1 00:00:05,820 --> 00:00:15,060 Buenos días, voy a entrar en algo de detalle a la exposición que ya he hecho a las líneas generales, que ya ha hecho el director general. 2 00:00:16,079 --> 00:00:25,780 En estas diapositivas, en estas presentaciones, aparece el marco general de la evaluación de las dos pruebas, la de tercero y la de sexto. 3 00:00:26,079 --> 00:00:34,140 Yo me voy a centrar en la primera de ellas, la segunda es muy parecida, pero bueno, tiene la presentación, luego aparecen las preguntas, etc. 4 00:00:34,140 --> 00:00:51,619 Y pues lo podrán ver. Voy a hacer la de sexto, vamos a ver la de sexto y la de tercero pues es muy parecida. 5 00:00:51,619 --> 00:00:58,079 Bueno, como ya ha dicho el director general, la preparación de estas preguntas es bastante compleja 6 00:00:58,079 --> 00:01:10,019 y aparecen dos elementos en esa combinación que intentamos hacer entre los conocimientos y las competencias. 7 00:01:10,659 --> 00:01:17,719 Aquí, por ejemplo, aparecen las competencias básicas en ciencia, que por un lado están los contenidos, 8 00:01:17,719 --> 00:01:23,219 son los contenidos específicos en ciencias en esta etapa, en el sexto de educación primaria, 9 00:01:23,719 --> 00:01:26,920 el ser humano, los seres vivos, materia y energía, la tecnología, 10 00:01:27,700 --> 00:01:32,579 y los procesos cognitivos, que son conocer y reproducir, aplicar y analizar, 11 00:01:32,719 --> 00:01:34,480 y razonar y reflexionar. 12 00:01:35,019 --> 00:01:37,920 Estos son iguales en ciencias y en matemáticas. 13 00:01:38,939 --> 00:01:44,340 Y ambos elementos se combinan en una tabla de doble entrada, 14 00:01:44,340 --> 00:01:46,900 una matriz de especificaciones 15 00:01:46,900 --> 00:01:48,140 que es como se denomina 16 00:01:48,140 --> 00:01:49,939 es una tabla donde aparecen en un lado 17 00:01:49,939 --> 00:01:52,540 los procesos y en otro lado 18 00:01:52,540 --> 00:01:53,920 los bloques de contenidos 19 00:01:53,920 --> 00:01:57,099 y cada pregunta 20 00:01:57,099 --> 00:01:58,620 hay que rellenar 21 00:01:58,620 --> 00:02:00,480 aquí está el relleno en parte 22 00:02:00,480 --> 00:02:02,680 hay que rellenarlo todo con preguntas 23 00:02:02,680 --> 00:02:04,859 las preguntas que aparecen al final 24 00:02:04,859 --> 00:02:06,579 en el examen, en la prueba 25 00:02:06,579 --> 00:02:08,419 que van combinando 26 00:02:08,419 --> 00:02:10,099 unas cosas con otras 27 00:02:10,099 --> 00:02:11,780 y entonces al final tenemos 28 00:02:11,780 --> 00:02:22,060 cuando se rellene todo con todas las preguntas, pues tendremos combinaciones de conocimientos y de procesos, o de competencias. 29 00:02:22,879 --> 00:02:31,819 Con, también aparecen ahí los porcentajes, qué porcentaje hay en cada uno, son porcentajes más o menos proporcionales, 30 00:02:31,819 --> 00:02:34,199 pero bueno, en algunos casos más que en otros. 31 00:02:35,300 --> 00:02:41,960 Comentaba Ismael que los procesos son más sencillos los primeros, 32 00:02:42,120 --> 00:02:45,960 no siempre así, pero en general, más sencillos los primeros, más complicados los últimos, 33 00:02:46,360 --> 00:02:51,860 entonces el de razonar y reflexionar solo tiene un 20% y los otros tienen un 40%. 34 00:02:51,860 --> 00:02:59,500 Hay también subprocesos, de conocer y reproducir, pues hay acceso, identificación, comprensión, etc. 35 00:02:59,500 --> 00:03:05,599 Ahí lo pueden ir viendo en estas matrices. 36 00:03:06,300 --> 00:03:12,740 Los ejemplos de preguntas, aunque ya Madrid va teniendo una experiencia con todas las pruebas, 37 00:03:13,639 --> 00:03:18,340 ahora estamos realizando PIRS, el año pasado se hizo TIMSS, se hizo PISA, 38 00:03:19,060 --> 00:03:25,960 que no es comparable porque PISA es en un nivel muy superior de alumnos de 15 años, 39 00:03:25,960 --> 00:03:45,039 pero ya van, cuando vamos informando a todos los directores y a todos los profesores a través de las direcciones de los centros, de las preguntas que pueden ir accediendo los profesores, que pueden utilizar en sus clases. 40 00:03:45,039 --> 00:03:56,719 son preguntas liberadas, cuanto antes se ha comentado que si se hacen unos pilotajes, las preguntas que se descartan, pues se hacen públicas, 41 00:03:56,819 --> 00:04:03,900 o cuando se hace ya una prueba, pues parte de esas preguntas se liberan, es el término que se emplea, se liberan, 42 00:04:03,900 --> 00:04:14,819 y las propias organizaciones que revisan estas pruebas, recomiendan a todos los países que hagan públicas estas preguntas, 43 00:04:15,039 --> 00:04:20,180 Todo para ver cómo, para que los alumnos y los profesores se vayan familiarizando 44 00:04:20,180 --> 00:04:24,079 de cómo son este tipo de preguntas por competencias, 45 00:04:24,639 --> 00:04:30,279 que son diferentes a una pregunta tradicional o a las preguntas que, por ejemplo, 46 00:04:30,279 --> 00:04:34,180 había en las pruebas TDI hasta este momento, que era directamente hacer una pregunta 47 00:04:34,180 --> 00:04:36,680 y ya está, ¿cuál es la capital de Italia? 48 00:04:37,319 --> 00:04:41,540 Estas son preguntas donde hay un contexto, por ejemplo, aquí un contexto, 49 00:04:41,540 --> 00:04:44,420 aquí es el cumpleaños, un cumpleaños científico 50 00:04:44,420 --> 00:04:46,240 un cumpleaños de unos niños que les hacen 51 00:04:46,240 --> 00:04:48,720 una prueba, una demostración 52 00:04:48,720 --> 00:04:50,480 con globos, los frotan y ven 53 00:04:50,480 --> 00:04:51,560 cómo atrae agua 54 00:04:51,560 --> 00:04:54,360 entonces a partir de ese contexto se realizan 55 00:04:54,360 --> 00:04:55,399 varias preguntas 56 00:04:55,399 --> 00:04:57,759 se realizan varias preguntas 57 00:04:57,759 --> 00:04:59,500 que aparecen 58 00:04:59,500 --> 00:05:02,300 aquí, pues qué tipo de energía 59 00:05:02,300 --> 00:05:04,339 es una pregunta muy específica 60 00:05:04,339 --> 00:05:06,519 o desarrolla más 61 00:05:06,519 --> 00:05:08,379 en un vídeo en internet 62 00:05:08,379 --> 00:05:10,420 pues se atan los globos y se separan 63 00:05:10,420 --> 00:05:20,540 ¿Por qué se separan? Esta segunda pregunta es un poco más compleja, como lo que decía antes, hay preguntas más sencillas, hay preguntas más complejas. 64 00:05:20,860 --> 00:05:30,540 Al final prácticamente todas las preguntas son de tipo test, aunque también hay algunas de escribir, que el alumno tiene que escribir directamente 65 00:05:30,540 --> 00:05:33,339 y ahí el corrector tiene que verlo con el escritor. 66 00:05:34,439 --> 00:05:42,480 Entonces, bueno, la idea es esa, la idea es poner un contexto que el alumno, 67 00:05:42,860 --> 00:05:51,259 esos contextos también hay que trabajarlos bien, son contextos que sirvan para la mayoría de los alumnos. 68 00:05:51,339 --> 00:05:55,439 Por ejemplo, en esta prueba de matemáticas, en matemáticas es lo mismo, bueno, los contenidos, ¿no? 69 00:05:55,980 --> 00:05:59,939 Son diferentes evidentemente a los de ciencias, geometría, números, medida, incertidumbre, 70 00:05:59,939 --> 00:06:09,540 los procesos cognitivos son los mismos, y la matriz es igual que antes, y las pruebas, por ejemplo, aquí es una comida. 71 00:06:10,160 --> 00:06:16,180 Entonces el contexto lo que intenta hacer es poner, en este caso es una comida con una serie de ingredientes, 72 00:06:16,240 --> 00:06:26,899 pues que sean ingredientes normales, los más habituales que utilizan los alumnos, los niños y las niñas en su vida diaria. 73 00:06:26,899 --> 00:06:30,199 Hay que pensar que esto es una prueba para Madrid o para España 74 00:06:30,199 --> 00:06:35,399 Claro, cuando es una prueba internacional esto es aún más complejo 75 00:06:35,399 --> 00:06:39,019 Porque en una prueba internacional que participa en muchos países 76 00:06:39,019 --> 00:06:43,699 Pues igual los calamares, hay un país donde los niños no saben lo que es un calamar 77 00:06:43,699 --> 00:06:45,500 Porque no lo han visto nunca, por lo que sea 78 00:06:45,500 --> 00:06:48,639 O otro ingrediente, entonces hay que descartarlo 79 00:06:48,639 --> 00:06:53,600 Hay que poner ingredientes que todos los alumnos que hagan la prueba 80 00:06:53,600 --> 00:06:55,160 En el caso internacional de todos los países 81 00:06:55,160 --> 00:06:57,360 puedan ver como algo 82 00:06:57,360 --> 00:06:59,560 cercano a su cultura 83 00:06:59,560 --> 00:07:00,600 a su vida 84 00:07:00,600 --> 00:07:03,060 por eso es más complejo 85 00:07:03,060 --> 00:07:04,699 en el internacional, en español 86 00:07:04,699 --> 00:07:06,000 pues no es tanto 87 00:07:06,000 --> 00:07:08,220 aquí verduras, arroz, calamares 88 00:07:08,220 --> 00:07:10,439 y a partir de esta comida 89 00:07:10,439 --> 00:07:13,199 que es algo que pueden hacer ellos 90 00:07:13,199 --> 00:07:14,360 pues se hacen preguntas 91 00:07:14,360 --> 00:07:16,939 por ejemplo, las verduras representan 92 00:07:16,939 --> 00:07:18,699 un tanto por ciento del total 93 00:07:18,699 --> 00:07:20,079 ahí lo tienen que escribir 94 00:07:20,079 --> 00:07:21,660 es algo más complejo 95 00:07:21,660 --> 00:07:23,199 no le ponen la respuesta 96 00:07:23,199 --> 00:07:28,819 o las posibles respuestas, sino que lo tienen que escribir en el segundo sí. 97 00:07:28,899 --> 00:07:32,379 Son pruebas de matemáticas, pero referidas a un contexto. 98 00:07:32,620 --> 00:07:39,519 Es decir, no es decir, pues hay estas cantidades, cálculame el porcentaje, 99 00:07:39,639 --> 00:07:45,459 sino que en el contexto de preparar una comida, pues qué porcentaje representan las verduras. 100 00:07:46,839 --> 00:07:50,060 Esta es otra pregunta. Voy a ir rápido porque, bueno, en esta presentación 101 00:07:50,060 --> 00:07:54,540 se les va a enviar a los directores, pues luego la pueden... 102 00:07:54,540 --> 00:08:03,199 Además son pruebas que ya han accedido a través de enlaces en las páginas web, 103 00:08:03,240 --> 00:08:07,720 en la página web de la Comunidad de Madrid, pues ya pueden acceder y son este tipo de pruebas. 104 00:08:10,720 --> 00:08:17,699 Comunicación lingüística es algo... es en parte diferente, es decir, la idea es la misma. 105 00:08:17,699 --> 00:08:23,740 Hay dos, hay contenidos y competencias. Lo que pasa es que ya las competencias ya son diferentes, 106 00:08:23,879 --> 00:08:27,920 son distintas a las de matemáticas y a las de ciencias, que eran iguales en esos dos casos. 107 00:08:28,699 --> 00:08:34,940 Bueno, en primer lugar, en comunicación lingüística hay cuatro competencias. 108 00:08:35,700 --> 00:08:41,080 Hay comprensión y expresión. Comprensión es comprensión oral, comprensión escrita, 109 00:08:41,659 --> 00:08:43,799 y expresión, expresión oral, expresión escrita. 110 00:08:43,799 --> 00:08:53,600 Expresión oral no se va a hacer porque sería muy complejo el que todos los alumnos salieran y hablaran de algo 111 00:08:53,600 --> 00:09:04,240 y hubiera un tribunal que viera cómo hablan, pues eso no, por ahora es inviable hacerlo censar a todos los alumnos de la Comunidad de Madrid, 112 00:09:04,240 --> 00:09:09,240 a los 60 y tantos, casi 70.000 alumnos que hay en tercero y en sexto. 113 00:09:10,500 --> 00:09:14,340 En tercero 70.000, en sexto otros 70.000. 114 00:09:15,240 --> 00:09:19,220 Entonces se hacen estas tres, hay una comprensión oral de escuchar, 115 00:09:19,679 --> 00:09:23,960 en la prueba se les va a dar un audio, y hay que poner un audio, 116 00:09:24,159 --> 00:09:29,679 que se les pone un cuento, o bueno, un cuento no tiene por qué ser un cuento. 117 00:09:29,679 --> 00:09:32,039 vemos aquí 118 00:09:32,039 --> 00:09:34,139 los diferentes contenidos 119 00:09:34,139 --> 00:09:36,000 pues pueden ser narrativos 120 00:09:36,000 --> 00:09:38,059 que es lo que decía del cuento 121 00:09:38,059 --> 00:09:39,840 pero pueden ser también descriptivos 122 00:09:39,840 --> 00:09:41,940 pueden ser expositivos 123 00:09:41,940 --> 00:09:44,580 instructivos, es decir, tanto el texto 124 00:09:44,580 --> 00:09:46,039 como el audio 125 00:09:46,039 --> 00:09:48,399 el texto no tiene por qué ser 126 00:09:48,399 --> 00:09:50,740 una historia, un cuento, una novela tradicional 127 00:09:50,740 --> 00:09:52,480 sino que puede ser 128 00:09:52,480 --> 00:09:54,480 un folleto, puede ser 129 00:09:54,480 --> 00:09:55,620 unas instrucciones 130 00:09:55,620 --> 00:09:58,240 y la idea vuelve a ser lo mismo que 131 00:09:58,240 --> 00:10:00,720 comentábamos antes en matemáticas 132 00:10:00,720 --> 00:10:02,259 y en ciencias, es poner 133 00:10:02,259 --> 00:10:04,159 al alumno ante una situación 134 00:10:04,159 --> 00:10:06,340 real, es decir, un texto 135 00:10:06,340 --> 00:10:08,559 que luego puede encontrar en la vida 136 00:10:08,559 --> 00:10:10,240 real, tanto en 137 00:10:10,240 --> 00:10:12,519 una publicidad, como 138 00:10:12,519 --> 00:10:14,440 en un cartel, como en unos 139 00:10:14,440 --> 00:10:16,580 folletos que le entregan, como en las 140 00:10:16,580 --> 00:10:18,679 instrucciones del 141 00:10:18,679 --> 00:10:20,200 videojuego que se compra, 142 00:10:20,639 --> 00:10:22,580 etc. Aparte también 143 00:10:22,580 --> 00:10:24,179 un cuento, pero no sólo 144 00:10:24,179 --> 00:10:26,179 el cuento. Entonces 145 00:10:26,179 --> 00:10:28,220 los textos también 146 00:10:28,220 --> 00:10:30,919 pueden ser seguidos, continuos 147 00:10:30,919 --> 00:10:32,580 pero también puede haber dibujos 148 00:10:32,580 --> 00:10:34,960 puede haber esquemas, puede haber gráficos 149 00:10:34,960 --> 00:10:36,679 y todo 150 00:10:36,679 --> 00:10:37,879 tiene su sentido 151 00:10:37,879 --> 00:10:40,179 si ahora ponemos, vamos a ver un ejemplo 152 00:10:40,179 --> 00:10:41,460 luego veremos el ejemplo 153 00:10:41,460 --> 00:10:44,539 con los dibujos, etcétera, todos tienen 154 00:10:44,539 --> 00:10:46,279 un sentido, no se ponen por poner 155 00:10:46,279 --> 00:10:48,419 por que quede bonito 156 00:10:48,419 --> 00:10:50,360 sino que todos tienen 157 00:10:50,360 --> 00:10:52,220 tanto el texto como 158 00:10:52,220 --> 00:10:54,419 los dibujos 159 00:10:56,000 --> 00:10:56,480 que se pongan 160 00:10:56,480 --> 00:10:57,360 alrededor del texto 161 00:10:57,360 --> 00:11:04,440 tiene ese sentido. Los procesos cognitivos son los de localizar y obtener información, 162 00:11:05,100 --> 00:11:15,240 integrar e interpretar, reflexionar y valorar. La complejidad de la prueba de comunicación 163 00:11:15,240 --> 00:11:24,419 lingüística, también va a haber una complejidad a la hora de corregir. La corrección en matemáticas 164 00:11:24,419 --> 00:11:26,600 y en ciencias, bueno en ciencias es solo 165 00:11:26,600 --> 00:11:28,940 en sexto, el tercero no tiene en ciencias 166 00:11:28,940 --> 00:11:32,440 en matemáticas y en ciencias 167 00:11:32,440 --> 00:11:33,080 en sexto 168 00:11:33,080 --> 00:11:36,600 la corrección es muy sencilla porque es tipo test 169 00:11:36,600 --> 00:11:38,620 o escribir 170 00:11:38,620 --> 00:11:40,919 algo, pues por ejemplo es el 60% 171 00:11:40,919 --> 00:11:42,620 la correcta es el 60 172 00:11:42,620 --> 00:11:44,559 o si ponen otra cosa, o a veces 173 00:11:44,559 --> 00:11:46,759 unir, decir ahí, bueno pues el corrector 174 00:11:46,759 --> 00:11:48,940 tipo test es muy fácil 175 00:11:48,940 --> 00:11:50,480 la correcta es la B, pues es la B 176 00:11:50,480 --> 00:11:52,620 si ha puesto la C o la D, pues está mal 177 00:11:52,620 --> 00:11:54,320 las otras es también muy sencilla 178 00:11:54,320 --> 00:12:12,059 Pero la mayor complejidad, y esto hay que los correctores, se va a utilizar su capacidad, su conocimiento de profesores, de docentes, porque es un texto. 179 00:12:12,059 --> 00:12:38,960 Entonces el texto, lo que pasa es que se les va a dar unas instrucciones sobre el texto, se les va a hacer 14 preguntas al corrector sobre, o sea, 14 preguntas, 14 elementos que tienen que valorar sobre cómo está ordenada la información, sobre si utiliza riqueza de vocabulario, sobre si tiene faltas de ortografía, sobre si el texto está manchado, o sea, está limpio o no está limpio, y al final tienen que poner bien o mal. 180 00:12:38,960 --> 00:13:03,539 Y en cada una de esas preguntas que se hacen a sí mismo, al niño, en el examen, si vemos un ejemplo, vamos a ir y luego volvemos, un ejemplo de examen, pues este es el contexto, lo que hemos visto antes es el contexto, es el texto, y luego en el examen pues hay algunas preguntas tipo test o de verdadero o falso, y hay otras de escribir. 181 00:13:04,259 --> 00:13:06,139 El alumno tiene que escribir aquí. 182 00:13:07,100 --> 00:13:10,860 Escriba dos argumentos a favor y dos en contra de practicar un deporte. 183 00:13:11,480 --> 00:13:17,419 Tiene un espacio, no es muy grande, no se le da a escribir tres folios, 184 00:13:17,600 --> 00:13:21,799 y que se le da un espacio acotado, pero tiene que escribir. 185 00:13:22,019 --> 00:13:27,340 Y entonces, volviendo para atrás, se le dan unas instrucciones aquí. 186 00:13:27,600 --> 00:13:32,580 Pues la planificación, la selección de ideas, la coherencia, el sentido global del texto, 187 00:13:32,580 --> 00:13:40,019 La cohesión, la adecuación, la presentación, letra clara, sin tachones, la fluidez 188 00:13:40,019 --> 00:13:43,220 Y todo eso se le va a ir guiando al corrector 189 00:13:43,220 --> 00:13:46,620 Pero al final el corrector tiene que leer todo el texto 190 00:13:46,620 --> 00:13:50,559 Y luego ir respondiendo el corrector a esas preguntas 191 00:13:50,559 --> 00:13:52,919 Se va a hacer más detalladamente 192 00:13:52,919 --> 00:13:56,620 A los correctores se les va a dar una guía 193 00:13:56,620 --> 00:14:00,240 Una guía, por un lado una guía amplia 194 00:14:00,240 --> 00:14:02,799 es para aquellos que tengan interés 195 00:14:02,799 --> 00:14:04,940 y luego una plantilla muy específica 196 00:14:04,940 --> 00:14:06,480 que en la parte tipo T 197 00:14:06,480 --> 00:14:08,080 es muy sencillo 198 00:14:08,080 --> 00:14:09,679 la correcta es la A, la B, la C 199 00:14:09,679 --> 00:14:10,720 en poner bien o mal 200 00:14:10,720 --> 00:14:12,659 o no contesta 201 00:14:12,659 --> 00:14:15,460 en caso de que algún alumno deje sin contestar 202 00:14:15,460 --> 00:14:16,340 alguna de las preguntas 203 00:14:16,340 --> 00:14:20,919 y en la expresión escrita 204 00:14:20,919 --> 00:14:23,600 pues son 14 preguntas 205 00:14:23,600 --> 00:14:24,919 también tiene que poner bien o mal 206 00:14:24,919 --> 00:14:26,799 14 preguntas en este sentido 207 00:14:26,799 --> 00:14:29,419 la matriz 208 00:14:29,419 --> 00:14:30,200 pues es lo mismo 209 00:14:30,200 --> 00:14:35,639 que antes. Es decir, no volver a explicar con distintos elementos, pero la matriz tiene 210 00:14:35,639 --> 00:14:42,440 comprensión, localizar o obtener información, etc. y se hacen las preguntas que luego aparecen 211 00:14:42,440 --> 00:14:50,320 aquí en este ejemplo. Aquí está, bueno, en la página web, aquí no aparece, pero 212 00:14:50,320 --> 00:15:00,179 en las diapositivas, ahí aparecen los enlaces con todas las pruebas que, bueno, que ya se 213 00:15:00,179 --> 00:15:06,379 la hemos dado en varios mensajes, pero que pueden volver a mirar aquí, todas las pruebas 214 00:15:06,379 --> 00:15:11,980 liberadas, no la prueba que va a ser el próximo mayo. En tercero, pues es lo mismo, aquí 215 00:15:11,980 --> 00:15:20,279 es repetir otra vez todo, las pruebas son más sencillas, evidentemente, aquí por ejemplo 216 00:15:20,279 --> 00:15:25,899 es el contexto, pues van al parque de atracciones unos amigos, pues cuánto ha costado, cada 217 00:15:25,899 --> 00:15:27,820 uno paga una cosa, pues ¿cuánto les ha costado? 218 00:15:27,899 --> 00:15:29,120 ¿A uno le ha costado tanto? 219 00:15:31,840 --> 00:15:33,919 Figuras geométricas, pues ¿cuántos 220 00:15:33,919 --> 00:15:35,559 triángulos hay? ¿Cuántos? En fin. 221 00:15:37,419 --> 00:15:39,899 Las alturas, en fin, aquí pueden 222 00:15:39,899 --> 00:15:41,899 ver, hay algunos más complejos, ¿no? 223 00:15:41,899 --> 00:15:42,980 Esta parte de 224 00:15:42,980 --> 00:15:45,799 la figura, pues algunos 225 00:15:45,799 --> 00:15:47,379 lo pueden encontrar un poco 226 00:15:47,379 --> 00:15:49,980 complejo, en esta pregunta 227 00:15:49,980 --> 00:15:50,899 no, pero en otras sí. 228 00:15:51,480 --> 00:15:54,019 El audio, como he dicho, hay un audio 229 00:15:54,019 --> 00:15:57,799 que se les pone dos veces, bueno, el propio audio lo tiene 230 00:15:57,799 --> 00:16:04,299 tiene una primera audición, una pequeña pausa y otra segunda audición 231 00:16:04,299 --> 00:16:10,700 y luego los alumnos tienen que contestar a ese audio 232 00:16:10,700 --> 00:16:13,100 pues la mayoría pues preguntas tipo test 233 00:16:13,100 --> 00:16:16,539 en fin, aquí aparecen todas las preguntas y el texto también 234 00:16:16,539 --> 00:16:19,279 ¿por qué necesitan almacenar agua los beduinos? 235 00:16:19,399 --> 00:16:23,179 pues se le indica al corrector, pues la respuesta correcta es 236 00:16:23,179 --> 00:16:26,620 porque están en el desierto, porque llueve cada poco tiempo, etc. 237 00:16:26,700 --> 00:16:31,299 Las dos o tres cosas que hay que indicar y luego los otros elementos de claridad, etc. 238 00:16:36,500 --> 00:16:40,639 La guía de codificación es lo que se les va a dar a los directores también, 239 00:16:40,779 --> 00:16:43,460 a todos los profesores del centro, sean o no correctores, 240 00:16:43,940 --> 00:16:49,399 y luego a los correctores en cada pregunta aparece esta información, 241 00:16:49,399 --> 00:16:51,360 la información que veíamos aquí. 242 00:16:51,360 --> 00:17:09,440 ¿Qué competencia se evalúa? ¿Qué unidad de evaluación dentro de esa matriz? Concretamente, ¿qué competencia y qué unidad se está evaluando con esa pregunta? ¿Qué tipo de texto? ¿Si es tipo test? ¿Si es pregunta abierta? ¿Si es semiabierta? 243 00:17:09,440 --> 00:17:12,599 la destreza que trabaja 244 00:17:12,599 --> 00:17:13,720 la dificultad 245 00:17:13,720 --> 00:17:17,359 el tipo de respuesta 246 00:17:17,359 --> 00:17:19,180 los criterios de corrección 247 00:17:19,180 --> 00:17:21,920 y entonces pues esto aparece aquí 248 00:17:21,920 --> 00:17:23,799 por ejemplo, esta es de dificultad media 249 00:17:23,799 --> 00:17:25,759 es una pregunta cerrada 250 00:17:25,759 --> 00:17:27,619 aquí aparece la respuesta 251 00:17:27,619 --> 00:17:28,220 pues D 252 00:17:28,220 --> 00:17:29,819 la respuesta es D 253 00:17:29,819 --> 00:17:32,279 luego haremos otra plantilla ya 254 00:17:32,279 --> 00:17:34,619 para el corrector que vaya directamente al grano 255 00:17:34,619 --> 00:17:36,160 el corrector quiere corregir 256 00:17:36,160 --> 00:17:38,059 y quiere saber que esta es la D, esta es la A 257 00:17:38,059 --> 00:17:50,299 Entonces va rápidamente en la parte del texto, todos los correctores van a tener una parte más, digamos, más mecánica con el tipo test y otra parte de corregir el texto. 258 00:17:50,299 --> 00:18:07,299 Entonces, pues ahí, digamos, tienen que desarrollar su labor docente, que no lo puede hacer otra persona salvo un profesor, y además en la norma era profesor funcionario. 259 00:18:08,059 --> 00:18:15,359 una norma que sacó el Ministerio y que hemos adoptado en la Comunidad de Madrid, como lo podemos entender de otra forma.