1 00:00:02,669 --> 00:00:12,250 Hola, me llamo Rocío Baños García, soy profesora de FP del grado medio de técnicos de farmacia y parafarmacia 2 00:00:12,250 --> 00:00:22,010 y os hago esta presentación que he elaborado para el curso de competencia digital del nivel A2. 3 00:00:22,929 --> 00:00:26,809 Comenzaré contando la situación de aprendizaje que fue la tarea 3. 4 00:00:26,809 --> 00:00:44,280 La situación de aprendizaje que elaboré versaba sobre las disoluciones en la oficina de farmacia. 5 00:00:45,159 --> 00:00:52,920 Las disoluciones son mezclas homogéneas de dos o más componentes que se utilizan de forma muy amplia en el ámbito farmacéutico. 6 00:00:52,920 --> 00:01:10,959 Lo que se ha propuesto de cara al alumnado es que ellos elaboren un proyecto en grupo para aprender qué es una disolución, saber cómo es elaborarla y sobre todo la importancia práctica que tiene en el ámbito farmacéutico, ya que recordemos que la FP es eminentemente práctica. 7 00:01:10,959 --> 00:01:25,780 Bueno, se prepararán en equipos y tendrán que ser responsables de las materias primas de los reactivos y elaborar los protocolos de seguridad y calidad para elaborar esta forma farmacéutica. 8 00:01:26,420 --> 00:01:34,920 Bueno, los objetivos son que comprendan el concepto de disolución, que expresen la concentración de los solutos en la disolución y elaborar disoluciones. 9 00:01:34,920 --> 00:01:43,159 Para ello, como he dicho, tienen que preparar material y equipos para elaborarlas y preparar las materias primas y reactivos que necesitan para hacerlo. 10 00:01:43,920 --> 00:01:50,180 Como conté en la introducción, la organización de este proyecto lo haremos de la siguiente forma. 11 00:01:50,180 --> 00:02:16,219 Puesto que somos 20 alumnos y alumnas elaboraremos 5 grupos mixtos de 4 personas con diferentes capacidades y habilidades y a cada grupo le proporcionaremos un documento Word con diferentes problemas planteados por mí, por la profesora que estará colgado en el aula virtual. 12 00:02:16,219 --> 00:02:24,219 Y con diferentes recursos que también tenemos en el aula virtual tendrán que ir resolviendo las diferentes cuestiones que se les plantean en este documento. 13 00:02:25,219 --> 00:02:32,199 Además, a cada grupo se le ha asignado una fórmula magistral, una disolución que tendrá que elaborar. 14 00:02:32,500 --> 00:02:44,020 Y por último, tienen que realizar una pequeña presentación que expongan cómo han elaborado esa fórmula magistral o preparado oficinal y cuáles son las condiciones de dispensación para los pacientes. 15 00:02:44,020 --> 00:03:13,620 Bueno, lo que tienen que entregar, por lo tanto, será este documento Word colaborativo, la fórmula magistral o preparado oficinal que tiene que estar elaborado por ellos siguiendo un protocolo normalizado de trabajo y aquí en la pantalla se describen las tareas que tienen que realizar, desde la investigación de cómo elaborar esa fórmula, el cálculo de cantidades, la planificación de todo lo que necesiten, cómo envasar, etiquetar ese producto, 16 00:03:14,020 --> 00:03:16,900 Y por último, confeccionar un prospecto para el paciente. 17 00:03:17,340 --> 00:03:19,580 Y por último, realizar una presentación CAMBA. 18 00:03:20,979 --> 00:03:33,580 La temporalización, el tiempo dedicado para esta situación de aprendizaje, es de dos sesiones de 55 minutos cada una, que las realizaremos en un aula polivalente. 19 00:03:35,360 --> 00:03:42,199 20 minutos para la presentación del trabajo, formación de grupos y la distribución del trabajo entre ellos, que se organizen. 20 00:03:42,199 --> 00:03:48,060 30 minutos para que comiencen el trabajo de investigación planteado en el documento Word colaborativo 21 00:03:48,060 --> 00:03:53,240 y 50 minutos para finalizar y entregar las actividades en Word a través del aula virtual. 22 00:03:54,020 --> 00:03:57,080 Posteriormente tendremos dos sesiones de dos horas en el laboratorio. 23 00:03:57,219 --> 00:04:03,800 Las primeras dos horas las dedicarán a investigar cómo tienen que elaborar la fórmula magistral o preparado oficinal que les ha tocado, 24 00:04:04,219 --> 00:04:10,020 hacer los cálculos y preparar todo el material y equipos y materias primas que necesiten, 25 00:04:10,020 --> 00:04:13,360 además de la redacción del prospecto en las siguientes dos horas 26 00:04:13,360 --> 00:04:17,339 y empezaría la parte eminentemente práctica en la que tendrían que llevar a cabo 27 00:04:17,339 --> 00:04:19,720 la elaboración de esa fórmula, envasarla y etiquetarla. 28 00:04:20,199 --> 00:04:23,379 Y por último una sesión de dos horas en las que en la primera hora 29 00:04:23,379 --> 00:04:27,639 prepararán una pequeña presentación sobre la fórmula magistral que han elaborado 30 00:04:27,639 --> 00:04:31,800 y cómo lo han hecho y por último una hora para la exposición de los grupos 31 00:04:31,800 --> 00:04:36,779 con ocho minutos más o menos de exposición más preguntas. 32 00:04:36,779 --> 00:04:55,439 La evaluación planteada, utilizaremos instrumentos de evaluación que serán rúbricas para cada una de las partes de trabajo y haremos una media ponderada consistente en que la rúbrica del documento Word tendrá un peso del 30%, 33 00:04:55,439 --> 00:05:04,379 un 40% la elaboración de la fórmula magistral, un 20% la presentación en Canva y un 10% será lo que valoramos como profesionalidad, 34 00:05:04,740 --> 00:05:11,379 en el que valoraremos ítems relacionados con el trabajo del grupo y el respeto entre todos los miembros que conforman este grupo. 35 00:05:12,480 --> 00:05:14,259 Vale, y esto sería todo. 36 00:05:15,240 --> 00:05:24,970 Vale, bueno, a continuación voy a mostrar la evaluación en el cuaderno de raíces. 37 00:05:27,009 --> 00:05:40,910 Voy a ampliar un poco la pantalla para que se pueda ver que esta era mi sesión de raíces donde en categorías evaluables se elaboraron tres categorías, el ítem, las tareas y los controles. 38 00:05:41,889 --> 00:05:57,029 En el modelo evaluable se le dio un peso diferente a cada una de estas categorías, del 30% en el caso de los ítems, del 30% en el caso de tareas y del 40% en el caso de los controles. 39 00:05:57,029 --> 00:06:21,329 Y por último, se hicieron unas actividades evaluables, una dentro de cada una de las categorías evaluables. Dentro de los ítems evaluables, unos cuestionarios de disoluciones, dentro de las tareas, una actividad que fue la elaboración de la disolución y en los controles, pues un pequeño control sobre conceptos de disoluciones. 40 00:06:21,329 --> 00:06:43,569 Bueno, voy a abrir de todas formas para que se pueda ver que este era mi cuaderno de clase. Aquí vemos en los parámetros las categorías evaluables, el modelo de calificación, estábamos en el grupo de primero de farmacia y para farmacia, aquí se ve el peso que le di a cada una de las categorías. 41 00:06:43,569 --> 00:07:05,680 Y por último, en las actividades evaluables, los alumnos de primero, ¿vale? La primera evaluación, ¿vale? Vemos las diferentes actividades evaluables. Bueno, pues esta fue la tarea correspondiente al área 4, ¿vale? 42 00:07:05,680 --> 00:07:20,149 Y por último, la tarea 5 consistió en realizar un espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. 43 00:07:20,149 --> 00:07:25,149 Este fue el espacio de actividades que yo creé. 44 00:07:25,829 --> 00:07:27,810 A ver, vale, lo voy a ampliar. 45 00:07:28,490 --> 00:07:36,850 Vale, bueno, en la parte de inicio, la verdad es que no he abierto la sesión. 46 00:07:43,329 --> 00:07:45,509 Vale, en la parte de inicio... 47 00:07:48,149 --> 00:07:49,810 Hola a todos y a todas. 48 00:07:49,810 --> 00:08:02,089 Hay unas instrucciones de la tarea 5 elaboradas con Canva sobre de qué constan las tareas que se plantean en esta situación de aprendizaje. 49 00:08:07,079 --> 00:08:08,600 Vamos a volver a la infografía. 50 00:08:09,379 --> 00:08:17,100 En la tarea 1 se colgó un vídeo de YouTube sobre... 51 00:08:17,100 --> 00:08:22,920 ...ante el minuto que dura este vídeo, 40 niñas... 52 00:08:22,920 --> 00:08:50,330 En la tarea 2, se creó un link en la tarea 2 para que los alumnos pudieran realizar esta actividad en las cuales investigaban sobre qué es el disolvente absoluto y cómo pueden estar ambos en diferentes estados físicos y viendo diferentes ejemplos de diferentes disoluciones. 53 00:08:50,330 --> 00:09:05,809 Por ejemplo, si el disolvente es gas, si el soluto es gas, tenemos una disolución cuyo estado físico es gas. Un ejemplo sería el aire que está compuesto por diferentes tipos de gases que conforman una mezcla homogénea. Bueno, y así todos cuando van pinchando van viendo los ejemplos. 54 00:09:05,809 --> 00:09:38,970 Vale, volvemos a la infografía. Vale, en la tarea 3 pueden acceder a una live worksheet, vale, en el que realizarían tareas relacionadas con las disoluciones para afianzar los conceptos de concentración y cuáles son, qué es una solución y la concentración tanto de forma cualitativa como de forma cuantitativa con diferentes actividades, 55 00:09:38,970 --> 00:09:54,389 cuestiones que pueden resolver. Vale. En la tarea 3, que ya tiene más dificultad, si no saben resolver los problemas de cálculos, pueden acudir al repostaje. 56 00:09:54,509 --> 00:10:04,789 En el repostaje hay un vídeo de elaboración propia. Bueno, he puesto solamente un ejemplo, pero tengo vídeos creados para todos los tipos de problemas. 57 00:10:04,789 --> 00:10:06,669 Buenos días chicos 58 00:10:06,669 --> 00:10:15,450 Es un vídeo de elaboración propia en el que se resuelve un problema paso a paso con dibujos del proceso 59 00:10:15,450 --> 00:10:19,539 Utilizando la aplicación de LUM 60 00:10:19,539 --> 00:10:26,740 Una vez que han visto este vídeo, han acabado la tarea 3 de forma efectiva, pasarían a la tarea número 4 61 00:10:26,740 --> 00:10:30,399 A ver si se abre 62 00:10:30,399 --> 00:10:35,080 La tarea 4 también es una tarea de elaboración propia, lúdica 63 00:10:35,080 --> 00:10:37,019 A ver si me deja 64 00:10:37,019 --> 00:10:51,940 Para que la podáis ver, así es como lo verían los alumnos, no como lo vería el profesorado. Aquí tienen las instrucciones. En la siguiente tarea tienen que parejar imágenes con el texto correspondiente o dos textos. 65 00:10:51,940 --> 00:11:03,120 Por ejemplo, formas de expresar la concentración de forma cualitativa iría con esta pareja. Formas de expresar la concentración de forma cuantitativa con esta. 66 00:11:03,120 --> 00:11:06,000 cuántos gramos de urea necesitaré 67 00:11:06,000 --> 00:11:07,899 para elaborar 200 gramos de una mezcla 68 00:11:07,899 --> 00:11:09,519 con esta y esta con esta 69 00:11:09,519 --> 00:11:12,039 es para que veáis 70 00:11:12,039 --> 00:11:14,059 un ejemplo de esta aplicación 71 00:11:14,059 --> 00:11:16,019 que la verdad que es bastante lúdica 72 00:11:16,019 --> 00:11:18,000 y permite hacer muchos 73 00:11:18,000 --> 00:11:20,039 tipos de juegos, yo la utilizo 74 00:11:20,039 --> 00:11:20,940 mucho en mis clases 75 00:11:20,940 --> 00:11:23,860 y por último como tarea final 76 00:11:23,860 --> 00:11:25,820 también hice 77 00:11:25,820 --> 00:11:27,639 un pequeño cajut 78 00:11:27,639 --> 00:11:40,669 que lo tenía que haber dejado abierto 79 00:11:40,669 --> 00:11:43,620 vale 80 00:11:43,620 --> 00:12:03,210 Bueno, un pequeño cajuc con cuatro preguntas, algunas de opción múltiple, las que primero tenían que visualizar un vídeo y otras dos preguntas de verdadero o falso. 81 00:12:03,210 --> 00:12:26,909 Bueno, con esto ya se pretende reforzar los, afianzar los conocimientos que han adquirido, que tienen que haber adquirido los alumnos en esta unidad de trabajo. Bueno, y esto sería todo. Espero que os haya resultado de utilidad. Un saludo.