1
00:00:00,000 --> 00:00:06,219
Como dice en un punto, como ahora está el culo del auspensador, que el otro día me dijiste a las 4.30, el set de aquí al final de...

2
00:00:06,219 --> 00:00:10,019
Pero ¿por qué vosotros no os enteráis de todo? Yo no me entero nunca de nada.

3
00:00:10,259 --> 00:00:11,779
Bueno, arrancamos, luego os contáis las cosas.

4
00:00:11,900 --> 00:00:12,259
Sí, sí.

5
00:00:13,800 --> 00:00:14,160
¿Empezamos?

6
00:00:14,759 --> 00:00:15,640
Sí, perfecto.

7
00:00:15,720 --> 00:00:21,539
Vale. Bueno, lo que hacemos en el primer trimestre, básicamente numeración.

8
00:00:22,379 --> 00:00:26,260
¿Vale? Es entrar en mi parte de numeración y avanzar sobre él.

9
00:00:26,260 --> 00:00:35,259
Como veis en las mesas, tiene la tabla del 100, tiene las mesas numéricas, y los billetes son los amigos del 10, que hablaremos ahora de ellos.

10
00:00:35,259 --> 00:00:42,259
¿Vale? Entonces lo tienen ahí visual para que lo vayan abriendo, lo vayan abriendo, que vamos haciendo actividades, cada vez que van haciendo actividades.

11
00:00:42,259 --> 00:00:46,259
Y van abriendo, entonces siempre tienen ese apoyo visual para ir trabajando.

12
00:00:46,259 --> 00:00:53,259
¿En qué momento dejan de usar ese apoyo? Cuando ellos se sienten seguros y de forma natural dejan de usarlo.

13
00:00:53,259 --> 00:01:02,259
Ya saben lo que tienen que hacer, ya saben cuáles son los números, cómo están colocados, a qué número llegan, de qué número parten, y dejan de usar esa tabla.

14
00:01:02,259 --> 00:01:11,299
A día de hoy, si no me equivoco, ninguno ha dejado de usar la tabla por lo completo.

15
00:01:11,299 --> 00:01:20,299
Sí que es cierto que las primeras cincuareteras, hasta el 50, el 60, sí que se manejan mejor, a partir de ahí les cuesta un poco más.

16
00:01:20,299 --> 00:01:29,299
Pero esa tabla está ahí, está de apoyo, igual que la resta aquí alrededor, pero dejará de usarse de forma autónoma por ellos.

17
00:01:29,299 --> 00:01:36,299
En ningún momento les voy a decir, tienes que hacer esto ya sin este apoyo, porque en segundo van a seguir teniendo esta tabla.

18
00:01:36,299 --> 00:01:44,299
La tabla que hay en segundo en las mesas, sigue teniendo a la tabla del 100 un poquito más chiquita, porque ya han ido más cositas alrededor y en segundo las hacen falta.

19
00:01:44,299 --> 00:01:55,299
¿Tenéis apoyo visual? Bueno, siguen teniendo. Y lo dejan, lo dejan de usar. Es que si aprenden con esto aquí ya no van a dejar de usarlo, van a intentar ir por la calle sobrando.

20
00:01:55,299 --> 00:02:06,299
Es un apoyo que también lo mide la suciedad y acaban dejando de usarlo. Vamos a ver un poco todo eso que os he puesto aquí, a ver si no nos alarmamos extremadamente,

21
00:02:06,299 --> 00:02:14,300
y estamos cansados y paramos algún momento y tomamos otro día y si nos da tiempo vemos un poco todo lo que pretenda hacer hoy.

22
00:02:14,300 --> 00:02:24,300
Lo primero es reconocernos de los palillos y a ver si os he puesto los palillos y a ver si este entre adultos y nosotros, para ellos es la tabla de madera,

23
00:02:24,300 --> 00:02:30,250
es esa tablita de madera que tiene que ser allí de la mano.

24
00:02:30,250 --> 00:02:40,250
en los agujeros grandes es donde ponemos las decenas completas, y en los agujeros chiquititos es donde ponemos las unidades, los palillos sueltos.

25
00:02:40,250 --> 00:02:48,250
Para llegar a tener lo que es encima de la mesa, la cajita con todas las decenas y palillos, esas decenas las han construido ellos antes.

26
00:02:48,250 --> 00:02:54,250
Los primeros días de clases, en septiembre, en febrero y octubre, ellos se han ido contando y construyendo esa decena.

27
00:02:54,250 --> 00:03:16,229
y es algo que ya hicieron en Infantil, es algo que la respuesta es que pasaron a Infantil con depresores, con los palos estos de médico, con depresores

28
00:03:16,229 --> 00:03:27,229
y aquí ya me han pasado a panillos, como veis no son tampoco panillos demasiado pequeños, si deshechos, pero si que son un poco más largos, un poco más manejables para las humanas

29
00:03:27,229 --> 00:03:33,229
entonces todas esas leccenas que veis ahí las han hecho ellos, las han construido ellos

30
00:03:33,229 --> 00:03:40,229
Alguna habría del año pasado, pero la mayoría las han construido y las han deshecho y las han vuelto a cero.

31
00:03:40,229 --> 00:03:48,229
Así que la gran mayoría estamos en la fase en la que no hace falta deshacer la decena para entender que ahí lo que hay son 10 unidades.

32
00:03:48,229 --> 00:04:01,229
Cuando decíamos al principio del curso, coge 17 unidades, 17 panillos, cogían 17 panillos sueltos.

33
00:04:01,229 --> 00:04:08,229
Fuimos construyendo decenas, fuimos haciendo, y ya se dieron cuenta que para coger 17 podíamos coger un paquete y 7.

34
00:04:08,229 --> 00:04:16,230
Una decena y 7. Pero el que todavía no veía eso, sobre todo cuando veamos la parte de descomposición,

35
00:04:16,230 --> 00:04:25,230
deshacerlos, deshacían esas, contaban que había 10 y los separaban, como veremos en

36
00:04:25,230 --> 00:04:31,230
la descomposición. Lo que os digo, ya la gran mayoría, si no todos, están en el punto

37
00:04:31,230 --> 00:04:37,230
en el que ya no les hace falta deshacer, ya han entendido que hay ahí 10. Algunos todavía

38
00:04:37,230 --> 00:04:42,230
a la hora de comprar, que ahora veremos, todavía se les escapa de vez en cuando y dice 1, y

39
00:04:42,230 --> 00:04:51,399
Y no es uno de los tres, es el 10, 20, 30. Pero son los menos, es un momento de piste, donde le dices, ¿cómo, cómo, cómo?

40
00:04:52,220 --> 00:04:55,620
Ahí los tres, 10, 20, y se dan cuenta ellos solos sin que le digan nada.

41
00:04:56,199 --> 00:05:01,319
Es un momento de clase, estamos haciendo cosas, el piste en un momento de ahí ya está.

42
00:05:01,819 --> 00:05:09,600
Pero la gran mayoría de todos estamos ya en ese punto en el que no se cuenta de hacer la escena para saber que ya conocían.

43
00:05:09,600 --> 00:05:26,420
Pero si me da la sensación que la decena no está bien completa, pues digo, pues está seguro que hay 10, hay que contarla, porque seguro que había quitado un palillo, y tiene muy claro que si no hay 10, no se puede sujetar con una goma.

44
00:05:27,279 --> 00:05:30,519
O sea, si está sujetado con una goma, tenemos que asegurarnos de que es una decena.

45
00:05:30,899 --> 00:05:34,879
Si hay 8, hay 9, hay que quitar la goma o completar hasta 10.

46
00:05:34,879 --> 00:05:41,879
Entonces ese trabajo de la red de escena es súper importante para esos peces es entrar todas en numeración.

47
00:05:41,879 --> 00:05:45,879
Entonces, palillos y ABNR, reconocer números.

48
00:05:45,879 --> 00:05:47,879
¿Qué hacemos con eso?

49
00:05:47,879 --> 00:05:52,879
Lo que he aprendido también es ahora, por eso he dejado todas las tablillas, todos los palillos.

50
00:05:52,879 --> 00:05:55,879
En clase decimos, cogemos el 23.

51
00:05:55,879 --> 00:05:57,879
O sea sería...

52
00:05:57,879 --> 00:06:00,879
El 23 y lo ponemos en la tabla.

53
00:06:00,879 --> 00:06:02,879
23

54
00:06:02,879 --> 00:06:04,879
23

55
00:06:04,879 --> 00:06:06,879
23

56
00:06:06,879 --> 00:06:08,879
23

57
00:06:08,879 --> 00:06:10,879
23

58
00:06:10,879 --> 00:06:12,879
23

59
00:06:12,879 --> 00:06:14,879
23

60
00:06:14,879 --> 00:06:16,879
23

61
00:06:16,879 --> 00:06:18,879
23

62
00:06:18,879 --> 00:06:20,879
23

63
00:06:20,879 --> 00:06:22,879
23

64
00:06:22,879 --> 00:06:24,879
23

65
00:06:24,879 --> 00:06:26,879
23

66
00:06:26,879 --> 00:06:28,879
23

67
00:06:28,879 --> 00:06:57,819
1

68
00:07:03,240 --> 00:07:07,879
Claro, pensar que están sueltos, que si alguno se suelta, alguno se cae, ¿vale?

69
00:07:11,649 --> 00:07:23,490
Y de momento, para que, para contabilizar números, para reconocer números, entre nosotros, ellos no, pero entre nosotros, me da un poco igual que haya 8, que haya 9, que haya 10.

70
00:07:23,970 --> 00:07:25,110
Porque ellos saben que son 10.

71
00:07:26,029 --> 00:07:31,529
Generalmente hay 9, porque no vamos a hacer nada, de momento no vamos a hacer nada con esos 9.

72
00:07:32,050 --> 00:07:36,709
Ya reconocemos que ahí tiene que haber 10 y 20, 10, 20, 21, 22 y 23.

73
00:07:36,850 --> 00:07:40,569
llegará un momento en el que sí que nos haga falta que estén 10 bien hechos

74
00:07:40,569 --> 00:07:43,430
cuando empecemos a operar, cuando les convocamos

75
00:07:43,430 --> 00:07:45,370
simplemente estamos reconociendo números

76
00:07:45,370 --> 00:07:48,290
un poco entre nosotros

77
00:07:48,290 --> 00:07:53,209
y eso los han hecho ellos

78
00:07:53,209 --> 00:07:54,569
así que, ¿vale?

79
00:07:55,569 --> 00:07:57,550
vale, perfecto, 23, pues ahora quitamos

80
00:07:57,550 --> 00:08:00,129
y ponemos otro número

81
00:08:00,129 --> 00:08:01,470
44

82
00:08:01,470 --> 00:08:38,090
también porque hemos visto que cuando los números son más bajitos bien perfecto

83
00:08:38,450 --> 00:08:48,450
Pero cuando crecemos un poco, o creemos con tal de entender, hay algunas familias de decenas, que ahora hablamos de las familias, nos bailan un poco.

84
00:08:48,450 --> 00:09:00,450
Entonces, en base a eso, hemos empezado a trabajar las familias también con la tabla para que ellos lo reconozcan y vean un poco qué significa ser de las familias también en el visual y manipulativamente.

85
00:09:00,450 --> 00:09:03,450
quitar los 4, las 4 unidades

86
00:09:03,450 --> 00:09:06,450
las 4 unidades

87
00:09:09,450 --> 00:09:14,139
vale, entonces, en este caso le digo

88
00:09:14,139 --> 00:09:19,799
venga, vamos a hacer la maquilla del 40

89
00:09:19,799 --> 00:09:22,799
y a partir del 40 montamos el 43

90
00:09:22,799 --> 00:09:25,799
¿qué necesitamos para el 43?

91
00:09:25,799 --> 00:09:28,799
unidades, nada más

92
00:09:28,799 --> 00:09:31,799
montar, montar, 3 unidades

93
00:09:31,799 --> 00:09:54,559
¿Vale? Tenemos el 43, ¿sí? ¿Vale? Perfecto, 43, pues agarren a otro. ¿Pero qué hacemos ahora? El 47. Y ahora, la pregunta es, ¿tenemos que añadir más al 43 o tenemos que picar del 43?

94
00:09:54,559 --> 00:10:04,519
unidades o decenas no son unidades porque estamos en la familia del 40 si estamos en

95
00:10:04,519 --> 00:10:11,320
una familia del 40 en este caso para movernos dentro de la familia no hacen falta más decenas

96
00:10:11,320 --> 00:10:18,179
otra decena nos llevaría a otra familia que sería la de los 50 ¿vale? entonces el 47 añadimos unidades

97
00:10:18,179 --> 00:10:24,179
Empezar con sus palillos y montar el 47, ¿cuánto es el 47?

98
00:10:24,179 --> 00:10:26,179
Montamos el 47.

99
00:10:28,179 --> 00:10:30,179
¿Cuántos hemos añadido?

100
00:10:30,179 --> 00:10:46,450
Nosotros el 47.

101
00:10:46,450 --> 00:10:48,450
Pues el 47, rápido.

102
00:10:48,450 --> 00:10:52,019
¿Vale?

103
00:10:52,019 --> 00:10:54,019
Y ahora vamos a ir para atrás.

104
00:10:54,019 --> 00:10:56,019
Entonces, ¿ahora qué hacemos?

105
00:10:56,019 --> 00:10:58,019
Ahora hacemos el 42.

106
00:10:58,019 --> 00:11:02,019
Vale, para el 42 hay que hacer añadir o quitar unidades.

107
00:11:02,019 --> 00:11:28,909
No, ahora quitamos unidades, pues quitan y según quitan, según van acabando, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has quitado?, lo vamos viendo, ¿cuántas has quitado?, ¿cuántas has puesto?, según van acabando, y son todos el 40i, 40i, 40i, y siempre hay 4 escenas, 4 escenas, para mover por dentro de los 40i, o de la familia que sea, solo añadimos y quitamos unidades, depende si son más grandes o más pequeñas, ¿vale?

108
00:11:28,909 --> 00:11:37,529
Y eso de quitar el bebé, también les da a ellos la idea, van entrando en sus cabezas, cuál es más grande y cuál es más pequeño.

109
00:11:38,269 --> 00:11:42,649
Aparte de que ven que necesitan más cantidad para otros, menos cantidad para otros.

110
00:11:43,110 --> 00:11:46,470
Pero dentro de la familia solo se varía por unidades.

111
00:11:47,289 --> 00:11:47,509
¿Vale?

112
00:11:47,950 --> 00:11:48,389
¿Vale?

113
00:11:48,889 --> 00:11:50,070
¿Pero es la que te interrumpa?

114
00:11:50,169 --> 00:11:50,649
Sí, para darme.

115
00:11:50,929 --> 00:11:51,769
¿O si no yo como la?

116
00:11:52,129 --> 00:11:55,570
¿Una mitad para su fe?

117
00:11:55,590 --> 00:11:55,929
¿Una qué?

118
00:11:56,269 --> 00:11:56,950
¿O cuantas más?

119
00:11:57,389 --> 00:11:59,379
¿Cuántos?

120
00:11:59,379 --> 00:12:00,179
Pues espera, ¿no?

121
00:12:00,179 --> 00:12:00,679
¿Cómo se saca?

122
00:12:00,679 --> 00:12:19,120
y esta semana

123
00:12:19,120 --> 00:12:23,159
de la semana que viene

124
00:12:23,159 --> 00:12:26,600
de infantil a bien

125
00:12:26,600 --> 00:12:27,779
con mucho conocimiento

126
00:12:27,779 --> 00:12:28,879
de los primeros 100 números

127
00:12:28,879 --> 00:12:31,000
la mayoría ya los tienen

128
00:12:31,000 --> 00:12:32,419
por lo cual estamos trabajando

129
00:12:32,419 --> 00:12:35,700
y reafirmando, reforzando

130
00:12:35,700 --> 00:12:36,860
eso que ya saben muchos

131
00:12:36,860 --> 00:12:38,820
y consiguiendo los que todavía

132
00:12:38,820 --> 00:12:40,700
los 100 números les variaban

133
00:12:40,700 --> 00:12:45,700
antes de 50 y 60 para arriba

134
00:12:47,700 --> 00:12:56,700
pero hasta 50 60 están todos muy bien los primeros

135
00:12:58,700 --> 00:13:04,700
en muchas ocasiones una ocasión cuando es un 10 y 3

136
00:13:04,700 --> 00:13:07,700
es un 10 y 3

137
00:13:07,700 --> 00:13:09,700
ah vale se llama 13

138
00:13:09,700 --> 00:13:33,899
y evidentemente no dejamos el 10 y 3, siempre hay un pero se dice, pero se llama, pero visualmente para ellos es un 10, una decena y tres números, que es ese nombre raro, porque el 24 son dos decenas y cuatro, el 46 son cuatro decenas y seis ciudades, pero el 13, el 14, no está referente a nada de lo que realmente hay, ¿vale?

139
00:13:33,899 --> 00:14:01,139
entonces a veces hablas del 63 y lo tienen clarísimo, y le dices el 12, pero cuál es el problema, no es reconocimiento al número, el problema es cómo se llama ese número, entonces el 12, pero el 12, no, ¿cómo se llama el 12?, el 12, ahora vale el 12, pero si a otra vez van a ir a casa y dicen, este es el 12, para haceros la broma, os vais aquí, por su reconocimiento, pero vamos, que todos saben cómo se llama, lo que pasa que a veces,

140
00:14:01,139 --> 00:14:06,019
alguno es el reconocimiento de ese nombre todavía le cuesta un poquito

141
00:14:06,019 --> 00:14:11,779
sobre todo al principio, pues ahora ya activamente no, como estoy un poco cansado de entrenar dos clases

142
00:14:11,779 --> 00:14:20,820
en algún momento se me ocurrió que si pasabas, ya no recuerdo últimamente que haya pasado eso, ¿vale?

143
00:14:20,820 --> 00:14:30,470
pero si lo iniciara en casa alguna vez, pues igual te lo digo ahí un poco para que lo reconozcas

144
00:14:30,470 --> 00:14:35,909
y que estaba bien, esas cosas, pues que si se cae que se lo dice, eso lo ha de decir, ¿vale?

145
00:14:36,710 --> 00:14:39,870
Vale, pues cambiamos de la familia del 40, nos vamos a la familia del 70.

146
00:14:40,610 --> 00:14:41,269
¿Qué hacemos?

147
00:14:41,990 --> 00:14:42,830
Aumentamos la receta.

148
00:14:42,870 --> 00:14:44,470
Lo primero, unidades fuera.

149
00:14:45,490 --> 00:14:47,389
Vamos a cambiar de familia, unidades fuera.

150
00:14:47,750 --> 00:14:49,590
Y ahora qué, para cambiar de la familia,

151
00:14:52,049 --> 00:14:54,389
quitamos, ponemos, quitamos, quitamos,

152
00:14:54,789 --> 00:15:12,389
toda esta conversación en la que mientras es...

153
00:15:12,389 --> 00:15:15,149
Si no, que estoy todo el rato con mi pan, mi pan, mi pan...

154
00:15:15,149 --> 00:15:18,149
Tiene un poco de significado en este muro, se le va a faltar.

155
00:15:18,549 --> 00:15:20,330
Sí, se le va a faltar algo más o menos.

156
00:15:20,429 --> 00:15:21,629
Pero no está, el muro está ahí.

157
00:15:21,629 --> 00:15:25,899
Me oyen todos.

158
00:15:25,899 --> 00:15:27,899
Bien.

159
00:15:27,899 --> 00:15:29,899
Me iba a preguntar,

160
00:15:29,899 --> 00:15:31,899
como dices que estás en mitad de las dos clases,

161
00:15:31,899 --> 00:15:33,899
¿porque es como un

162
00:15:33,899 --> 00:15:35,899
refuerzo o apoyo de las profesoras?

163
00:15:35,899 --> 00:15:37,899
No, en principio

164
00:15:37,899 --> 00:15:39,899
las clases las llevo yo.

165
00:15:39,899 --> 00:15:41,899
Lo que pasa es que yo en el mismo estado con el que vamos haciendo,

166
00:15:41,899 --> 00:15:43,899
si es alguna comodidad o algo nuevo introducir,

167
00:15:43,899 --> 00:15:45,899
lo juntamos las dos clases,

168
00:15:45,899 --> 00:15:53,059
o aquí, o allí, o traemos las cosas

169
00:15:53,059 --> 00:15:55,059
que ya las hemos hecho y ya las hemos introducido.

170
00:15:55,059 --> 00:15:59,139
...

171
00:15:59,139 --> 00:16:17,139
pero que un poco va a ir bien para ver cómo van aquí, cómo van, para introducir alguna cosa, si ve alguna cosa que mis 10 o 11 años de experiencia en esto les puede dar, que no tienen que borrar el brillo, claro.

172
00:16:17,139 --> 00:16:28,139
Vamos a hacer esto, vamos a hacer esto por esto, y vamos a hacer un poco lo que estés haciendo, ¿vale?

173
00:16:28,139 --> 00:16:35,139
Lo que pasa es que la cosa es que yo le ponte lo que quiero hacer, tú vienes aquí y te ponen los niños y dices, sí, vamos a hacer, no hay ningún sitio, ¿no?

174
00:16:35,139 --> 00:16:43,139
Pero te falta así el punto de a lo mejor ver algo y dices, vale, vale, ya sé por qué es esto, ya sé por qué está pasando esto, por eso estoy un poco preocupado.

175
00:16:43,139 --> 00:16:50,139
Y mientras estás explicando, entiendo que Bea o Olga están por las mesas, ¿no piensas tú también?

176
00:16:50,139 --> 00:16:57,139
Están aquí, están allí, a veces explico la misma cosa y ellos están terminando de hacer algo que ya saben hacer, que ya hemos hecho más veces,

177
00:16:57,139 --> 00:17:04,140
y luego me cambian y muchas veces nos juntamos, con esta clase o con aquella, y hacemos asamblear todos juntos, ¿vale?

178
00:17:04,140 --> 00:17:17,140
Y se me oye alto, o sea, que a veces hay que decir algo allí o aquí y la gente me está escuchando y, o sea, este tono de voz es el rojado.

179
00:17:24,140 --> 00:17:33,029
Vale, entonces, hemos cambiado el setenta, hemos cambiado el familiar al setenta, ¿qué hemos hecho?

180
00:17:33,029 --> 00:17:37,029
A mí me hemos añadido decenas, ¿cuántas hemos añadido? Todo esto.

181
00:17:37,029 --> 00:17:53,829
Ahora, claro, siempre que cambiamos de familia, cambiamos y cambiamos las unidades. Ahora empezaremos con los 70. Pues vamos a hacer, ¿cuál? El 75. Venga, hacemos el 75. ¿Qué añadimos? Añadimos unidades y ponemos un palillo. ¿Vale? Y es un poco el mismo proceso.

182
00:17:53,829 --> 00:18:00,829
¿Esto se puede conseguir a nivel de fuertes?

183
00:18:00,829 --> 00:18:08,829
No, eso lo tenemos nosotros y los colegios de PAX en España.

184
00:18:08,829 --> 00:18:16,829
bajo mi punto de vista sí

185
00:18:16,829 --> 00:18:19,829
los críos de primero y de segundo

186
00:18:19,829 --> 00:18:22,829
en segundo hay unas poquitas, para eso es que ha pasado

187
00:18:22,829 --> 00:18:25,829
en segundo te ha costado hacer algunas cosas, no esto

188
00:18:25,829 --> 00:18:28,829
pero otras cosas que usamos en la tabla también

189
00:18:28,829 --> 00:18:31,829
y en tercero también hay un cuadrilla, sí, la verdad es que los llevo

190
00:18:31,829 --> 00:18:34,829
solo llevo eso, dos o tres colores de...

191
00:18:34,829 --> 00:18:37,829
que yo no sepa tres colores en toda España

192
00:18:37,829 --> 00:18:46,349
Entonces, me parece que antes, no sé si alguno que tú hayas tenido frío conmigo, que se llama mayor.

193
00:18:46,690 --> 00:18:46,970
Yo.

194
00:18:47,369 --> 00:18:47,529
¿No?

195
00:18:47,970 --> 00:18:49,730
A ver si...

196
00:18:49,730 --> 00:18:50,369
Está en tercero.

197
00:18:50,390 --> 00:18:54,130
Usábamos, claro, pero en los años anteriores yo hago las enlaces, así que...

198
00:18:54,130 --> 00:18:57,809
Yo cuando he visto esto he dicho, uy, qué bueno.

199
00:18:57,829 --> 00:18:58,309
Claro, viste.

200
00:19:00,109 --> 00:19:02,329
Lo más sencillo ahora es...

201
00:19:02,329 --> 00:19:03,109
Usábamos esto.

202
00:19:03,109 --> 00:19:04,470
¿Qué es lo mismo?

203
00:19:05,329 --> 00:19:06,529
Pero pinchábamos...

204
00:19:06,529 --> 00:19:21,470
Vale, si os dais cuenta que hay un espacio un poco más ancho que separa en dos partes, es lo mismo, pero claro, me parece que esto es mucho más visual, se queda mucho mejor sujeto, que aquí se cae, se pincha, se termina pinchando, se acaba estropeando, ¿vale?

205
00:19:21,470 --> 00:19:30,470
Hemos usado esto todos estos años, hasta este, que un cómplice de ella nos presentó este móvil y él sabía inventarlo.

206
00:19:30,470 --> 00:19:34,470
Y dije, pues verás, 50.000 dólares.

207
00:19:34,470 --> 00:19:44,470
Aparte de esto, tengo otras utilidades que ya vamos a ver más adelante o que iremos viendo en próximos talleres.

208
00:19:44,470 --> 00:19:50,470
Bien, lo de reconocer números, que ha pegado el logo, lo podéis escribir de momento.

209
00:19:50,470 --> 00:19:55,470
Estamos escribiendo los números, la grafía. En el cuaderno, solo la grafía.

210
00:19:55,470 --> 00:19:58,470
¿Cómo se pone ese número? Con números.

211
00:19:58,470 --> 00:20:02,470
Con letras hemos empezado a hacer los diez primeros, del uno al diez.

212
00:20:02,470 --> 00:20:06,470
Iremos avanzando poco a poco en cómo se escriben con letras.

213
00:20:06,470 --> 00:20:10,470
Pero al menos sí que escriben cualquiera de los cien primeros con grafía.

214
00:20:10,470 --> 00:20:12,470
Y sabrán reconocerlo de eso.

215
00:20:12,470 --> 00:20:14,470
El veintisiete...

216
00:20:16,470 --> 00:20:19,470
Entonces esto, reconocer números es básicamente eso.

217
00:20:19,470 --> 00:20:28,470
Amigos del 10, bueno, luego jugamos con los películas, pero vamos a terminar con la tabla, ¿vale?, que estamos jugando la tabla.

218
00:20:28,470 --> 00:20:39,470
Descomposición. Os decía que ahora montan el número y que al principio algunos tienen que desmontar la decena para saber que había diez para separarlo en partes.

219
00:20:39,470 --> 00:20:49,470
Esa doble parte que tiene la tabla, esa pequeña separación que hay ahí en medio, que parece ser, o nos puede parecer que no se nota, pero sí que se nota,

220
00:20:49,470 --> 00:20:56,470
y si es que la nota de los fríos, si es que saben dónde se separan, la ven fácilmente, la usamos para estas dos composiciones.

221
00:20:56,470 --> 00:21:05,470
Entonces, vamos a bajar un poco el número, ¿tenemos el 45 montado? ¿O no, el 75? Vale, pues lo vamos a separar en dos partes.

222
00:21:05,470 --> 00:21:14,470
Entonces unas cuantas las dejamos en la mitad y cogemos las beceras en las unidades que queramos y las ponemos en el otro lado.

223
00:21:14,470 --> 00:21:20,359
¿Cómo queráis? Ahora os digo por qué.

224
00:21:20,359 --> 00:21:33,759
La numeración que trabajamos nosotros es mucho más amplia de la que se suele trabajar en...

225
00:21:33,759 --> 00:21:35,759
O le ponemos...

226
00:21:35,759 --> 00:21:37,759
O le ponemos...

227
00:21:37,759 --> 00:21:42,220
O aquí...

228
00:21:44,220 --> 00:21:46,220
La velocidad que trabajamos es mucho más amplia

229
00:21:46,220 --> 00:21:48,220
y le da a los chicos un conocimiento de la luna

230
00:21:48,220 --> 00:21:50,220
mucho más amplio de lo que se suele trabajar

231
00:21:50,220 --> 00:21:52,220
a nivel de numeración.

232
00:21:52,220 --> 00:21:57,009
Entonces, ¿por qué?

233
00:21:57,009 --> 00:21:59,009
De cualquier forma

234
00:21:59,009 --> 00:22:03,009
la composición del 75 que teníamos

235
00:22:03,009 --> 00:22:06,009
no son 7 decenas y 5 unidades.

236
00:22:06,009 --> 00:22:08,009
Solamente.

237
00:22:08,009 --> 00:22:30,829
El 75 no son 7 decenas y 5 unidades solamente. De hecho, el 75, para formarlo, la forma más rápida es 7 decenas y 5 unidades.

238
00:22:30,829 --> 00:22:37,829
El propio número te da esa composición. A la hora de formar el número, a la hora de escoger el número. Con lo cual tiene como misterio eso.

239
00:22:37,829 --> 00:22:47,549
aquí lo que trabajamos es más profunda

240
00:22:47,549 --> 00:22:57,430
también son 75 también son 43 y 32 también

241
00:22:59,549 --> 00:23:06,150
53 y 22 también son 30

242
00:23:06,150 --> 00:23:13,349
ya se ha hecho a una vez 35 7 y 38

243
00:23:21,349 --> 00:23:21,950
3

244
00:23:24,509 --> 00:23:27,549
cuando empezamos a trabajar con números un poquito más alto

245
00:23:27,549 --> 00:23:39,529
a día de hoy lo que estamos haciendo es esto descomponer las tablas con números

246
00:23:39,529 --> 00:23:46,170
completos me explico eso porque he puesto ahí palillos en la que me des que la tableta y casitas

247
00:23:46,170 --> 00:24:01,170
Yo pongo en la casita el 70 y el 5, el 43 y el 32. No distinguimos decenas y unidades.

248
00:24:01,170 --> 00:24:11,170
Si visualmente, porque no tienen cuarenta y tantos palillos, pero a la hora de escribirlo no distinguimos cuantas decenas y cuantas unidades de momento.

249
00:24:11,170 --> 00:24:24,170
cuando todo esto fluya en la rabia, sean capaces de casi ver esa serie de proposiciones casi sin hacerlas, pasaremos a ese otro nivel que ya es el plan de acciones unidades.

250
00:24:24,170 --> 00:24:41,930
Esto de la caseta que os digo es, el nombre no esconderá la rara, el 75, pues es el 43 y 32, o es el 70 y el 5,

251
00:24:41,930 --> 00:24:55,329
y ellos a veces si quiero trabajar otro tipo de cosas también repasamos cinco minutitos

252
00:24:55,329 --> 00:25:02,369
de forma oral en otras ocasiones cuando la base central de la sesión es esta

253
00:25:02,369 --> 00:25:07,009
si te tienen en el cuaderno pintadas estas casillas

254
00:25:11,049 --> 00:25:13,390
si son números más o menos sencillos

255
00:25:16,089 --> 00:25:17,869
empieza a hacer este tipo de cosas

256
00:25:17,869 --> 00:25:27,190
sin usar nada. Empiezan a poner el 25, pues 32. Empiezan a hacerlo sin usar nada. Cuando el número crece, les va a ir a más y tienen que empezar a usar, ¿vale?

257
00:25:27,190 --> 00:25:35,369
Por eso os decía, que cuando ya crezcan un poco más los números y ya sean capaces de hacerlo prácticamente sin ayuda, pasaremos a la siguiente fase,

258
00:25:35,490 --> 00:25:42,250
que ya sí será distinguir entre decenas y unidades. La casita de decenas y unidades es súper diferente.

259
00:25:42,250 --> 00:25:44,549
decenas unidades

260
00:25:44,549 --> 00:25:48,130
y dos columnas iguales

261
00:25:48,130 --> 00:25:48,450
pero

262
00:25:48,450 --> 00:25:49,970
si ponemos

263
00:25:49,970 --> 00:25:54,269
la diferencia es que entonces las unidades

264
00:25:54,269 --> 00:25:55,269
no las van a separar

265
00:25:55,269 --> 00:25:58,730
pero lo que hacen es jugar con las decenas

266
00:25:58,730 --> 00:25:59,269
¿vale?

267
00:25:59,829 --> 00:26:01,910
lo que ha puesto es 7 decenas

268
00:26:01,910 --> 00:26:04,849
y son 75, 7 decenas y 5 unidades

269
00:26:04,849 --> 00:26:06,609
que al principio

270
00:26:06,609 --> 00:26:07,990
eso valdrá

271
00:26:07,990 --> 00:26:10,609
aunque es la descomposición directa del número

272
00:26:10,609 --> 00:26:12,150
que se lo da el propio número

273
00:26:12,150 --> 00:26:27,710
y llegará un momento en el que le diga que esta no me vale, porque si la casita tiene que tener 4 o 2 composiciones diferentes y una me la gastan con esta, están perdiendo la oportunidad de hacer otra composición, y esta ya pasaba, aquí está la marca del número, ¿vale?

274
00:26:27,710 --> 00:26:33,109
Y como están continuamente tocando el número, jugando con el número, ya les sale esta sola.

275
00:26:33,849 --> 00:26:36,910
Entonces aquí ¿qué hacemos? Pues ponen cuatro decenas.

276
00:26:37,269 --> 00:26:39,309
¿Podríamos poner cuatro decenas en un lado, por fin?

277
00:26:39,789 --> 00:26:41,390
En un lado de la tabla, cuatro decenas.

278
00:26:41,710 --> 00:26:44,549
Insisto, esto es futuro, esto no lo estamos haciendo todavía.

279
00:26:45,009 --> 00:26:46,730
Estamos aquí, ¿vale?

280
00:26:47,630 --> 00:26:50,829
Pero no puedo reubicar aquí encendidas para ver todos los avances.

281
00:26:51,410 --> 00:26:52,910
Esto es futuro, ¿vale?

282
00:26:52,910 --> 00:27:02,910
Tengo 4 decenas en un lado y las 5 unidades tienen que estar juntas en el otro lado, eso sí, de momento, ¿vale?

283
00:27:02,910 --> 00:27:09,910
Entonces, ¿qué tengo? Si tengo 4 decenas en este lado, ¿qué tengo que tener? 35 unidades.

284
00:27:09,910 --> 00:27:19,910
Ahí estamos hablando de unidades, ahí es donde está el cambio, la dificultad de no contar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ¿vale?

285
00:27:19,910 --> 00:27:49,339
Aquí es lo de 4 decenas, vale, por 2, 3, 4 decenas, pues 40, y si pones aquí esas 3 decenas, lo que surgirá en este momento será que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y eso es ahí donde se toca trabajar, que no, no, no, ahora, aunque estén atadas, estás contando unidades, vas a escribir en la zona de las unidades, con lo cual tienes que contar palillos,

286
00:27:49,339 --> 00:27:55,339
Y llegará un momento en el que alguno tendrá que volver a desatar la escena.

287
00:27:55,339 --> 00:27:59,339
La mayoría dirán 10, 20, 30, 31, 32, 33...

288
00:27:59,339 --> 00:28:05,339
Y habrá 35 unidades, pero alguno, alguna...

289
00:28:05,339 --> 00:28:10,339
Que yo le diga, pero seguro que aquí esto es uno, aquí cuatro panillas hay dentro.

290
00:28:10,339 --> 00:28:12,339
Pues, desata.

291
00:28:12,339 --> 00:28:18,339
Y dedicaremos tiempo a que desata, vuelva a montar y que sepa que cuando está unido, ahí viene.

292
00:28:18,339 --> 00:28:27,099
Ahí bien, aunque ya lo saben, ya lo estamos trabajando, pero cada vez que cambias un poco de actividad tras un salto más, hay que volver a recordar algunas cosas para lo común.

293
00:28:27,220 --> 00:28:30,619
Entonces, aunque ellos estén viendo decenas, cuentan miradas.

294
00:28:31,339 --> 00:28:34,400
Y aquí cuentan 10, 20, 30 y las unidades sueltas.

295
00:28:34,900 --> 00:28:43,279
Ese trabajo anterior de las familias, que estamos en el 35, ahora vamos al 37 y no hemos tocado las decenas, se transfiere todo esto.

296
00:28:43,559 --> 00:28:48,140
Cuando ellos tienen que cortar 35, teniendo decenas, ya lo han hecho antes.

297
00:28:48,339 --> 00:28:59,339
ya hemos trabajado por las familias sin tocar las decenas y contando cuantos hay, 37, ahora contamos a 32, 9 unidades, pero no como las 30 que ya tengo

298
00:28:59,339 --> 00:29:09,339
aun así, a alguno le tocará deshacer alguna y volver otra vez a reforzar esa parte, como siempre, no es nada raro

299
00:29:09,339 --> 00:29:17,339
pero insisto, esto es futuro, usted verá que estamos haciéndolo y estamos para hacerlo todavía, pero llegará, no tardará muy mucho y llegará

300
00:29:17,339 --> 00:29:23,740
entonces es jugar y tiene que rellenar el cuaderno, tiene que poner cuatro cintos de cada uno

301
00:29:23,740 --> 00:29:32,519
y de forma autónoma que impide y mira a ver, porque aquí esto y esto, póntelo lo que has puesto aquí

302
00:29:32,519 --> 00:29:40,079
y mira a ver si está bien, es equivocada de contar, pero si lo compruebas, tienes la posibilidad de comprobar

303
00:29:40,079 --> 00:29:51,400
Si he puesto 52 y 51, mirad, ponen 52 en los lados de los 51 y se dan cuenta que no tienen bastante para poner esto.

304
00:29:51,920 --> 00:29:59,839
Ah, no, espera, espera, y borra, pero siempre no es, esto está mal, esto tiene la posibilidad de comprobarlo y ellos solo se lo prueban.

305
00:30:00,720 --> 00:30:03,200
Claro, oye, mira a ver esto, que no sé yo.

306
00:30:03,960 --> 00:30:08,619
Y ya, no es, esto está, mira, borra, y tienes que poner aquí, no, no, no.

307
00:30:08,619 --> 00:30:12,619
Mira a ver y comprueba a ver qué está pasando.

308
00:30:12,619 --> 00:30:15,619
¿Vale? Y ellos lo cambian, lo miran.

309
00:30:15,619 --> 00:30:17,619
Que no, que no, que es esto lo que es.

310
00:30:17,619 --> 00:30:19,619
Y ya me siento con él, o 60 o algo, 60 o 20.

311
00:30:19,619 --> 00:30:22,619
Vamos a ver, vamos a poner esto.

312
00:30:22,619 --> 00:30:24,619
Lo construimos mal despacito, si no lo veo.

313
00:30:24,619 --> 00:30:28,619
Pero normalmente, si ya ponen algo que no está bien, ¿por qué?

314
00:30:28,619 --> 00:30:30,619
Porque estamos en primera.

315
00:30:30,619 --> 00:30:32,619
Porque esto está bien y súper divertido y además al pasar el cambio,

316
00:30:32,619 --> 00:30:37,079
me habla a mí entero.

317
00:30:37,079 --> 00:30:47,079
se levanta también entero y se... Entonces en un momento dado se pueden despistar los que estaban apuntando, no me acuerdo por dónde iba, puede ser esta, que era más o menos creo que era esta.

318
00:30:47,079 --> 00:31:04,589
Primera, es normal. Pasa el quinto y pasa el sexto, pero no me ha pasado nada. ¿Vale? ¿Bien? ¿Sí? ¿Dudas? ¿Preguntas? ¿Divertido? ¿No reís? ¿No? ¿No lo pasáis bien? Pues todos salen por la carne.

319
00:31:04,589 --> 00:31:14,589
¿Vale? Entonces un poco es eso, estamos reconociendo números, viendo números, escribiendo números en el cuaderno con grafía, insisto, del 1 al 10 sí que estamos ya por letras, pero el resto con grafía.

320
00:31:14,589 --> 00:31:23,589
Ahora veremos que además de eso, cuando hay por aquí familias y pandillas, cuando hablemos de la tabla que tenéis en la mesa, ahí también comenzamos para escribir números, ¿vale?

321
00:31:23,589 --> 00:31:27,829
pero aquello de reconocemos números es lo que es al principio

322
00:31:27,829 --> 00:31:33,410
lo de la casita la composición ahora mismo estamos haciendo esto

323
00:31:33,410 --> 00:31:36,829
separamos el número

324
00:31:36,990 --> 00:31:46,920
y llegaremos a empezar a trabajar de tiendas unidades

325
00:31:46,920 --> 00:32:20,250
Si todos llegan al 100 controlados al final del primero, y no quedan muchos para que lleguemos

326
00:32:20,250 --> 00:32:29,250
Y trabajando, no 75, sino un montón de posibilidades y reconociendo las tablas ayer.

327
00:32:29,250 --> 00:32:32,250
¿Qué nos queda ahí? Los amigos del 10.

328
00:32:32,250 --> 00:32:37,250
Los amigos del 10, ya empezamos con la tablita, vamos a terminar con ella.

329
00:32:37,250 --> 00:32:48,250
Si veis, abajo, en los chiquitines, hay 5 palitos chiquititos, o sea, 5 agujeritos, y otros 5 al lado, en esa media mitad.

330
00:32:48,250 --> 00:32:50,250
¿Si?

331
00:32:50,250 --> 00:32:53,250
Si, ponerme siete, por favor, siete seguidos.

332
00:32:53,250 --> 00:32:55,250
Seguidos en la misma línea, me refiero.

333
00:32:55,250 --> 00:32:57,250
Que vamos a ir a la segunda línea.

334
00:32:57,250 --> 00:32:58,250
Vale.

335
00:32:58,250 --> 00:33:03,930
Siete en la misma línea.

336
00:33:03,930 --> 00:33:13,880
Los amigos del diez, o del cien, o del mil, o del diez mil, son los complementarios a nivel matemático.

337
00:33:13,880 --> 00:33:19,880
Son esos dos números, que si los juntas, llegas a la frontera completa, llegas a la frontera completa,

338
00:33:19,880 --> 00:33:24,119
pero para el niño un complementario

339
00:33:34,759 --> 00:33:42,539
entonces si miráis ahí cuál es el amigo del 7

340
00:33:42,539 --> 00:33:47,440
cuantos faltan cuantos objetivos hay para completar la liga

341
00:33:47,440 --> 00:33:55,440
Visualmente es muy fácil saber cuál es el nivel 7, los objetos que nos faltan, ¿vale?

342
00:33:55,440 --> 00:34:02,440
Otra de las formas que usamos las tablas es para comprobar a minutos del día qué es lo que tienen aquí con los muñequetes.

343
00:34:02,440 --> 00:34:14,440
Si os fijáis en los muñequetes, si buscáis el chivo que tiene el 7 que está arriba con una camisa verde, está de la mano de otro que tiene 3 en la camiseta, ¿vale?

344
00:34:14,440 --> 00:34:23,440
Entonces esos son los complementarios. Y tiene que tener muy claro, y estamos trabajando en ello, de cuál es el amigo leer.

345
00:34:23,440 --> 00:34:31,440
Y mientras estamos recogiendo la charla, porque arrancamos todas las mañanas todas las clases con 5 minutitos de matemáticos,

346
00:34:31,440 --> 00:34:37,440
para la concentración, para la rutina de la clase, para que no esté despistado el serie B que acabamos de trabajar,

347
00:34:37,440 --> 00:34:43,440
saben que toca mate, recogen, sacan su iPad y se ponen todos los matemáticos ya centrados en lo que están haciendo.

348
00:34:43,440 --> 00:34:51,000
Luego es, recogemos, ventaja recogemos. Clara, ¿cuál es el amigo del 3? Que está guardando su iPad y que está contestando.

349
00:34:51,000 --> 00:34:56,239
No sé quién es tu premio Carolina. Carolina, ¿cuál es el amigo del 5? Que está guardando y que está contestando.

350
00:34:56,239 --> 00:35:03,320
¿Cuál es el amigo del...? Que está guardando y que está contestando. ¿Cómo hemos trabajado todo eso y cómo seguimos trabajando?

351
00:35:03,320 --> 00:35:09,159
Porque una cosa es que yo le pregunte. En momentos así, yo trabajo un mensaje que todo el mundo entienda súper claro.

352
00:35:09,159 --> 00:35:19,159
Por ejemplo, con la tabla, lo veis, es muy visual, si yo le digo al amigo del 4, recogen con el 4 y ven cuánto falta, ¿vale?

353
00:35:19,159 --> 00:35:35,159
Y visualmente es muy fácil, yo lo veis súper fácil. En infantil han trabajado una cosa que se llama subitización, que la subitización es el ser capaz de contar cantidades, hasta cierto punto, de forma rápida, ¿vale?

354
00:35:35,159 --> 00:35:45,159
con clasas, con diapositivas en la tele, era mostrar una diapositiva con 5 elementos y era pin, pum.

355
00:35:45,159 --> 00:35:51,159
¿Cuántos hay? Tres elementos. Sacas tres patas colocadas, pin, pum. ¿Cuántos hay?

356
00:35:51,159 --> 00:35:57,159
Eso está trabajado en infantil, con lo cual a ellos, el ver lo poco que faltan dentro del primer número,

357
00:35:57,159 --> 00:36:01,159
les resulta muy sencillo. Una forma de trabajarlo así.

358
00:36:01,159 --> 00:36:07,159
Así, os he dejado cubitos encima de la mesa, quizás pocos, habéis venido más y os he dejado pocos.

359
00:36:07,159 --> 00:36:21,159
Otra forma de trabajar los amigos del 10, que además, si miráis el altar de los jeques, todos, o la mayoría, deberían haber, que por eso están estas figuritas por aquí,

360
00:36:21,159 --> 00:36:46,420
Deberían haber fotos con figuras de nada, pero solo con 10 cubitos, porque si seguimos trabajando también estos amigos de 10, es algo que vamos a transferir y vamos a trabajar y van a llevarse hasta cursos altos, los quintos, los sextos, los sextos no trabajan todavía, no trabajan de esta manera tan completa,

361
00:36:46,420 --> 00:36:53,980
Sí que Juanjo metió algo en la ganchita, pero no le falta, pero si tiene así, es la primera promoción que hago, que llevan con la BN de trabajo.

362
00:36:54,860 --> 00:37:02,639
Seguimos hablando, los amigos, y siguen usando, para que no salga un día, bueno, esto depende de según uno, que ya, salgo como de los sabios, a los sabios subidos, ¿vale?

363
00:37:02,719 --> 00:37:03,460
De hecho yo los uso.

364
00:37:05,900 --> 00:37:07,219
No en el cole, pero en el cielo.

365
00:37:07,719 --> 00:37:07,960
Hola.

366
00:37:08,699 --> 00:37:09,460
Hola, Julián.

367
00:37:09,599 --> 00:37:10,719
Que se queden aquí jugando.

368
00:37:10,739 --> 00:37:11,719
Sí, pues no es cierto eso.

369
00:37:12,219 --> 00:37:12,900
Claro, claro, señor.

370
00:37:12,900 --> 00:37:14,059
¿Tiene los jugadores?

371
00:37:14,579 --> 00:37:14,880
¿Claro?

372
00:37:15,019 --> 00:37:15,679
Claro, mira, mira.

373
00:37:15,679 --> 00:37:22,679
¿Quieres hacer el estímulo a 4 cubos, como hicimos el otro día?

374
00:37:22,679 --> 00:37:30,679
Vale, entonces, cogemos 10 cubos, 10 policubos, que como veis, se quiten y se ponen de un en uno.

375
00:37:30,679 --> 00:37:43,679
Vale, importante, que todo el material que usemos, ya os digo, que todo el material que usemos, se puede hacer, se puede montar y se puede desmontar entero.

376
00:37:43,679 --> 00:37:51,679
¿Vale? El coger algo que digas que sí, esto es bien, pero no puedo ni ver los 10 elementos ni los puedo separar, no nos sirve.

377
00:37:51,679 --> 00:38:01,679
Es decir, hay que poder montar y desmontar. ¿Vale? Entonces cogemos los 10 cubitos y bien, los montamos, hicieron su fila,

378
00:38:01,679 --> 00:38:10,679
pero para que vean que una decena no tiene por qué ser una fila, lo que les pedí es que hicieran con esa decena, que hicieran cualquier forma.

379
00:38:10,679 --> 00:38:19,679
Empezamos a montar cosas, no sé si os he tocado alguna, pero por aquí en la etapa había una cruz por aquí, había diferentes figuras.

380
00:38:19,679 --> 00:38:23,679
Es esa foto que os decía que tenían que tener los chicos en el iPad.

381
00:38:23,679 --> 00:38:27,679
La mayoría, le dió tiempo e hizo fotos.

382
00:38:27,679 --> 00:38:33,679
Antes de esa escena y trabajar la escena de cualquier forma, para que no sea algo reestructurado,

383
00:38:33,679 --> 00:38:37,679
si no es tan recto, si no es una línea recta, no es una escena.

384
00:38:37,679 --> 00:38:46,679
Esa es la apertura de no cerrarnos. Como no está recto, o como no está así, no ya no es, no sé si que es.

385
00:38:46,679 --> 00:38:52,679
Antes, con los poli-cubos, estuvimos jugando lo mismo. A ver, los amigos, cogete seis.

386
00:38:52,679 --> 00:38:57,679
O, bueno, al principio yo puso, cogeamos los diez y los separamos en dos partes.

387
00:38:57,679 --> 00:39:03,679
¿Vale? Si cogéis diez cubos y amontonados, ¿no es así?

388
00:39:03,679 --> 00:39:32,300
Hay unos pocos en un lado, otros pocos en otro, pero son los 10, si los juntos vuelven a ser 10, si los separo son 2, que si juntos vuelven a ser 10, esos son los amigos, los que adjuntarlos son 10, ¿cuántas formas han salido? 8 tengo aquí, 2 tengo aquí, júntalos, los separo, 8 tengo aquí, no, que se hayamos hecho, los juntos, los separo, ahora me han salido 5 en un lado, 5 en el otro, y todo eso, uno de los 10, pues lo haréis siempre.

389
00:39:32,300 --> 00:39:35,300
Vamos a trabajar de forma oral, de forma manipulativa, perfecto.

390
00:39:35,300 --> 00:39:39,300
Otro día volvemos a hacer lo mismo, pero ya apuntan las tareas que les sale en el cuaderno.

391
00:39:39,300 --> 00:39:41,300
Otro día yo les pregunto.

392
00:39:41,300 --> 00:39:48,300
Otro día, vale, entonces es algo que se va repitiendo, de vez en cuando, casi semanalmente se va repitiendo,

393
00:39:48,300 --> 00:39:50,300
y va apuntándole una vez de la punta.

394
00:39:50,300 --> 00:39:53,300
Otra vez no resuelve nada, otra vez lo pregunto yo mientras que se coge.

395
00:39:53,300 --> 00:39:55,300
Otras veces, pero van ahí.

396
00:39:55,300 --> 00:39:59,300
De hecho hay una cancioncilla de todo esto que también les hemos puesto.

397
00:39:59,300 --> 00:40:05,300
Entonces esa cancioncilla también la tienen ahí, cuando aparezca la cancioncilla se ponen todos a cantar

398
00:40:05,300 --> 00:40:10,320
Están sentados un montón de horas

399
00:40:10,320 --> 00:40:14,320
Para su palabra lingua, si no está, para su palabra lingua

400
00:40:14,320 --> 00:40:18,320
Si no, la subo, ¿vale?

401
00:40:18,320 --> 00:40:25,320
Si quisiera hacer algo con esa canción a modo de grabarles y que ellos canten para el audio y que sean ellos los que canten

402
00:40:25,320 --> 00:40:28,320
Los que se les oiga a ellos, no vale la pena

403
00:40:28,320 --> 00:40:31,920
pero bueno, todo se irá a la próxima

404
00:40:31,920 --> 00:40:32,820
vale?

405
00:40:33,039 --> 00:40:33,920
esa, esa, esa

406
00:40:33,920 --> 00:40:36,599
vale? entonces

407
00:40:36,599 --> 00:40:38,800
los amigos del 10, con los policubos

408
00:40:38,800 --> 00:40:40,940
hemos trabajado así, con las

409
00:40:40,940 --> 00:40:43,039
tablas, igual, muy visual

410
00:40:43,039 --> 00:40:44,880
cuánto me faltan para completar

411
00:40:44,880 --> 00:40:46,500
los 10, y se trabaja

412
00:40:46,500 --> 00:40:47,940
y lo trabajamos y lo recordamos

413
00:40:47,940 --> 00:40:50,940
luego he puesto aquí, transferencia con los amigos del 100

414
00:40:50,940 --> 00:40:52,980
de momento

415
00:40:52,980 --> 00:40:54,260
cuando empecemos

416
00:40:54,260 --> 00:40:55,900
esa transferencia es

417
00:40:55,900 --> 00:40:57,179
ese 8 y 2

418
00:40:57,179 --> 00:41:00,420
Empezaremos a hacer lo mismo pero con decenas

419
00:41:00,420 --> 00:41:01,400
¿Vale?

420
00:41:02,059 --> 00:41:03,539
Cuando tenga 8 decenas

421
00:41:03,539 --> 00:41:05,119
Me faltarán 2 decenas

422
00:41:05,119 --> 00:41:07,280
Pero no hablamos de 8 y 2

423
00:41:07,280 --> 00:41:08,159
Hablamos de 80

424
00:41:08,159 --> 00:41:11,039
Y las 2 decenas que me faltan visualmente

425
00:41:11,039 --> 00:41:12,639
No es 2, es 20

426
00:41:12,639 --> 00:41:15,179
Pero se darán cuenta que

427
00:41:15,179 --> 00:41:17,679
Si es 8 y 2, es 80 y 20

428
00:41:17,679 --> 00:41:19,559
Si es 7 y 3

429
00:41:19,559 --> 00:41:21,099
Es 70 y 30

430
00:41:21,099 --> 00:41:23,460
Eso es a lo que me refiero con la transferencia

431
00:41:23,460 --> 00:41:24,659
De eso que ya sé

432
00:41:24,659 --> 00:41:26,280
Pero con los amigos de aquí

433
00:41:26,280 --> 00:41:36,039
de las completas segundo se complica el amigo de cualquier número dentro de la tabla de tiempo

434
00:41:38,559 --> 00:41:56,340
y lo mismo que se sabe con 10 unidades se lo pueden saber con 10 veces

435
00:41:56,340 --> 00:42:14,099
amigos del 10 amigos del 100 con policubos de composición en casitas

436
00:42:14,099 --> 00:42:22,099
de momento a esto, más adelante iremos a esto, y seguiremos trabajando en reconocer números,

437
00:42:22,099 --> 00:42:27,099
que vean visualmente qué número es más grande, qué número es más pequeño,

438
00:42:27,099 --> 00:42:33,099
pero hay cosas que no vamos a ver hoy, porque no es diferente de nada,

439
00:42:33,099 --> 00:42:38,099
cuál es mayor y cuál es menor, siempre siendo el símbolo del mayor y del menor,

440
00:42:38,099 --> 00:42:43,539
eso es un acuerdo matemático mundial, eso no podemos cambiar, ¿vale?

441
00:42:43,539 --> 00:42:56,539
Eso también se hace, también trabajamos hermetía, trabajamos una serie de cosas, pero que no son distintas, entonces no me voy a parar a explicaros si la boca del cocodrilo apunta al...

442
00:42:56,539 --> 00:43:08,539
Porque sigue siendo el simbolismo de mayor y de menor. Evidentemente no es un símbolo sin sentido, intentamos darle un sentido, intentamos que sepamos que cuando el cocodrilo abre la boca, es el que se va a comer, y siempre se come el más grande.

443
00:43:08,539 --> 00:43:16,539
Eso lo tenemos ahí súper claro, para fijarse. Es el símbolo de mayor y menor, aquí y en cualquier otro sitio.

444
00:43:16,539 --> 00:43:18,539
No hay diferencia con eso.

445
00:43:18,539 --> 00:43:21,539
Entonces además de todo eso, cuando construimos, pues también trabajamos.

446
00:43:21,539 --> 00:43:25,539
O también apuntan en el cuaderno y buscan menores y mayores, y todo eso.

447
00:43:25,539 --> 00:43:30,539
Esos contenidos un poco más generales son como son.

448
00:43:30,539 --> 00:43:32,539
¿Vale?

449
00:43:32,539 --> 00:43:35,539
Bien, vamos a ver el número final.

450
00:43:35,539 --> 00:43:39,820
dudas claro

451
00:43:44,719 --> 00:43:48,159
no

452
00:43:51,960 --> 00:43:56,960
como un problema

453
00:44:00,960 --> 00:44:06,949
entonces

454
00:44:10,530 --> 00:44:20,530
Es que en principio no tiene nada que hacer en casa. Si tiene algo que hacer en casa es porque no lo ha terminado aquí y es continuar lo que no ha hecho aquí.

455
00:44:20,530 --> 00:44:25,530
Si llega de casa y no se acuerda de lo que ha hecho aquí, no se acuerda de lo que ha hecho, no lo hace y ya está.

456
00:44:25,530 --> 00:44:31,530
O no lo hace y ya está. Esto es muy repetitivo, muy cíclico.

457
00:44:31,530 --> 00:44:37,530
La misma actividad que hoy no sabe y no se acuerda en casa porque no ha terminado, porque la vamos a hacer el sábado y el viernes.

458
00:44:37,530 --> 00:44:42,360
Aunque hay un giro, a lo mejor le damos un... pero va a ser lo mismo.

459
00:44:42,360 --> 00:44:47,360
Entonces los que hoy no saben, pues ya lo van a coger a la mañana o lo van a coger ahora en un mes.

460
00:44:47,360 --> 00:44:53,360
Para no os preocupéis por eso. Y no os vais a decir, tal vez para jugar, o para que ya no lo quieran,

461
00:44:53,360 --> 00:44:57,360
o para irnos a las calles con ellos, o para sentarnos a aplicarles nada.

462
00:44:57,360 --> 00:45:01,360
A eso lo estiman. ¿Vale? Y es que no les mandamos nada para casa.

463
00:45:01,360 --> 00:45:03,360
eso nos mandó los deditos

464
00:45:03,360 --> 00:45:05,360
dejaron los deditos pero no le pasaron nada para casa

465
00:45:05,360 --> 00:45:08,989
el que nos salva llegó de que no le hacía

466
00:45:08,989 --> 00:45:10,989
le faltaban dos familias

467
00:45:10,989 --> 00:45:12,989
le faltaban dos familias que hablaba de ello

468
00:45:12,989 --> 00:45:14,989
pues que ahora se escriban

469
00:45:14,989 --> 00:45:16,989
es que no nos acuerdamos de las familias

470
00:45:16,989 --> 00:45:18,989
vamos a parir, vamos a caer

471
00:45:18,989 --> 00:45:23,519
el parque nos tiene que morir

472
00:45:23,519 --> 00:45:25,519
no se si era el demócrata o no

473
00:45:25,519 --> 00:45:27,519
después lo dimos

474
00:45:27,519 --> 00:45:29,519
pero era montada fuera el parque

475
00:45:29,519 --> 00:45:31,519
si, si, pero que no os quedáis abiertos la mochila

476
00:45:31,519 --> 00:45:33,519
para ver si estaban las tablas que se les ha dado al padre

477
00:45:33,519 --> 00:45:41,519
por ejemplo, si ya han estado escribiendo el primero, han estado escribiendo series.

478
00:45:41,519 --> 00:45:44,519
Entonces otra cosa que hacemos al revés, otra cosa que hacemos es con los cubos.

479
00:45:44,519 --> 00:45:49,519
Empezamos haciendo series solo de forma oral.

480
00:45:49,519 --> 00:45:53,519
Entonces ahora solo nos hace falta, bueno, buscamos un buen cubo, cogemos uno de los cubitos,

481
00:45:53,519 --> 00:45:57,519
y yo llego y le digo, venga, nos ponemos en el 8.

482
00:45:57,519 --> 00:46:22,019
Y si le añado 3, y cogen su cubito y hacen 1, 2, en este caso, se van a la otra.

483
00:46:22,019 --> 00:46:24,019
No, no le añado 3 jugos, que solo tienen 1.

484
00:46:24,019 --> 00:46:27,019
En ese caso, solo le falta 1.

485
00:46:27,019 --> 00:46:32,570
Claro, es contra casillas.

486
00:46:32,570 --> 00:46:36,570
Si le añado 3, ¿a cuál llego? A la 1.

487
00:46:36,570 --> 00:46:39,570
Si le añado 2, ¿a cuál llego? 50.

488
00:46:39,570 --> 00:46:42,570
Y vamos preguntando.

489
00:46:42,570 --> 00:46:51,570
al principio empezamos así, para delante y para atrás

490
00:46:51,570 --> 00:46:57,570
al principio era todo para delante o todo para atrás y luego se iba mezclando

491
00:46:57,570 --> 00:47:04,570
por lo cual tenia que estar atento, si le añado 3 a 12, si le quito 2 a 10, si le añado 4

492
00:47:04,570 --> 00:47:14,150
todo eso nos ha llevado a escribir series en el cuaderno

493
00:47:14,150 --> 00:47:21,250
el número y poder más 3

494
00:47:21,250 --> 00:47:34,050
hay muchos

495
00:47:34,050 --> 00:47:40,610
que los hacen de cabeza. Hay otros que cogen su cubito y por aquí dicen que malo, pin, pin.

496
00:47:40,909 --> 00:47:47,150
Ah, dirección, y lo apuntan al cuadro. Malo, cada uno va al ritmo que va y todos van aprendiendo

497
00:47:47,150 --> 00:47:54,090
y lo que nos vamos a tener es que todos aprendan a la misma velocidad. Eso es, si es real, ¿vale?

498
00:47:54,369 --> 00:48:01,489
Entonces tienen ese apoyo visual, lo que decía al principio, el que lo necesita lo usa y el que ya no lo hace falta no lo usa.

499
00:48:01,489 --> 00:48:15,489
El que no lo usa en series de 2, a lo mejor en una serie de más 4 sí que le va a hacer falta.

500
00:48:15,489 --> 00:48:21,489
Y sí que coge el recursing, coge su cubito y se pone a hacerlo para que a la de más 4 le vaya de vaina.

501
00:48:21,489 --> 00:48:24,489
Al que le hace falta en la de 2 le hace falta en la de 4.

502
00:48:24,489 --> 00:48:28,489
Entonces cada uno va a ir subiendo y todos son capaces de poder hacerlo.

503
00:48:28,489 --> 00:48:34,489
Todos tienen herramientas suficientes para poder completar la tarea, para poder hacer lo que tenemos que hacer.

504
00:48:34,489 --> 00:48:38,489
Yo es que no sé, esto no lo voy a saber hacer, esto no lo voy a saber hacer, pero si te puedes.

505
00:48:38,489 --> 00:48:45,489
Más lento, más rápido, más deprisa, pero puedes. Es igual que escriben, igual que leen, igual que cualquier otra cosa.

506
00:48:45,489 --> 00:48:51,489
¿Vale? Entonces esas series que eran orales, ya se van convirtiendo en series adecuadas, ya lo digo.

507
00:48:51,489 --> 00:48:54,489
¿Vale? Entonces se lo habrá llevado porque habrá alguna que no hayas terminado.

508
00:48:54,489 --> 00:49:07,489
Esa tabla se me están aguantando bastante.

509
00:49:07,489 --> 00:49:15,489
Me parece a mi que una vez se llevó lo de la serie y se me dio la gana.

510
00:49:15,489 --> 00:49:20,489
Si queréis lo subo a lo habitual.

511
00:49:20,489 --> 00:49:27,489
no

512
00:49:27,489 --> 00:49:30,489
no

513
00:49:30,489 --> 00:49:35,440
no

514
00:49:35,440 --> 00:49:38,440
no

515
00:49:38,440 --> 00:49:41,440
no

516
00:49:41,440 --> 00:49:44,440
no

517
00:49:44,440 --> 00:49:47,440
no

518
00:49:47,440 --> 00:49:50,440
no

519
00:49:50,440 --> 00:50:03,440
aquí vamos a ir trabajando en iluminación pero para que veáis actividades concretas sobre la tabla del cielo

520
00:50:03,440 --> 00:50:09,440
podemos recoger los palillos para que no se duermen, las tablitas

521
00:50:11,440 --> 00:50:16,329
y vamos a la tabla del cielo

522
00:50:22,329 --> 00:50:24,329
No, no la venda, no la venda.

523
00:50:36,969 --> 00:50:42,969
Evidentemente, todo este material, no está todo en la mesa, depende de lo que usen.

524
00:50:48,969 --> 00:50:53,969
A ver, tenéis aquí una línea, vosotros, este, este para aquí y este para allá.

525
00:50:53,969 --> 00:51:16,670
Vale, ponemos tabla de 100, movimientos, es importante aprender y saber moverse por la tabla, y para eso hacemos bastantes cosas diferentes, os he dejado la ventanita, que como veis, si ponéis el número que se vea en el centro, lo que está en plástico transparente, ahí se ve un número,

526
00:51:16,670 --> 00:51:23,429
y debajo ponemos en la ventanita

527
00:51:26,789 --> 00:51:32,809
qué significa eso que si yo bajo una fila bajo de una familia

528
00:51:35,170 --> 00:51:42,550
si yo bajo una familia entera estoy en el 35 si bajo bien llegó al 45

529
00:51:42,550 --> 00:51:50,550
La familia son 10, es una decena. Si le añado una decena, le añado 10. Bajo del 35 al 45.

530
00:51:50,550 --> 00:52:00,550
Y ese no se mide. ¿Vale? 20 son 10. ¿Qué hacemos? Bajamos. ¿O cuál es el que hay debajo?

531
00:52:00,550 --> 00:52:10,550
Depende. Tenemos ahora mismo el mismo foco de actividad, el mismo objetivo que quiero conseguir, diferentes formas de usarlo.

532
00:52:10,550 --> 00:52:19,050
¿Vale? Vamos contando, vamos bajando. ¿Bajamos 10? Lo bajo. ¿A cuál hora hemos llegado? Al 38. ¿Bajo otro 10? Al 48.

533
00:52:19,050 --> 00:52:27,550
O, si estoy en el 27 y si bajo 10, ¿a cuál llegaría? Pues que no lo vea, que está atrapado, ¿vale?

534
00:52:27,550 --> 00:52:33,550
Para que vayan trabajando esas familias y esas familias de las que hablábamos ahora dentro de la tabla.

535
00:52:33,550 --> 00:52:43,469
más o menos lo que pasa si avanzo o qué pasa si subo y bajo

536
00:52:43,469 --> 00:52:46,150
vale

537
00:52:46,150 --> 00:52:52,150
En la tabla lo que se contaba antes con el cubo. Vamos contando y vamos haciendo series.

538
00:52:52,150 --> 00:52:57,150
¿Vale? Y las series. Conteo y las series. Lo que se contaba antes con los cubos.

539
00:52:57,150 --> 00:53:03,150
También podemos hacerlo con la ventana. Si estoy en el 12 y le he añadido 2,

540
00:53:03,150 --> 00:53:07,150
con la ventana dos huecos y el número que se me quede en el medio.

541
00:53:07,150 --> 00:53:13,150
¿Vale? Diferentes opciones para hacer lo mismo de diferentes maneras y que no sea súper repetitivo.

542
00:53:13,150 --> 00:53:21,150
Al final, para nosotros es la misma actividad, conseguimos el mismo objetivo, pero para ellos es una cosa diferente.

543
00:53:21,150 --> 00:53:34,039
Y si hace tres semanas que no hacemos conteo con la ventanita, porque lo hemos hecho con el poli-cubo, hay una ventanita para cada uno de ellos.

544
00:53:34,039 --> 00:53:39,039
De hecho, os adelanto que no han llegado todos y por eso no los hemos empezado a usar.

545
00:53:39,039 --> 00:53:45,039
Les he comprado unas fiambreas de esas chulas, que tienen muchos, que les traéis para desayunar con un departamento.

546
00:53:45,039 --> 00:53:55,449
entonces cada una de estas

547
00:53:55,449 --> 00:53:57,969
y es más suelto que cogemos cada una de nuestras

548
00:53:57,969 --> 00:54:00,510
cambreras y ahí tienen su material para guardarlas

549
00:54:00,510 --> 00:54:02,670
si lo dejo por aquí

550
00:54:02,670 --> 00:54:04,349
también quiero usarlo como ahí

551
00:54:04,349 --> 00:54:05,929
esto lo tomo yo guardado

552
00:54:05,929 --> 00:54:08,230
vale

553
00:54:08,230 --> 00:54:09,829
vale

554
00:54:09,829 --> 00:54:14,010
vale

555
00:54:14,010 --> 00:54:16,289
crucinúmeros y pandillas y pandillas

556
00:54:16,289 --> 00:54:19,010
antes de sacar los crucinúmeros, que eso os va a gustar

557
00:54:19,010 --> 00:54:20,869
no me robéis ventanas por fin

558
00:54:20,869 --> 00:54:25,869
Vamos a ver lo de las familias y familias que ya lo hemos hablado antes.

559
00:54:25,869 --> 00:54:29,869
Las familias son las horizontales.

560
00:54:29,869 --> 00:54:42,869
La primera familia, empieza el 1, la segunda, la de los 10, la de los 20, la de los 30, o 30, o con el tren, o el trein,

561
00:54:42,869 --> 00:54:50,869
Y ahí tenemos el segundo, que ya sí que lo escribe. Seguimos teniendo el tren, lo que no es un tren, es un número.

562
00:54:50,869 --> 00:54:57,869
Y se van y borran, ¿vale? Pero que eso pase al segundo no lo va a decir, lo que no va a pasar aquí, normal.

563
00:54:57,869 --> 00:55:01,869
Vamos a hablar, vamos más rápido. Estas son las familias.

564
00:55:01,869 --> 00:55:06,869
Las pandillas son las verticales.

565
00:55:06,869 --> 00:55:09,889
de la familia del 4

566
00:55:10,909 --> 00:55:13,909
es el 24

567
00:55:15,050 --> 00:55:18,949
es muy sencillo

568
00:55:19,670 --> 00:55:24,889
14 y añadido 30 lo que hago es moverme por la pandilla del 4

569
00:55:24,889 --> 00:55:28,309
no me tengo que equivocar hasta que familia llevo

570
00:55:28,309 --> 00:55:31,869
si estoy en el 14 por 34, 34 por 44

571
00:55:31,869 --> 00:55:35,570
ahí es donde me puede bailar que me he ido de la familia abajo a la de arriba

572
00:55:35,570 --> 00:55:45,570
Pero es 4. ¿Vale? Entonces, pandilla, cuando sumamos la ley de 10, bajamos, restamos la ley de 10, 10, o decimos las comunetas, sabemos que nos movemos por las pandillas.

573
00:55:45,570 --> 00:55:54,570
Así que ya sé que va a acabar siempre en 6. Va a acabar siempre en 6. La pandilla que es 6. ¿Vale? Y la familia es lo que hemos hablado antes todo el rato.

574
00:55:54,570 --> 00:56:01,570
Si estoy dentro de la familia, o añado unidades o quito unidades. Dependiendo de si esta es más grande o más pequeña.

575
00:56:01,570 --> 00:56:06,570
Pero no voy a necesitar decenas enteras más, porque todavía cabe de familia.

576
00:56:06,570 --> 00:56:12,570
Eso es lo de las familias y las pandillas. Y la Tabla del Cielo viene genial para movernos con la familia,

577
00:56:12,570 --> 00:56:19,329
con las pandillas, con diferentes actividades y diferentes situaciones y problemas que agraveremos también

578
00:56:19,329 --> 00:56:24,329
cuando pasemos por los problemas, que como veis aquí podemos resolver en Tabla del Cielo.

579
00:56:24,329 --> 00:56:29,329
Lo he estructurado un poco, pero en realidad esto está todo un poco unido.

580
00:56:29,329 --> 00:56:34,230
pero está todo un poco unido

581
00:56:38,130 --> 00:56:41,929
vale el movimiento la ventana

582
00:56:41,929 --> 00:56:48,929
por la tabla, lo vemos mucho, usamos un poquito un contralomero ya. La recta numérica también,

583
00:56:48,929 --> 00:56:53,929
a algunos todavía le hace falta un poco la recta numérica, pero ya, al principio les

584
00:56:53,929 --> 00:56:56,929
falta más, a varios les pasa un poco menos, a algunos les hace falta, pero sobre todo

585
00:56:56,929 --> 00:57:04,929
tabla del 100, ¿vale? Para aprender a moverse bien. Conteo, series, las familias y pandillas,

586
00:57:04,929 --> 00:57:10,929
¿no tenemos claro cuáles son? Y ahora vamos a los crucidúmeros. Los crucidúmeros son

587
00:57:10,929 --> 00:57:27,929
Los números son... todos somos... yo soy el último mayor, vosotros sois el menos, pero seguramente que el Tetris, que era de mi época, cuando yo tenía 15 años, 16, 18, espero que todos conozcáis al Tetris.

588
00:57:27,929 --> 00:57:42,210
¿Qué son los crucinúmeros?

589
00:57:42,849 --> 00:57:44,050
Si yo dibujo esto,

590
00:57:45,050 --> 00:57:48,070
¿a qué os suena?

591
00:57:48,690 --> 00:57:49,730
A la ficha de 3.

592
00:57:49,730 --> 00:57:50,550
A la ficha de 3.

593
00:57:51,110 --> 00:57:52,530
Pues esto es un crucinúmero.

594
00:57:54,070 --> 00:57:55,730
Si aquí está el 17,

595
00:57:56,289 --> 00:57:57,650
aquí

596
00:57:57,650 --> 00:58:08,650
y aquí está el 28 y aquí está el 38. Es decir, son fichas de Tetris sacadas de la tabla del C.

597
00:58:08,650 --> 00:58:14,650
¿Vale? ¿Sí? O sea, como si fuera la tabla del Tetris.

598
00:58:14,650 --> 00:58:20,650
Y sacas trocitos. Yo solo les doy un número de referencia dentro de todos los trocitos.

599
00:58:20,650 --> 00:58:31,650
y yo les doy un número más, y ellos tienen que completar, ¿vale? Claro, 17, 18, 19, 20,

600
00:58:31,650 --> 00:58:39,650
a correr, con conceptos, pues no, claro, ahora ya no, pero cuando empezamos, pues sí, ¿vale?

601
00:58:39,650 --> 00:58:51,329
si la tabla tiene algo así

602
00:58:51,329 --> 00:58:59,250
es un pelín más complicado porque aquí tenemos el 39 aquí no hay nada aquí no

603
00:58:59,250 --> 00:59:05,429
hay que poner el 29 está cerrada pero sin embargo

604
00:59:05,429 --> 00:59:10,650
¿Vale? Las primeras serán todos uno al lado del otro, uno encima del otro.

605
00:59:11,070 --> 00:59:17,190
Se deberíamos empezar a poner en el cuaderno algunas en las que tengo que saber cuál va aquí, aunque no lo escriba.

606
00:59:17,269 --> 00:59:18,710
Hay que tener esa referencia visual escrita.

607
00:59:19,349 --> 00:59:22,550
Cuál va aquí, aunque no tenga esa referencia, para saber cuál es el que corresponde aquí.

608
00:59:23,150 --> 00:59:24,090
Que aquí sería el 30.

609
00:59:24,869 --> 00:59:29,269
¿Vale? Y si aquí hay una más, mirad la tabla.

610
00:59:30,449 --> 00:59:31,389
Mirad la tabla.

611
00:59:31,389 --> 00:59:33,409
Al lado del 30 a la derecha, ¿qué hay?

612
00:59:34,230 --> 00:59:34,710
Nada.

613
00:59:35,429 --> 00:59:52,349
Nada. Nada. Aquí no sale el 31. El 31 es de la siguiente familia. ¿Vale? No es poner números en el anterior y en el posterior. Que sí por el medio, pero que no cuando se acaba la familia o cuando arranca la familia.

614
00:59:52,349 --> 01:00:01,489
si aquí está el 11 y aquí hay otra, aquí no hay nada, el 10 está aquí arriba, aquí hay otra familia distinta, entre otras hay decenas, ¿vale?

615
01:00:01,969 --> 01:00:09,050
¿Por qué estará la tabla colgada así? Si veis, cada fila es una decena completa, ¿vale?

616
01:00:10,269 --> 01:00:18,030
Si empezáramos en el 0 y acabáramos en el 9, empezáramos así en el 10, acabáramos en el 19, llegaríamos a 29,

617
01:00:18,030 --> 01:00:34,690
y la primera no sería el 10, el tercero no es ninguna cantidad, solo podríamos coger 9 ahí y no completaríamos la decena nunca, tendríamos que empezar lo siguiente para hacer la decena ahí y luego empezar, ¿vale?

618
01:00:34,690 --> 01:00:45,690
es una de las mociones por las que la tabla de 100 empieza en el V y termina en el 10, son los 100 primeros números, que tienen cantidad, prensa, etc.

619
01:00:45,690 --> 01:00:52,690
Pues estos son los crucinúmeros que también he trabajado con la tabla de 100 para que ellos también vayan aprendiendo a moverse.

620
01:00:52,690 --> 01:01:00,690
Y en esta bolsa superfácil tenemos estos crucinúmeros.

621
01:01:00,690 --> 01:01:09,179
No, están todos los jornados que somos capaces.

622
01:01:09,179 --> 01:01:13,179
Y eso lo hacen con los rotuladores indiretos.

623
01:01:13,179 --> 01:01:24,769
Me lo van pidiendo, me lo van pidiendo, les pongo un numerito para poner los huecos y ellos completan con el rotulador.

624
01:01:24,769 --> 01:01:30,769
Y creo que eso se puede reparar.

625
01:01:30,769 --> 01:01:40,650
Me tendría que haber subido la caja del otro lado de ahí, por eso me ha tocado estar aquí la caja.

626
01:01:40,650 --> 01:01:42,650
Vale, pero ¿lo veis?

627
01:01:42,650 --> 01:01:45,650
Simplemente le pongo un número en forma de dedos.

628
01:01:45,650 --> 01:01:51,650
El mismo cruce número no tiene nada que ver dependiendo de cómo yo escriba el número.

629
01:01:51,650 --> 01:01:57,650
Porque si yo le pongo el número en este orden, aquí el 15, es así.

630
01:01:57,650 --> 01:02:02,650
Pero si no pongo el 15 así, cambia.

631
01:02:02,650 --> 01:02:04,650
¿Vale? ¿Sí?

632
01:02:04,650 --> 01:02:06,650
¿Hola? ¿Qué pasa? ¿Los huele a té?

633
01:02:06,650 --> 01:02:08,650
¿Los huele a té?

634
01:02:08,650 --> 01:02:10,650
¿Los huele a té?

635
01:02:10,650 --> 01:02:12,650
Vale, miramos entonces.

636
01:02:12,650 --> 01:02:14,650
No es fijo.

637
01:02:14,650 --> 01:02:16,650
Y aunque se repita,

638
01:02:16,650 --> 01:02:18,650
no tengo 200 millones de ellos, pero hay bastantes.

639
01:02:18,650 --> 01:02:20,650
Realmente cada uno tiene varias opciones.

640
01:02:20,650 --> 01:02:22,650
Depende de cómo escribamos el número,

641
01:02:22,650 --> 01:02:24,650
la

642
01:02:24,650 --> 01:02:26,650
la simulita cambia.

643
01:02:26,650 --> 01:02:28,650
¿Vale?

644
01:02:28,650 --> 01:02:30,650
Entonces esta vez me siento en una silla.

645
01:02:30,650 --> 01:02:32,650
¿Qué significa que me siento en una silla?

646
01:02:32,650 --> 01:02:36,670
y antes de que haya repartido ya me están viniendo

647
01:02:36,670 --> 01:02:37,690
ya lo he terminado, ya lo he terminado

648
01:02:37,690 --> 01:02:39,510
venga, completo, borra

649
01:02:39,510 --> 01:02:43,590
y luego la Iberia

650
01:02:43,590 --> 01:02:44,250
pues va comprobando

651
01:02:44,250 --> 01:02:52,699
vamos comprobando, vamos poniendo

652
01:02:52,699 --> 01:02:53,579
vamos poniendo números

653
01:02:53,579 --> 01:02:56,659
borra, borra, borra

654
01:02:56,659 --> 01:02:57,360
venga, venga, venga

655
01:02:57,360 --> 01:03:04,989
vale, pero con cuidado de que esté bien

656
01:03:04,989 --> 01:03:05,869
que esté bien los números

657
01:03:05,869 --> 01:03:08,510
de vez en cuando metemos

658
01:03:08,510 --> 01:03:10,829
pues tranquilas de estos que sobran algunos

659
01:03:10,829 --> 01:03:15,840
pero van en el cuaderno

660
01:03:15,840 --> 01:03:24,840
A veces se los pintamos. Ellos pintan sus figuritas como buenamente pueden, con los cuadernos más o menos grandes, más o menos pequeños, más o menos ordenados.

661
01:03:24,840 --> 01:03:31,480
Y muchas veces se los damos así, para que trabajen un poco más en el cuaderno.

662
01:03:31,480 --> 01:03:36,480
Cada vez que trabajamos en el cuaderno, todo este tipo de cosas, les sirve para estructurar. Tiene bastante de suya.

663
01:03:36,480 --> 01:03:42,480
Aparte del objetivo matemático, también les sirve para estructurar su mente.

664
01:03:42,480 --> 01:03:51,480
Es el trabajo de escolar, no puede ser todo esto así, tiene que ser el trabajo de escolar también, para esa circulación espacial en su cabeza.

665
01:03:51,480 --> 01:03:58,480
Pues esto es solo por un número, no tiene mucho más, y siempre están basadas en la tabla del cien, en primero.

666
01:03:58,480 --> 01:04:04,480
O al final del primero, si empezamos a trabajar con la segunda a la tercera centena, también.

667
01:04:04,480 --> 01:04:13,480
También, te puedo poner aquí el 118, y a partir de ahí te lo completen, ¿vale?

668
01:04:13,480 --> 01:04:23,480
Es decir, el 128, 138, 139, el 117, y se van dando cuenta que la segunda centena, la tercera centena es exactamente lo mismo.

669
01:04:23,480 --> 01:04:28,480
Ya saben, manejan, disfrutan con ella, pero con un 100 por delante.

670
01:04:28,480 --> 01:04:36,619
Entonces, lo que hablábamos antes de transferir los amigos del 10 a los del 100, pues transferir todo lo que han aprendido en esta primera centena,

671
01:04:37,619 --> 01:04:41,000
muy despacito, mucho trabajo, transferirlo a cualquier centena.

672
01:04:41,780 --> 01:04:51,880
Entonces me da igual moverme por la bandilla del 4 o por la bandilla del 104, o por la bandilla del 104, es exactamente igual.

673
01:04:51,880 --> 01:04:52,880
vale

674
01:04:52,880 --> 01:04:55,480
entonces esa transferencia

675
01:04:55,480 --> 01:04:58,000
de aprendizaje nos facilita

676
01:04:58,000 --> 01:04:58,559
luego un montón

677
01:04:58,559 --> 01:05:01,300
el resto del trabajo según vaya creciendo

678
01:05:01,300 --> 01:05:05,500
pues a ver

679
01:05:05,500 --> 01:05:07,199
tenemos tabla de decir

680
01:05:07,199 --> 01:05:09,079
movimiento, ventana, tal, cruz y número

681
01:05:09,079 --> 01:05:11,039
familias y partidas, ¿bien?

682
01:05:11,440 --> 01:05:12,539
sí, vamos, ¿bien?

683
01:05:12,840 --> 01:05:14,139
¿no tenemos dudas?

684
01:05:15,480 --> 01:05:17,059
bien, bueno, vamos a los problemas

685
01:05:17,059 --> 01:05:18,900
bueno, antes

686
01:05:18,900 --> 01:05:20,000
lo que se me había olvidado

687
01:05:20,000 --> 01:05:22,000
hay una cosa que se llama ventana

688
01:05:22,000 --> 01:05:28,000
que por eso me acordaba, la ventanita me ha recordado que no ha puesto nada en simbología.

689
01:05:28,000 --> 01:05:38,000
Todo el trabajo que hacemos con la numeración va de lo más manipulativo a lo más abstracto.

690
01:05:38,000 --> 01:05:45,000
Los más manipulativos son, pues si nos cogeramos dedos, cubos, palillos, nueces, chapas, lápices,

691
01:05:45,000 --> 01:05:55,949
Los tocamos y vemos que tengo siete, y los vuelvo. La grafía del siete nos pasaba como con el diez y dos.

692
01:05:55,949 --> 01:06:01,949
El doce no me da ninguna pista. Esto no me da ninguna pista de qué es esto. El cuento se ve ahí.

693
01:06:01,949 --> 01:06:11,949
Los siete elementos y el cero. Eso es mucho más complejo, mucho más real, y lo más abstracto es la grafía del don de norte.

694
01:06:11,949 --> 01:06:17,949
Pero hay un paso intermedio, que es un poco ese simbolismo que hacemos.

695
01:06:17,949 --> 01:06:26,949
Pasamos de los palillos, o trabajamos de forma conjunta con los palillos, con diferentes cenas,

696
01:06:26,949 --> 01:06:30,949
si os habéis dado la cuenta, es algo que pasará siempre,

697
01:06:30,949 --> 01:06:34,949
digo siempre, cuando metamos centenas, cuando metamos una línea,

698
01:06:34,949 --> 01:06:39,949
siempre, en lugar de meter los peritubos, todos los materiales que usemos,

699
01:06:39,949 --> 01:06:44,949
Tenemos que tener en todo momento los soldes de utilidades claros.

700
01:06:44,949 --> 01:06:50,949
Es decir, no vamos a juntar una centena y vamos a poner 100 palillos o una bomba grande.

701
01:06:50,949 --> 01:06:53,949
Porque las decenas no están ahí.

702
01:06:53,949 --> 01:06:54,949
¿Vale?

703
01:06:54,949 --> 01:06:58,949
Cuando pasemos a las centenas habrá 10 decenas.

704
01:06:58,949 --> 01:07:00,949
Y en cada decena habrá 10 palillos.

705
01:07:00,949 --> 01:07:02,949
¿Habrá 100 palillos? Sí.

706
01:07:02,949 --> 01:07:05,949
Pero también se verán los 10 paquetitos de 10.

707
01:07:05,949 --> 01:07:08,949
Siempre se tienen que ver todos los soldes de utilidades.

708
01:07:08,949 --> 01:07:27,130
y si yo quito la centena, lo primero que me pasará es que hay 10 decenas, que es el orden de unidad inferior, no que me salto las decenas al quitar la goma, si tengo una centena, o si quito la goma, una retenida de paridos delante, y no hay decenas de por medio, me salta de un orden de unidad, ¿vale?

709
01:07:27,130 --> 01:07:36,369
Entonces, siempre tenemos, vamos añadiendo órdenes de unidad sin perder lo anterior, y siempre que deshacemos, vamos bajando de órdenes de unidad en órdenes de unidad.

710
01:07:37,210 --> 01:07:39,329
¿Vale? Por eso siempre está todo presente.

711
01:07:42,050 --> 01:07:53,630
En ese avance de decenas, pintamos las decenas, o cogemos las decenas, o llegar al siete, hay una cosa intermedia que es esa simbolización, que la tenéis en la...

712
01:07:53,630 --> 01:08:00,630
Hola, ¿a quién está? Aquí están sus padres, que están aquí a conversar con la chava, qué chido que se sienten.

713
01:08:02,630 --> 01:08:04,630
Ya se han llevado tres noches.

714
01:08:06,630 --> 01:08:10,320
Yo por lo menos ya.

715
01:08:10,320 --> 01:08:13,320
Sí, a perder desde que me cuesta ya casi todo.

716
01:08:13,320 --> 01:08:16,319
Un papi buscando a una hija de San Frans.

717
01:08:16,319 --> 01:08:18,319
Vale, ahí está esa simbolización.

718
01:08:18,319 --> 01:08:41,560
Pasar del 22, con nuestras decenas y palillos, pasamos a esto, que es más o menos esa representación aquí, y a la simbolización, que es esto.

719
01:08:41,560 --> 01:08:51,539
Ese es el 22. Nuestros símbolos, aquí, en Sevilla, en Chile, y todo el que tal hace ADN, los símbolos son los mismos.

720
01:08:52,539 --> 01:09:03,220
Esto es 1, esto es 10, esto es 100, y el cuadrado es 1000. ¿Vale?

721
01:09:03,220 --> 01:09:15,220
Si veis, en el más 10 y en el más 1 hay un 5 y hay un cabello, pero en el menos 10 hay esto.

722
01:09:15,220 --> 01:09:24,220
Es lo mismo, pero en la raya. Sigue siendo una decena, pero para descontar.

723
01:09:24,220 --> 01:09:32,220
Y el 1 tumbado sigue siendo una unidad, pero para descontar, que lo que tenéis en la ventana.

724
01:09:32,220 --> 01:10:00,319
y ese es el paso intermedio, aquí se va viendo 22, 10, 20, 21 y 22, nos podemos contar, si el 3 que me tengo que pasar al cuarto tiene el valor, pero ese es el paso intermedio hasta llegar aquí, esto, que no me da ninguna información, son dos palitos, si le ponemos carita y no sé qué, esto toca, si lo hacemos bien, yo no, pero vale, vale, la grafía es lo más abstracto de todo y que no nos da ninguna información real de lo que hay ahí, esto sí que es aprendérselo de memoria, vale,

725
01:10:00,319 --> 01:10:08,760
Pasamos de tocar, de simbolizar lo más cercano posible, a tener un convenio de símbolos,

726
01:10:09,319 --> 01:10:15,319
pero si va viendo 10, 20, 20 y 22, me da una pista de cuánto hay, a pasar a la vacía.

727
01:10:16,699 --> 01:10:20,220
Se me va a olvidar hablar de los símbolos, de los símbolos que usan.

728
01:10:20,659 --> 01:10:28,140
Entonces ese paso, también esa parte de numeración simbólica para llegar a la abstracción,

729
01:10:28,140 --> 01:10:33,680
y cuando yo vea esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de esto, o me acuerdo de los

730
01:10:33,680 --> 01:10:37,880
padrillos de atrás, de lo que hago me acuerdo. ¿Para qué esto ponga sentido? O me acuerdo

731
01:10:37,880 --> 01:10:40,800
de todo, que es lo que suele pasar. Trabajar en todo.

732
01:10:41,380 --> 01:10:42,819
¿Como si fueran números romanos?

733
01:10:44,140 --> 01:10:51,529
No, los números romanos... ¿Vale? ¿Vale? ¿Qué hacemos con los símbolos al llamar

734
01:10:51,529 --> 01:11:09,529
porque muchas veces es este número y lo apunto, o con símbolos como haces ese número y apuntas esto, esto, ¿vale? De una forma y de otra.

735
01:11:09,529 --> 01:11:11,689
No sé si... Bueno, me han dado el duro, por su parte.

736
01:11:12,569 --> 01:11:13,930
Como lo vuelvan todo así,

737
01:11:14,069 --> 01:11:15,029
no me regañan a la comida.

738
01:11:15,930 --> 01:11:17,869
¿Vale? Esa simbolización también,

739
01:11:17,970 --> 01:11:20,029
para que tengáis un poco todo el proceso

740
01:11:20,029 --> 01:11:21,149
de tocar,

741
01:11:21,729 --> 01:11:23,270
de saber quién es más grande y más pequeño,

742
01:11:23,729 --> 01:11:25,430
de por qué el 47 es más grande

743
01:11:25,430 --> 01:11:26,609
y el 21 es más pequeño,

744
01:11:27,109 --> 01:11:29,630
porque para formarlo necesito más cantidad,

745
01:11:29,789 --> 01:11:31,130
más teclas, más ruedas,

746
01:11:31,670 --> 01:11:33,310
porque el 47, así,

747
01:11:33,970 --> 01:11:35,869
será más grande que el 21,

748
01:11:35,869 --> 01:11:37,869
o porque...

749
01:11:38,430 --> 01:11:38,949
Lo digo yo.

750
01:11:39,529 --> 01:11:42,329
Porque no hay nada que me indique, ¿vale?

751
01:11:42,630 --> 01:11:47,170
Y cuando nos ponen el negativo, sale cuando...

752
01:11:47,170 --> 01:11:47,810
¿Así o así?

753
01:11:47,949 --> 01:11:48,149
Sí.

754
01:11:48,229 --> 01:11:48,529
¿O así?

755
01:11:48,930 --> 01:11:49,350
O así.

756
01:11:50,090 --> 01:11:52,189
Cuando contamos.

757
01:11:52,750 --> 01:11:55,149
Para formar un número, evidentemente, no va a ser un negativo.

758
01:11:55,909 --> 01:11:58,770
Lo siguiente que hacemos, o debajo de acá, que hacemos con los símbolos.

759
01:11:59,569 --> 01:12:04,949
Y que, dependiendo de cada uno, le daremos uso también de los problemas, le daremos

760
01:12:04,949 --> 01:12:06,670
uso a otros sistemas, pues por tal vez...

761
01:12:06,670 --> 01:12:18,960
Cuando partimos del 21 y tenemos esta serie, ¿a qué número llegamos? Si trabajamos el conteo.

762
01:12:18,960 --> 01:12:32,960
21, 31, 41, 42, 43, 53, 43. Pues si llegamos al 43. Si trabajamos el conteo.

763
01:12:32,960 --> 01:12:54,520
y de momento trabajamos el conteo, pin, pin, pin, pin, que es lo mismo que decir el 21, cojo una decena, cojo otra decena, la puedo poner en la tabla, ¿y cuántas tienes ahora? 43, pero ese es el paso de esa parte manipulativa real a esa abstracción de números, ¿vale? Ese paso de ahí y lo aprovechamos para contar.

764
01:12:54,520 --> 01:12:57,300
¿Qué pasa con esto?

765
01:12:57,739 --> 01:12:58,979
El momento que me ha pasado

766
01:12:58,979 --> 01:13:00,560
Y espero que no pase

767
01:13:00,560 --> 01:13:02,699
Porque vosotros se lo digáis

768
01:13:02,699 --> 01:13:05,020
Algunos poco a poco

769
01:13:05,020 --> 01:13:06,020
Se irán dando cuenta

770
01:13:06,020 --> 01:13:09,119
Que esto y esto

771
01:13:09,119 --> 01:13:11,180
Si le pongo una de cero

772
01:13:11,180 --> 01:13:13,380
No me aporta nada

773
01:13:13,380 --> 01:13:15,100
Y puede ser 21

774
01:13:15,100 --> 01:13:16,420
41

775
01:13:16,420 --> 01:13:17,539
43

776
01:13:17,539 --> 01:13:20,680
Si está más mezclado

777
01:13:20,680 --> 01:13:21,720
Como yo lo he puesto

778
01:13:21,720 --> 01:13:27,720
Y empiezan a agrupar, y empiezan a eliminar las cosas que son contrarias.

779
01:13:27,720 --> 01:13:37,720
Ya lo hacemos todo el conteo entero, como si, porque yo me peño, para hacerlo, para hacer el conteo, pero al final ellos se te dicen

780
01:13:37,720 --> 01:13:50,720
Bueno, es 32, una retaína así, al final son 32 más, porque esto con esto se va, esto con esto, cuando entiendan que es un número más grande, más aún van a ocupar, ¿vale?

781
01:13:50,720 --> 01:13:54,720
Y esa agilidad ambiental, eso le da mucha agilidad ambiental para las capas de avanzar.

782
01:13:54,720 --> 01:13:55,720
Entonces...

783
01:13:55,720 --> 01:13:59,720
Pero me estoy yendo más, como decía, me estoy yendo al futuro, ¿vale? De momento 40.

784
01:13:59,720 --> 01:14:00,720
Bueno, sí.

785
01:14:00,720 --> 01:14:01,720
Y tienes para hacerlo.

786
01:14:01,720 --> 01:14:12,420
¿Es correcto cuando se mueve el ángel ese tipo de conteo de un símbolo a un otro, también de terceros?

787
01:14:12,420 --> 01:14:13,880
Claro, sí, sí, claro.

788
01:14:13,880 --> 01:14:15,460
¿No es que el hijo no se ha dado tiempo por eso todo el año?

789
01:14:15,560 --> 01:14:16,760
Sí, sí, sí, claro.

790
01:14:17,760 --> 01:14:18,640
¿Pero eso es de fina?

791
01:14:20,680 --> 01:14:21,460
No, ahí está.

792
01:14:22,079 --> 01:14:23,359
Entonces, si quieres, ¿qué es lo que hay aquí?

793
01:14:23,680 --> 01:14:25,859
Gracias a Tata, a simbolizar tanto mal.

794
01:14:26,180 --> 01:14:31,840
A ver, todo esto, todo esto de lo que Marta y Gilson van creciendo, les sirve para esa actividad mental,

795
01:14:31,840 --> 01:14:42,840
¿Tiene madurez y conocimiento suficiente para que no haga más trabajo de este tipo?

796
01:14:42,840 --> 01:14:44,840
Hay ciertas cosas que se van perdiendo.

797
01:14:44,840 --> 01:14:52,840
Igual que en el primero, hay algunas en el segundo, en el tercero hay algunas también que me dijeron,

798
01:14:52,840 --> 01:14:55,840
pero déjalo salir de aquí, que no se ve muy bien si la están usando o no.

799
01:14:55,840 --> 01:14:57,840
entre rares, entre rares, entre rares.

800
01:14:57,840 --> 01:15:02,840
¿Vale? Y todas las cosas se van usando, se va usando cierta manipulación para hacer las cosas.

801
01:15:02,840 --> 01:15:07,840
En quinto trabajaremos con tendias, con dedos, trabajaremos con panillos también para otro tipo de cosas.

802
01:15:07,840 --> 01:15:09,840
Pero no hará esto.

803
01:15:09,840 --> 01:15:17,340
Con ABE ya se puede idear todo, hasta integrar el derivada, que se acaba ya de explicar.

804
01:15:17,340 --> 01:15:22,340
Y al final están sentiendo lo que estás haciendo y entender lo que estás haciendo, ¿no?

805
01:15:22,340 --> 01:15:27,340
Me pasaba a mí que decían, sí, yo se hacía una integral, pero dirías, ni cómo ni por qué ni para qué, sobre todo.

806
01:15:27,340 --> 01:15:32,340
Ni intentes que explique que ha pasado todo el proceso.

807
01:15:32,340 --> 01:15:40,340
Lo que sí que hemos conseguido es que entiendan, que sepan el qué es el error, que sepan bien los errores, que sepan bien por qué sí y por qué no,

808
01:15:40,340 --> 01:15:44,340
y ahí entraremos en la parte de la verbalización de los problemas.

809
01:15:44,340 --> 01:15:48,300
de los problemas que aumentó el primero no hemos llegado a él todavía pero que

810
01:15:48,300 --> 01:15:52,779
si quieres para el segundo trimestre empezaremos con ello porque de momento estamos intentando

811
01:15:52,779 --> 01:15:56,619
entendiendo las situaciones que queréis hablar de la parte estable de los problemas que hay

812
01:15:56,619 --> 01:15:59,619
vale, eso que se me había olvidado de ahí está lo siguiente

813
01:15:59,619 --> 01:16:02,819
cuando acaben el colegio y empiecen el instituto

814
01:16:02,819 --> 01:16:08,819
si el instituto no sigue con el sistema de ADN

815
01:16:08,819 --> 01:16:14,689
¿Pero no con un sistema B, sino con una matemática tradicional?

816
01:16:14,689 --> 01:16:16,689
¿De qué diferencia existe esa astrología?

817
01:16:16,689 --> 01:16:20,689
La matemática del instituto no implica nada de todo eso.

818
01:16:20,689 --> 01:16:24,689
Implica comprensión, implica ser capaz de hacer cálculos, implica...

819
01:16:24,689 --> 01:16:30,689
Y la mayoría de los cálculos, si no todo, por no ser instituto de mis hijos, son todos con calculadora.

820
01:16:30,689 --> 01:16:39,689
Lo que tienen es mucha más agilidad para el cálculo mental y lo que tienen es una contradicción de las diferentes situaciones que se pueden dar mucho más grande.

821
01:16:39,689 --> 01:17:12,670
Entonces, los resultados de las promociones, aquí no me he llegado, pero el resultado de las promociones de los jueces parece ser mucho más alta que el de los colectivos, no porque hablan las cosas de una manera distinta o no, o no porque en el instituto tengan o no, sino porque los jueces suelen tener un conocimiento de la moderación, de la situación del problema y una captura de mente, una flexibilidad mental para poder buscar diferentes caminos para resolver algo.

822
01:17:12,729 --> 01:17:14,890
y no es, esto es así

823
01:17:14,890 --> 01:17:16,470
y si no es así, ya no sé

824
01:17:16,470 --> 01:17:18,970
sino que hay diferentes formas de llegar

825
01:17:18,970 --> 01:17:20,510
a nivel del primero

826
01:17:20,510 --> 01:17:22,550
veremos un poco como conseguimos todo eso

827
01:17:22,550 --> 01:17:24,449
que se sigue trabajando el resto del curso

828
01:17:24,449 --> 01:17:26,449
que nos suma a la red

829
01:17:26,449 --> 01:17:28,789
tanta legibilidad que nos

830
01:17:28,789 --> 01:17:29,609
teníamos que permitir

831
01:17:29,609 --> 01:17:45,439
vale, entonces

832
01:17:45,439 --> 01:17:48,020
esto incluyendo los símbolos

833
01:17:48,020 --> 01:17:50,079
vale, pasamos

834
01:17:50,079 --> 01:17:52,140
con los problemas, estoy muy cansado

835
01:17:52,140 --> 01:18:06,539
bien empezamos inventando los problemas y seguimos inventando los problemas

836
01:18:09,899 --> 01:18:15,239
muchas veces sobre todo las categorías de problemas

837
01:18:15,239 --> 01:18:20,239
la conocen. Cada vez que empezamos a trabajar un problema nuevo, una categoría de problema

838
01:18:20,239 --> 01:18:26,239
nuevo, sí que entiendo que se la introduzco yo, de forma manipulativa, ahora, la vemos,

839
01:18:26,239 --> 01:18:31,239
la preguntamos, la hacemos, la preguntamos sincera, la completamos sincera, le damos

840
01:18:31,239 --> 01:18:36,239
la vuelta, para entender todo ese proceso, ¿vale? Y a partir de ahí, empiezan ellos

841
01:18:36,239 --> 01:18:43,239
a inventar problemas. Entonces ahora, lo más habitual en clase es que le pongan una operación

842
01:18:43,239 --> 01:18:51,239
Y ellos inventan un problema para esa operación, porque si no hay nada que resolver, no tiene sentido operar.

843
01:18:51,239 --> 01:18:57,239
La operación, el algoritmo surge de una necesidad, de una situación.

844
01:18:57,239 --> 01:19:03,239
¿Vale? Entonces hemos aprendido a resolver, o a sumar, o a restar,

845
01:19:03,239 --> 01:19:09,239
que ahora os digo cómo lo hacemos en la tabla del C, que de momento lo estamos resolviendo todo con la tabla del C,

846
01:19:09,239 --> 01:19:33,600
Porque nos surge la necesidad de hallar algo, hallar un resultado de algo, de resolver alguna situación, no sumar por sumar, ni restar por restar, y eso pasará siempre, siempre para resolver algo, y a lo largo, a la que, a la que ya supongo hasta que quiera decir, a lo largo de todo el sistema escolar, en el cual tenemos estructuradas todas las categorías de problemas que tenemos que ver en cada curso.

847
01:19:33,600 --> 01:19:43,600
Cierto es que luego depende del grupo, si me ha dado tiempo o no, si me ha dado tiempo, a lo mejor un poco más en esta, a lo mejor un poco menos en esa, y eso en la frente lo vamos contando.

848
01:19:43,600 --> 01:19:48,600
¿Y cómo comprobáis de curso a curso que los alumnos realmente...

849
01:19:48,600 --> 01:19:54,439
¿Cómo comprobáis?

850
01:19:54,439 --> 01:20:02,439
Yo, por ejemplo, en el caso de mi compañero de auto, que está en tercera primaria, tiene muchas deficiencias con este método.

851
01:20:02,439 --> 01:20:05,279
No sé si me he venido bien o no, no sé si ya me estoy perdiendo.

852
01:20:07,020 --> 01:20:12,819
Y te hablo, te hablo, tanto el tema de composición, el tema de número, conteo, series.

853
01:20:14,039 --> 01:20:18,640
Entonces, supuestamente, el tercero y el segundo acaban teniendo una igualación diaria,

854
01:20:18,840 --> 01:20:23,439
no sé si ningún tipo de examen, y ahora el tercero, pues, a la mitad son bastante catastróficas,

855
01:20:24,020 --> 01:20:27,819
a la mitad son matemáticas, ella y la mayoría de los niños del tercero.

856
01:20:27,819 --> 01:20:46,720
Me acabó, supuestamente, el primero y segundo, la matemática fue un sobresaliente y me contenta el método que se supone que no tenía como controlado y a la tercera me di cuenta que mi hija no sabe, no vea que carga, pero bastante poco.

857
01:20:46,720 --> 01:20:53,720
Me he puesto a revisar los cuadernos, claro, porque todos los cuadernos los tenía todo muy fácil de que decidían.

858
01:20:53,720 --> 01:21:04,720
Me he puesto a revisar los cuadernos y hay muchísimos ejercicios que la profesora creo que en ningún momento se los ha corregido con muchísimos ejercicios de advertencia en los últimos meses.

859
01:21:05,720 --> 01:21:13,000
Por eso era mi duda de, yo no sé hasta qué punto o el día a día de clase en clase, el problema que tiene.

860
01:21:13,000 --> 01:21:28,140
Yo ya hice curso continuo de APM de primero. Es como un manipulativo, o sea, yo el concepto me parece que es como, ojo, que bien que lo manipulan, que lo interiorizan, entonces yo me he quedado ahora en tercero con mi hija, que no se me han quedado ni todas las cosas.

861
01:21:28,140 --> 01:21:36,960
No sé si mi hija necesita clases de esfuerzo, porque hay una deficiencia bastante grande, que no se lo puede recomendar a la tutora,

862
01:21:37,340 --> 01:21:45,520
pero la tutora que me ha sostenido a nivel general de toda clase, que no sé si es el 70% de los niños que han sostenido, mi hija se ha acabado de...

863
01:21:45,520 --> 01:21:49,319
Si se ha terminado de sostenido, ¿por qué no hay? ¿Por el problema de método?

864
01:21:49,319 --> 01:22:01,180
Claro, sí, pero con un mapa de métodos, no sabemos qué método es más efectivo, pero el trabajo diario de la clase no ha ido por un buen camino.

865
01:22:01,779 --> 01:22:08,460
Si no hubiera sido por el año pasado, estaba corregido como bien, si no hubiera sido por el año pasado, no hubiera sido por el año pasado.

866
01:22:08,460 --> 01:22:18,939
Lo que no podemos hacer, y creo que eso es comprensible, es que estemos en todas las clases controlando todo lo que se hace este canal.

867
01:22:18,939 --> 01:22:28,859
No, no me refiero, por ejemplo, a que si la profesora, en este caso, es profesora o profesor de matemáticas, en clase tiene que saber que cada niño,

868
01:22:28,859 --> 01:22:35,859
Bueno, la clase de Alesa no hacían exámenes porque supuestamente era una evaluación diaria, de día a día, de clases.

869
01:22:35,859 --> 01:22:39,859
Y se haría como que los niños tenían los conceptos asentados.

870
01:22:39,859 --> 01:22:43,859
Entonces no se les ha hecho exámenes, nunca hay ejercicios a casa.

871
01:22:43,859 --> 01:22:47,859
No había ni drogas, tenía que llegar desde cero y se imponía.

872
01:22:47,859 --> 01:22:51,859
Y yo, yo tenía una cosa que hacer en casa con mi hija, que me metía a la boca de la cosa.

873
01:22:51,859 --> 01:22:59,859
Hay que hablar no del método, sino de la aplicación o de la evaluación que se ha llevado haciendo.

874
01:22:59,859 --> 01:23:01,859
Yo no entiendo tampoco a los exámenes.

875
01:23:01,859 --> 01:23:03,859
No entiendo tampoco a los exámenes.

876
01:23:03,859 --> 01:23:05,859
Y se impone a cada uno.

877
01:23:05,859 --> 01:23:07,859
Sí, por ejemplo, ahora he empezado a decir que no.

878
01:23:07,859 --> 01:23:09,859
Y aquí primero, ¿cómo estamos haciendo?

879
01:23:09,859 --> 01:23:16,859
Para ver el conocimiento, si se tienen claras las cosas.

880
01:23:16,859 --> 01:23:23,100
Y es que yo como que te lo te digo personalmente, pero yo creo que esto que han sido maliños en la clase...

881
01:23:23,100 --> 01:23:41,760
No tengo que ir a ajuste al examen, porque en Quito tampoco hay exámenes, y si no sé dónde está cada uno, entonces desde el equipo de directivo que puedo hablar ahora, que si quedas por hecho, aunque quieras, el trabajo del docente que está, lo va a hacer bien.

882
01:23:41,760 --> 01:23:52,760
Si está corrigiendo muy bien cosas que no están bien, lo que nos ponemos es corregir, lo ponemos dentro del colegio, lo que nos ponemos es, si tenéis cierto control de lo que se hace...

883
01:23:52,760 --> 01:24:02,760
Pero profesor de la clase entiendo que tendrá que revisar cada cuaderno del niño, que si realmente los niños cuando dicen sí, sí, lo copian.

884
01:24:02,760 --> 01:24:06,760
Pero el profesor lo ha revisado, si está con las AP6.

885
01:24:06,760 --> 01:24:10,760
Bueno, sí, está revisado, está revisado con un happy face.

886
01:24:10,760 --> 01:24:16,760
Claro, pero que ahí entra el trabajo del que está aquí.

887
01:24:16,760 --> 01:24:17,760
Ya, ya.

888
01:24:17,760 --> 01:24:18,760
El hacer bien su trabajo.

889
01:24:18,760 --> 01:24:19,760
Ya, ya.

890
01:24:19,760 --> 01:24:24,760
Nosotros llegamos, como equipo directivo de la ORA, llegamos hasta donde llegamos, hasta donde podemos llegar.

891
01:24:24,760 --> 01:24:30,760
Pero el aprovecho con la profesionalidad de la persona que viene, es cumplir los mínimos.

892
01:24:30,760 --> 01:24:39,760
Lo que será claro es que habrá que hacer un seguimiento de que el método se está siguiendo de manera correcta.

893
01:24:40,340 --> 01:24:49,960
¿Entiendo? Porque si hay ese tipo de carencias, en el tercero no, has dicho, pues en el tercero habrá que revisar.

894
01:24:49,960 --> 01:24:57,100
Y bueno, yo ahora me lo he explicado y me parece maravilloso. Y me parece que lleva un conocimiento estupendo.

895
01:24:57,100 --> 01:25:04,039
pero claro si la persona que viene y no lo aplica y nosotros como padre yo puedo tener un control

896
01:25:04,039 --> 01:25:12,939
dentro de lo que tú me estás contando pero yo no sé si luego eso se está trasladando a la clase por parte de la persona que tiene el error

897
01:25:12,939 --> 01:25:20,060
Sí, pero es claro que conociendo esta situación, desde el principio, veremos a ver qué está pasando ahí y qué no está pasando

898
01:25:20,060 --> 01:25:21,220
Sí, sí, claro

899
01:25:21,220 --> 01:25:24,859
Y desde la cabeza visible, bien, todo bien, todo bien, me dijo yo

900
01:25:24,859 --> 01:25:35,039
porque a lo mejor el tutor

901
01:25:35,039 --> 01:25:42,600
donde están

902
01:25:42,600 --> 01:26:08,579
si te hemos hablado de cosas pero eso de 70% no, claro por eso digo, quiero decir que como si no se haga un seguimiento o no se haya visto ese problema pero que a día de hoy si la persona que es responsable de las enseñanzas temáticas etc. se da cuenta de esa situación creo que sería un problema para el equipo de lectura

903
01:26:08,579 --> 01:26:21,579
Claro, pero lo que tiene que ver es si este problema que está mostrando ella y que el 70% realmente cuando no nos ha llegado a lo mejor es que no están así.

904
01:26:21,579 --> 01:26:24,579
Hay que ver, hay que ver a lo mejor.

905
01:26:24,579 --> 01:26:28,579
Yo ya te digo que ha generado preocupación en los padres a su seguro.

906
01:26:28,579 --> 01:26:29,579
Sí, bueno.

907
01:26:29,579 --> 01:26:32,579
Por lo tanto, a lo mejor el tipo de directud es que te vea en el canal.

908
01:26:32,579 --> 01:26:37,579
Sí, sí, pero si me veo que no y estoy viendo eso, evidentemente que me voy a tomar cartas y voy a ver qué está pasando ahí.

909
01:26:37,579 --> 01:26:44,579
Ahora, si yo que los vas a fijar y también ya digo, pues da, ya me genera aquí un...

910
01:26:44,579 --> 01:26:46,579
Porque no te genera nada o porque no hay...

911
01:26:46,579 --> 01:26:50,579
Yo siento que la persona que los tiene que irse a la...

912
01:26:50,579 --> 01:26:52,579
En realidad, tiene que haber una respuesta.

913
01:26:52,579 --> 01:26:54,579
Si no lo tiene claro...

914
01:26:54,579 --> 01:26:58,579
Yo estoy como con primero, con segundo y con quinto.

915
01:26:58,579 --> 01:27:00,579
Ah, el quinto cualquier.

916
01:27:00,579 --> 01:27:02,579
Los días y las horas...

917
01:27:02,579 --> 01:27:04,579
No, que parece que...

918
01:27:04,579 --> 01:27:06,579
Y quinto.

919
01:27:06,579 --> 01:27:14,850
Claro. Es que yo veo que el problema es que tú puedes conocer el método, pero si viene un profe nuevo que no conoce el método,

920
01:27:14,850 --> 01:27:16,850
¿por qué no lo vas a ver?

921
01:27:16,850 --> 01:27:22,550
Por eso estoy yo primero, y el segundo, y estoy diciendo que el profe del tercer o del cuarto sí que conoce el método,

922
01:27:22,550 --> 01:27:26,829
sí que se están formando, sí que se forman conmigo, se forman de forma externa,

923
01:27:26,829 --> 01:27:30,630
no tienen la experiencia que decíamos antes, de ahí que lleva muchos años haciéndolo.

924
01:27:30,630 --> 01:27:35,229
Claro, usted hace 10 años ya no tiene la experiencia que tengo hoy, eso es normal.

925
01:27:35,229 --> 01:27:48,229
Entonces es donde las profes no saben nada, es feo y no, donde los profes si tienen la formación, si saben lo que tiene que hacer, si saben cuál es la secuencia a través del proceso,

926
01:27:48,229 --> 01:28:01,229
aunque no tengan años de experiencia, eso se gana con los años, todos hemos empezado de cero, sí que están un poco más solos, entre comillas, si me preguntan, si me comentan, si me dicen,

927
01:28:01,229 --> 01:28:13,909
pero esto no me ha llevado de esa manera, por lo cual, yo no sé si es tan como eso, o no es tan grave, pero bueno, bien está para conocer.

928
01:28:13,909 --> 01:28:22,609
A mí me ha llegado algo de que yo no me entiendo, no sé, no me entiendo.

929
01:28:25,689 --> 01:28:35,170
También, porque me parece que en todos los años he confiado, porque si yo en el colegio, que no se chiquen pandemáticas en casa, que no les ha salido a por todo.

930
01:28:35,170 --> 01:28:54,170
Mi hija nunca ha llevado de ver esa casa, como que todo lo hacía bien, seguía bien, hasta que me encontró la del tercero, ha sacado un cero por ocho y acabó el curso como sobresaliente.

931
01:28:54,170 --> 01:29:01,170
Entonces, claro, la profesora anterior, el profesor, no ha evaluado ni ha hecho el seguimiento correcto por todo lo que hacía.

932
01:29:01,170 --> 01:29:23,479
yo tengo todo lo que estaba bien, y no me he puesto, cuando ha pasado esto, me he puesto a revisar los cuadernos, pero a mis dos cuadernos, a hacer yo las operaciones, y cuando he empezado a ver, claro, que tenía bien puesto, y me he puesto a hacer las decomposiciones, me ha dado como esa voluntad de las cosas.

933
01:29:23,479 --> 01:29:29,340
¿La persona sigue en el centro?

934
01:29:30,239 --> 01:29:31,439
La pregunta.

935
01:29:34,000 --> 01:29:35,140
¿Sigue en el centro?

936
01:29:36,020 --> 01:29:36,520
Creo que no.

937
01:29:36,600 --> 01:29:37,420
¿Y parte de su agencia?

938
01:29:37,420 --> 01:29:39,020
No sé, nosotros ahora mismo tenemos esta...

939
01:29:39,020 --> 01:29:39,760
Ah, bueno, bueno.

940
01:29:39,920 --> 01:29:40,819
¿Tiene que correr el profesor?

941
01:29:40,819 --> 01:29:42,199
No, no tiene que correr el profesor.

942
01:29:42,199 --> 01:29:43,399
Pero nos va a depender de nosotros.

943
01:29:43,779 --> 01:29:45,100
¿La ponemos en una profesora inmediata?

944
01:29:45,520 --> 01:29:46,100
Ya, ya, ya.

945
01:29:46,100 --> 01:29:49,340
¿La ponemos en una profesora inmediata?

946
01:29:49,340 --> 01:29:50,579
Sí, sí, sí.

947
01:29:50,760 --> 01:29:51,340
Vamos a ver.

948
01:29:51,579 --> 01:29:51,960
¿La ponemos en una profesora inmediata?

949
01:29:51,960 --> 01:29:52,020
Sí, sí, sí.

950
01:29:52,020 --> 01:29:53,000
¿La ponemos en una profesora inmediata?

951
01:29:53,000 --> 01:29:53,060
Sí, sí, sí.

952
01:29:53,060 --> 01:30:11,060
No me sirve que se esté informando. Todos hemos empezado desde cero, pero hemos empezado desde cero sin enseñarnos, con alguien que nos está enseñando.

953
01:30:11,060 --> 01:30:14,060
Si no conoces el método, no puedes enseñar.

954
01:30:14,060 --> 01:30:21,060
Los estudiantes de 2004 no se siguen formando y no se siguen formando.

955
01:30:21,060 --> 01:30:25,060
Este fin de semana, por favor, tengo una reunión de...

956
01:30:25,060 --> 01:30:28,060
Sí, cuando se haya aprobado, a veces se han puesto clases.

957
01:30:28,060 --> 01:30:32,060
Claro, pero no están haciendo cosas que no se parezcan.

958
01:30:32,060 --> 01:30:35,060
Se siguen formando y se van aprendiendo a perseguir.

959
01:30:35,060 --> 01:30:38,060
Pero cuando se van aplicando, ya se forman a la compasada.

960
01:30:40,060 --> 01:30:43,060
No están haciendo nada que no estén aprendiendo a la vez que los niños.

961
01:30:44,060 --> 01:30:50,060
Vale, se vienen formando para poder abarcar más que no sea el que le cuelga a los hermanos.

962
01:30:50,060 --> 01:30:53,060
Pero no están haciendo nada que no sepa ya de su hermano.

963
01:30:53,060 --> 01:30:55,060
Lo que pasa es que no.

964
01:30:55,060 --> 01:31:00,060
Si tienen que formar eso, lo hacen para ampliar su conocimiento, claro.

965
01:31:00,060 --> 01:31:03,060
Si tiene que aplicar eso, sabe por qué.

966
01:31:03,060 --> 01:31:06,060
Y sabe para qué y sabe por quién, por lo que os he contado yo hoy.

967
01:31:06,060 --> 01:31:11,060
No están aprendiendo eso a la vez que lo están poniendo en clase.

968
01:31:11,060 --> 01:31:46,010
Vamos a ello, venga.

969
01:31:48,489 --> 01:31:50,489
¿Cuál es el proceso?

970
01:31:50,489 --> 01:31:52,489
Hemos inventado el problema de todos.

971
01:31:52,489 --> 01:31:54,489
Al principio, inventábamos de forma oral.

972
01:31:54,489 --> 01:31:59,210
Y yo le daba el comienzo.

973
01:31:59,210 --> 01:32:01,210
Si en la clase del tercero hay 17 cuadernos,

974
01:32:01,210 --> 01:32:03,210
se le ocurre a uno, se le ocurre al otro,

975
01:32:03,210 --> 01:32:07,159
y poco a poco...

976
01:32:07,159 --> 01:32:09,159
¿Dónde surge la mayor dificultad?

977
01:32:09,159 --> 01:32:11,159
En las preguntas.

978
01:32:11,159 --> 01:32:13,159
¿En qué tenemos que preguntar?

979
01:32:13,159 --> 01:32:15,159
¿Todo el día?

980
01:32:15,159 --> 01:32:17,159
¿Todo el día?

981
01:32:17,159 --> 01:32:20,920
¿Todo el día?

982
01:32:20,920 --> 01:32:47,680
por eso se ha trabajado de forma real, se sigue trabajando. Yo diría que primero no hay ninguno que haga una pregunta mal, que sepa estructurar bien la situación y sepa lo que tiene que preguntar, porque habíamos trabajado mucho, las preguntas no valen para nada, las preguntas que ya no dan el resultado, las preguntas por ejemplo, vamos a dejarlo más sencillo,

983
01:32:47,680 --> 01:32:58,539
el segundo el primero de los cuantos cuadernos son rojos

984
01:32:58,539 --> 01:33:01,039
vale

985
01:33:03,159 --> 01:33:10,659
cuando cuadernos están citados cuando cuadernos

986
01:33:10,659 --> 01:33:14,420
si ya lo hemos dicho 17

987
01:33:14,420 --> 01:33:19,659
por ejemplo ahora lo que estamos haciendo es cuando podemos ir en total

988
01:33:19,659 --> 01:33:26,920
esa es otra categoría de problemas en la que traemos más adelante, no en primero

989
01:33:26,920 --> 01:33:36,130
¿vale? lo que os decía que está toda esa categoría y que no se nos queda en ninguna forma

990
01:33:36,130 --> 01:33:41,210
entonces en primero trabajaremos los problemas de suma normales directos digamos

991
01:33:41,210 --> 01:33:45,409
cuantos hay en total, los problemas de resta normales y corrientes

992
01:33:45,409 --> 01:33:49,090
y los problemas de suma en los que combinamos cosas.

993
01:33:50,310 --> 01:33:53,449
Es decir, y esos temas los estamos trabajando a la vez.

994
01:33:54,149 --> 01:33:54,350
¿Vale?

995
01:33:54,729 --> 01:33:57,430
En los que combinamos cosas son los que...

996
01:33:57,430 --> 01:33:59,489
Y combinamos cosas de manera directa también.

997
01:34:00,130 --> 01:34:02,909
Y ahora en el que viene nos meteremos de manera inversa con ellos.

998
01:34:03,369 --> 01:34:07,770
Esa misma situación, pero transformándola sin saber uno de los términos.

999
01:34:07,770 --> 01:34:12,409
Si yo tengo, o voy a tener, un broquín de fresas y catorce manzanas,

1000
01:34:12,409 --> 01:34:21,409
¿Cuántas fresas tengo? 15, si no ha crecido ni me las he comido.

1001
01:34:21,409 --> 01:34:24,409
¿Cuántas manzanas tengo? 14, si no pasa nada.

1002
01:34:24,409 --> 01:34:27,409
¿Qué hay que preguntar ahí? ¿Cuántas frutas?

1003
01:34:27,409 --> 01:34:36,409
Y tienen que ser elementos que tengan algo en común para poder generar esa segunda o tercera categoría de elementos.

1004
01:34:36,409 --> 01:34:39,409
Tenemos fresas, tenemos manzanas y tenemos frutas.

1005
01:34:39,409 --> 01:34:46,409
Pero claro, las sillas y las fresas tienen difícil o imposible combinación.

1006
01:34:46,409 --> 01:34:52,409
Y ahí entonces entra en ellos pensar en cosas que realmente sean combinables.

1007
01:34:52,409 --> 01:34:58,409
Podemos tener pinturas y rotuladores, para tener cosas de clase para pintar.

1008
01:34:58,409 --> 01:35:04,409
Aunque no tenga un nombre concreto, al final la idea es que le podamos unir de alguna manera.

1009
01:35:04,409 --> 01:35:25,550
Entonces trabajaremos las fresas, que hemos comprado más fresas, es decir, un elemento al que se le añaden más de ese mismo elemento, fresas que no las hemos comido, un mismo elemento que pierde unidades o pierde cantidad por el motivo que sea,

1010
01:35:25,550 --> 01:35:41,550
Si son fresas me las puedo comer, se me pueden caer y se rompen, si son sucas ya no me las como, si son gomas de clase de borra se estropean, si son lápices se gastan, si son cuadernos completados en cerdos ya no los necesito, ya un momento.

1011
01:35:41,550 --> 01:35:51,550
Pero es ese mismo elemento que le pasa algo por el que o crece, no se suma, o disminuye, no te resta, sobre el propio elemento.

1012
01:35:51,550 --> 01:36:18,289
Y luego, eso de combinación es buscar esos dos elementos, más adelante tres elementos, en los que tengan que tener relación para poder combinarlos, para que nos dé otra cosa, que tenga sentido, ¿vale?

1013
01:36:18,289 --> 01:36:46,720
o tener pantalones, camiseta y chaquetas, pues tengo prendas de ropa, pero si tengo pantalones, llaves y gafas, las llaves las voy a quitar de ahí, las gafas si las voy a armar, eso ya puede ser algo de vestirse, si las gafas no, pero las llaves no, voy a quitar nada, pantalones, lápices y las lápices las voy a quitar nada, vale, entonces es colocar esa combinación, parece que es lo mismo, pero no es igual,

1014
01:36:46,720 --> 01:36:48,819
no es tan sencillo

1015
01:36:48,819 --> 01:36:49,859
construir ese problema

1016
01:36:49,859 --> 01:36:52,239
¿vale? y a la forma

1017
01:36:52,239 --> 01:36:54,460
de la manera, a la hora

1018
01:36:54,460 --> 01:36:56,279
de luego sumarlo, tampoco

1019
01:36:56,279 --> 01:36:59,079
ese relato del que ya os hablaba, tampoco tiene nada que ver

1020
01:36:59,079 --> 01:37:01,000
¿vale? entonces ahora mismo

1021
01:37:01,000 --> 01:37:03,279
estamos, pues eso, inventando problemas y resolviéndolos

1022
01:37:03,279 --> 01:37:04,960
como todavía la escritura

1023
01:37:04,960 --> 01:37:07,159
en cuaderno nos jueza

1024
01:37:07,159 --> 01:37:08,640
lo que hacemos es

1025
01:37:08,640 --> 01:37:11,119
pensar en el problema

1026
01:37:11,119 --> 01:37:13,840
y hacer un dibujito

1027
01:37:13,840 --> 01:37:14,699
si yo pongo

1028
01:37:14,699 --> 01:37:16,520
17 más 24

1029
01:37:16,520 --> 01:37:34,399
Claro, él o Martina piensan lápices y se piensa el problema y coges por aquí un lápiz, mucho mejor que yo