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00:00:00,000 --> 00:00:10,279
En esta evidencia voy a mostrar cómo utilizo las herramientas digitales institucionales del aula virtual para evaluar el aprendizaje del alumnado de primero de la ESO de la asignatura de inglés.

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00:00:11,019 --> 00:00:16,899
A través de una unidad sobre las formas del futuro en inglés, explicaré cómo recojo evidencias del aprendizaje,

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00:00:16,899 --> 00:00:22,800
realizo el seguimiento del progreso del alumnado y proporciono retroalimentación orientada a la mejora.

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00:00:23,379 --> 00:00:29,559
Para recoger evidencias de aprendizaje, utilizo diferentes actividades de evaluación integradas en el aula virtual.

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00:00:30,000 --> 00:00:39,659
En primer lugar, este cuestionario autocorregible me permite realizar una evaluación formativa sobre el uso de Will, Be Going To y Present Continuous.

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00:00:40,679 --> 00:00:48,979
Además, complemento esta información mediante actividades de producción escrita, como este foro denominado Future Predictions 2035,

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00:00:49,439 --> 00:00:54,840
donde el alumnado escribe predicciones sobre el futuro e interactúa con las aportaciones de sus compañeros.

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00:00:54,840 --> 00:01:03,560
De esta forma diversifico los formatos de evaluación y obtengo información sobre distintos aspectos del aprendizaje.

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00:01:04,239 --> 00:01:11,299
Los resultados obtenidos en estas actividades quedan registradas automáticamente en el libro de calificaciones del aula virtual.

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00:01:12,219 --> 00:01:19,480
Esta herramienta permite almacenar, organizar y visualizar las evidencias de aprendizaje de forma segura y estructurada,

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00:01:19,939 --> 00:01:25,420
facilitando el seguimiento individualizado del alumnado y garantizando la protección de los datos académicos.

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00:01:25,420 --> 00:01:31,599
Una vez evaluadas las actividades, los resultados se comunican a través de la propia plataforma

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00:01:31,599 --> 00:01:38,400
Además de la calificación obtenida, proporciono comentarios escritos con orientaciones concretas

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00:01:38,400 --> 00:01:44,519
que ayudan al alumnado a identificar sus errores y conocer los aspectos que deben mejorar para seguir progresando

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00:01:44,519 --> 00:01:52,540
Para objetivar el proceso de evaluación, utilizo instrumentos cualitativos como esta rúbrica digital asociada a la actividad del foro

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00:01:52,540 --> 00:02:04,780
La rúbrica permite valorar criterios relacionados con el uso correcto de estas formas del futuro, el vocabulario empleado, la participación y la interacción con los compañeros.

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00:02:07,640 --> 00:02:16,960
Además, incorpora actividades de autoevaluación en las que el alumnado reflexiona sobre su propio aprendizaje y valora su nivel de dominio de los contenidos trabajados.

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00:02:16,960 --> 00:02:29,159
La combinación de heteroevaluación y autoevaluación favorece una participación más activa del alumnado en el proceso evaluador y promueve la autorregulación del aprendizaje.

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00:02:31,180 --> 00:02:38,400
Las herramientas digitales del aula virtual también ofrecen informes y analíticas que facilitan la interpretación de los resultados obtenidos.

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00:02:39,099 --> 00:02:47,479
Por ejemplo, puedo consultar el porcentaje de aciertos de cada pregunta, los intentos realizados por el alumnado o los contenidos que presentan mayores dificultades.

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00:02:47,479 --> 00:02:55,560
En este caso, observo que una de las preguntas relacionadas con la diferencia entre Will y Be Going To presenta un porcentaje de error superior al resto.

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00:02:56,159 --> 00:03:08,039
Esta información me permite identificar una dificultad común en el grupo y adaptar posteriormente mi práctica docente mediante actividades de refuerzo, ejemplos adicionales o nuevas explicaciones centradas en ese contenido.

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00:03:08,840 --> 00:03:14,960
De esta forma, la evaluación no solo sirve para calificar, sino también para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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00:03:15,599 --> 00:03:22,939
Además de la retroalimentación escrita, utilizo formatos multimedia como mensajes de audio para ofrecer una orientación más personalizada.

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00:03:23,800 --> 00:03:31,439
En estos mensajes destaco los logros alcanzados, explico los errores más frecuentes y proporciono recomendaciones concretas para continuar mejorando.

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00:03:31,439 --> 00:03:40,699
Por ejemplo, puedo indicar al alumnado si ha usado bien Will o si, por el contrario, necesita volver a consultar los materiales explicativos disponibles en el aula virtual.

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00:03:40,699 --> 00:03:47,479
Este tipo de retroalimentación facilita la comprensión de las correcciones y favorece el aprendizaje más significativo

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00:03:47,479 --> 00:03:54,460
En conjunto, estas herramientas digitales me permiten realizar una evaluación más compleja, objetiva y personalizada

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00:03:54,460 --> 00:03:59,840
favoreciendo tanto el seguimiento del aprendizaje como la mejora continua del alumnado