1 00:00:06,960 --> 00:00:21,640 Hola compañeros, compañeras. En este vídeo vamos a explicar cómo se estructura la LON-LOE de cara a entender e interpretar cómo se aplica la herramienta de cálculo del nivel de adquisición de las competencias clave. 2 00:00:22,280 --> 00:00:24,940 Para ello vamos a ver la siguiente presentación y la vamos a comentar. 3 00:00:25,280 --> 00:00:26,460 ¿Cómo se estructura la LON-LOE? 4 00:00:28,039 --> 00:00:28,519 Definiciones. 5 00:00:29,379 --> 00:00:38,100 Tenemos el perfil de salida, que es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. 6 00:00:38,100 --> 00:00:55,039 Es decir, es el objetivo final que queremos alcanzar. Queremos que los alumnos al final de la educación obligatoria, es decir, al final de la ESO, tengan un perfil de salida que les permita ser ciudadanos del siglo XXI y que les permita continuar con garantías todo el proceso educativo a futuro. 7 00:00:55,039 --> 00:01:02,100 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado 8 00:01:02,100 --> 00:01:06,260 pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales 9 00:01:06,260 --> 00:01:13,159 retos y desafíos globales y locales y los objetivos que son los logros que se espera que el alumnado 10 00:01:13,159 --> 00:01:17,719 haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de 11 00:01:17,719 --> 00:01:26,180 las competencias clave. Es decir, todo el eje de la normativa determina que se busca un perfil 12 00:01:26,180 --> 00:01:31,680 de salida en el alumnado y para asegurar que se consigue ese perfil de salida, los alumnados 13 00:01:31,680 --> 00:01:36,340 tienen que adquirir las competencias clave y tienen que conseguir los objetivos. Es decir, 14 00:01:36,659 --> 00:01:42,599 si consigue las competencias clave y los objetivos, podemos determinar que tiene el perfil de salida 15 00:01:42,599 --> 00:01:49,560 que se determina en ley. ¿De acuerdo? Todo esto es a nivel alumno y a nivel todas las etapas del proceso educativo. 16 00:01:50,879 --> 00:01:59,060 Las competencias clave sabemos que son 8, competencia en comunicación lingüística, plurilingüe, STEM, competencia digital, 17 00:01:59,739 --> 00:02:05,780 personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia emprendedora y competencia en conciencia 18 00:02:05,780 --> 00:02:14,300 y expresiones culturales. Ahora, ¿cómo se estructura la UNLOE? Pero ya a nivel de materia, porque esto es de forma general. 19 00:02:14,620 --> 00:02:18,580 lo que hemos visto hasta ahora. Y ahora que buscamos determinarlo a nivel de materia. 20 00:02:19,340 --> 00:02:24,460 Pues muy bien, definiciones y tenemos el primer nivel que son las competencias específicas. 21 00:02:24,759 --> 00:02:31,099 Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones 22 00:02:31,099 --> 00:02:34,939 cuyo abordaje requiere los saberes básicos. Sabéis que en la Comunidad de Madrid 23 00:02:34,939 --> 00:02:38,580 los saberes básicos se llaman contenidos de cada área o materia. 24 00:02:38,580 --> 00:02:57,900 Es decir, las competencias específicas es la capacidad de poder aplicar los contenidos aprendidos en las materias. Las competencias específicas además constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave, que hemos visto antes, y los contenidos o saberes básicos. 25 00:02:57,900 --> 00:03:00,219 criterios de evaluación 26 00:03:00,219 --> 00:03:02,759 para determinar 27 00:03:02,759 --> 00:03:05,280 cómo conseguimos las competencias 28 00:03:05,280 --> 00:03:07,280 específicas están los criterios 29 00:03:07,280 --> 00:03:09,000 de evaluación, que son los referentes 30 00:03:09,000 --> 00:03:11,560 que indican los niveles de desempeño esperados 31 00:03:11,560 --> 00:03:13,159 en el alumnado 32 00:03:13,159 --> 00:03:15,280 en las situaciones o actividades que se refieren 33 00:03:15,280 --> 00:03:16,680 en las competencias específicas 34 00:03:16,680 --> 00:03:21,080 y los saberes básicos y los contenidos 35 00:03:21,080 --> 00:03:22,740 son saberes básicos 36 00:03:22,740 --> 00:03:24,639 en LOMLOE, contenidos 37 00:03:24,639 --> 00:03:26,620 en el decreto de currículo de la Comunidad de Madrid 38 00:03:26,620 --> 00:03:28,740 son los conocimientos, destrezas y actitudes 39 00:03:28,740 --> 00:03:33,060 que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario 40 00:03:33,060 --> 00:03:36,900 para la adquisición de las competencias específicas. Es decir, las competencias específicas 41 00:03:36,900 --> 00:03:41,180 es saber aplicar los contenidos aprendidos y para determinar 42 00:03:41,180 --> 00:03:44,259 el grado de consecución, es decir, el logro de las competencias específicas, 43 00:03:44,780 --> 00:03:49,039 están los criterios de evaluación. Entonces tenemos que 44 00:03:49,039 --> 00:03:52,819 por un lado, cada materia tiene unas competencias específicas 45 00:03:52,819 --> 00:03:57,020 la 1, la 2, la 3, más, hay algunas materias que tienen 46 00:03:57,020 --> 00:04:03,099 hasta 10. Y luego, cada competencia específica tiene uno o varios criterios de evaluación. En 47 00:04:03,099 --> 00:04:08,080 este ejemplo, pues la competencia específica 1 tiene tres criterios, el 1-1, el 1-2 y el 1-3. 48 00:04:08,599 --> 00:04:12,919 La competencia específica 2 tiene dos criterios, el 2-1 y el 2-2. Y la competencia específica 3 49 00:04:12,919 --> 00:04:21,019 tiene cuatro, 3-1, 3-2, 3-3, 3-4. Y ahora, una visión completa de lo que sería toda la normativa, 50 00:04:21,019 --> 00:04:32,199 incluyendo la parte general, incluyendo la parte particular de la materia. Vemos que desde abajo tenemos los criterios de evaluación, los criterios de evaluación se relacionan 51 00:04:32,199 --> 00:04:43,639 con las competencias específicas de la materia en particular y ahí es el grado de aplicación de la materia. Por otro lado, tenemos arriba el perfil de salida y las competencias clave 52 00:04:43,639 --> 00:04:48,180 los objetivos. Sabemos que si adquirimos las competencias clave y conseguimos los objetivos, 53 00:04:48,860 --> 00:04:54,620 eso indica que tenemos el perfil de salida. Y las competencias clave se dividen en 8 y las 54 00:04:54,620 --> 00:05:00,800 competencias clave se relacionan con las competencias específicas de las materias cursadas por el alumno 55 00:05:00,800 --> 00:05:05,180 a través de los descriptores operativos. Es decir, los descriptores operativos relacionan 56 00:05:05,180 --> 00:05:14,569 competencias específicas con competencias clave. Veamos a ver cómo se aplicaría. Vemos que una 57 00:05:14,569 --> 00:05:32,930 La materia tiene una competencia específica, la competencia específica en este caso tiene tres criterios de evaluación y lo que hace el profesor es crear tareas para trabajar los contenidos y por medio de los criterios de evaluación determinar si se ha conseguido la competencia específica. 58 00:05:32,930 --> 00:05:56,350 En este caso, para el criterio de evaluación 1-1 hay tres tareas, para el 1-2 hay una tarea y para el 1-3 hay cuatro tareas. Las tareas las crea el docente con la realidad de su aula, es decir, el mismo docente puede dar a dos grupos, a segundo de la SOA y a segundo de la SOB, y las tareas podrían ser diferentes en función de la naturaleza del alumnado que tiene dentro del aula. 59 00:05:56,350 --> 00:06:10,350 Lo que hacemos es que ponderamos las tareas entre ellas porque puede haber que haya tareas más importantes y tareas menos importantes, ¿de acuerdo? Y la nota será aplicada por la ponderación. 60 00:06:10,350 --> 00:06:30,910 Cuando vamos a determinar la nota que ha conseguido cada alumno en cada criterio de evaluación tenemos diferentes criterios. Por ejemplo, podría ser la media ponderada, podría ser la media aritmética de las tareas, podría ser la moda, es decir, el valor que más se repite, podría ser el valor más alto de todas las tareas, podría ser el último valor de todas las tareas. 61 00:06:30,910 --> 00:06:34,750 Ese criterio se determina en la programación didáctica 62 00:06:34,750 --> 00:06:38,670 La programación didáctica determina cuál va a ser el valor, el número 63 00:06:38,670 --> 00:06:40,509 que se le va a aplicar al criterio de evaluación 64 00:06:40,509 --> 00:06:44,769 En el caso de la programación didáctica que hacemos en mi departamento 65 00:06:44,769 --> 00:06:47,250 normalmente lo que hacemos es la media ponderada 66 00:06:47,250 --> 00:06:51,810 Es decir, yo como profe determino que la tarea 1.1 67 00:06:51,810 --> 00:06:55,009 tiene una ponderación de 2 y el alumno en este caso ha sacado un 8 68 00:06:55,009 --> 00:06:58,829 La tarea 1.2 tiene una ponderación de 3 y el alumno ha sacado un 3 69 00:06:58,829 --> 00:07:07,930 y la tarea 1.1.3 tiene una ponderación de 5 y la 1 ha sacado un 6. Es decir, ¿y qué criterio utilizo para ponderar? Pues mira, me cojo todas las tareas, 70 00:07:08,870 --> 00:07:20,529 determino según mi criterio cuál es la menos importante, en este caso la 1.3.1, que la he ponderado con 1. Considero también cuáles son las más importantes, 71 00:07:20,529 --> 00:07:31,389 En este caso, la 1-1-3 y la 1-3-3, que las he ponderado con 5, es decir, son 5 veces más importantes que las otras, y las demás las pondero en proporción. 72 00:07:33,509 --> 00:07:39,949 Yo realmente, este tipo de ponderación es una ponderación por pesos, aunque se puede hacer también por tantos por ciento. 73 00:07:40,569 --> 00:07:42,870 Se determina igualmente en la programación didáctica. 74 00:07:45,769 --> 00:07:54,269 Ponemos un ejemplo, es decir, con los números obtenidos, con las notas obtenidas en cada una de las tareas, el alumno puede calcular el criterio de evaluación 1-1. 75 00:07:54,709 --> 00:08:04,649 ¿Cómo se calcula? Pues mira, para el criterio de evaluación 1-1 sería ponderación 2 por 8 más ponderación 3 por 3 más ponderación 5 por 6. 76 00:08:04,649 --> 00:08:11,589 Y todo eso dividido entre la suma de las ponderaciones. Al final, el alumno habría sacado en este criterio un 5,5. 77 00:08:11,589 --> 00:08:13,670 aplicando el mismo principio 78 00:08:13,670 --> 00:08:16,189 para el 1.2 habrá obtenido un 8 79 00:08:16,189 --> 00:08:18,310 y para el 1.3 habría obtenido 80 00:08:18,310 --> 00:08:19,449 un 5,6 81 00:08:19,449 --> 00:08:23,029 la ponderación de las tareas 82 00:08:23,029 --> 00:08:24,889 las hace siempre el docente para los grupos 83 00:08:24,889 --> 00:08:27,189 aunque podría parecer 84 00:08:27,189 --> 00:08:28,610 establecida en la programación didáctica 85 00:08:28,610 --> 00:08:30,810 y se aplicaría a todos los profesores 86 00:08:30,810 --> 00:08:32,929 que diesen clase en ese nivel 87 00:08:32,929 --> 00:08:36,690 una vez 88 00:08:36,690 --> 00:08:39,230 que tengo la nota obtenida de los criterios de evaluación 89 00:08:39,230 --> 00:08:41,629 los criterios de evaluación también se ponderan 90 00:08:41,629 --> 00:08:42,850 en este caso 91 00:08:42,850 --> 00:08:47,710 el criterio de evaluación 1.1 tiene una ponderación de 3, se podría hacer en lugar de por pesos, 92 00:08:48,110 --> 00:08:52,789 se podría hacer por porcentajes, el criterio de evaluación 1.2 tiene una ponderación de 4, 93 00:08:53,350 --> 00:08:58,529 el criterio 1.3 tiene una ponderación de 2. Es decir, la nota de la competencia específica 1 94 00:08:58,529 --> 00:09:07,909 sería 3 por 5,5 más ponderación de 4 por 8 más ponderación de 2 por 5,6, dividido entre la suma 95 00:09:07,909 --> 00:09:11,850 de las ponderaciones. Es decir, en este caso, la nota final 96 00:09:11,850 --> 00:09:14,830 de la competencia específica 1 de mi alumno sería 6,6. 97 00:09:16,370 --> 00:09:19,590 La ponderación de los criterios de evaluación también se tiene que determinar 98 00:09:19,590 --> 00:09:24,659 en la programación didáctica. Ejemplo de ponderaciones. 99 00:09:26,679 --> 00:09:29,820 Esta tabla está extraída de una programación didáctica de mi departamento, 100 00:09:30,419 --> 00:09:32,860 en particular es de Ciencias de la Computación, de segundo de la ESO, 101 00:09:33,240 --> 00:09:37,460 donde vemos que la competencia tiene cuatro competencias, la 1, la 2, la 3 y la 4, 102 00:09:37,460 --> 00:09:45,879 y los criterios están ponderados entre ellos, es decir, el criterio 1.1 desde el criterio del departamento es poco importante, 103 00:09:45,879 --> 00:09:56,379 se pondera con un 1, es igual que el 1.5, 1.6 y 1.7, se ponderan con 1, sin embargo, el criterio 2.1 se considera súper importante en el curso 104 00:09:56,379 --> 00:10:04,000 y se pondera con un 6. Al final, en mi departamento se acordó que la ponderación de las competencias específicas, 105 00:10:04,000 --> 00:10:11,580 que también viene determinado en la evaluación didáctica, sea la suma de la ponderación de los criterios de evaluación que le son aplicables. 106 00:10:11,580 --> 00:10:21,340 Es decir, en el caso de la competencia específica 1, su ponderación es 12, que es la suma de 1 más 2 más 3 más 3 más 1 más 1 más 1. 107 00:10:22,000 --> 00:10:28,679 La ponderación de la competencia específica 2 sería 13, que es la suma de 6 más 1 más 3 más 3. 108 00:10:28,679 --> 00:10:32,279 competencia específica 3 sería 3, 2 más 1 109 00:10:32,279 --> 00:10:35,340 competencia específica 4 serían 3, 1 más 2 110 00:10:35,340 --> 00:10:40,019 continuamos con el proceso después de esta aclaración 111 00:10:40,019 --> 00:10:44,580 bien, pues ya tenemos las notas 112 00:10:44,580 --> 00:10:47,419 de las competencias específicas 1, 2 y 3 113 00:10:47,419 --> 00:10:51,960 se pueden aplicar los criterios que hemos visto antes y la nota 114 00:10:51,960 --> 00:10:56,220 del alumno sería la media que podría ser 115 00:10:56,220 --> 00:11:02,120 o aritmética o ponderada, se determina en programación didáctica, de las notas obtenidas 116 00:11:02,120 --> 00:11:07,799 en todas y cada una de las competencias específicas trabajadas en el curso. Es decir, nos podríamos 117 00:11:07,799 --> 00:11:13,139 encontrar que la competencia específica 4 no la hemos llegado a trabajar porque no nos ha dado 118 00:11:13,139 --> 00:11:17,940 tiempo. Entonces, solo tendríamos en cuenta las notas obtenidas en las competencias específicas 119 00:11:17,940 --> 00:11:30,500 1, 2 y 3. Vemos cómo se hacen las ponderaciones y ahora tenemos la ponderación de cada competencia 120 00:11:30,500 --> 00:11:36,039 específica con la nota obtenida. La nota final de la materia, en el caso de mi departamento que 121 00:11:36,039 --> 00:11:42,039 hemos acordado que sea la media ponderada, sería 12, que es ponderación, por 6,6, que es la nota 122 00:11:42,039 --> 00:11:53,600 obtenida en la competencia específica 1, más 4 por 7.1, más 8 por 4.8. La nota final del alumno en 123 00:11:53,600 --> 00:12:00,600 esta asignatura sería un 6,1 y he obtenido durante todo el proceso la nota de la competencia 124 00:12:00,600 --> 00:12:05,360 específica 1, la nota de la competencia específica 2 y la nota de la competencia específica 3, 125 00:12:05,360 --> 00:12:10,059 aparte de la nota final de curso, que en este caso sería un 6,1. 126 00:12:11,740 --> 00:12:16,159 ¿Vale? Pues ahora, a partir de la nota de las competencias específicas evaluadas 127 00:12:16,159 --> 00:12:19,340 de cada una de las materias cursadas por el alumno, 128 00:12:20,240 --> 00:12:24,299 es decir, las competencias específicas que no se han trabajado o no se han podido evaluar, 129 00:12:24,299 --> 00:12:28,360 no contarían, y serían las materias cursadas por el alumno, 130 00:12:29,440 --> 00:12:33,000 ¿vale? Pues a partir de la nota y mediante los descriptores operativos 131 00:12:33,000 --> 00:12:36,720 podemos calcular el nivel de adquisición de las competencias clave. 132 00:12:36,879 --> 00:12:38,639 Ahora ya sí podemos calcularlo. 133 00:12:39,539 --> 00:12:40,860 Y la pregunta del millón es, 134 00:12:41,340 --> 00:12:44,779 ¿pero cuáles descriptores operativos relacionan cada competencia específica 135 00:12:44,779 --> 00:12:45,759 y cada competencia clave? 136 00:12:46,379 --> 00:12:49,259 Pues eso lo vamos a encontrar en los decretos de currículo de la Comunidad de Madrid. 137 00:12:49,679 --> 00:12:52,980 Por ejemplo, cuando ves una asignatura, vamos a mostrar aquí una. 138 00:12:53,679 --> 00:12:56,919 En este caso, vamos a mostrar Ciencias de la Computación. 139 00:12:58,100 --> 00:13:01,879 Vemos que la estructura de una materia siempre es la misma. 140 00:13:01,879 --> 00:13:22,120 Primero tenemos como una justificación, posteriormente tenemos las competencias específicas, competencia específica 1 y al final de la competencia específica vemos que esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del perfil de salida. 141 00:13:22,120 --> 00:13:27,259 CCL2, STEM1, STEM3, CD2, CD5, etc. 142 00:13:27,679 --> 00:13:33,320 En el caso de la comité de especificados, al final vemos que también se relaciona con otros descriptores. 143 00:13:33,759 --> 00:13:39,399 CP2, STEM1, STEM2, STEM3, CD5, CPSA. 144 00:13:40,240 --> 00:13:41,039 Funciona así. 145 00:13:41,840 --> 00:13:47,720 Por lo tanto, ya sabemos dónde vamos a encontrar los descriptores operativos, que son en el decreto de currículo. 146 00:13:47,720 --> 00:13:56,639 Muy bien, pues ahora ya vamos a relacionar por fin las competencias clave con las competencias específicas mediante los descriptores operativos 147 00:13:56,639 --> 00:14:06,139 Nos fijamos que la competencia específica 1 tenía una nota de 6,6 y se relacionaba con las competencias clave mediante los descriptores operativos 148 00:14:06,139 --> 00:14:22,899 El CTL2, STEM1 y STEM3, CD2, CD5, CPSA5 y CE3. Es decir, metemos la nota correspondiente, que era un 6,6, dentro de cada competencia clave. 149 00:14:23,460 --> 00:14:28,679 Y estos serían los descriptores operativos relativos a la competencia específica 1 de mi materia. 150 00:14:29,879 --> 00:14:35,080 Tendríamos que hacerlo con todas las competencias específicas trabajadas de todas las materias que ha cursado el alumno. 151 00:14:35,080 --> 00:14:51,440 Vamos a la siguiente competencia específica. Vemos que la competencia específica 2, en la que el alumno sacó conmigo una nota de 7,1, se relaciona con los descriptores operativos CP2, STEM 1, 2 y 3, CD5 y CPSA 5. 152 00:14:51,440 --> 00:14:59,820 vemos que las notas se colocan en las competencias clave competencia específica 3 mi alumno conmigo 153 00:14:59,820 --> 00:15:06,559 sacó una nota de 4 con 8 y vemos que los efectos operativos que están relacionados son ccl 3 stem 154 00:15:06,559 --> 00:15:17,980 3 cd 2 4 y 5 cps a 4 y 5 y ce 1 y 3 y colocamos esas notas en sus competencias clave correspondientes 155 00:15:17,980 --> 00:15:24,419 Una vez realizado el proceso de todas y cada una de las competencias específicas evaluadas 156 00:15:24,419 --> 00:15:29,279 de cada materia cursada por el alumno con las competencias claves mediante los descriptores 157 00:15:29,279 --> 00:15:34,620 operativos, ya podemos calcular el nivel de adquisición de las competencias clave. 158 00:15:34,620 --> 00:15:39,480 El nivel de adquisición de cada competencia clave será la media ponderada de todas las 159 00:15:39,480 --> 00:15:42,500 notas correspondientes a los descriptores operativos. 160 00:15:42,500 --> 00:15:44,299 Vamos a verlo. 161 00:15:44,299 --> 00:15:54,720 En este caso, suponemos que en la competencia en comunicación lingüística ha tenido todos esos descriptores operativos con esas notas correspondientes a todas las materias cursadas por el alumno. 162 00:15:55,320 --> 00:16:13,299 Pues la media en la competencia en comunicación lingüística, es decir, la nota final sería 6,6 más 4,8 más 8,9 por 2, es decir, colocaríamos arriba todos los números de las notas y abajo la cantidad de números que tenemos. 163 00:16:13,299 --> 00:16:34,059 En este caso tenemos CCL 2, 3, 1, 3, 2, 1, 1, 2, 3, 1. Tenemos 10. Lo que tenemos como denominador serían 10 notas y arriba el valor de todas y cada una de las notas. Es decir, el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística sería un 5,5. 164 00:16:34,059 --> 00:16:37,519 tendríamos que dar una letra A o B 165 00:16:37,519 --> 00:16:42,159 que es lo que determinan las instrucciones que regulan esto 166 00:16:42,159 --> 00:16:45,720 como podemos determinar en claustro 167 00:16:45,720 --> 00:16:50,100 entre qué nivel y qué nivel se concede cada letra, yo voy a considerar que entre 168 00:16:50,100 --> 00:16:54,299 7,5 y 10 se consideraría un nivel A, entre 5 169 00:16:54,299 --> 00:16:58,360 y 7,49 sería un B y luego los niveles C y D 170 00:16:58,360 --> 00:17:02,379 corresponden a no adquiridos, es decir, entre 2,5 171 00:17:02,379 --> 00:17:09,779 y 4,99 sería nivel C y entre 0 y 2,49 sería nivel D. En este caso el nivel de adquisición en la 172 00:17:09,779 --> 00:17:19,119 competencia en comunicación lingüística sería un 5,5 sobre 10 que es un nivel B. Y así repetiríamos 173 00:17:19,119 --> 00:17:26,170 el proceso con todas y cada una de las competencias clave. Y con esto termino la explicación de cómo 174 00:17:26,170 --> 00:17:32,690 se organiza la LOMBLOY. Queda trabajo por delante pero tenemos una herramienta que nos ayudará a 175 00:17:32,690 --> 00:17:38,349 simplificar todo ese trabajo y lo veremos en el próximo vídeo. Un saludo, hasta luego, hasta la próxima.