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00:00:19,699 --> 00:00:25,719
El módulo Desarrollo Cognitivo y Motor forma parte del currículo del ciclo formativo de

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00:00:25,719 --> 00:00:31,679
Grado Superior de Educación Infantil. Es una de las materias que se imparten durante

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00:00:31,679 --> 00:00:38,219
el primer curso y tiene un carácter transversal, ya que sus contenidos van a ser de utilidad

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00:00:38,219 --> 00:00:44,979
en la aplicación de aquellos que se trabajan en otros módulos. Desde el mismo pretendemos

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00:00:44,979 --> 00:00:50,039
que el alumnado se acerque al conocimiento de las características de los niños y niñas

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00:00:50,039 --> 00:00:56,880
de 0 a 6 años, aprendizaje que se verá completado durante el segundo curso cuando se aborde

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00:00:56,880 --> 00:01:02,719
el módulo de desarrollo socio-afectivo. Somos conscientes de que el desarrollo sucede

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00:01:02,719 --> 00:01:09,879
de forma globalizada y así hemos de transmitírselo a los y las estudiantes durante toda su formación.

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00:01:09,879 --> 00:01:21,760
Este primer acercamiento artificialmente parcializado les ayudará a enfrentar la complejidad que supone estudiar la psicología evolutiva por primera vez,

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00:01:21,760 --> 00:01:27,939
aunque será inevitable que hagamos alusiones al conjunto de la misma en algunos momentos.

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00:01:28,239 --> 00:01:52,760
Desde una perspectiva curricular, la finalidad de este módulo es que el alumnado aprenda a planificar, implementar y evaluar estrategias y actividades en los ámbitos del desarrollo motor, sensorial, cognitivo y psicomotor, teniendo siempre presentes las características de los niños y niñas con las que van a desempeñar su profesión.

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00:01:52,760 --> 00:01:58,739
Para poder alcanzar dichos aprendizajes, será imprescindible trabajar los contenidos que

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00:01:58,739 --> 00:02:01,640
exploran las particularidades de la primera infancia.

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00:02:02,760 --> 00:02:08,879
Esta etapa, tradicionalmente, ha adolecido de aplicar estrategias y métodos propios

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00:02:08,879 --> 00:02:14,180
de momentos académicos posteriores, como la educación primaria, dejando a un lado

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00:02:14,180 --> 00:02:17,000
lo que supone su verdadero carácter diferenciado.

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00:02:17,800 --> 00:02:23,460
Asimismo, conviene alejarnos de planteamientos propedéuticos para centrarnos en el presente

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00:02:23,460 --> 00:02:24,479
de cada criatura.

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00:02:25,340 --> 00:02:31,060
Los movimientos más recientes en educación infantil, representados tanto por las escuelas

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00:02:31,060 --> 00:02:36,620
infantiles como por otros modelos de atención a la infancia, buscan ajustar sus prácticas

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00:02:36,620 --> 00:02:42,300
profesionales a las aportaciones que desde el ámbito científico están llevándose a

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00:02:42,300 --> 00:02:42,539
cabo.

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00:02:42,539 --> 00:02:54,180
Las neurociencias, por ejemplo, nos invitan a cuestionar cómo el abordaje de los primeros años tendrá una clara repercusión en momentos posteriores de la vida de las personas

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00:02:54,180 --> 00:02:59,180
Podremos agrupar los contenidos en función del ámbito del desarrollo a conocer

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00:02:59,180 --> 00:03:07,560
Es decir, estableceremos una separación entre el desarrollo motor, el sensorial, el cognitivo y el psicomotor

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00:03:07,560 --> 00:03:18,379
De esta manera, realizaremos una aproximación teórica, identificando las explicaciones que diversos autores han elaborado respecto a cómo se produce el desarrollo.

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00:03:19,360 --> 00:03:30,500
También podremos hablar de cómo esas singularidades de la infancia van a guiar el modo en que las personas adultas planteamos situaciones de aprendizaje y evaluamos las mismas.

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00:03:31,419 --> 00:03:37,979
Algo que también ha de conocer nuestro alumnado son los casos en los que se detecte un desarrollo

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00:03:37,979 --> 00:03:44,560
distinto a lo que podríamos considerar esperable. El técnico o la técnica en educación infantil

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00:03:44,560 --> 00:03:51,120
encontrará durante su práctica profesional todo tipo de situaciones particulares para las que

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00:03:51,120 --> 00:03:58,000
tendría que contar con herramientas adecuadas debiendo responder a las necesidades individuales

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00:03:58,000 --> 00:04:04,139
de los niños y las niñas a los que atienda. Durante el curso se tratarán conceptos tales

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00:04:04,139 --> 00:04:08,659
como el funcionamiento del sistema nervioso humano y su incidencia en el desarrollo,

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00:04:09,340 --> 00:04:14,759
la construcción de pensamiento a partir de la experiencia directa con los objetos y el papel

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00:04:14,759 --> 00:04:21,639
de los sentidos en la adquisición de información, entre otros. Aspectos que en algunos casos son

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00:04:21,639 --> 00:04:27,899
bastante novedosos para quienes están formándose en el ciclo, lo que condicionará el modo en el

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00:04:27,899 --> 00:04:34,439
que se los presentaremos. Siempre contando con que la formación profesional debe tener un enfoque

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00:04:34,439 --> 00:04:40,699
metodológico que se asiente en la experiencia, diseñaremos las situaciones de enseñanza-aprendizaje

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00:04:40,699 --> 00:04:47,699
apoyándonos en el principio de aprender haciendo, algo que supone un reto especialmente relevante

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00:04:47,699 --> 00:04:54,980
en una materia que de partida tiene un componente teórico elevado. Para que este planteamiento sea

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00:04:54,980 --> 00:05:00,959
posible propondremos distintos tipos de actividades en clase en las que a partir de situaciones

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00:05:00,959 --> 00:05:07,980
reales el alumnado resuelva casos prácticos. Acompañaremos estas tareas con otras como

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00:05:07,980 --> 00:05:14,500
lectura de artículos y libros, visionado de documentales, tertulias dialógicas, observación

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00:05:14,500 --> 00:05:21,620
de situaciones reales, visitas a centros especializados, encuentros con directoras de escuelas infantiles,

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00:05:21,620 --> 00:05:27,160
así como educadoras y otras profesionales vinculadas directamente a la primera infancia,

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00:05:27,459 --> 00:05:33,199
entre otras. La intención es que el alumnado se involucre directamente con la evolución de

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00:05:33,199 --> 00:05:40,079
las clases, convirtiéndose así en protagonista de su proceso de aprendizaje. El que podamos

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00:05:40,079 --> 00:05:44,740
disfrutar de una relación directa con las escuelas infantiles, en las que se hacen las

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00:05:44,740 --> 00:05:50,819
prácticas durante el segundo curso, supone además de una oportunidad para la observación directa de

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00:05:50,819 --> 00:05:56,759
muchos de los contenidos que se verán en clase, un elemento motivador que les ayudará a ubicarse

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00:05:56,759 --> 00:06:03,579
respecto a su perfil profesional. Por último, conviene tener en cuenta que enfocar el abordaje

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00:06:03,579 --> 00:06:10,420
de la materia desde una perspectiva intermodular ayudará a que los aprendizajes sean más significativos

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00:06:10,420 --> 00:06:16,800
y sólidos, por lo que se planteará habitualmente la colaboración con el profesorado de otros módulos

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00:06:16,800 --> 00:06:20,439
para realizar trabajos y actividades de forma conjunta.