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Ahora que ya conocemos cuáles son esos cambios que se producen en la adolescencia, sobre todo a nivel fisiológico, sobre todo a nivel psicológico y también a nivel cerebral, llega el momento de decir, vale, bueno, pues ya entiendo esas dificultades que pueden tener, que a veces se pongan, pues como habíamos dicho, tan tremendos, defendiendo ahí lo que es justo, lo que es injusto o que les cueste tanto la regulación emocional.

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00:00:28,809 --> 00:00:32,369
Entonces, ¿qué hacemos? ¿Hasta dónde les podemos exigir?

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00:00:32,729 --> 00:00:37,549
Bueno, es importante saber, lo que hemos dicho antes, que esta zona del lóbulo prefrontal,

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00:00:37,869 --> 00:00:43,310
decíamos que como el proceso de maduración es de atrás hacia adelante, ¿qué es lo que pasa?

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Bueno, pues que todavía en la adolescencia no está del todo madura.

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Y este es justo el área que lo que hace es que planifica la conducta, mantiene la atención,

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00:00:55,369 --> 00:01:01,670
nos hace seguir los diferentes pasos que tenemos que llevar a cabo para conseguir nuestro objetivo

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00:01:01,670 --> 00:01:03,950
para conseguir nuestra meta

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00:01:03,950 --> 00:01:06,769
también es lo que hace que si en un determinado momento

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00:01:06,769 --> 00:01:09,090
bueno, pues estamos llevando a cabo una conducta

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00:01:09,090 --> 00:01:11,849
paremos y digamos, esto de aquí no es lo que me conviene

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00:01:11,849 --> 00:01:14,469
¿por qué? porque puede tener unas consecuencias

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es decir, esa capacidad de inhibición

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00:01:17,189 --> 00:01:18,730
¿qué es lo que ocurre?

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00:01:18,790 --> 00:01:22,349
bueno, pues estamos diciendo que toda esta zona, esta área cerebral

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00:01:22,349 --> 00:01:28,469
durante la adolescencia no está del todo madura. ¿Qué es lo que se han visto en

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determinados estudios? Por ejemplo, los que ha dirigido la profesora Beatriz Luna

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de la Unidad de Psiquiatría de la Universidad de Pittsburgh. Bueno, pues lo

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que se vio es que cuando les decía a los adolescentes y les ponía a hacer tareas

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de todo esto, lo que se llama la función ejecutiva fría de planificar, de

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00:01:45,510 --> 00:01:52,989
organizar, de inhibir esas conductas, ¿qué es lo que decía? Que cuando se les

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00:01:52,989 --> 00:01:58,890
ofrecía una recompensa añadida y les decía, oye, si haces bien esta tarea vas a

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00:01:58,890 --> 00:02:04,349
tener este determinado premio, ¿qué es lo que ocurría? Pues que eran capaces de

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00:02:04,349 --> 00:02:10,349
hacerlo exactamente igual de bien que un adulto. Cuidado, estamos hablando de lo

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que se llama función ejecutiva fría, es decir, planificación, organización,

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00:02:15,050 --> 00:02:23,669
ser capaz de inhibir la conducta, ser capaz de secuenciar y decir qué pasos son los que tengo que hacer para tener éxito en una determinada tarea,

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00:02:23,770 --> 00:02:29,870
no estamos hablando de esa función ejecutiva caliente que sería capaz, la que es capaz un poco en un determinado momento de regular las emociones.

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00:02:30,490 --> 00:02:40,069
Entonces, es cierto que esto nos da una capacidad a nosotros, sobre todo como profesores, de mejoría bastante importante,

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00:02:40,069 --> 00:02:59,349
Porque sabemos que en el momento en que les alentamos, que les vamos diciendo que ellos son capaces de hacer las cosas, que tenemos ese sistema de recompensa, van a ser capaces de activar de forma mucho más proactiva ese lóbulo prefrontal y llevar a cabo estas tareas, pues como hemos dicho, igual de bien que un adulto.

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00:02:59,349 --> 00:03:07,409
Y esto es muy importante, porque seguramente que en las tutorías os vais a encontrar bastantes padres y madres que vienen,

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00:03:07,490 --> 00:03:12,569
también lo vemos en las consultas de psicología, que dicen, bueno, es que ya yo lo he intentado todo,

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00:03:12,669 --> 00:03:16,750
le he quitado absolutamente todo y es que no consigo nada.

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00:03:17,590 --> 00:03:20,009
Es más, yo creo que ha ido a peor.

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00:03:20,449 --> 00:03:24,810
¿Qué es lo que estamos viendo? Un poco a raíz de los estudios que hemos comentado.

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00:03:24,930 --> 00:03:27,509
Claro, es que los adolescentes con el castigo no funcionan bien.

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00:03:27,509 --> 00:03:34,210
Bueno, no funciona bien los adolescentes ni los niños tampoco, pero justo en este módulo estamos hablando de adolescentes.

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00:03:34,349 --> 00:03:41,830
Pero sí que funciona muy bien cuando van a tener una recompensa, es decir, cuando saben que hay que ganarse algo.

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00:03:42,189 --> 00:03:47,590
Por eso yo creo que es importante también concienciar y decir, oye, es que a lo mejor a partir de ahora las cosas,

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00:03:47,789 --> 00:03:51,870
en lugar de tenerlas y tenerlas porque sí, habrá que ganárselas.

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00:03:51,870 --> 00:03:56,689
Y que en un determinado momento se pueda explicar a las familias diciendo, oye, es que cuidado,

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00:03:56,689 --> 00:04:02,469
ese teléfono que tiene, que algunos llevan terminales muchísimo mejor que los nuestros,

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00:04:02,849 --> 00:04:05,210
por supuesto, y dices, oye, es que te lo tienes que ganar.

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00:04:05,270 --> 00:04:10,150
Y a lo mejor la forma de ganártelo es simplemente esforzándote en el instituto

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00:04:10,150 --> 00:04:12,889
o haciendo lo que te corresponde.

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00:04:13,129 --> 00:04:17,430
Que vean que en todo momento, a través de su esfuerzo, pueden conseguir cosas.

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00:04:17,850 --> 00:04:23,050
Pero esas cosas que les vamos a prometer que no sean completamente exageradas.

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00:04:23,050 --> 00:04:26,410
No tiene que llegar a decir que tiene que ser el nuevo iPhone no sé qué numerito.

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00:04:26,689 --> 00:04:29,430
sino simplemente ya puedes utilizar a lo mejor el teléfono,

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00:04:29,550 --> 00:04:32,129
vas a poder quedar con tus amigos,

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00:04:32,269 --> 00:04:35,990
y viendo ahí un poco que las cosas en todo momento se las tienen que ganar.

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00:04:36,290 --> 00:04:41,589
Y además, el que les vamos reconociendo ese esfuerzo que están haciendo.

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00:04:41,810 --> 00:04:42,110
¿Por qué?

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Porque cuando son capaces de tener una recompensa a cambio,

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entonces ellos activan esa función ejecutiva,

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el autocontrol, la planificación, el irse autocorrigiendo...

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Es importante que lo tengamos en cuenta

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para poder asesorar así a las familias y también para poderlo utilizar en un determinado momento de recurso en el aula.