1 00:00:00,000 --> 00:00:03,859 En este vídeo vamos a explicar el desarrollo de una situación de aprendizaje 2 00:00:03,859 --> 00:00:07,879 para la asignatura de diseño de productos gráficos en primero del ciclo DFP 3 00:00:07,879 --> 00:00:11,099 de diseño y edición de publicaciones impresas y multimedia. 4 00:00:11,619 --> 00:00:15,740 Esta unidad de trabajo está fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, 5 00:00:16,140 --> 00:00:19,059 el trabajo colaborativo para promover el aprendizaje entre iguales 6 00:00:19,059 --> 00:00:20,620 y la resolución de problemas. 7 00:00:21,260 --> 00:00:24,879 Los alumnos utilizarán herramientas profesionales de diseño y edición multimedia 8 00:00:24,879 --> 00:00:29,359 para crear un producto final relacionado con la creación de una campaña publicitaria 9 00:00:29,359 --> 00:00:30,820 para una causa social. 10 00:00:31,640 --> 00:00:35,039 Mediante equipos cooperativos, los alumnos desarrollarán habilidades 11 00:00:35,039 --> 00:00:37,820 en el uso de herramientas de diseño gráfico y edición multimedia, 12 00:00:38,420 --> 00:00:40,859 fomentarán la creatividad y el pensamiento crítico, 13 00:00:41,359 --> 00:00:43,899 promoverán el trabajo colaborativo y la coevaluación, 14 00:00:44,439 --> 00:00:46,420 adquirirán competencias digitales avanzadas 15 00:00:46,420 --> 00:00:50,299 y conocerán y aplicarán los principios del diseño universal de aprendizaje. 16 00:00:51,219 --> 00:00:53,659 Además, en el diseño de actividades se han tenido en cuenta 17 00:00:53,659 --> 00:00:55,799 las pautas del diseño universal de aprendizaje, 18 00:00:56,179 --> 00:00:58,600 múltiples formas de implicación, representación y expresión 19 00:00:58,600 --> 00:01:01,640 para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. 20 00:01:02,200 --> 00:01:05,140 Para ello, el aula se configurará con grupos cooperativos 21 00:01:05,140 --> 00:01:10,359 y se utilizarán distintos espacios del centro para favorecer la ampliación y creación de su producto. 22 00:01:10,959 --> 00:01:13,519 La secuencia didáctica está dividida en distintas fases 23 00:01:13,519 --> 00:01:16,560 en las que habrá una actividad o proceso con algún producto evaluable 24 00:01:16,560 --> 00:01:18,620 para garantizar la evaluación continua. 25 00:01:19,200 --> 00:01:22,040 La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto. 26 00:01:22,680 --> 00:01:24,560 Por un lado, trataré de motivar a mi alumnado 27 00:01:24,560 --> 00:01:28,420 y por otro, conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida. 28 00:01:28,599 --> 00:01:33,879 Como actividades encadenantes les presentará una noticia sobre un problema social relevante 29 00:01:33,879 --> 00:01:36,859 como es el de la contaminación plástica en los océanos. 30 00:01:37,439 --> 00:01:40,280 A través de una rutina de pensamiento, veo, siento y me pregunto, 31 00:01:40,640 --> 00:01:43,519 se evaluará a los alumnos sobre su reflexión de forma individual. 32 00:01:44,400 --> 00:01:49,000 Después, de forma grupal, se realizará un debate evaluable a través de la herramienta Mentimeter 33 00:01:49,000 --> 00:01:52,340 para lanzar finalmente la pregunta guía del proyecto. 34 00:01:52,840 --> 00:01:56,500 ¿Cómo podemos crear una campaña publicitaria para concienciar a la población 35 00:01:56,500 --> 00:01:58,079 sobre la contaminación plástica? 36 00:01:58,599 --> 00:02:04,099 En la sesión número 2 se presentará la misión del proyecto para crear el contexto y concienciar a la población. 37 00:02:04,739 --> 00:02:07,540 Los alumnos tendrán a su disposición una rúbrica de evaluación. 38 00:02:08,000 --> 00:02:12,900 Así, crearán una breve presentación interactiva con Adobe Spark para promover su campaña. 39 00:02:13,500 --> 00:02:15,819 La sesión número 3 corresponde a la fase de diseño. 40 00:02:16,340 --> 00:02:20,139 Los grupos base planificarán el proyecto y asignarán roles dentro del equipo. 41 00:02:20,860 --> 00:02:24,539 Crearán un cuaderno de equipo evaluable entre ello y, paralelamente, 42 00:02:24,539 --> 00:02:27,639 cada alumno abrirá una sección en su porfolio personal evaluable 43 00:02:27,639 --> 00:02:29,840 realizado a través de la herramienta Notion 44 00:02:29,840 --> 00:02:34,039 para registrar su proceso a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones. 45 00:02:34,719 --> 00:02:37,099 En la sesión número 4, los alumnos investigarán el contenido 46 00:02:37,099 --> 00:02:39,199 y elementos propios de la campaña publicitaria. 47 00:02:39,780 --> 00:02:42,259 Se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación 48 00:02:42,259 --> 00:02:44,620 para que entiendan qué conocimientos se van a trabajar 49 00:02:44,620 --> 00:02:46,280 y todo el proceso de evaluación. 50 00:02:46,860 --> 00:02:49,800 Mediante grupos de expertos estudiarán diferentes aspectos del problema 51 00:02:49,800 --> 00:02:52,979 como el impacto ambiental, soluciones y casos de éxito. 52 00:02:52,979 --> 00:02:57,400 Navegarán y buscarán información a través de un entorno seguro como Google Escolar 53 00:02:57,400 --> 00:03:03,520 Y usarán Canva para la creación de infografías informativas sobre el tema investigado, que serán evaluables 54 00:03:03,520 --> 00:03:10,180 Las sesiones 5 y 6 corresponden a la fase de creación en las que desarrollarán el contenido visual y escrito de la campaña 55 00:03:10,180 --> 00:03:17,259 Para ello harán borradores, storyboards y textos para la campaña que serán evaluables y que subirán al aula virtual 56 00:03:17,259 --> 00:03:23,300 Se dará feedback del borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar a editar el vídeo. 57 00:03:23,819 --> 00:03:28,419 Finalmente, con Adobe Illustrator crearán gráficos y con Adobe InDesign elaborarán folletos. 58 00:03:29,000 --> 00:03:32,719 En las sesiones 7 y 8 los alumnos producirán y editarán los materiales de la campaña. 59 00:03:33,340 --> 00:03:39,599 Usarán Adobe Premiere Pro para crear vídeos y Adobe Photoshop para crear imágenes de impacto que serán evaluables. 60 00:03:40,219 --> 00:03:46,139 En la sesión número 9 se procederá a una evaluación entre iguales con el objetivo de dar un feedback constructivo. 61 00:03:46,780 --> 00:03:51,340 Así, visualizarán las campañas de sus compañeros y las evaluarán en el aula virtual 62 00:03:51,340 --> 00:03:54,379 utilizando la rutina de pensamiento en la escalera de feedback. 63 00:03:55,039 --> 00:03:58,780 La sesión número 10 corresponde con la presentación de las campañas a la clase. 64 00:03:59,259 --> 00:04:03,080 Se configurará el aula como una sala de cine y se visualizarán las campañas en YouTube. 65 00:04:03,659 --> 00:04:06,719 Después se realizará una coevaluación y evaluación entre iguales. 66 00:04:06,819 --> 00:04:10,539 En la sesión número 11 se difundirá el trabajo realizado en la comunidad educativa 67 00:04:10,539 --> 00:04:13,919 mediante la creación de un cartel con Adobe Spark Post. 68 00:04:14,439 --> 00:04:19,839 Los carteles y vídeos evaluables serán alojados en un Padlet embebido en la plataforma de la aula virtual. 69 00:04:20,220 --> 00:04:23,420 En la sesión número 12, los alumnos realizarán la evaluación final del proyecto 70 00:04:23,420 --> 00:04:25,959 y reflexionarán sobre el proceso que han seguido. 71 00:04:26,519 --> 00:04:30,379 Harán una coevaluación en Google Forms a través de una diena de evaluación 72 00:04:30,379 --> 00:04:36,800 y una reflexión en Notion utilizando la rutina de pensamiento de Dejo de hacerlo, lo sigo haciendo y lo voy a empezar a hacer, 73 00:04:37,439 --> 00:04:39,360 siendo estos dos ejercicios evaluables. 74 00:04:39,660 --> 00:04:42,339 Con esta sesión se daría por finalizado el proyecto.