1
00:00:12,339 --> 00:00:18,559
Ha comentado Mamen, aquí en este proyecto hay tres entidades involucradas,

2
00:00:18,980 --> 00:00:21,760
está la Universidad Rey Juan Carlos, a la cual represento yo,

3
00:00:21,879 --> 00:00:26,500
pero también hay otras dos entidades, que es la Fundación Sin Nombre de Down de Madrid

4
00:00:26,500 --> 00:00:29,480
y la Universidad Autónoma de Madrid, ¿no?

5
00:00:30,120 --> 00:00:33,939
De ahí es donde surge el proyecto de dos.

6
00:00:34,719 --> 00:00:36,399
¿Por qué surge el proyecto de dos?

7
00:00:36,399 --> 00:00:46,439
Empezamos hace ya cuatro años y surgió porque empezaron en fase experimental las mesas multicontacto

8
00:00:46,439 --> 00:00:50,600
y todavía no estaban metidos ni las tablets ni los iPads en mercado.

9
00:00:51,020 --> 00:00:53,600
Estaban todavía ahí a medio salir.

10
00:00:54,280 --> 00:01:00,479
Entonces, lo que nos llamó la atención es que las mesas multicontacto ofrecían un entorno colaborativo

11
00:01:00,479 --> 00:01:04,599
que hasta entonces no era posible desde el punto de vista informático,

12
00:01:04,599 --> 00:01:12,579
porque sí, teníamos pizarras digitales en el aula, pero al final esas pizarras digitales no eran táctiles, iban con boli,

13
00:01:12,780 --> 00:01:20,379
y al final, aunque tú pusieras a los niños a trabajar de forma conjunta, tenías que un niño tenía el boli de la pizarra,

14
00:01:20,519 --> 00:01:22,939
o el ratón, o el teclado del ordenador, o lo que fuera.

15
00:01:23,579 --> 00:01:28,299
Entonces nos llamó mucho la atención ese tipo de superficies, las mesas multicontactos,

16
00:01:28,299 --> 00:01:38,879
ya que eran táctiles, manipulaban directamente sobre las mesas los objetos y podían estar todos los niños haciendo cosas con los objetos.

17
00:01:39,200 --> 00:01:48,620
Ese era uno de nuestros objetivos cuando vimos las mesas multicontacto, pues lo que nos llamó realmente la atención.

18
00:01:48,620 --> 00:02:03,040
Entonces, nos pusimos a crear una herramienta de profesor, una herramienta de los niños. ¿Cómo surgen las actividades que se pueden hacer con esas herramientas?

19
00:02:03,040 --> 00:02:23,039
Bueno, pues realmente lo que hicimos fue un estudio sobre los proyectos de Jotaclick que había colgados en la web. Hicimos un estudio con futuros profesores de primaria a ver qué tipo de actividades hacían y hicimos la herramienta del profesor.

20
00:02:23,039 --> 00:02:29,740
La herramienta que utiliza el niño, que se está viendo ahora mismo, se llama D2Player

21
00:02:29,740 --> 00:02:36,500
¿Qué es lo que me permite? Esa herramienta funciona tanto en PCs, como en pizarras digitales, como en mesas multicontacto

22
00:02:36,500 --> 00:02:41,139
Somos multiplataforma, sin necesidad de instalar nada más

23
00:02:41,139 --> 00:02:43,780
¿Qué cosas puedo hacer?

24
00:02:45,280 --> 00:02:49,319
Primero, como en un principio pensamos sobre todo en las mesas multicontacto

25
00:02:49,319 --> 00:02:51,520
veis que la mayoría de esas opciones que aparecen ahí

26
00:02:51,520 --> 00:02:53,520
están relacionadas con cosas colaborativas

27
00:02:53,520 --> 00:02:56,319
número de jugadores que tengo alrededor de una mesa

28
00:02:56,319 --> 00:02:58,460
control de la respuesta

29
00:02:58,460 --> 00:03:01,319
si la actividad se corrige de forma inmediata

30
00:03:01,319 --> 00:03:05,080
o si yo como jugador o como el niño

31
00:03:05,080 --> 00:03:06,840
selecciono una respuesta

32
00:03:06,840 --> 00:03:09,419
hasta que el niño no confirma que está seguro

33
00:03:09,419 --> 00:03:11,360
y que quiere validar esa respuesta

34
00:03:11,360 --> 00:03:15,599
pues nos ofrece si está correcta o no

35
00:03:15,599 --> 00:03:19,120
y luego estáis viendo si hay consenso

36
00:03:19,120 --> 00:03:25,919
si se tienen que poner de acuerdo, si se exige acierto en la respuesta para pasar a la siguiente pregunta.

37
00:03:27,120 --> 00:03:34,120
Por ejemplo, el tema del acierto en la respuesta, pues nos comentaba, cuando empezamos con Down Madrid a colaborar en este proyecto,

38
00:03:34,680 --> 00:03:42,240
decían, para nosotros es fundamental que los chavales sepan cuándo han aceptado y que siempre salgan de una situación de éxito,

39
00:03:42,240 --> 00:03:56,699
Pues exigirles que haya cierto. O consenso, aparte de estar trabajando la actividad, cogías y estabas haciendo habilidades de negociación, de diálogo, trabajando distintos tipos de cosas.

40
00:03:56,699 --> 00:04:08,120
Este sería un ejemplo de cómo se puede ver un mismo proyecto, solo que para uno, dos, tres y cuatro jugadores

41
00:04:08,120 --> 00:04:14,539
Entonces, lo que sí distinguimos son las partes colaborativas de las partes individuales

42
00:04:14,539 --> 00:04:17,980
Yo como profesor solamente diseño para un niño, ¿de acuerdo?

43
00:04:18,620 --> 00:04:22,879
Tanto si tiene parte colaborativa como parte individual, pero solamente me preocupo de un niño

44
00:04:22,879 --> 00:04:29,860
Y esta herramienta es la que se encarga de poner la disposición que deba en base al número de niños que yo tenga alrededor de la mesa.

45
00:04:30,959 --> 00:04:38,920
Si os estáis fijando abajo a la derecha, en el medio hay una especie de área con los elementos comunes.

46
00:04:39,060 --> 00:04:41,579
Las zonas colaborativas siempre las ponemos en el medio. ¿Para qué?

47
00:04:41,740 --> 00:04:50,720
Pues para evitar que algún niño coja, ya que está activo en la mesa, se lleve su zona y le deja a sus compañeros sin hacer la actividad, básicamente.

48
00:04:50,720 --> 00:04:57,040
Exactamente. El proyecto de EOS es un proyecto que empieza a ser bastante grande.

49
00:04:57,160 --> 00:05:00,839
Hemos hecho experiencias tanto en infantil, en primaria y en educación especial.

50
00:05:01,500 --> 00:05:09,740
Os voy a hablar de unas pinceladas, sobre todo de lo que hemos visto en educación infantil, en primaria y en educación especial,

51
00:05:09,879 --> 00:05:15,480
tanto con chavales con discapacidad intelectual como con personas con autismo.

52
00:05:16,680 --> 00:05:19,860
Si queréis más información, en la página web del proyecto está todo detallado.

53
00:05:20,439 --> 00:05:22,379
Entonces, empezamos con infantil y primaria.

54
00:05:23,019 --> 00:05:28,600
Lo primero que nos preguntamos es, bueno, voy a utilizar la pizarra digital, voy a utilizar dedos,

55
00:05:28,939 --> 00:05:32,279
¿existe alguna influencia de que la utilicen en el aula las tecnologías o no?

56
00:05:32,920 --> 00:05:35,879
Porque a lo mejor no. Luego veremos además ejemplos.

57
00:05:36,519 --> 00:05:43,199
Entonces, hicimos las mismas actividades en papel, las mismas actividades en pizarra digital con distintos niños.

58
00:05:43,199 --> 00:05:48,560
En la parte izquierda estáis viendo los pequeñitos de educación infantil de tres años.

59
00:05:49,860 --> 00:05:56,800
Y en la parte derecha son chicos de primaria de sexto, ¿de acuerdo? Lo hemos probado en los dos extremos.

60
00:05:58,300 --> 00:06:13,839
Entonces, intentamos equilibrar los grupos, ¿vale? En la parte infantil. Seleccionamos los niños y entonces equilibramos los grupos de tal forma que hubiera gente con necesidades educativas especiales en un grupo y también en el otro, ¿de acuerdo?

61
00:06:13,839 --> 00:06:18,740
para ver que estuvieran compensados y ver qué es lo que estaba pasando.

62
00:06:19,480 --> 00:06:23,360
Las actividades que se trabajaron eran de conocimiento del entorno,

63
00:06:23,579 --> 00:06:27,779
de seleccionar el más delgado de cada una de las parejas, por ejemplo, o el palo más alto,

64
00:06:28,579 --> 00:06:32,079
y del área de lenguajes, de comunicación y representación.

65
00:06:32,240 --> 00:06:33,980
Se estaban trabajando las vocales.

66
00:06:33,980 --> 00:06:40,639
Eran niños de tres añitos que cuando fuimos a hacer actividades con ellas con dedos

67
00:06:40,639 --> 00:06:44,980
pues llevaban tres meses de curso escolar.

68
00:06:46,939 --> 00:06:48,879
¿Qué es lo que pasó?

69
00:06:49,399 --> 00:06:52,660
Bueno, que teniendo los grupos balanceados,

70
00:06:53,680 --> 00:06:57,699
lo que obtuvimos es que los niños de pizarra digital sí que aprendían,

71
00:06:57,899 --> 00:07:02,740
sí que hicimos test estadísticos y sí que realmente se podía decir que habían aprendido,

72
00:07:02,839 --> 00:07:05,160
mientras que los que estaban utilizando papel no.

73
00:07:06,019 --> 00:07:06,920
¿A qué era debido?

74
00:07:07,240 --> 00:07:09,819
Bueno, sobre todo a la motivación de los niños.

75
00:07:09,819 --> 00:07:17,399
No sé si os habéis fijado, en la parte izquierda aquí, en la parte superior, está el niño interactuando con la pizarra digital,

76
00:07:17,620 --> 00:07:22,779
pero en la parte de abajo son las mismas actividades que se hacían en pizarra digital, pero en papel.

77
00:07:23,339 --> 00:07:31,699
¿Qué es lo que pasaba? Que se les tenía incluso que engañar, a trabajar con plastilinas para intentarles motivar y que hicieran fichas, porque se cansaban.

78
00:07:32,500 --> 00:07:38,100
Se cansaban y el hecho de cambiar a la pizarra digital, los que interactuaban con la pizarra digital,

79
00:07:38,279 --> 00:07:42,860
pues era un mundo para ellos, un mundo nuevo, y sí que prestaban más atención y puede ser,

80
00:07:43,220 --> 00:07:46,879
eso es lo que se deba a esas diferencias.

81
00:07:47,699 --> 00:07:51,680
En cuanto a primaria, bueno, lo probamos en dos áreas, en lengua y en matemáticas.

82
00:07:52,300 --> 00:08:00,259
Y con los dos sextos cursos naturales, lo que sí cogimos es el que estaba trabajando en matemáticas con la pizarra digital,

83
00:08:00,259 --> 00:08:25,100
luego en lengua trabajaba en papel. Las actividades, pues selección, emparejamiento, ahí tenéis un ejemplo tanto del área de matemáticas como del área de lengua que tienen que unir y si analizamos los dos grupos, tanto por la metodología tradicional como la pizarra digital, efectivamente aprendan.

84
00:08:25,100 --> 00:08:40,440
Aquí sí que no hay diferencias en cuanto a que no aprendan. En infantil era una situación un poco más dramática porque sí que los niños, como estaban cansados, no querían hacer las fichas y realmente no se veía aprendizaje.

85
00:08:41,379 --> 00:08:50,200
Pero ahora, cogimos e hicimos tres estadísticos y vimos si realmente había una diferencia entre usar las tecnologías o no utilizarlas.

86
00:08:50,960 --> 00:08:56,940
Bueno, pues en el área de matemáticas la respuesta es sí, en el área de lengua la respuesta es no.

87
00:08:57,740 --> 00:09:00,279
Aparentemente es lo mismo, utilizarlas que no.

88
00:09:00,659 --> 00:09:08,279
Entonces, aquí es un resultado un poco negativo o asombroso, o como lo queramos ver.

89
00:09:08,279 --> 00:09:16,220
ver. Puede ser porque simplemente las áreas, a lo mejor matemáticas, al ser un poco más

90
00:09:16,220 --> 00:09:20,559
visual, que te hagan llegar los conocimientos de una forma más visual, te ayuda a la comprensión

91
00:09:20,559 --> 00:09:27,620
mejor de la materia y el lenguaje no es necesario, o al revés. Entonces, no sabemos el porqué,

92
00:09:27,620 --> 00:09:32,940
pero sí que había esas diferencias. Tanto en infantil como primaria, ¿qué es lo que

93
00:09:32,940 --> 00:09:37,620
apreciamos en los alumnos? Bueno, pues que sí que había una influencia en el aprendizaje

94
00:09:37,620 --> 00:09:43,659
de los alumnos con el uso de las tecnologías, que las tecnologías hacían que se centrasen

95
00:09:43,659 --> 00:09:49,700
más en la tarea de realizar, se incrementaba la motivación de los niños y una cosa muy

96
00:09:49,700 --> 00:09:54,080
importante, sobre todo en educación infantil, que se observó es que el cambio de soporte.

97
00:09:54,419 --> 00:09:59,200
Los niños están cansados de trabajar en el mismo soporte, de trabajar con las fichas

98
00:09:59,200 --> 00:10:06,519
de papel y lo que hizo posiblemente que los niños que se fueron a pizarra digital aprendieran

99
00:10:06,519 --> 00:10:11,639
más fue el cambio, que estaban más atentos simplemente porque les estaba rompiendo la

100
00:10:11,639 --> 00:10:17,700
monotonía. Y un factor a tener en cuenta con el cual tuvimos, entre comillas, problemas

101
00:10:17,700 --> 00:10:21,039
porque los niños se tenían que subir a una silla, era la altura de la pizarra digital,

102
00:10:21,279 --> 00:10:23,299
que la salud infantil debería estar pegada al suelo.

103
00:10:26,009 --> 00:10:33,230
Respecto al área de necesidades educativas especiales y qué hemos hecho de actividades

104
00:10:33,230 --> 00:10:41,399
educativas. Uy, que se me había ido la señal, perdón. ¿Qué hemos hecho? Bueno, en esta

105
00:10:41,399 --> 00:10:47,200
área hemos utilizado las dos experiencias más a multicontacto. ¿Por qué? Porque ya

106
00:10:47,200 --> 00:10:52,980
hay muchos estudios a nivel internacional que dicen que si manipulas algo con las manos

107
00:10:52,980 --> 00:10:59,019
es mucho más sencillo de entender que estás agarrando este objeto o deslizando este objeto,

108
00:10:59,200 --> 00:11:03,820
¿no? Estás actuando sobre él para un chico con necesidades educativas especiales. En

109
00:11:03,820 --> 00:11:13,279
En cambio, el hecho de utilizar un ratón en el cual yo estoy con el ratón y pincho y ocurre algo en otro dispositivo como en la pantalla, no es tan fácil para ellos.

110
00:11:14,159 --> 00:11:25,779
Entonces, quisimos que fuera totalmente táctil para los chicos, eliminar los elementos intermedios y que tocasen los objetos con las manos, haciendo la interacción mucho más natural.

111
00:11:26,159 --> 00:11:31,659
¿Y luego qué estuvimos jugando? Bueno, pues estuvimos jugando con el aprendizaje con turnos y simultáneo.

112
00:11:31,659 --> 00:11:46,779
También hay estudios, pero no en el área de educación especial, de momento, en el cual dicen que tú estás aprendiendo más en ese tipo de dispositivo, en mesa multicontacto, cuando haces un aprendizaje por turnos.

113
00:11:46,779 --> 00:11:58,059
¿Qué significa eso? Pues que yo puedo tener cuatro niños alrededor de la mesa, pero solamente un niño es el que está interactuando en un determinado momento.

114
00:11:58,419 --> 00:12:05,580
¿De acuerdo? El resto de las áreas se bloquean para permitir que solamente una persona interactúe con la mesa.

115
00:12:06,299 --> 00:12:12,659
¿A qué se debe eso? Bueno, pues porque aparte de tus propios errores, estás aprendiendo de los errores de los compañeros, básicamente.

116
00:12:12,659 --> 00:12:16,600
si tú tienes activo siempre tu área

117
00:12:16,600 --> 00:12:18,820
pues estás trabajando en tu área y toqueteando

118
00:12:18,820 --> 00:12:21,299
y puede que no te enteres de lo que esté pasando alrededor

119
00:12:21,299 --> 00:12:25,139
entonces ese es el motivo

120
00:12:25,139 --> 00:12:27,919
de estar mirando las diferencias

121
00:12:27,919 --> 00:12:30,879
si había diferencias entre aprendizaje por turnos o simultáneo

122
00:12:30,879 --> 00:12:34,080
en las dos experiencias tanto en autismo

123
00:12:34,080 --> 00:12:36,659
como en discapacidad intelectual para favorecer

124
00:12:36,659 --> 00:12:40,159
transferencia de conocimiento utilizamos imágenes reales

125
00:12:40,159 --> 00:12:47,620
color, en color, con orientación apropiada, un aspecto común, eliminación de elementos distractores y los textos de lectura fácil.

126
00:12:48,559 --> 00:12:54,639
Y en el caso de TEA, añadimos los pictogramas de la web de Arasac.

127
00:12:55,539 --> 00:12:58,820
En el caso con TEA tuvimos que hacer, además, otra adaptación.

128
00:12:59,379 --> 00:13:05,000
Para marcar mucho más el tema de turnos, fue una experiencia que realizamos en el Colegio Leo Carnier de Madrid.

129
00:13:05,000 --> 00:13:10,720
y nos pidieron que, bueno, primero hubiese una adaptación de que las áreas del trabajo estuvieran en L

130
00:13:10,720 --> 00:13:16,620
porque era la forma habitual de trabajo del centro y luego que les sacáramos los turnos,

131
00:13:16,720 --> 00:13:22,240
ellos trabajaban con la imagen de las manos y que les mascaramos mucho más de quién era el turno

132
00:13:22,240 --> 00:13:27,019
para que no hubiera lugar a confusión, ¿no? ¿Qué es lo que hicimos? Bueno, pues sacar un mensaje, ¿no?

133
00:13:27,019 --> 00:13:37,919
me toca las manos, se habilitaba la zona de a quién le tocaba, contestaba, se le daba feedback, si era bien, mal, además llevaba feedback auditivo,

134
00:13:38,519 --> 00:13:47,460
que era la primera vez que lo metíamos y luego se activaba la otra zona, el jugador podía interactuar y acertaba o fallaba y se le decía, ¿no?

135
00:13:47,460 --> 00:13:50,100
Siempre con feedback positivos.

136
00:13:51,580 --> 00:13:53,399
¿Qué es lo que hicimos?

137
00:13:53,620 --> 00:13:59,519
Ahí utilizamos 17 actividades, combinamos teoría de la mente con actividades de la vida cotidiana.

138
00:13:59,519 --> 00:14:05,299
¿Por qué? Porque en el caso de trastorno de aspecto autista, uno de los problemas es la teoría de la mente.

139
00:14:06,559 --> 00:14:12,620
Entonces, quisimos combinar actividades que les eran más fáciles con actividades que eran problemáticas para ellos.

140
00:14:12,799 --> 00:14:16,519
Y entonces balanceamos un poco para que los chicos no se frustraran.

141
00:14:17,460 --> 00:14:23,139
estuvimos durante tres semanas, la primera fue para que tocasen la mesa,

142
00:14:23,320 --> 00:14:28,000
que se habituaran a cuando yo tenía una actividad de selección que tenía que tocar,

143
00:14:28,600 --> 00:14:33,019
cuando tenía que arrastrar, o sea, simplemente para que no hubiese ningún problema de interacción,

144
00:14:33,220 --> 00:14:35,960
ellos se sintieran seguros en un entorno confortable,

145
00:14:36,059 --> 00:14:39,460
y luego ya sí que se trabajó en pareja, de forma colaborativa.

146
00:14:40,320 --> 00:14:42,960
A lo largo de las sesiones, ¿qué es lo que conseguimos?

147
00:14:43,659 --> 00:14:47,360
Que los chicos empezaran a hacer un número mucho más grande de actividades,

148
00:14:47,460 --> 00:14:52,620
que aumentase el número de respuestas correctas

149
00:14:52,620 --> 00:14:54,720
a lo largo de las sesiones

150
00:14:54,720 --> 00:14:58,480
que aumentase sobre todo las interacciones con los compañeros

151
00:14:58,480 --> 00:15:01,259
ese también era un factor bastante importante para nosotros

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00:15:01,259 --> 00:15:04,440
que interactuaran entre sí

153
00:15:04,440 --> 00:15:06,419
que disminuyera el número de apoyos

154
00:15:06,419 --> 00:15:09,220
que daba el personal del centro

155
00:15:09,220 --> 00:15:12,000
que estaba con nosotros trabajando con las actividades

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00:15:12,000 --> 00:15:15,480
y lo que sí había

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00:15:15,480 --> 00:15:23,899
o si hubo ahí en esta prueba, era obviamente la confusión y dificultades en las actividades de teoría de la mente.

158
00:15:24,100 --> 00:15:30,480
Si separáramos los datos, pues se ve que fallan más, que les cuesta mucho más hacer ese tipo de actividades.

159
00:15:30,720 --> 00:15:36,480
¿Por qué? Porque es un problema de los que tienen, que les cuesta identificar.

160
00:15:37,580 --> 00:15:45,279
Y otra cosa que vimos que afectó muchísimo, había una niña en concreto que no era de su aula habitual,

161
00:15:45,480 --> 00:16:02,600
Y entonces se ponía muy nerviosa. Los otros estaban como recelosos ante la tecnología, nunca habían visto una mesa, no sabían lo que eran, iban, tocaban, se iban. Al principio la descubrían, pero esta chica no hubo forma. ¿Por qué? Porque no estaba en su entorno de trabajo.

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00:16:02,600 --> 00:16:09,679
Entonces, fue muy importante la familiaridad del lugar físico, desde luego, donde se realizaban las pruebas.

163
00:16:10,620 --> 00:16:14,899
Y luego, por último, con discapacidad intelectual, ¿qué es lo que hicimos?

164
00:16:15,019 --> 00:16:23,519
Pues un estudio con 47 alumnos de la Fundación Edad Madrid y aquí pusimos los grupos de trabajo que fueran los más heterogéneos entre sí.

165
00:16:24,220 --> 00:16:28,980
Si tenía algunos alumnos de nivel muy alto, pues se mezclaban con alumnos de nivel muy bajo.

166
00:16:29,820 --> 00:16:37,519
El tema, uno, que no se trabajaba en la fundación, en el currículum de la fundación de instrumentos musicales y todas las actividades eran de selección.

167
00:16:38,360 --> 00:16:47,000
Entonces, primero se preguntaba por el nombre del instrumento, luego por el tipo y después se quitaba uno de las pistas, de los apoyos.

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00:16:49,919 --> 00:16:52,940
¿Cómo cogimos y trabajamos con ellos?

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00:16:52,940 --> 00:16:59,299
Bueno, pues unos estuvieron trabajando de forma simultánea, todos los niños que estaban alrededor de una mesa podían tocar

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00:16:59,299 --> 00:17:03,419
y además se les corregía la actividad de forma inmediata

171
00:17:03,419 --> 00:17:07,019
con lo cual ellos sabían si la actividad estaba correctamente hecha o no

172
00:17:07,019 --> 00:17:10,859
y el segundo modo que tuvimos fue por turnos

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00:17:10,859 --> 00:17:15,240
por eso que os decíamos que queríamos ver si se fijaban en las acciones de los otros

174
00:17:15,240 --> 00:17:19,619
si se copiaban, si aprendían realmente de las acciones de los otros

175
00:17:19,619 --> 00:17:21,960
solamente por el hecho de estar en turnos

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00:17:21,960 --> 00:17:24,640
de haberse acostumbrado a esa dinámica

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00:17:24,640 --> 00:17:39,680
Y además les cogimos y les dimos retroalimentación de morada. ¿Eso qué significa? Estáis viendo abajo de las áreas un tic, una especie de tic en la que el alumno debería confirmar la respuesta una vez que está seguro.

178
00:17:39,680 --> 00:18:02,380
Entonces, hasta que el niño no decide que esa es su última respuesta, pues no le corrige la herramienta. Sacábamos feedback de si estaba positivo, o sea, si había acertado, si había fallado, o en el caso del amarillo era que esa opción estaba seleccionada, era su turno y podía o bien cambiar la opción o bien comprobar si la respuesta era válida.

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00:18:02,380 --> 00:18:23,660
Ahí podéis ver fotografías reales de los chicos trabajando con esa mesa. Esa mesa es un poco pequeñita, ya han salido mesas más grandes, pero esta es de las primeras que salieron al mercado y se ve cómo además la mayoría están trabajando en modo simultáneo.

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00:18:23,660 --> 00:18:48,480
Bueno, respecto al aprendizaje, ¿qué es lo que vimos? Pues efectivamente se cumplía lo que había en el área que no era de discapacidad intelectual ni de necesidades educativas especiales, que decían que el aprendizaje, cuando tú pones a trabajar a los niños por el aprendizaje por turnos, es mucho más beneficioso, puesto que aparte de sus errores, aprenden de los errores de los demás y del conocimiento de los demás.

181
00:18:48,480 --> 00:19:06,329
Entonces, se reflejó de forma igual en el caso de discapacidad intelectual, siendo el mixto gente que cambiábamos de dinámica o el simultáneo los mejores, perdón, el de turnos.

182
00:19:07,269 --> 00:19:28,509
Y como conclusiones, en la parte de discapacidad intelectual, pues igual, los alumnos de la Fundación de Madrid lo llamaban la caja mágica a las mesas multicontacto, se iban súper a gusto a trabajar con la mesa, le captaba la curiosidad, la motivación y la atención.

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00:19:29,410 --> 00:19:33,069
También es cierto que cuando estábamos por turnos copiaban mucho.

184
00:19:33,269 --> 00:19:34,750
Nadie les dijo que no podían copiar.

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00:19:35,410 --> 00:19:38,769
Entonces, te copiaban así, de tal forma que no les vieras.

186
00:19:40,450 --> 00:19:43,569
Tuvimos que poner cámaras de abajo para saber cuándo nos estaban copiando.

187
00:19:45,230 --> 00:19:50,450
Y sí que influía en el aprendizaje de los alumnos, influían dos factores.

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00:19:50,450 --> 00:19:53,690
La dinámica, que sí afectaba al aprendizaje.

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00:19:53,890 --> 00:19:57,529
En cuanto a las interacciones de los compañeros, fue muy importante en autismo.

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00:19:57,529 --> 00:19:59,589
el último día los chicos

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00:19:59,589 --> 00:20:01,789
incluso intentaban resolver

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00:20:01,789 --> 00:20:04,130
cuando no era su turno, le decían a su compañero

193
00:20:04,130 --> 00:20:05,890
la respuesta correcta

194
00:20:05,890 --> 00:20:07,910
de la actividad, cuando hasta ahí

195
00:20:07,910 --> 00:20:09,789
no había habido ningún tipo de interacción

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00:20:09,789 --> 00:20:11,730
entre ellos, o era gente que se movía

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00:20:11,730 --> 00:20:13,630
mucho, que se iba

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00:20:13,630 --> 00:20:15,789
del aula, se levantaba, etcétera, etcétera

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00:20:15,789 --> 00:20:17,769
con lo cual, el uso

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00:20:17,769 --> 00:20:19,170
de las tecnologías sí que

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00:20:19,170 --> 00:20:21,609
cogió y hizo que la actividad

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00:20:21,609 --> 00:20:23,710
fuese como mucho más pautada y se centrasen

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00:20:23,710 --> 00:20:25,710
en el contenido

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00:20:25,710 --> 00:20:27,109
de la actividad

205
00:20:27,109 --> 00:20:41,549
Y luego también una cosa que no depende de nosotros es la importancia del desarrollo de contenidos, que en nuestro caso siempre hemos tenido apoyos de los centros de necesidades educativas especiales, tanto de Down Madrid como del Colegio Leo Karner.

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00:20:41,549 --> 00:20:43,869
hemos llevado las actividades y nos han dicho

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00:20:43,869 --> 00:20:46,349
están todas mal, habéis puesto elementos distractores

208
00:20:46,349 --> 00:20:47,769
tenéis que volverlas a hacer, etcétera

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00:20:47,769 --> 00:20:50,670
son muy importantes realmente

210
00:20:50,670 --> 00:20:52,609
esa parte de contenidos

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00:20:52,609 --> 00:20:54,569
de equipos de trabajo interdisciplinar

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00:20:54,569 --> 00:20:56,789
que tengan realismo y que se puedan

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00:20:56,789 --> 00:20:57,849
adaptar

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00:20:57,849 --> 00:21:00,890
y bueno, si tenéis cualquier otra cosa

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00:21:00,890 --> 00:21:02,730
viene en la página web

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00:21:02,730 --> 00:21:04,670
del proyecto, viene en el facebook

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00:21:04,670 --> 00:21:06,250
que solemos tener más actualizado

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00:21:06,250 --> 00:21:07,390
entonces hay que decirlo

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00:21:07,390 --> 00:21:10,230
pues podéis consultar la información

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00:21:10,230 --> 00:21:12,369
de cada una de las experiencias

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00:21:12,369 --> 00:21:13,990
sé que he dado solamente pinceladas

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00:21:13,990 --> 00:21:15,349
pero está todo detallado

223
00:21:15,349 --> 00:21:16,309
así que muchas gracias