 01:04:38,860
En primer lugar, hemos visto que ha habido un fortalecimiento del liderazgo pedagógico y la calidad educativa.

543
01:04:38,860 --> 01:04:44,619
¿Por qué? Porque es que los programas, el diseño de las programaciones de aula

544
01:04:44,619 --> 01:04:49,440
lo que han conseguido es que atendían realmente a todos los cerebros neurodivergentes

545
01:04:49,440 --> 01:04:54,260
que tenemos en nuestras aulas y se adaptaban a los ritmos de aprendizaje

546
01:04:54,260 --> 01:04:57,440
y esto lo que ha hecho también ha sido que incremente la satisfacción

547
01:04:57,440 --> 01:05:02,860
tanto del alumnado que tenemos, que ellos se han visto capaces de hacer muchas cosas

548
01:05:02,860 --> 01:05:06,940
y de sentirse motivados ante las actividades y también de las familias

549
01:05:06,940 --> 01:05:11,980
de pensar que estábamos dando una metodología que realmente era personalizada para sus hijos.

550
01:05:12,920 --> 01:05:17,099
En segundo lugar, hemos visto un desarrollo profesional del claustro,

551
01:05:17,219 --> 01:05:21,619
porque aunque hayan sido solo tres tutoras las que han tenido este asesoramiento con Paloma,

552
01:05:21,739 --> 01:05:25,880
nosotros como centro lo que hemos querido ha sido que todos los tutores de primaria

553
01:05:25,880 --> 01:05:32,679
diseñasen y vivenciasen en primera persona lo que era trabajar con esta metodología

554
01:05:32,679 --> 01:05:37,940
y esto ha llevado a que se sensibilicen también con las altas capacidades

555
01:05:37,940 --> 01:05:45,679
y en el propio cole hemos tenido unos espacios colaborativos en los que todos nos hemos enriquecido.

556
01:05:46,920 --> 01:05:50,099
Y en último lugar hemos tenido una mejora de la organización interna

557
01:05:50,099 --> 01:05:56,119
porque realmente Paloma nos ha enseñado que no necesitábamos tener muchísimos recursos,

558
01:05:56,119 --> 01:06:01,460
con los recursos que contaba nuestro propio centro, con el libro, con el habla del futuro

559
01:06:01,460 --> 01:06:05,940
que ha sido el espacio donde hemos realizado estas actividades realmente era suficiente

560
01:06:05,940 --> 01:06:12,860
para poder llevar a cabo este tipo de actividades y también que contábamos con apoyos

561
01:06:12,860 --> 01:06:16,840
como puede ser la Mediateca de Fundación Priconsa y bueno, pues todo esto ha sido que

562
01:06:16,840 --> 01:06:22,699
nuestro plan de actuación del centro ha atendido mucho mejor a las necesidades.

563
01:06:23,059 --> 01:06:24,559
Y así os dejo con mi compañera.

564
01:06:24,559 --> 01:06:35,300
Bueno, yo soy tutora de sexto y nosotros nos iniciamos en las metodologías activas hace ya unos años a través del diseño de estaciones de aprendizaje.

565
01:06:35,420 --> 01:06:45,559
La verdad es que yo nunca había experimentado estas actividades con organización multinivel, siempre que he diseñado estaciones de aprendizaje las he hecho con grupos heterogéneos,

566
01:06:45,559 --> 01:06:50,579
heterogéneos, en donde yo distribuía a los distintos alumnos en esos diferentes grupos.

567
01:06:52,239 --> 01:06:55,260
La verdad es que aprovechando que estábamos trabajando los ángulos,

568
01:06:55,480 --> 01:06:58,780
pues a mí se me ocurrió idear una actividad en torno al Tangram.

569
01:06:59,579 --> 01:07:03,599
Es verdad que cuando vino a asesorarnos Paloma, me comentó que tenían una plantilla

570
01:07:03,599 --> 01:07:06,239
que me pareció bastante interesante y ha sido la que he utilizado,

571
01:07:06,539 --> 01:07:08,800
porque dejaba muy claro los pasos que tenían que seguir.

572
01:07:09,400 --> 01:07:12,039
Y bueno, pues la actividad la planté de la siguiente manera.

573
01:07:12,039 --> 01:07:21,099
En primer lugar, les inicié con una historia acerca del Tangram para ponerles un poquito en situación

574
01:07:21,099 --> 01:07:27,320
y después cada uno, siguiendo los pasos de esta plantilla, tenían que elaborar su propio Tangram

575
01:07:27,320 --> 01:07:31,099
para después tener que resolver una serie de retos.

576
01:07:32,260 --> 01:07:40,019
El grupo 1 en concreto estaba formado por el alumnado que tengo de refuerzo educativo y alumnos de necesidades,

577
01:07:40,019 --> 01:07:49,860
con lo cual el reto que tenían era el más sencillo y consistía en que tenían que reproducir una serie de figuras

578
01:07:49,860 --> 01:07:58,099
de unas plantillas que yo les había dado relativamente sencillas y tenían que identificar qué ángulos de los que habíamos trabajado

579
01:07:58,099 --> 01:08:04,900
se formaban en esas figuras. El segundo grupo les di otras plantillas un poquito más complejas

580
01:08:04,900 --> 01:08:15,219
y les pedí que no solamente reprodujesen las figuras, identificaran los ángulos, sino que también los midieran.

581
01:08:15,599 --> 01:08:19,739
El tercer grupo, les dije lo mismo, las mismas plantillas que el segundo,

582
01:08:20,300 --> 01:08:28,479
solo que estos tenían que identificar, medir, clasificar y tenían que sumar todos los ángulos del mismo tipo que habían encontrado.

583
01:08:28,859 --> 01:08:33,600
Y el último grupo estaba formado por alumnos de altas capacidades y talentosos

584
01:08:33,600 --> 01:08:38,060
y ellos tenían que crear sus propias figuras, aquí ya no les di plantilla,

585
01:08:38,880 --> 01:08:45,899
y les di la posibilidad de poder utilizar o bien su tangran o bien utilizar varios tangran entre todos.

586
01:08:46,220 --> 01:08:52,500
Y lo único que se les puso la condición que en esas figuras que formaran tenían que tener,

587
01:08:52,859 --> 01:08:57,819
no me acuerdo ahora mismo exactamente, pero creo que de tipo dos ángulos complementarios,

588
01:08:57,960 --> 01:09:00,920
tres ángulos suplementarios y uno yacente era la condición.

589
01:09:00,920 --> 01:09:09,800
Sí que es verdad que cuando yo terminé de hacer la actividad me di cuenta de que yo la había hecho del tirón en dos sesiones juntas

590
01:09:09,800 --> 01:09:13,920
y cuando se la planteé a mi compañera de nivel pues la sesgamos.

591
01:09:14,100 --> 01:09:27,239
En un primer momento utilizamos una sesión para que hicieran el Tangram y otro día seguimos con la parte B de la actividad y me pareció como más enriquecedora.

592
01:09:27,239 --> 01:09:42,260
La verdad es que el balance fue muy positivo porque me pareció una manera de complementar muy buena lo que yo hacía, porque hay contenidos que merece la pena trabajarlos de esta manera y otros como yo lo hacía, evidentemente.

593
01:09:42,800 --> 01:09:53,260
Sobre todo me pareció interesante porque es verdad que era como más acorde al nivel que tenían los alumnos, de alguna forma se les daba una respuesta más individualizada,

594
01:09:53,260 --> 01:10:02,260
se atendía también los ritmos más coherentemente porque podíamos desarrollar habilidades un poquito más específicas

595
01:10:02,779 --> 01:10:06,199
y acordes con todas las necesidades que ellos presentaban.

596
01:10:06,560 --> 01:10:14,140
Por otro lado, la motivación estaba garantizada, evidentemente, se fomentaba muchísimo la autoestima y la confianza

597
01:10:14,140 --> 01:10:20,180
y para mí una de las cosas más importantes es que, como ponemos ahí en la presentación,

598
01:10:20,180 --> 01:10:26,119
hay una competitividad sana y saludable, porque es verdad que a veces cuando son grupos heterogéneos

599
01:10:26,119 --> 01:10:30,500
sí que esa presión a la que están sometidos porque no se sienten identificados,

600
01:10:30,600 --> 01:10:35,779
no siempre se sienten identificados, de esta manera era todo como mucho más fácil y más flexible.

601
01:10:36,539 --> 01:10:40,779
Así que la conclusión es muy positiva.

602
01:10:41,260 --> 01:10:45,539
Y bueno, vamos a poner un pequeño vídeo que muestra estas actividades.

603
01:11:11,739 --> 01:11:12,699
Y muchísimas gracias.

604
01:11:12,699 --> 01:11:48,939
Bueno, por último va a entrar Virginia, Virginia Sanz, es profesora del IES Alcalá de Nares y es una de las, una de los miembros que más han colaborado o que mucho han colaborado en el desarrollo y puesta en marcha de estos materiales.

605
01:11:48,939 --> 01:12:01,439
Ella nos va a contar ese material que os contaba que acabamos de subir, solo digo que se llama Homo sapiens y sentiens y el resto ya es cosa suya. Virginia, cuando quieras, muchas gracias.

606
01:12:01,439 --> 01:12:38,899
Hola, ¿se me oye? Bueno, perdona, espera, a ver. Bueno, buenas tardes, ya me ha presentado Paco, soy Virginia, soy profesora de secundaria, llevo vinculada al programa de diferenciación particular y a la función de la universidad.

607
01:12:38,899 --> 01:12:46,180
Pues el 2019, tanto impartiendo formaciones como elaborando materiales, etc.

608
01:12:46,979 --> 01:12:50,000
Y aprendiendo mucho, y también equivocándome mucho.

609
01:12:51,420 --> 01:12:58,359
Mis objetivos para hoy, pues viene a ser un poco el enfoque que hemos tenido el conjunto de profesores y profesoras

610
01:12:58,359 --> 01:13:02,199
a la hora de elaborar materiales que están colgados en la Mediateca Popriconsa.

611
01:13:03,300 --> 01:13:07,239
Mostrar el último material, que espero no aburriros mucho, o sea, no es daros una clase,

612
01:13:07,239 --> 01:13:10,380
sino ir pasando y contando pinceladas

613
01:13:10,380 --> 01:13:14,220
y luego me dijo Paco, bueno pues lleva una actividad práctica

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01:13:14,220 --> 01:13:16,899
y ponles al trabajar, así que vamos a terminar

615
01:13:16,899 --> 01:13:19,600
trabajando, espero que no estéis muy cansados

616
01:13:19,600 --> 01:13:22,340
pero como soy la última

617
01:13:22,340 --> 01:13:25,359
perdonarme, necesito un poco de narrativa

618
01:13:25,359 --> 01:13:28,319
sobre todo para que los que están en casa sigan enganchados

619
01:13:28,319 --> 01:13:29,260
y no se vayan a merendar

620
01:13:29,260 --> 01:13:34,500
que viene muy al hilo de estas mentes neurodivergentes

621
01:13:34,500 --> 01:13:37,039
ahora mismo en un montón de partes del planeta

622
01:13:37,039 --> 01:13:44,600
en laboratorios de I más D más I, hay personas con una capacidad creativa brutal

623
01:13:44,600 --> 01:13:48,399
que saben resolver o que intentan, están resolviendo problemas

624
01:13:48,399 --> 01:13:53,220
y que tienen pensamiento lateral para abordar los retos de las sociedades de hoy

625
01:13:53,220 --> 01:13:54,600
y las de pasado mañana.

626
01:13:56,300 --> 01:14:00,979
Y para hacer eso, una de las metodologías que yo voy a acoplar como un símil

627
01:14:00,979 --> 01:14:04,359
a mi ponencia o mi charlita de hoy, que no os aburráis,

628
01:14:05,060 --> 01:14:08,739
pues se aplica una de las técnicas que se llama la técnica de los cinco porqués.

629
01:14:09,460 --> 01:14:12,420
O sea, vamos a hacer torrato. ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?

630
01:14:12,619 --> 01:14:19,279
Vamos a volver a la infancia, a esa curiosidad maravillosa que cuando un alumno o nuestra propia hija

631
01:14:19,279 --> 01:14:23,680
está torrato, ¿por qué? ¿por qué? Algo nos toca en la fibra que no lo aguantamos.

632
01:14:23,680 --> 01:14:26,140
No sé por qué, pero no lo aguantamos.

633
01:14:26,380 --> 01:14:30,960
Entonces, permitidme que sea un poco irreverente y que empiece diciendo

634
01:14:30,960 --> 01:14:33,680
por qué atender al alumnado de altas capacidades intelectuales.

635
01:14:35,060 --> 01:14:38,979
Bueno, pues yo creo que la jornada de hoy ha sido un ejemplo de por qué debemos atenderlo.

636
01:14:39,539 --> 01:14:46,239
Porque lo que no se sabe o de lo que se desconoce, como decían, creo que era Isabel,

637
01:14:46,659 --> 01:14:48,800
no se puede atender, no se puede dar respuesta.

638
01:14:49,739 --> 01:14:55,460
Y además es que por fin es prescriptivo, está en normativa, no solo a nivel nacional, sino de la comunidad.

639
01:14:57,680 --> 01:15:03,600
Tenemos nuestros alumnos con las diferentes etiquetas, esos arquetipos de alumnado de altas capacidades.

640
01:15:03,600 --> 01:15:10,819
y el profesor o profesora tiene un papel, tiene varios papeles, no sé si aquí hay muchos docentes

641
01:15:10,819 --> 01:15:15,140
o hay más orientadores, pero el docente tiene muchas responsabilidades, que lo sepáis.

642
01:15:15,899 --> 01:15:21,920
Para empezar, como decía José Carlos, pues tenemos que estar, ojo, a visor a la hora de ayudar

643
01:15:21,920 --> 01:15:29,680
al departamento de orientación, a la hora de detectar esos niños y esas niñas que no son normotípicos,

644
01:15:29,680 --> 01:15:37,779
que responden de otra manera. Ir más allá del arquetipo preponderante del chico de altas capacidades

645
01:15:37,779 --> 01:15:43,960
que coincide con alto rendimiento educativo. ¿Y qué más tenemos que hacer?

646
01:15:44,239 --> 01:15:49,359
Por supuesto tenemos que dar respuesta educativa. En la normativa de la Comunidad de Madrid

647
01:15:49,359 --> 01:15:56,100
hay muchas alternativas, pero dentro del centro tenemos que dar una respuesta.

648
01:15:56,100 --> 01:16:01,770
¿Y por qué en el aula ordinaria? Sería mi segundo por qué.

649
01:16:03,510 --> 01:16:09,289
Bueno, para empezar, porque lo que nos encontramos son múltiples diferencias,

650
01:16:09,949 --> 01:16:14,649
que es lo que nos encontramos en la sociedad una vez que salimos fuera del instituto,

651
01:16:15,050 --> 01:16:18,109
nos metemos en el ámbito profesional o incluso aunque nos quedemos en casa,

652
01:16:18,329 --> 01:16:24,010
vamos a la compra, convivimos y vivimos en un mundo afortunadamente diverso,

653
01:16:24,010 --> 01:16:26,529
con múltiples competencias y capacidades.

654
01:16:27,270 --> 01:16:30,109
Y eso hay que enseñarlo también, a cómo gestionarlo y cómo convivir.

655
01:16:31,289 --> 01:16:34,930
Y además, es que da múltiples beneficios.

656
01:16:35,350 --> 01:16:37,609
Y yo diría que es como una silla de cuatro patas.

657
01:16:37,850 --> 01:16:40,649
Da beneficios al alumnado de altas capacidades.

658
01:16:41,130 --> 01:16:42,069
Se me ocurren múltiples.

659
01:16:42,449 --> 01:16:46,489
Para empezar, según sea el arquetipo o el perfil, puede ser un reto.

660
01:16:46,609 --> 01:16:50,970
Un reto a la hora de tener que ayudar, enseñar, etc.

661
01:16:50,970 --> 01:16:59,010
Por otro lado, ese alumno o alumna más invisible se siente adaptado y siente que está en su lugar, que es uno de tantos.

662
01:16:59,909 --> 01:17:02,970
Por supuesto, también tiene beneficios para el profesorado.

663
01:17:03,789 --> 01:17:12,609
Yo recuerdo cuando hice mi oposición que preparé las típicas fichas, qué vergüenza, de ampliación y de refuerzo.

664
01:17:13,510 --> 01:17:19,329
Ahí en la programación didáctica y las enseñaba, pues orgullosa, a ver qué voy a hacer con ello hasta el final.

665
01:17:20,170 --> 01:17:22,369
No, pues es que además es un trabajo extra.

666
01:17:22,850 --> 01:17:29,409
Yo creo que, como nos han contado nuestras compañeras del cole en el Boal, en el Leganés,

667
01:17:29,949 --> 01:17:34,590
aunque hay que hacer un trabajo previo, después todo va rodado, ¿verdad?

668
01:17:34,590 --> 01:17:39,090
Y la satisfacción del profesor de estar haciendo las cosas bien y atender a todos,

669
01:17:39,529 --> 01:17:41,590
creo que eso es un gran beneficio.

670
01:17:42,390 --> 01:17:47,590
Y por supuesto toda la comunidad educativa, porque estás haciendo escuela inclusiva, con mayúsculas.

671
01:17:47,590 --> 01:18:09,050
¿Por qué diferenciación? Yo creo que deberíamos confiar, como nos han contado Isabel y Paco, en ese convenio que lleva desde el año 2003, va a hacer dentro de nada 20 años,

672
01:18:09,050 --> 01:18:15,850
esa experiencia, ese trabajo sobre todo últimamente codo con codo con el equipo específico

673
01:18:15,850 --> 01:18:22,109
donde además de ir a las aulas, implementar, ayudar a los profesores y docentes

674
01:18:22,109 --> 01:18:25,710
que quieren embarcarse en esta respuesta al alumnado de altas capacidades

675
01:18:25,710 --> 01:18:29,289
pues también ha habido otro conjunto de profes que han elaborado materiales

676
01:18:29,289 --> 01:18:33,949
que están siendo testeados, probados y están ahí para usarlos

677
01:18:33,949 --> 01:18:37,869
y además lo que mejor sabe hacer un profesor que es coger un material, cortar, pegar

678
01:18:37,869 --> 01:18:42,630
esto me sirve, esto no, esto para este grupo puede y esto estoy muy cansado al año que viene.

679
01:18:43,430 --> 01:18:45,770
Pues para eso están nuestros materiales en la mediateca.

680
01:18:51,409 --> 01:18:52,710
Suena un móvil, espero que no sea el mío.

681
01:18:54,949 --> 01:19:00,850
Nuestra labor docente, vamos a focalizarlo en esa diferenciación dentro del aula.

682
01:19:02,350 --> 01:19:04,109
¿Qué tienen nuestros materiales?

683
01:19:04,850 --> 01:19:09,630
Son materiales de enriquecimiento, procuran ser materiales, por supuesto, de enriquecimiento horizontal.

684
01:19:09,630 --> 01:19:15,130
intentamos y siempre las sugerencias escuchamos mucho al equipo específico

685
01:19:15,130 --> 01:19:19,510
que estén vinculados al currículo para la mediateca que sean de fácil acceso y búsqueda

686
01:19:19,510 --> 01:19:23,050
¿qué más cosas?

687
01:19:23,229 --> 01:19:26,670
bueno pues también le seguimos escuchando en ese enfoque multinivel

688
01:19:26,670 --> 01:19:33,430
seguimos dando pasitos y bueno no podemos evitar estar donde estamos

689
01:19:33,430 --> 01:19:36,090
no estamos en la burbuja de la Comunidad de Madrid ni de España

690
01:19:36,090 --> 01:19:40,689
estamos en un mundo global en el que hay un marco de competencias brutal en Europa,

691
01:19:40,989 --> 01:19:45,289
seguro que la que más os suena es la competencia digital, pero vienen muchas, hay muchas.

692
01:19:45,689 --> 01:19:51,390
La Entrecomp, la Greencomp, ¿os va sonando? La Lifecomp, todo comp.

693
01:19:52,350 --> 01:19:56,170
Entonces vivimos en un mundo competencial en el que hay que preparar a nuestro alumnado

694
01:19:56,170 --> 01:20:01,489
más allá de unos contenidos. Y nos viene muy bien, porque en esa diversidad,

695
01:20:01,489 --> 01:20:06,369
ahí es donde puede cada uno de nuestros alumnos florecer y desarrollar el ser.

696
01:20:10,970 --> 01:20:15,109
Bueno, pues el enfoque multinivel, que desde luego estoy lejos de ser una experta,

697
01:20:15,229 --> 01:20:20,970
pero bueno, ya aprovecho y doy unas pinceladas, se puede basar, se basa en tres principios

698
01:20:20,970 --> 01:20:26,729
que no están aquí, que serían que sean unas propuestas flexibles en las que el alumnado

699
01:20:26,729 --> 01:20:30,750
pueda ir de una propuesta a una actividad a otra o incluso pues resetearse,

700
01:20:31,010 --> 01:20:33,569
no me ha salido bien esta actividad, volver a hacerla.

701
01:20:33,569 --> 01:20:51,569
Esa flexibilidad que está enfocada en otro de los principios que es la individualización del aprendizaje y por supuesto basado en la inclusión. El enfoque multinivel es que una misma, en este caso situación de aprendizaje, valga para una sesión o múltiples sesiones para un grupo heterogéneo.

702
01:20:52,409 --> 01:20:55,149
O sea, que suena un poco a magia, pero se hace, se hace.

703
01:20:55,270 --> 01:20:56,869
Está el equipo específico, se hace, se hace.

704
01:20:58,329 --> 01:20:58,729
¿Vale?

705
01:20:59,010 --> 01:21:04,810
Y luego, para llevarlo a la práctica, pues bueno, pues trabajamos con varias teorías

706
01:21:04,810 --> 01:21:10,189
y aquí yo en la propuesta que luego os voy a contar, pues he utilizado la taxonomía de Bloom,

707
01:21:10,289 --> 01:21:13,710
que luego os cuento un poquito más, el dual, el diseño universal de aprendizaje

708
01:21:13,710 --> 01:21:16,710
y, como os decía, sin olvidar esa personalización.

709
01:21:17,430 --> 01:21:20,970
El dual es muy divertido porque es todo, todo, es que es todo.

710
01:21:20,970 --> 01:21:33,869
No sé cómo definirlo. Porque es multiplicidad de métodos de expresión. No solo una clase magistral, sino vídeos, material kinestésico para tocar, actividades físicas para aprender la tabla de matemáticas.

711
01:21:34,229 --> 01:21:42,569
Es un conjunto de variedad a la hora de mostrar unos contenidos. Además, es el todo a la hora de evaluar a mis alumnos.

712
01:21:42,569 --> 01:21:45,590
¿Por qué todos los alumnos tienen que hacer un examen por escrito?

713
01:21:45,909 --> 01:21:49,829
¿Por qué todos los alumnos tienen que tener una mente analítica y sistemática

714
01:21:49,829 --> 01:21:51,630
que tienen que pasar exámenes tipo test?

715
01:21:52,609 --> 01:21:55,210
Cuando hay algunos que tienen un poder de comunicación brutal,

716
01:21:55,890 --> 01:21:59,930
otros son extremadamente tímidos y se les da mucho mejor dibujar

717
01:21:59,930 --> 01:22:04,010
y te hacen unos mapas conceptuales que te resumen el contenido.

718
01:22:04,869 --> 01:22:11,970
Y por último, la variedad en el DUA de los productos finales

719
01:22:11,970 --> 01:22:14,869
que tenga que presentarte el alumnado, ¿vale?

720
01:22:25,619 --> 01:22:27,000
¿Por qué competencial?

721
01:22:27,520 --> 01:22:32,960
Y lo último que os cuento, porque hemos querido dotar a los materiales de competencia.

722
01:22:33,699 --> 01:22:37,340
No os quiero abrumar, como os contaba, del mundo competencial.

723
01:22:39,439 --> 01:22:42,460
Leemos y leemos y nos formamos y hacemos lo que podemos.

724
01:22:42,460 --> 01:22:47,880
y nos quedamos, bueno, os he puesto aquí estos artículos, estos documentos,

725
01:22:48,239 --> 01:22:53,220
el más reciente del 2014, yo empecé hablando, esto es como lo de tres R's del reciclaje,

726
01:22:53,979 --> 01:22:58,180
no sé por cuántas vamos, pero que son necesarias todas, creo que vamos por nueve R's,

727
01:22:58,359 --> 01:23:03,180
pues yo empecé hablando de cuatro C's para el siglo XXI, ya vamos por seis C's,

728
01:23:03,520 --> 01:23:06,520
pero me parecen tan bonitas y tan integradoras que las tengo que mencionar,

729
01:23:06,600 --> 01:23:07,859
y ya paso con las demás.

730
01:23:07,859 --> 01:23:16,380
La primera es la colaboración. Hay muchos documentos escritos de cómo el aprendizaje cooperativo puede beneficiar al alumnado de altas capacidades

731
01:23:16,380 --> 01:23:23,000
y a todo el alumnado normotípico y neurodivergente del aula. Hay muchas experiencias que podemos encontrar.

732
01:23:23,920 --> 01:23:33,100
Entonces la colaboración parece ser que de estos desintox del talento es imprescindible para el siglo XXI el poder de la comunicación

733
01:23:33,100 --> 01:23:36,619
que puede ser oral o puede haber múltiples maneras de expresarnos,

734
01:23:36,939 --> 01:23:39,779
hasta plasmarlo de manera matérica en una obra pictórica.

735
01:23:40,720 --> 01:23:44,340
La creatividad no solo entendida o relacionada con las artes,

736
01:23:44,720 --> 01:23:49,680
sino también con la de encontrar soluciones, ese pensamiento out of the box.

737
01:23:50,460 --> 01:23:52,140
Espero que no haya nadie de inglés por aquí.

738
01:23:52,640 --> 01:23:53,859
Lo he dicho más o menos bien, ¿no?

739
01:23:53,859 --> 01:23:57,800
Ese pensamiento lateral para encontrar la solución a un problema acuciante.

740
01:23:59,340 --> 01:24:02,100
Bueno, el pensamiento crítico, un mega necesario.

741
01:24:02,640 --> 01:24:09,199
Estamos hartos, vivimos en un mundo un poco de discursos agresivos, de fake news,

742
01:24:09,199 --> 01:24:14,520
y nos encontramos que las chicas y los chicos de nuestras aulas están acostumbrados a un sistema educativo

743
01:24:14,520 --> 01:24:19,739
que les destaca el fallo y el error, y tienen mucho miedo a hacer una autoevaluación interna,

744
01:24:19,800 --> 01:24:21,100
un proceso de metacognición.

745
01:24:21,640 --> 01:24:25,359
Entonces les dices, pero tú qué opinas, y se asustan.

746
01:24:26,060 --> 01:24:28,779
A ver si lo que voy a opinar no está bien, no, pero es que es tu opinión.

747
01:24:29,279 --> 01:24:33,939
Depende si está basada en un prejuicio o en un dato, en un argumento.

748
01:24:34,239 --> 01:24:37,560
Entonces hay que trabajar muchísimo el pensamiento crítico, lo estamos viendo,

749
01:24:38,020 --> 01:24:39,880
hacia dónde va evolucionando nuestra sociedad.

750
01:24:41,340 --> 01:24:47,619
Quiero deciros que hay muchos documentos y materiales que trabajan el pensamiento crítico en la Mediateca por Priconsa.

751
01:24:48,079 --> 01:24:50,899
Y luego estas dos últimas que me parecen tan bonitas.

752
01:24:50,899 --> 01:25:08,880
El carácter que tiene que ver con la empatía, pero también con la autoestima con uno mismo, el sabernos querer, el perdonarnos los errores que decía que son tan cigados en las aulas ordinarias, lo que hemos hecho muchas veces.

753
01:25:08,880 --> 01:25:17,840
Yo la primera, ese corregir y señalar el fallo, no dando un feedback o una oportunidad para volver a ese aprendizaje,

754
01:25:17,939 --> 01:25:23,100
esa flexibilización que hablábamos al principio y que encuentre cada uno su ritmo y su camino.

755
01:25:24,100 --> 01:25:32,539
Y por último, una competencia que ya la marcó, cuidadito, cuidadito, la OCDE, de la competencia global, de cómo ser ciudadanos.

756
01:25:32,539 --> 01:25:54,300
Claro, si yo soy adulta y sigo aprendiendo cómo ser ciudadana, que bueno, tiene múltiples dimensiones, una está el conocimiento de problemas globales, pero hay otras habilidades aquí metidas que son un poco más difíciles, que es como ese pensamiento a largo plazo, de que nuestras acciones tienen consecuencias para las generaciones venideras.

757
01:25:54,840 --> 01:25:59,380
Esto es muy difícil, yo creo, el ser humano, como bióloga me lo permitís, que somos cortoplacistas.

758
01:26:00,520 --> 01:26:04,680
Y entonces, pues no lo vemos o no nos interesa, pero ahí está, ¿vale?

759
01:26:05,720 --> 01:26:10,479
Entonces, no voy a decir, o sea, os vais a descargar los materiales y vais a estar buscando,

760
01:26:10,479 --> 01:26:16,420
pero este es el pensamiento que nos ha, además de una libertad que se nos permitió desde la Fundación Priconsa,

761
01:26:16,800 --> 01:26:18,760
nos ha guiado a la hora de hacer los materiales.

762
01:26:19,979 --> 01:26:23,060
Bueno, y aquí estáis mareados, pero no mucho, porque no he terminado.

763
01:26:23,979 --> 01:26:28,439
Y ahora voy a enseñaros el material que decía Paco, que es lo último que se ha subido a la mediateca

764
01:26:28,439 --> 01:26:32,619
y que está dedicado a las ciencias naturales en primaria.

765
01:26:42,479 --> 01:26:43,340
Esto es para mí, ¿no?

766
01:26:43,960 --> 01:26:44,420
Qué bien.

767
01:26:52,590 --> 01:26:53,390
Bueno, este es el título.

768
01:26:54,390 --> 01:26:57,909
Homo sapiens sapiens o sentiens.

769
01:26:58,050 --> 01:26:58,810
¿Os lo habéis planteado?

770
01:26:59,289 --> 01:27:00,090
Pues vamos a ver esta tabla.

771
01:27:01,409 --> 01:27:02,010
¿Homo qué?

772
01:27:02,449 --> 01:27:09,449
Entonces, este material vais a encontrar materiales, bueno, yo diría de dos clases a la hora del formato.

773
01:27:09,569 --> 01:27:25,909
Tenemos un formato en PDF que podéis ir siguiendo y que podéis ir trabajando con el alumnado en el aula y, como os decía, por supuesto, quitando actividades, añadiendolas, modificándolas, dependiendo de vuestras circunstancias.

774
01:27:25,909 --> 01:27:43,270
Y luego también hay otros materiales que tienen un sentir más de REA, de recurso en abierto, que no tengas que trabajarte una presentación, sino que en este mundo de las TIC, que todos los profesores vamos con nuestra pantalla, que en muchos centros ya tenemos las pantallas digitales, lo podamos proyectar directamente.

775
01:27:43,270 --> 01:27:58,210
¿Vale? Serían un poco las dos vías que nos podemos encontrar. Maravillosas las dos. Entonces, aquí se explica un poco tanto al profesor como al alumnado qué es lo que se vamos a encontrar. Todavía no ha empezado, digamos, la situación de aprendizaje.

776
01:27:58,210 --> 01:28:04,750
Es un sabías qué, que les gusta bastante, esas curiosidades sobre todo a los niños y las niñas de primaria.

777
01:28:05,649 --> 01:28:13,369
Nos va contando un momento, sabías otra qué, como veis, pues reflexiona sobre el sentir de la especie,

778
01:28:13,489 --> 01:28:18,890
homo sapiens sapiens, porque tenemos la habilidad de razonar, sapiens o sentiens, ya veis por dónde van los tiros.

779
01:28:19,729 --> 01:28:24,289
Hablamos de que hagan una lluvia de ideas sobre razonar, porque para el alumno o alumna de primaria,

780
01:28:24,289 --> 01:28:27,149
dependiendo del nivel, puede ser una palabra compleja y complicada.

781
01:28:28,210 --> 01:28:34,550
Y bueno, va un poquito introduciendo, entonces somos sapiens sapiens, ya lo hemos decidido y ahora pues le damos la vuelta, ¿no?

782
01:28:34,550 --> 01:28:42,189
Que dice la ciencia y vamos viendo que somos animales y seres altamente emocionales, ¿vale?

783
01:28:43,449 --> 01:28:46,289
Por lo tanto nuestras emociones cuentan y mucho.

784
01:28:48,819 --> 01:28:54,680
Y bueno, viene aquí y dice entonces somos homo sapiens sentiens, vamos nosotros ahora a cambiar la denominación de la especie.

785
01:28:55,560 --> 01:29:01,819
Bueno, pues entre sapiens o sentiens, esa es la cuestión de lo que sería esta situación de aprendizaje,

786
01:29:02,420 --> 01:29:08,119
de esos materiales de enriquecimiento, en los que se va a trabajar desde el mundo de la percepción de sensaciones,

787
01:29:08,760 --> 01:29:13,279
los pensamientos, las emociones, y ir un poco más allá de los sentimientos.

788
01:29:13,840 --> 01:29:18,020
Esto creo que nos resulta complejo hasta un adulto, en el que se nos mezclan las emociones,

789
01:29:18,020 --> 01:29:22,680
no sabemos lo que es una emoción secundaria de una primaria, lo que es un sentimiento, un prejuicio, un pensamiento,

790
01:29:22,680 --> 01:29:27,800
pero bueno, todo ocurre en el cerebro y bueno, aquí llega el agobio, claro.

791
01:29:29,180 --> 01:29:36,539
Bueno, vamos pasando y una vez aclarado todo este lío, ya comienza la situación de aprendizaje.

792
01:29:38,319 --> 01:29:41,920
Aquí están y además tienen hipervínculos a un montón de documentos,

793
01:29:42,000 --> 01:29:45,899
desde la mediateca hasta desde el programa de diferenciación curricular de la Comunidad de Madrid.

794
01:29:47,560 --> 01:29:52,159
El título al final es Homo Sapiens Sapiens y Scientiens, vamos a hacer un equilibrio.

795
01:29:52,680 --> 01:29:56,779
es para la etapa de primaria, aunque yo os digo que soy profesora de secundaria

796
01:29:56,779 --> 01:29:59,859
y puede aplicarse perfectamente a primero de la ESO.

797
01:30:01,460 --> 01:30:05,000
El área de conocimiento es conocimiento del medio natural, social y cultural.

798
01:30:05,140 --> 01:30:10,859
O sea que ya el material, pues un poco te enmarca dónde estás, en qué etapa, en qué contenidos, qué saberes.

799
01:30:10,859 --> 01:30:19,300
Y aquí nos explica un poco lo que vamos a trabajar y los objetivos de enriquecimiento.

800
01:30:21,899 --> 01:30:25,979
Por supuesto, estamos donde estamos, la vinculación con los ODS.

801
01:30:29,100 --> 01:30:30,800
Y ahora te contamos los proyectos.

802
01:30:30,939 --> 01:30:38,739
Y aquí es donde me quería parar un poco más porque aquí se vuelve a contar lo que es el enfoque multinivel, las competencias y aquí está la taxonomía de Bloom.

803
01:30:38,739 --> 01:30:48,520
En este diseño de esta situación de aprendizaje, partimos de ese enfoque multinivel en el que hay una base de contenido curricular común para todos y todas.

804
01:30:48,520 --> 01:30:55,000
y cogemos esta taxonomía en la que, como yo creo que todos la manejáis, todos y todas,

805
01:30:56,220 --> 01:31:01,539
la típica que en la base de la pirámide tenemos verbos como el comprender y el recordar,

806
01:31:02,199 --> 01:31:10,359
después saltamos un poquito el debatir, reflexionar, aquí también están verbos como evaluar, analizar, resolver problemas

807
01:31:10,359 --> 01:31:14,460
y por último tenemos la capacidad de crear, de innovar.

808
01:31:14,460 --> 01:31:19,079
Bueno, pues las actividades, diversas actividades de esta situación de aprendizaje

809
01:31:19,079 --> 01:31:23,140
que podemos hacerlas todas o no, están enmarcadas en este contexto

810
01:31:23,140 --> 01:31:27,899
en el que vamos a empezar con las estaciones de aprendizaje que tanto gustan en primaria

811
01:31:27,899 --> 01:31:31,079
y que son muy útiles y yo las estoy empezando a aplicar en secundaria y les encanta

812
01:31:31,079 --> 01:31:34,180
que además los tienes como muy ordenaditos en los espacios

813
01:31:34,180 --> 01:31:39,579
y puedes separar o bien por grupos homogéneos o por grupos heterogéneos

814
01:31:39,579 --> 01:31:43,279
pero separas distintas actividades, que también está muy bien, que es lo que está planteado aquí

815
01:31:43,279 --> 01:32:00,180
Bien, después tendríamos lo que he llamado el aula de debate, que aquí no se me asuste nadie de primera, porque también hay ejercicios muy simples para aquellos alumnos de primero y segundo de primaria, que lo que se pide o la meta que se quiere conseguir en este caso es que respeten el turno de palabra.

816
01:32:00,659 --> 01:32:08,779
Y ya está. Hasta a lo mejor llegar a los de sexto entiendan un poco lo que es argumentar basándolo en un dato, un dato que para ellos sea significativo, por supuesto.

817
01:32:08,779 --> 01:32:18,699
Y por último, esta está concebida de una manera más explosiva, folclórica, creativa, lab maker, en el que toda la clase sea una.

818
01:32:18,699 --> 01:32:29,340
¿Y por qué toda la clase? En esas ratios tan pequeñitas. Pues toda la clase. ¿Por qué? Porque cada uno va a abordar en la actividad según sus competencias y sus intereses.

819
01:32:29,920 --> 01:32:35,539
Puede que encontremos que alguien está más sentado o más pasivo, pero a lo mejor está escribiendo, es el que redacta el acta del porfolio,

820
01:32:35,539 --> 01:32:41,560
y hay otra mente creativa, ingeniería, que está prototipado en ese laboratorio maker.

821
01:32:41,979 --> 01:32:44,420
Y ahí es donde encajamos a todos y trabajamos en equipo.

822
01:32:47,180 --> 01:32:52,840
Bueno, entonces aquí vuelvo a contaros las estaciones de aprendizaje

823
01:32:52,840 --> 01:32:59,979
y siempre incluimos un apartado de para saber más, no solo teórico, desde el punto de vista teórico,

824
01:32:59,979 --> 01:33:06,859
sino también, que me parece fundamental, focos o fuentes de inspiración de otros profes y otras profes.

825
01:33:06,859 --> 01:33:18,420
Parece brutal porque luego cada uno en esa creatividad dice, pues esto no es lo que a mí me conviene, por lo menos este curso con este grupo, pero mira, esto de aquí que han hecho otros me parece maravilloso.

826
01:33:21,180 --> 01:33:27,159
Vuelvo a contar cositas, se vuelve a contar cositas del aula del debate y del laboratorio Maker por si alguien está un poquito más perdido.

827
01:33:27,159 --> 01:33:32,859
Entonces, ¿qué itinerario se propone en ese enfoque multinivel? No son dos sesiones, son muchas más.

828
01:33:33,479 --> 01:33:39,319
En este itinerario es que empecemos con esa BCC, esa base curricular común,

829
01:33:39,659 --> 01:33:44,380
ese contenido común en las estaciones de aprendizaje, después el proyecto de aulas de debate

830
01:33:44,380 --> 01:33:48,420
y por último el laboratorio maker. Y tú te quedas donde tú quieras.

831
01:33:52,340 --> 01:33:56,659
En las estaciones de aprendizaje se proponen cuatro rincones en el que uno se trabaja las sensaciones,

832
01:33:56,979 --> 01:33:59,539
emociones, pensamientos y sentimientos.

833
01:33:59,899 --> 01:34:04,539
Y hoy lo que yo os voy a proponer, aquí que estamos un poquito apelmazados y pegados,

834
01:34:04,539 --> 01:34:17,939
Ahora os divido un poco y vamos a simular con esa imaginación que tenemos, que estamos en dos estaciones de aprendizaje y vamos a acoplar las emociones con emociones secundarias.

835
01:34:18,439 --> 01:34:20,779
Vamos a hacer sentimientos y emociones secundarias.

836
01:34:22,979 --> 01:34:28,720
Como veis, se explican un poco las actividades que se harían en cada mesa o en cada rincón, el procedimiento a seguir.

837
01:34:28,720 --> 01:34:36,920
y aquí es imprescindible, porque es verdad que enriquece el currículo, dar una parte de contenido teórico.

838
01:34:36,920 --> 01:34:45,739
Aquí tenemos lo que es la sensación, curiosidades del mundo animal y vegetal que les encanta, ejemplos de los rincones.

839
01:34:47,939 --> 01:34:53,300
Y en la sección donde hoy me voy a parar un poquito, pues hablamos de lo que es una emoción,

840
01:34:53,300 --> 01:34:57,020
de que pueden ser agradables o desagradables,

841
01:34:57,579 --> 01:35:01,479
pero dejemos ya de hablar de emociones positivas y negativas.

842
01:35:02,460 --> 01:35:06,000
Todas las emociones son positivas porque vienen a traernos un mensaje.

843
01:35:06,460 --> 01:35:09,880
Y cuando hablamos o interiorizamos que una emoción es negativa,

844
01:35:09,880 --> 01:35:13,680
la anulamos y nos estamos generando un grave problema.

845
01:35:15,300 --> 01:35:17,880
Bueno, pues les damos un poquito a los chavales.

846
01:35:18,859 --> 01:35:21,720
Está el equipo de orientación que luego me va a invitar a un café.

847
01:35:23,300 --> 01:35:36,319
Bueno, tenemos aquí las emociones y se les pone una propuesta de reconocimiento, ¿no? Con los típicos emojis. Bueno, pues reconoce qué emoción es esta, la ira, la sorpresa y por supuesto, bueno, vamos así trabajando un poquito.

848
01:35:36,619 --> 01:35:49,399
Entiendo que vosotros las seis emociones, vamos a trabajar con seis porque la teoría de las siete emociones básicas es un poco complicada, la de la anticipación y demás. Vamos a quedarnos con las seis facilitas, ¿vale? Esas son las que vosotros vais a trabajar ahora con estas.

849
01:35:49,399 --> 01:36:16,680
Miedo, alegría, tristeza, ira, sorpresa y asco, ¿vale? A ver qué es lo que sale. Bueno, seguimos reconociendo emociones en otras personas, esa empatía, ¿no? Y viendo, bueno, pues qué expresión muestra alegría, qué expresión muestra sorpresa y luego se puede jugar detectando qué expresión muestra, o sea, qué emoción muestra la otra foto, ¿vale?

850
01:36:16,680 --> 01:36:29,220
Que expresión muestra tristeza y vamos más allá, vamos a ver ese mensaje que nos trae la emoción, bueno, pues la ira es una emoción que surge con mucha energía para responder a una situación frustrante o amenazante, ¿no?

851
01:36:29,220 --> 01:36:35,279
Y vamos así trabajando, pues verdadero, ¿no? Así cuando tenemos mucha ira, algunas diferentes, ¿vale?

852
01:36:36,319 --> 01:36:42,399
Esto ya lo voy a pasar más rápido para que nos dé tiempo, no os mareéis, tenemos tiempo, tenemos tiempo.

853
01:36:42,399 --> 01:36:51,159
Bueno, también en el tema de pensamientos me parecía muy importante un poco hablar del mundo animal,

854
01:36:51,159 --> 01:36:56,939
de los, por ejemplo, curiosidades, el pulpo tiene nueve cerebros, cómo es la evolución del encéfalo,

855
01:36:57,479 --> 01:37:01,079
la parte de los hemisferios, ciertas curiosidades para todos.

856
01:37:01,939 --> 01:37:07,239
Y luego aquí lo que se os propone es hacer un casco cerebral con los distintos lóbulos y demás,

857
01:37:07,380 --> 01:37:11,520
que además les hace mucha gracia, es como un casco ciclista que se llevan a su casa tan contentos.

858
01:37:11,520 --> 01:37:19,319
¿Vale? Está el imprimible de más. Y aquí también me voy a parar otro poquito porque vamos a trabajar algo de los sentimientos hoy.

859
01:37:20,239 --> 01:37:27,600
He traído una de las ruedas de las emociones en formato pseudopuzzle, no lo he querido complicar mucho, ¿vale?

860
01:37:28,100 --> 01:37:37,720
Porque esas seis emociones básicas se relacionan con emociones secundarias que una vez que pasan por el pensamiento y por el prejuicio se convierten en sentimientos duraderos.

861
01:37:38,479 --> 01:37:42,600
Entonces vamos a intentar identificar por rincones o estaciones de trabajo

862
01:37:42,600 --> 01:37:48,079
tanto las emociones como emociones secundarias un poquito más complejas.

863
01:37:48,659 --> 01:37:52,340
Y sobre todo algo que a nosotros nos cuesta mucho, pero los niños están mucho más vinculados,

864
01:37:52,500 --> 01:37:55,399
es dónde y en qué parte del cuerpo sentimos la emoción.

865
01:37:56,180 --> 01:38:01,880
Ahí sí que os pido un esfuerzo de que recordéis una situación que os dio asco,

866
01:38:02,239 --> 01:38:06,239
pero puede ser rechazo, no puede ser una comida que estuviera ahí asquerosa,

867
01:38:06,239 --> 01:38:11,800
sino puede ser un rechazo a una persona, a una situación, en qué parte del cuerpo lo sentisteis, ¿vale?

868
01:38:12,359 --> 01:38:18,479
O una alegría, dónde sentís la alegría, por dónde se os sube la emoción de la alegría, ¿vale?

869
01:38:19,939 --> 01:38:20,500
Etcétera.

870
01:38:25,210 --> 01:38:33,449
Aquí hay una parte de aprendizaje de gestión emocional, pues cómo podemos sentirnos mejor,

871
01:38:33,449 --> 01:38:38,529
cada día puedo preguntarme cómo me siento, ese tipo de cuestiones,

872
01:38:38,689 --> 01:38:42,949
y tenemos la rueda y aquí la estrella, la brújula de las emociones.

873
01:38:43,789 --> 01:38:45,109
Y eso también la vamos a hacer.

874
01:38:45,789 --> 01:38:48,529
Y aquí, con todo esto que lo he contado muy deprisa, muy deprisa,

875
01:38:48,630 --> 01:38:52,470
pero porque no era mi intención dar toda la situación de aprendizaje,

876
01:38:52,909 --> 01:38:57,449
acabaría ese apartado de aprendizaje por estaciones.

877
01:38:58,369 --> 01:39:02,090
En el aula de debate os pongo distintos proyectos que están relacionados,

878
01:39:02,090 --> 01:39:06,350
evidentemente con las ciencias naturales y con el sentir o el pensar,

879
01:39:07,029 --> 01:39:09,109
con temas que a los chavales yo creo que les hacen mucha gracia,

880
01:39:09,210 --> 01:39:11,710
como las rocas sienten, ¿cómo que sienten?

881
01:39:12,310 --> 01:39:15,170
¿Pueden las plantas pensar esos retos?

882
01:39:15,909 --> 01:39:18,750
¿Deben tener emociones los robots? Algo bastante actual.

883
01:39:19,729 --> 01:39:22,529
¿O mi perro tiene sentimientos? También bastante actual.

884
01:39:23,510 --> 01:39:26,949
Y en cada una vamos aumentando el nivel de dificultad.

885
01:39:27,630 --> 01:39:29,270
Bien porque en el nivel donde yo me encuentro,

886
01:39:29,270 --> 01:39:32,529
o bien porque donde me encuentro hay grupos muy heterogéneos

887
01:39:32,529 --> 01:39:35,050
que puedo yo distinguir y agrupar por grupos homogéneos

888
01:39:35,050 --> 01:39:40,109
y quedarme en la actividad que quiero, como nos ha contado la compañera de Leganés.

889
01:39:42,050 --> 01:39:46,289
Aquí tenéis toda la información para el principio, datos principales, actividades,

890
01:39:47,829 --> 01:39:51,609
la espina de pez, de consecuencias, el de las plantas,

891
01:39:53,550 --> 01:39:56,649
la tabla de diferencias y semejanzas, que es una rutina de pensamiento superior,

892
01:39:56,649 --> 01:39:58,770
como el definir, el vomitar.

893
01:39:59,510 --> 01:40:01,329
O sea, escribir lo que has memorizado, eso no.

894
01:40:01,770 --> 01:40:03,189
Pero definir les cuesta.

895
01:40:04,430 --> 01:40:06,329
Diferencias y semejanzas les cuesta muchísimo.

896
01:40:06,630 --> 01:40:08,050
Te cuentan lo que es una cosa y lo que es otra.

897
01:40:08,550 --> 01:40:11,170
Pero no te cuentan el criterio diferencial.

898
01:40:11,210 --> 01:40:11,890
Es curioso, ¿eh?

899
01:40:11,890 --> 01:40:13,069
Y sigue pasando en secundaria.

900
01:40:13,550 --> 01:40:14,590
Entonces hay que trabajar eso.

901
01:40:16,010 --> 01:40:18,409
Bueno, aquí tenéis para lo del tema de los robots,

902
01:40:18,529 --> 01:40:19,390
que es súper interesante.

903
01:40:19,529 --> 01:40:21,750
Si clicáis, muchísima información.

904
01:40:24,420 --> 01:40:27,340
Como decía Paco, os vais a encontrar en la mediateca,

905
01:40:27,340 --> 01:40:35,859
Además del botón de descarga, que es el material principal, material complementario, que están estas fichas y algunas que vamos a trabajar hoy.

906
01:40:36,619 --> 01:40:40,760
Este es el tema de batir. Se puede pinchar aquí o también desde la mediateca.

907
01:40:42,479 --> 01:40:45,359
Aquí hablamos de los perritos y extraemos conclusiones.

908
01:40:46,640 --> 01:40:48,060
¿Qué es extrapolar?

909
01:40:49,199 --> 01:40:54,100
Y hemos terminado el proyecto del medio de la pirámide de Bloom.

910
01:40:54,100 --> 01:40:59,800
aprender a debetir, que a veces solo será aprender a respetar el turno de palabra

911
01:40:59,800 --> 01:41:02,619
o sacar una conclusión.

912
01:41:04,479 --> 01:41:08,579
Y por último, el laboratorio Maker, que hay varias propuestas

913
01:41:08,579 --> 01:41:14,920
acorde un poco a esa línea de la percepción de las sensaciones,

914
01:41:14,920 --> 01:41:18,420
las emociones, el pensamiento y los sentimientos.

915
01:41:19,140 --> 01:41:21,560
Entonces tenemos desde hacer inventos sentidos animales,

916
01:41:21,560 --> 01:41:30,140
una campaña sobre la química de la velocidad, taller de relajación y una receta para el lenguaje de la no violencia,

917
01:41:30,439 --> 01:41:34,020
a partir de ahora comunicación no violenta o CNV.

918
01:41:35,659 --> 01:41:41,000
Aquí se proponen múltiples proyectos, es un acervo que tenéis ahí, una recopilación,

919
01:41:41,159 --> 01:41:44,899
que podéis escoger uno o hacerlos todos, lo que queráis, que de eso se trata,

920
01:41:45,539 --> 01:41:51,000
en el que tienen que crear, participar, practicar desde un invento, una campaña, un taller de relajación,

921
01:41:51,560 --> 01:41:52,960
o una gestión de conflictos.

922
01:41:54,439 --> 01:41:57,439
Aquí vienen más detalles de lo que serían las propuestas.

923
01:41:58,319 --> 01:41:59,359
Aquí los ejemplos.

924
01:42:00,819 --> 01:42:03,380
Este es un ejemplo de los inventos que les hace mucha gracia

925
01:42:03,380 --> 01:42:06,479
y además esto fue testeado, que lo llevamos al PEAC

926
01:42:06,479 --> 01:42:09,880
y fue un éxito total de la imaginación de los chavales.

927
01:42:10,199 --> 01:42:15,520
Cómo a partir de la biomímesis o de características que tuvieran animales o plantas

928
01:42:15,520 --> 01:42:18,579
podíamos mejorar a los superhéroes.

929
01:42:19,239 --> 01:42:21,100
Y os dejo un ejemplo de lo que me contaba.

930
01:42:21,560 --> 01:42:25,659
Pues para... yo no tengo mucha idea, pero luego lo busqué y es verdad.

931
01:42:26,640 --> 01:42:31,140
Para el ovezno, pues parece que su archienemigo, su némesis, es magneto.

932
01:42:31,920 --> 01:42:33,920
Entonces dijeron, lo tenemos, lo tenemos.

933
01:42:34,340 --> 01:42:39,779
Vamos a coger... algunos peces tienen una línea lateral que pueden detectar campos magnéticos.

934
01:42:39,779 --> 01:42:46,779
Se lo vamos a meter al traje del ovezno y en cuanto venga magneto, a no sé cuántos kilómetros de distancia, pues ya le detecta.

935
01:42:47,460 --> 01:42:49,739
Y esto lo dicen los chavales, me parece genial.

936
01:42:50,520 --> 01:42:51,319
Parece maravilloso.

937
01:42:52,560 --> 01:42:56,520
Bueno, no está aquí porque me dijeron que no lo trajera a unas alumnas,

938
01:42:56,960 --> 01:42:59,800
pero hubo otro que fue fundamental y lo tengo que contar, y es

939
01:42:59,800 --> 01:43:05,239
que ellas veían que todas las heroínas o super heroínas llevaban el pelo suelto

940
01:43:05,239 --> 01:43:07,800
y a la hora de la lucha era muy incómodo.

941
01:43:08,340 --> 01:43:10,520
Claro, ¿eh? Pero es que es verdad.

942
01:43:11,060 --> 01:43:15,699
Entonces, tenían unas diademas con una sustancia a modo baba de caracol

943
01:43:15,699 --> 01:43:18,140
que con un simple giro hacían...

944
01:43:18,140 --> 01:43:22,060
y se les pegaba el pelo a la cara y ya estaban listas.

945
01:43:22,539 --> 01:43:23,220
O sea, ¿qué os parece?

946
01:43:24,239 --> 01:43:25,600
Vamos, son maravillosos.

947
01:43:25,920 --> 01:43:27,060
Y eran de secundaria.

948
01:43:27,500 --> 01:43:30,180
O sea, volvemos, trabajándolo poco a poco,

949
01:43:30,399 --> 01:43:32,840
a ese ejemplo famoso de Ken Robinson,

950
01:43:32,979 --> 01:43:34,760
del clip en el aula de infantil,

951
01:43:34,920 --> 01:43:36,300
de para qué sirve, ¿no?

952
01:43:36,399 --> 01:43:37,779
O sea, se me ponen los pelos de punta.

953
01:43:38,420 --> 01:43:39,000
Más cositas.

954
01:43:39,180 --> 01:43:40,579
Bueno, tenemos lo de la campaña,

955
01:43:40,619 --> 01:43:42,279
que les hace mucha gracia, las redes sociales.

956
01:43:43,319 --> 01:43:46,319
Afortunadamente, muchos de ellos saben que existen,

957
01:43:46,800 --> 01:43:48,119
pero no las tienen, ¿no?

958
01:43:48,140 --> 01:44:10,520
Sin embargo, les hacen mucha gracia y qué mejor manera de enseñarles a trabajar con ellas que hacernos un Sentigram, que es un Instagram de sentimientos. No va a haber personas, no va a haber famosos. Lo que van a ver aquí son sentimientos que ocupan, cómo me hacen sentir, con qué se relacionan, si son amigos de algunos o enemigos de otros.

959
01:44:10,520 --> 01:44:15,159
y vamos trabajando, pues hacemos una campaña, vamos trabajando ese mundo tan complejo

960
01:44:15,159 --> 01:44:17,840
de las emociones primarias, secundarias y sentimientos.

961
01:44:18,420 --> 01:44:21,180
Se pone todo eso en papel y están los chicos contentísimos.

962
01:44:23,079 --> 01:44:27,380
Un taller de mindfulness o de, en este caso, preparación previa a la respiración

963
01:44:27,380 --> 01:44:32,659
y luego este material también para cuando hay un conflicto en el aula,

964
01:44:32,779 --> 01:44:35,100
de gestión de los conflictos, de la comunicación no violenta,

965
01:44:35,100 --> 01:44:44,319
pues lo que estoy viendo, o sea, lo que ha ocurrido, ¿qué es lo que ha ocurrido? Pues me ha desaparecido la goma de borrar, ¿no? Eso es lo que ha ocurrido, sin el prejuicio, ¿no?

966
01:44:44,500 --> 01:44:56,140
¿Cómo me siento? ¿Me siento triste o me siento enfadado? Lo que pienso, que me la ha quitado fulanito porque la estaba mirando todo el rato, ahí llega el prejuicio, ¿vale?

967
01:44:56,140 --> 01:45:01,979
pero lo sacan. ¿Y qué necesito? Necesito recuperar mi goma. Porque luego ellos mismos

968
01:45:01,979 --> 01:45:08,079
se dan cuenta de que no necesitan castigar, también es muy bonito, sino que lo que necesitan

969
01:45:08,079 --> 01:45:12,880
ellos mismos es que se recupere una situación de partida que ha sido alterada.

970
01:45:15,739 --> 01:45:20,760
Y bueno, para saber más, podéis ir aquí de cada uno de los proyectos.

971
01:45:20,760 --> 01:45:22,819
bien

972
01:45:22,819 --> 01:45:25,819
¿cómo vamos de tiempo?

973
01:45:26,520 --> 01:45:27,119
fenomenal

974
01:45:27,119 --> 01:45:31,520
pues ahora vamos a hacer

975
01:45:31,520 --> 01:45:33,039
esa parte práctica

976
01:45:33,039 --> 01:45:35,800
a ver qué tal se nos da y yo había pensado a lo mejor

977
01:45:35,800 --> 01:45:37,699
pues las dos últimas

978
01:45:37,699 --> 01:45:39,260
filas, o sea, es un poco ponernos

979
01:45:39,260 --> 01:45:41,100
de 8 en 8, lo que veo

980
01:45:41,100 --> 01:45:42,420
que os giréis un poquito

981
01:45:42,420 --> 01:45:43,699
¿no?

982
01:45:44,800 --> 01:45:46,720
vosotros así

983
01:45:46,720 --> 01:45:51,760
así un poquito para que trabajéis

984
01:45:51,760 --> 01:45:56,680
giraros

985
01:45:56,680 --> 01:45:59,140
A ver si hay para todos.

986
01:46:00,979 --> 01:46:02,619
Espérame, Paula, que voy a por esto.

987
01:46:15,039 --> 01:46:16,159
Sí, vamos a ver.

988
01:46:33,500 --> 01:46:40,140
Bueno, he traído dos tipos de fichas, por lo que vosotros representáis en círculo

989
01:46:40,140 --> 01:46:44,000
realmente dos estaciones de aprendizaje que están separadas en el aula.

990
01:46:45,800 --> 01:46:49,920
Pero bueno, como no tenemos el espacio muy adecuado, pues yo creo que así es suficiente

991
01:46:49,920 --> 01:46:54,520
y además, pues, si estamos muy perdidos en el tema emocional y de los sentimientos,

992
01:46:54,640 --> 01:46:56,880
lo mezclamos un poco todo y salimos adelante, ¿vale?

993
01:46:58,000 --> 01:47:02,140
Por un lado, tenemos, y esto seguro que lo habéis visto en algún recurso

994
01:47:02,140 --> 01:47:05,319
y nosotros lo hemos hecho también, tampoco hay que inventar la rueda,

995
01:47:06,899 --> 01:47:09,159
tenemos el cubo de las emociones, ¿vale?

996
01:47:10,479 --> 01:47:13,920
Y vamos a ver aquí, ¿quién sabe recortar y pelear?

997
01:47:14,000 --> 01:47:16,340
O sea, que he traído tijera y hay que hacer el cubo.

998
01:47:16,920 --> 01:47:19,800
Vamos a ver quién le hacía en el trabajo en infantil.

999
01:47:19,920 --> 01:47:30,359
La mamá y el papá, recortáis el cubo y esta es la ficha de la emoción que os ha tocado ir emocionando,

1000
01:47:30,739 --> 01:47:37,560
dónde la siento en el cuerpo, que eso es complicado, cómo la siento, es un ardor de estómago, un dolor de estómago,

1001
01:47:38,420 --> 01:47:44,739
me falta el aire en el pulmón, ¿no? ¿Qué mensaje me trae? Complicadísimo, pero hay que verlo.

1002
01:47:44,739 --> 01:47:52,699
Tenemos que hacer un esfuerzo de imaginación y irnos a una situación en la que sintiera ira o una profunda tristeza.

1003
01:47:52,939 --> 01:48:00,680
Y realmente todas las emociones son positivas porque nos traen mensajes para resetearnos y volver a la homeostasis.

1004
01:48:01,159 --> 01:48:05,020
¿Y cómo lo gestiono? Esto es muy difícil, pero lo vamos a trabajar.

1005
01:48:05,020 --> 01:48:29,239
¿Vale? ¿Sí? Ahora lo voy repartiendo. Y la otra ficha que vamos a trabajar a la vez, como veis, es una plantilla blanca, plastificada, porque he traído lo que se conoce como Blu-Tack, que parece chicle, pero no lo es.

1006
01:48:29,760 --> 01:48:41,399
¿Vale? Y aquí pone rueda de las emociones y sensaciones. Os voy a ayudar un poquito en eso de cómo me siento cuando estoy enfadado o cuando tengo ira. Vamos a ponerle nombre, vamos a describirlo.

1007
01:48:41,399 --> 01:48:47,479
y hay como un pequeño puzzle en el que tengo que hacer una rueda de las emociones,

1008
01:48:47,640 --> 01:48:53,199
a ver qué tal lo encajáis, y digamos que son tres círculos concéntricos.

1009
01:48:53,760 --> 01:48:56,439
El primero están las seis emociones básicas que vamos a trabajar aquí.

1010
01:48:57,119 --> 01:49:02,840
El segundo son emociones secundarias que parten o bien de la intensidad de esa emoción primaria

1011
01:49:02,840 --> 01:49:06,939
o de la mezcla de ambas emociones, como podría ser la culpa,

1012
01:49:07,180 --> 01:49:08,939
que es mezcla de varias emociones primarias.

1013
01:49:08,939 --> 01:49:23,300
Y el tercer círculo es el de las sensaciones. Para ayudarnos un poquito en dónde sentimos. Tenemos que volver al cuerpo en la gestión emocional. Y los chavales lo tienen más fácil que nosotros. Vamos a ver cómo nos sale.

1014
01:49:23,300 --> 01:49:36,140
Así que os voy a dar dos sobres, espero que tenga para todos. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, pues no lo sé. Si eso hacemos los círculos más grandes.

1015
01:49:36,979 --> 01:49:37,180
¿Vale?

1016
01:49:41,390 --> 01:49:46,829
Sí, pues a lo mejor os ponéis vosotros dos para acá y vosotras para allá un poquito, que son menos.

1017
01:49:47,210 --> 01:49:47,369
¿Vale?

1018
01:49:47,869 --> 01:49:49,369
Aquí tenéis los materiales.

1019
01:49:59,520 --> 01:50:03,500
Lo que pasa es que es una y una, creo que son diferentes.

1020
01:50:04,680 --> 01:50:05,600
Dos para...

1021
01:50:05,600 --> 01:50:05,739
Sí.

1022
01:50:06,220 --> 01:50:06,600
¿Otra?

1023
01:50:07,739 --> 01:50:08,600
¿Para otro grupo?

1024
01:50:13,189 --> 01:50:13,590
A ver.

1025
01:50:15,170 --> 01:50:16,789
Sí, a lo mejor es verdad.

1026
01:50:18,789 --> 01:50:20,489
¿Qué os podéis juntar con ellos?

1027
01:50:21,170 --> 01:50:21,369
¿Vale?

1028
01:50:26,239 --> 01:50:27,000
Aquí traigo otro.

1029
01:50:58,550 --> 01:51:02,909
Bueno, para los que estáis en casa, y no sé si se puede ver lo que están trabajando aquí,

1030
01:51:03,010 --> 01:51:07,649
pero luego en las redes sociales sí que está María ahí haciendo una labor, echarle un ojito.

1031
01:51:08,069 --> 01:51:12,470
Lo que están haciendo ahora es, de momento, sacar los materiales, viendo un poco qué se les pide,

1032
01:51:12,890 --> 01:51:14,670
y descubriendo que tienen que recortar y pegar.

1033
01:51:15,390 --> 01:51:16,350
Y a ver qué tal les sale.

1034
01:51:16,430 --> 01:51:18,350
Para hacer ese dado o cubo de las emociones.

1035
01:51:18,529 --> 01:51:23,010
Que, como os decía, en la mediateca, dentro de los recursos, se os da más alternativas.

1036
01:51:23,010 --> 01:51:28,350
El típico libro del monstruo de los colores o el emocionario, etc.

1037
01:51:29,710 --> 01:51:33,090
Además tienen un puzzle, como os decía, que tienen que trabajar.

1038
01:51:34,609 --> 01:51:36,689
¿Cómo lo haría yo en los grupos tan grandes?

1039
01:51:38,550 --> 01:51:42,649
Imaginaría que tengo dos, exacto, dos situaciones de aprendizaje,

1040
01:51:42,789 --> 01:51:46,010
pero no me olvidaría del que tenemos enfrente que nos complementa.

1041
01:51:47,289 --> 01:51:50,310
Es decir, que por ejemplo, desde aquí, exacto,

1042
01:51:50,310 --> 01:51:52,270
intentáis tirar el dado

1043
01:51:52,270 --> 01:51:54,609
todos vosotros y trabajar

1044
01:51:54,609 --> 01:51:56,609
eso, vais a ver que vais a

1045
01:51:56,609 --> 01:51:58,529
encontrar dificultades en algunas preguntas

1046
01:51:58,529 --> 01:52:00,750
que se van a resolver yendo a la otra mesa

1047
01:52:00,750 --> 01:52:02,670
a la otra estación de aprendizaje

1048
01:52:02,670 --> 01:52:04,289
entonces es flexible

1049
01:52:04,289 --> 01:52:09,170
uy, es que he traído tijeras

1050
01:52:09,170 --> 01:52:10,069
las que he encontrado

1051
01:52:10,069 --> 01:52:12,550
alguien zurdo que pueda aquí

1052
01:52:12,550 --> 01:52:15,489
ah, mira

1053
01:52:15,489 --> 01:52:47,180
hola

1054
01:52:47,180 --> 01:53:47,800
Voy a acceder a la mediateca para que veamos un poquito, os quería mostrar un poco todo el recopilatorio de recursos que podemos encontrar.

1055
01:53:50,939 --> 01:53:54,100
Como os ha contado Paco, vamos a aceptar las cookies.

1056
01:53:55,000 --> 01:53:59,060
Accedemos a la mediateca, pero en esta página principal tenemos un vídeo de explicación

1057
01:53:59,060 --> 01:54:01,779
y aquí más información sobre las propuestas didácticas.

1058
01:54:02,840 --> 01:54:05,180
Accedemos a la mediateca y vamos a hacer búsquedas.

1059
01:54:05,520 --> 01:54:07,180
Como tenemos distintos...

1060
01:54:07,180 --> 01:54:15,520
En la primera búsqueda por áreas...

1061
01:54:15,520 --> 01:54:27,100
Es muy interesante, me parece, el tema de las competencias clave en el cual encontramos aquí fijados una cantidad de recursos que están ya por las competencias clave pero específicas.

1062
01:54:27,399 --> 01:54:37,119
Y si los descriptores operativos no me acuerdo bien, o sea, qué significa CD4 o CE1, tenemos información aquí adicional sobre estas competencias clave.

1063
01:54:37,739 --> 01:54:41,119
Pinchamos, nos lleva a la normativa y a los reales decretos,

1064
01:54:41,699 --> 01:54:45,720
y separado en educación infantil, primaria y gerato.

1065
01:54:46,439 --> 01:54:49,840
Vamos, por ejemplo, a la ESO y en la competencia plurilingüe

1066
01:54:49,840 --> 01:54:54,340
tenemos cada una de estas competencias dualizadas

1067
01:54:54,340 --> 01:54:59,920
por la que podemos encontrar, si volvemos al buscador, mis materiales.

1068
01:55:00,479 --> 01:55:05,100
Podemos vincular por área de conocimiento el curso de etapa nivel y las competencias clave o no,

1069
01:55:05,399 --> 01:55:06,979
solo buscar por área de conocimiento.

1070
01:55:07,119 --> 01:55:18,939
Por ejemplo, proyectos artísticos. Podemos echar un ojo para ver para qué cursos está disponible y como vemos en este caso es para bachillerato debido al área de conocimiento.

1071
01:55:19,239 --> 01:55:31,819
Vamos a pinchar primero de bachillerato y podemos echar un ojo a qué competencias en conciencia y expresiones culturales son las que más se trabajan, por ejemplo, en esta situación de aprendizaje.

1072
01:55:32,659 --> 01:55:41,680
Damos a buscar y nos van a salir seis propuestas, como vemos aquí, que podemos ver en detalle.

1073
01:55:42,420 --> 01:55:48,359
De cada una de las propuestas tenemos un título, esto en el que se enmarca, porque como os decía,

1074
01:55:48,500 --> 01:55:53,439
trabajamos los profesores y profesoras de manera cooperativa hace unos años haciendo materiales

1075
01:55:53,439 --> 01:55:58,539
de las distintas áreas de conocimiento e intentamos que esas propuestas fueran también

1076
01:55:58,539 --> 01:56:04,659
o se pudieran aplicar de manera interdisciplinar, no solo en mi ámbito, sino que en algunas ocasiones

1077
01:56:04,659 --> 01:56:11,079
estos materiales van a tener al final una propuesta interdisciplinar para trabajar con distintos departamentos.

1078
01:56:11,800 --> 01:56:17,199
Venimos aquí a ver detalles de la naturaleza transformadora, por ejemplo, nos da, como nos contaba Paco,

1079
01:56:17,800 --> 01:56:21,720
sobre la metodología, pues hay una parte de lección magistral, otra de design thinking,

1080
01:56:21,960 --> 01:56:27,060
otra de aprendizaje basado en proyectos, a qué se vincula, qué contenido curricular se vincula,

1081
01:56:27,060 --> 01:56:32,340
dependiendo de la ley, en este caso el desarrollo de la creatividad y en el diseño, y el autor.

1082
01:56:33,399 --> 01:56:40,279
Podemos pinchar a descargar y si os acordáis, os contaba anteriormente que podían estar en formato PDF

1083
01:56:40,279 --> 01:56:47,779
como una guía que tenemos que leer y podemos seguir a modo de dialéctica con el alumnado,

1084
01:56:48,779 --> 01:56:55,720
proyectarlo incluso o trabajarnos una propia presentación o desgranarlo por partes, por actividades,

1085
01:56:55,720 --> 01:57:00,420
para, como nos sea más útil, de cara a nuestro grupo y nuestro alumnado.

1086
01:57:01,680 --> 01:57:03,180
Aquí tenemos un montón de información.

1087
01:57:03,359 --> 01:57:05,739
Además, como se ve, hay hipervínculos.

1088
01:57:08,699 --> 01:57:21,270
Aquí tenemos esta propuesta, muy completa, por contaros más cosas.

1089
01:57:21,909 --> 01:57:24,010
Volvemos a la mediateca.

1090
01:57:24,710 --> 01:57:28,970
Y en este caso, en vez de buscar por áreas, niveles o competencias clave,

1091
01:57:28,970 --> 01:57:31,449
vamos a buscar por contenido curricular.

1092
01:57:32,390 --> 01:57:40,569
Si no lo tengo muy en la cabeza, pues bueno, doy al desplegable y podemos ver de momento

1093
01:57:40,569 --> 01:57:45,250
de los materiales que están colgados, todo el contenido curricular por normativa,

1094
01:57:45,409 --> 01:57:50,590
pues de conocimiento de la lengua, tengo seis materiales, de la modernidad a la posmodernidad, dos.

1095
01:57:51,329 --> 01:57:56,510
De la escucha y la percepción, quince. De Europa y la globalización, uno.

1096
01:57:57,329 --> 01:58:01,350
Así tenemos, ¿no? Historia de la tierra y de la vida o hábitos saludables, ¿no?

1097
01:58:01,350 --> 01:58:05,930
La vida en el planeta, vamos a dar, por ejemplo, de plurilingüismo.

1098
01:58:06,510 --> 01:58:17,069
Buscamos y tenemos aquí recursos en inglés, aquí tenemos el material y otras actividades complementarias.

1099
01:58:17,069 --> 01:58:23,729
Vamos a verlo para que veáis ejemplos para esas compañeras, compañeros, maestros y profes de inglés.

1100
01:58:23,729 --> 01:58:32,869
y aquí tenemos actividades propuestas para el aula en ese enriquecimiento horizontal de los contenidos

1101
01:58:32,869 --> 01:58:40,470
y que siempre esté vinculado a unos proyectos anteriores, en este caso materia versus antimateria.

1102
01:58:45,300 --> 01:58:50,000
Volvemos al buscador. Ya hemos buscado por contenido curricular.

1103
01:58:50,000 --> 01:59:02,359
Ahora vamos por título, palabra clave. Nos hablaba antes Paco de que el año pasado en las jornadas, creo que fue mi compañera Monserrat Espósito la que hizo la actividad de las ranitas saltarinas.

1104
01:59:03,260 --> 01:59:16,960
Vamos a ver si lo encontramos. Yo tengo que poner ranas saltarinas. Aquí las tenemos, el recurso que se hizo el año pasado para educación primaria quinto y sexto.

1105
01:59:16,960 --> 01:59:21,340
y tenemos tanto la guía del profesorado

1106
01:59:21,340 --> 01:59:24,239
en este caso, la justificación, los objetivos

1107
01:59:24,239 --> 01:59:26,399
qué contenidos hay, aquí tenemos las ranitas

1108
01:59:26,399 --> 01:59:34,619
y el material para dar al alumnado

1109
01:59:34,619 --> 01:59:40,520
y para finalizar este viaje por la mediateca

1110
01:59:40,520 --> 01:59:42,600
bueno, casi casi para finalizar

1111
01:59:42,600 --> 01:59:45,579
veis que podemos volver a buscar por contenido curricular

1112
01:59:45,579 --> 01:59:48,579
pero nos vamos a quedar aquí en las metodologías educativas

1113
01:59:48,579 --> 02:00:06,340
Si estamos buscando recursos del aprendizaje servicio, encontramos nueve, de lecciones magistrales 58, de problemas cerrados cuestionarios, vamos viendo de gamificación, de aprendizaje basados en la investigación, vamos a dar estos de aprendizaje servicio.

1114
02:00:06,340 --> 02:00:14,119
y tenemos aquí, por ejemplo, de los microbios asesinos a la fantástica microbiota

1115
02:00:14,119 --> 02:00:19,640
o vamos a dar este de pasados recuerdos y memoria de aquellos maravillosos años

1116
02:00:19,640 --> 02:00:27,880
que también está en formato PDF y tiene que ver este proyecto de aprendizaje servicio,

1117
02:00:27,880 --> 02:00:32,979
cuenta un poco qué es, la metodología, el análisis de la realidad, técnicas de cooperativo

1118
02:00:32,979 --> 02:00:40,000
como el folio giratorio Philips 6-6 y proyectos propuestos que tienen que ver en este caso con el Alzheimer.

1119
02:00:40,279 --> 02:00:47,239
Actividades por grupos, la búsqueda del tesoro, gamificación, pasapalabras, son actividades sueltas.

1120
02:00:48,159 --> 02:00:52,460
Y luego proyectos como el Museo del Banco de Recuerdos.

1121
02:00:54,039 --> 02:00:59,460
Aquí tenemos tanto las actividades de profundización en ese proyecto que os comentaba antes,

1122
02:00:59,460 --> 02:01:06,619
interdisciplinar, que tienen muchos materiales, en este caso también para trabajar la competencia

1123
02:01:06,619 --> 02:01:11,579
de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, elaborando el currículum vitae en formato Europass

1124
02:01:11,579 --> 02:01:16,399
y es bastante divertido porque se les propone al alumnado que hagan un currículum vitae,

1125
02:01:16,500 --> 02:01:20,260
que además es bastante original, competencial, de habilidades, de qué puedo aportar yo,

1126
02:01:20,260 --> 02:01:26,600
hay que echarle un ojito, también los adultos, con personalidades, con perspectiva de género,

1127
02:01:27,399 --> 02:01:31,560
Aquí tenemos al Seymet y a Brenda Milner, fundadora de la Unión de Neuropsicología,

1128
02:01:32,119 --> 02:01:34,979
que hagan el currículo y luego se les puede proponer también que hagan en el aula

1129
02:01:34,979 --> 02:01:39,699
una entrevista profesional para ver a quién cogeríamos en un hipotético puesto de trabajo.

1130
02:01:40,560 --> 02:01:43,699
Como decía, estas actividades, bueno, tenemos el currículo Europass,

1131
02:01:44,880 --> 02:01:50,039
perdonad que me he ido, esas actividades forman parte de proyectos interdepartamentales

1132
02:01:50,039 --> 02:01:54,619
que podemos hacer en cooperación con otros compañeros y compañeras del centro.

1133
02:01:54,619 --> 02:02:01,140
Bueno, pues ahora me voy a dar una vuelta a ver qué están haciendo los compañeros que siguen discutiendo sobre las emociones.

1134
02:02:01,779 --> 02:02:05,020
Es un tema un poquito que no sé yo si les apetece discutir.

1135
02:02:05,439 --> 02:02:07,600
El miedo está detrás de las orejas, estoy escuchando aquí.

1136
02:02:08,260 --> 02:02:08,920
Puede ser.

1137
02:02:08,920 --> 02:03:07,090
Bueno, pues nada, cinco minutitos más y cerramos, ¿no?

1138
02:03:07,210 --> 02:03:09,649
Y cierro yo, ya he contado bastante en la mediateca.

1139
02:03:12,789 --> 02:03:14,149
Sí, yo cierro un poco la actividad.

1140
02:03:14,149 --> 02:04:00,899
5 minutitos y cerramos

1141
02:04:00,899 --> 02:04:03,319
5 minutitos y cerramos

1142
02:04:03,319 --> 02:04:04,199
que el día es muy largo

1143
02:07:57,659 --> 02:07:58,659
Gracias.

1144
02:08:27,659 --> 02:08:48,220
Bueno, como nos vamos quedando sin tiempo, vamos a hacer dos cosas como cierre de la actividad.

1145
02:08:48,720 --> 02:08:51,579
Lo primero es un pequeño feedback con los grupos.

1146
02:08:52,319 --> 02:08:58,380
Cada uno ha funcionado desde su interés y su propia motivación y se ha autoorganizado,

1147
02:08:58,380 --> 02:09:02,060
que me parece maravilloso, desde los que han trabajado una única emoción

1148
02:09:02,060 --> 02:09:05,079
a los que han abierto y han dicho, venga, todas las emociones,

1149
02:09:05,180 --> 02:09:06,460
vamos a ver hasta dónde llegamos, ¿no?

1150
02:09:07,779 --> 02:09:14,420
Si no os importa, paso el micro, como lo habéis visto el recurso

1151
02:09:14,420 --> 02:09:19,140
y para terminar, mi parte, después de este feedback entre todos y todas,

1152
02:09:20,180 --> 02:09:23,199
está la pregunta de, ¿y cómo evalúo yo esto?

1153
02:09:25,020 --> 02:09:26,380
¿Cómo evalúo yo esto?

1154
02:09:26,380 --> 02:09:30,539
Pues ahí ya lo digo y me voy corriendo. Bueno, ¿quién quiere empezar por aquí?

1155
02:09:45,380 --> 02:09:52,680
Feedback. Cada uno lo aplica desde su propia experiencia y hemos aplicado solo una emoción, el miedo,

1156
02:09:53,399 --> 02:10:01,079
y hemos tenido que decidir qué piensa cada uno que es el miedo y dónde lo atribuye y que cada uno lo siente de una forma diferente.

1157
02:10:01,880 --> 02:10:05,920
Entonces eso es que tenemos que tener las neuronas muy repartidas dentro del cerebro

1158
02:10:05,920 --> 02:10:08,619
que hace que cada uno se lo lleve a una parte.

1159
02:10:09,439 --> 02:10:13,720
Y autoconocimiento, porque cuando iban diciendo yo lo siento aquí,

1160
02:10:14,100 --> 02:10:18,319
yo ya empezaba, ala, fíjate, es interoceptiva, proprioceptiva, está vestibulando,

1161
02:10:18,399 --> 02:10:20,800
no está vestibulando, es pragmática, mola mucho,

1162
02:10:21,220 --> 02:10:25,300
porque te da para conocer rango emocional de la persona en dos segundos que estamos aquí.

1163
02:10:34,500 --> 02:10:37,020
Pues a mí me ha parecido muy interesante por dos motivos.

1164
02:10:37,020 --> 02:10:42,060
El primero es porque el tema de las emociones no se suele tocar a lo largo de la trayectoria educativa.

1165
02:10:42,779 --> 02:10:49,180
Lo único que aprenden los niños es en zonas externas, como el psicólogo o lo que le puedan enseñar sus padres o lo que aprendan ellos mismos.

1166
02:10:49,859 --> 02:10:55,680
Y porque además creo que cada alumno tiene una perspectiva de la vida, unas experiencias vitales.

1167
02:10:56,020 --> 02:11:00,479
Y yo creo que ese contraste de idea también les enriquece a todos y les hace desarrollarse.

1168
02:11:00,479 --> 02:11:10,460
Nosotros lo hemos hecho en plan común

1169
02:11:10,460 --> 02:11:14,020
y nos hemos dado cuenta de que sin habernos leído la rueda

1170
02:11:14,020 --> 02:11:18,300
habíamos coincidido en realidad con muchas de las cosas que ponían en la rueda

1171
02:11:18,300 --> 02:11:21,699
simplemente viendo dos de los sentimientos

1172
02:11:21,699 --> 02:11:23,020
porque no nos ha dado tiempo más

1173
02:11:23,020 --> 02:11:26,680
Hemos trabajado la alegría y la sorpresa

1174
02:11:26,680 --> 02:11:31,859
y ha coincidido con las cosas de cómo lo sentíamos

1175
02:11:31,859 --> 02:11:33,899
en general todo lo que íbamos aportando

1176
02:11:33,899 --> 02:11:36,460
con las cosas que luego aparecían en la rueda.

1177
02:11:37,239 --> 02:11:38,579
Y nos ha llamado la atención, sí.

1178
02:11:46,539 --> 02:11:49,439
Bueno, aquí nos ha parecido muy curioso el trabajo en equipo

1179
02:11:49,439 --> 02:11:52,640
al tener que unir las cartulinas de la rueda de emociones.

1180
02:11:53,420 --> 02:11:56,439
Y es una manera de que ya empezamos a contactar y a compartir opiniones.

1181
02:11:57,399 --> 02:11:58,880
Ah, pues esta no, esta debe ir aquí.

1182
02:11:59,520 --> 02:12:02,500
Y luego nos ha parecido muy interesante el identificar la emoción,

1183
02:12:02,600 --> 02:12:05,859
que es muy fácil, lo que pasa que hasta que no lo hablas con la otra persona,

1184
02:12:05,979 --> 02:12:07,359
pero en realidad todos sentimos lo mismo,

1185
02:12:07,539 --> 02:12:10,600
todos tenemos los sentimientos, nos unen a toda la humanidad.

1186
02:12:11,220 --> 02:12:16,000
Y muy interesante, todas las personas del grupo han hecho el dado y muy bien, un trabajo en equipo fabuloso.

1187
02:12:24,810 --> 02:12:28,890
No me mira nadie en este grupo, como a ver si no señalo a nadie, no señalo a nadie.

1188
02:12:28,890 --> 02:12:29,010
Sí.

1189
02:12:32,989 --> 02:12:33,390
Venga.

1190
02:12:34,449 --> 02:12:35,649
Ay, yo no sé qué contar.

1191
02:12:37,649 --> 02:12:45,869
Bueno, hemos trabajado una parte más en hacer el dado y otra parte en montar la rueda.

1192
02:12:45,869 --> 02:13:14,050
Entonces lo de la rueda ha sido interesante porque nos ha costado a veces un poquito el ubicar sobre todo dónde está la ruedecita, el tercer nivel yo creo, que estaban divididas a veces, bueno el segundo y el tercero, los que estaban más partidos, pero al final hemos llegado a un acuerdo enseguida y cuando hemos tirado el dado ha salido asco y lo que hemos visto es que depende de qué es lo que te esté dando asco, lo sentimos en un sitio o en otro.

1193
02:13:15,869 --> 02:13:23,789
Y luego al volver a la rueda y ver las cosas, hemos visto que efectivamente coincidíamos con lo que venía en la rueda.

1194
02:13:24,329 --> 02:13:27,609
Así que nada, muy interesante y muy bien. Muchas gracias.

1195
02:13:30,090 --> 02:13:37,689
Yo, por lo que me habéis contado, me gustaría destacar una cosa y es que muchos de nosotros no nos conocemos con el que tenemos enfrente.

1196
02:13:37,689 --> 02:13:44,010
El tema emocional es un tema peliagudo y veo que os habéis quedado en el mundo de las sensaciones,

1197
02:13:44,010 --> 02:13:49,170
pero esa parte que decía qué mensaje me está trayendo esa emoción y cómo la gestiono,

1198
02:13:49,510 --> 02:13:53,689
ahí no habéis querido entrar, para otro día, para otro día, es que es muy difícil,

1199
02:13:54,109 --> 02:13:55,369
por eso hay que trabajarlo con los niños.

1200
02:13:55,750 --> 02:14:01,090
Y ahora, si estamos en situaciones de aprendizaje y estábamos en la base de la pirámide,

1201
02:14:01,810 --> 02:14:03,770
eso ya me está diciendo un poco cómo lo puedo evaluar.

1202
02:14:04,390 --> 02:14:07,489
Por un lado, tengo lo que es la base, la base que es la más simplista,

1203
02:14:07,930 --> 02:14:09,970
que es que al menos se sepan las seis emociones básicas.

1204
02:14:09,970 --> 02:14:12,850
entonces cualquier tipo de cuestionario

1205
02:14:12,850 --> 02:14:14,590
de pregunta, de dibujo con el emoji

1206
02:14:14,590 --> 02:14:16,310
dependiendo de la edad o

1207
02:14:16,310 --> 02:14:18,689
la complejidad del nivel

1208
02:14:18,689 --> 02:14:20,729
del alumno o de la alumna y con eso

1209
02:14:20,729 --> 02:14:22,930
me quedo, cuando vamos a comprender

1210
02:14:22,930 --> 02:14:24,590
ya podemos ir un poquito más allá

1211
02:14:24,590 --> 02:14:26,590
y podríamos utilizar en las estaciones

1212
02:14:26,590 --> 02:14:28,850
de aprendizaje como un cuaderno de viaje

1213
02:14:28,850 --> 02:14:30,270
en el que plasmo

1214
02:14:30,270 --> 02:14:32,489
qué es lo que voy haciendo en cada una de las estaciones

1215
02:14:32,489 --> 02:14:34,489
y cómo me voy sintiendo a la vez

1216
02:14:34,489 --> 02:14:36,909
o sea es como un proceso de metacognición

1217
02:14:36,909 --> 02:14:38,989
pero en vez de con el pensamiento con el sentimiento

1218
02:14:38,989 --> 02:14:42,590
O sea, trabajo una emoción y luego cuento cómo me siento

1219
02:14:42,590 --> 02:14:44,829
trabajando esa emoción con mis compañeros,

1220
02:14:44,930 --> 02:14:45,869
que es lo que habéis hecho vosotros.

1221
02:14:46,090 --> 02:14:48,229
Y lo voy poniendo en mi portfolio.

1222
02:14:48,729 --> 02:14:52,149
Entonces, como veis, el nivel de evaluación o cómo,

1223
02:14:52,270 --> 02:14:54,989
qué herramientas utilizo, tiene que ser diverso,

1224
02:14:55,069 --> 02:14:56,130
que estábamos en el dúo.

1225
02:14:57,369 --> 02:14:59,390
Bueno, pues por mi parte ha sido todo.

1226
02:14:59,529 --> 02:15:02,449
Paso la palabra a Paco para que demos el cierre de las jornadas.

1227
02:15:02,630 --> 02:15:03,090
Muchas gracias.

1228
02:15:04,550 --> 02:15:05,289
Muchas gracias.

1229
02:15:05,289 --> 02:15:11,529
¿Quién mejor que la jefa para cerrar esta actividad de hoy tan interesante?

1230
02:15:12,670 --> 02:15:14,529
Bueno, yo solo quiero aportar

1231
02:15:14,529 --> 02:15:17,949
Y quería aportar una cosa muy importante a Virginia

1232
02:15:17,949 --> 02:15:19,750
Cuando ha estado con los porqués

1233
02:15:19,750 --> 02:15:23,369
¿Y por qué? Por el artículo 27 de la Constitución Española

1234
02:15:23,369 --> 02:15:25,149
Porque todos tienen derecho a la educación

1235
02:15:25,149 --> 02:15:28,069
Eso me parece esencial

1236
02:15:28,069 --> 02:15:31,850
Luego, la segunda cosa, yo soy muy de Francisco Mora

1237
02:15:31,850 --> 02:15:35,090
De neurociencia y creo que la base de la educación

1238
02:15:35,090 --> 02:15:37,350
es la educación infantil, sin duda alguna.

1239
02:15:37,949 --> 02:15:43,789
Entonces, haciendo un guiño a todas mis compañeras de educación infantil,

1240
02:15:43,890 --> 02:15:46,329
que yo también he sido maestra de educación infantil,

1241
02:15:46,989 --> 02:15:51,289
prometo que el año que viene empezamos con una práctica de educación infantil.

1242
02:15:51,710 --> 02:15:52,510
Lo prometo.

1243
02:15:53,449 --> 02:15:58,909
Y por último, cuando se habla del ISMIE, el ISMIE se creó hace poquito, hace tres años.

1244
02:15:59,770 --> 02:16:03,750
Y a mí me gusta mucho en el desarrollo del decreto, en la orden que salió hace poco,

1245
02:16:03,750 --> 02:16:06,449
un párrafo que dice

1246
02:16:06,449 --> 02:16:08,369
y os lo dedico a los que estáis aquí

1247
02:16:08,369 --> 02:16:10,069
y a los 700 que están en casa

1248
02:16:10,069 --> 02:16:12,510
en todo ello juega un papel

1249
02:16:12,510 --> 02:16:14,069
esencial el profesor

1250
02:16:14,069 --> 02:16:16,890
motor de cambio y de innovación educativa

1251
02:16:16,890 --> 02:16:18,689
sin su esfuerzo

1252
02:16:18,689 --> 02:16:20,149
su formación

1253
02:16:20,149 --> 02:16:22,630
y actualización profesional permanente

1254
02:16:22,630 --> 02:16:24,409
ninguna medida será

1255
02:16:24,409 --> 02:16:26,149
implantada desde las instituciones

1256
02:16:26,149 --> 02:16:27,970
porque me parece que eso es lo esencial

1257
02:16:27,970 --> 02:16:29,270
en la educación hoy en día

1258
02:16:29,270 --> 02:16:33,860
y ahora ya me voy a lo práctico

1259
02:16:33,860 --> 02:16:37,479
que conocéis a alguien en vuestro claustro

1260
02:16:37,479 --> 02:16:39,100
que estaba viendo esto

1261
02:16:39,100 --> 02:16:41,180
y se quedó el móvil sin batería, el portátil

1262
02:16:41,180 --> 02:16:42,780
sin batería, no pasa nada

1263
02:16:42,780 --> 02:16:45,219
se ha grabado todo y está en el aula virtual

1264
02:16:45,219 --> 02:16:47,479
lo podéis ver todas las veces que queráis

1265
02:16:47,479 --> 02:16:49,280
y luego también importante

1266
02:16:49,280 --> 02:16:51,239
tenemos una encuesta de valoración

1267
02:16:51,239 --> 02:16:52,579
en todas las formaciones

1268
02:16:52,579 --> 02:16:55,040
que para nosotros, tanto que hablamos de

1269
02:16:55,040 --> 02:16:57,100
autovolación, heterovaluación

1270
02:16:57,100 --> 02:16:59,159
en todos los temarios de oposición

1271
02:16:59,159 --> 02:17:01,139
para nosotros el feedback es muy importante

1272
02:17:01,139 --> 02:17:02,899
para mejorar, así que por favor

1273
02:17:02,899 --> 02:17:07,139
si nos importa, cuando lleguéis a casa va a estar abierto toda la tarde, ¿no, Paloma? ¿Hasta cuándo?

1274
02:17:09,000 --> 02:17:15,760
Toda la semana, es muy importante para nosotros, os acordáis que al principio os decía, empezamos 280 profesores,

1275
02:17:15,899 --> 02:17:22,479
el año pasado éramos 500, hoy somos 700, pues a ver si el año que viene llegamos 1.000 docentes formándonos a la vez

1276
02:17:22,479 --> 02:17:30,020
en cómo aportamos y lo que aprendemos de nuestros alumnos la inclusión educativa y de las altas capacidades.

1277
02:17:30,540 --> 02:17:32,159
Así que bueno, nos vemos el año que viene.