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00:00:00,000 --> 00:00:03,319
Buenos días, soy Esperanza Rivero, profesora de Servicios a la Comunidad.

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00:00:03,480 --> 00:00:07,839
Voy a presentar una intervención subeducativa enmarcada entre el Plan de Acogida y Mejora de la Convivencia

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00:00:07,839 --> 00:00:11,619
que lleva a cabo el Departamento de Orientación de UNIES de la Comunidad de Madrid.

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00:00:12,179 --> 00:00:16,739
La figura del PSC queda recogida aquí como coordinadora del bienestar y como promotora de actividades

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00:00:16,739 --> 00:00:20,960
para la mejora de la convivencia y de la inclusión del alumnado en el centro.

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00:00:21,179 --> 00:00:23,980
Esta actividad está diseñada para alumnado de primero de la ESO,

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00:00:24,480 --> 00:00:28,339
centrar a la mejora de la convivencia a través de una actividad cooperativa en el entorno urbano de Madrid

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00:00:28,339 --> 00:00:32,420
y tiene como eje una yincana vivencial por la ciudad.

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00:00:32,979 --> 00:00:37,340
La actividad involucra tres grupos de primer agreso, con unos 75 alumnos en total,

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00:00:37,479 --> 00:00:40,719
entre ellos se encuentra el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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00:00:41,579 --> 00:00:44,359
Y hay tres estudiantes con necesidades educativas especiales,

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00:00:44,479 --> 00:00:47,979
uno de ellos con trastorno del aspecto autista escolarizado en la aula preferente.

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00:00:48,539 --> 00:00:52,219
Además, de 10 alumnos y alumnas de necesidades de competencia educativa,

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00:00:52,399 --> 00:00:55,520
derivada de los factores sociales, culturales o étnicos.

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00:00:55,520 --> 00:00:59,140
y una luna de incorporación tardía con desconocimiento del idioma

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00:00:59,140 --> 00:01:02,619
que se encuentra escolarizada en el centro y recibe apoyos del aula de enlace.

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00:01:03,280 --> 00:01:06,840
Esta diversidad siempre es una oportunidad para diseñar una experiencia inclusiva

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00:01:06,840 --> 00:01:10,700
donde todos puedan participar con apoyos ajustados a sus necesidades.

19
00:01:11,560 --> 00:01:14,459
El objetivo principal es fomentar la convivencia positiva,

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00:01:15,019 --> 00:01:18,379
el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades sociales en un contexto real,

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00:01:18,780 --> 00:01:20,799
lúdico y emocionalmente significativo

22
00:01:20,799 --> 00:01:25,340
a través de diferentes pruebas repartidas por lugares emblemáticos de Madrid.

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00:01:25,519 --> 00:01:29,120
que comienza en la Puerta del Ángel y finaliza en el Templo de Ebot.

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00:01:29,620 --> 00:01:33,040
Cada equipo debe resolver retos diferentes que promuevan la cooperación,

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00:01:33,200 --> 00:01:35,859
la toma de decisiones en grupo y el respeto mutuo.

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00:01:36,420 --> 00:01:39,640
Para realizar la actividad, el alumnado se organizará en cinco grupos

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00:01:39,640 --> 00:01:41,260
de 15 miembros cada uno de ellos.

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00:01:41,900 --> 00:01:44,719
Todos dispondrán de un cuadernillo de trabajo en el que tomarán las notas

29
00:01:44,719 --> 00:01:47,239
y establecerán la recogida de información necesaria

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00:01:47,239 --> 00:01:49,560
e irán acompañados con un profesor.

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00:01:49,560 --> 00:01:53,700
Las pruebas que realizarán en cada localización fomentarán valores de cooperación,

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00:01:53,879 --> 00:01:55,340
trabajo en equipo y gestión de grupos.

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00:01:56,040 --> 00:02:00,700
Cada una de estas pruebas les hará conocer el entorno y estarán reflejadas todas las áreas del conocimiento.

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00:02:03,370 --> 00:02:07,269
Con los resultados de las pruebas se harán fotografías o vídeos que enviarán al Máster de la Ñincana

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00:02:07,269 --> 00:02:10,189
para que le vaya facilitando al equipo las siguientes pistas.

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00:02:10,490 --> 00:02:16,069
La metodología se basa en el aprendizaje basado en proyectos, combinando gamificación y trabajo cooperativo.

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00:02:17,389 --> 00:02:21,310
Se deben asignar roles definidos dentro de cada grupo adaptados a fortalezas individuales,

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00:02:21,310 --> 00:02:26,729
lo que facilita la implicación de todo el mundo alumnado, especialmente el que presenta necesidades específicas.

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00:02:26,729 --> 00:02:39,650
En cuanto a la elaboración, se utilizan herramientas variadas, una rúbrica de observación directa con cuadernillo de trabajo, autoevaluación apta para los alumnos con necesidades, una checklist del docente que recoge indicadores de la inclusión, respeto y colaboración.

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00:02:40,129 --> 00:02:50,250
Respecto a las medidas de atención a la diversidad, está previsto el uso de materiales visuales y apoyos comunicativos para la OLATEA, así como pautas sensoriales programadas y acompañamiento por el técnico de integración social.

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00:02:50,250 --> 00:02:57,430
Los alumnos con necesidades educativas especiales reciben las instrucciones simplificadas y desempeñan roles sin ajustar sus capacidades.

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00:02:57,990 --> 00:03:04,090
El trabajo cooperativo actúa como principal estrategia de inclusión, favoreciendo la participación activa de todos.

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00:03:04,469 --> 00:03:12,289
En definitiva, esta actividad no solo promueve el conocimiento del entorno, sino que refuerza vínculos, mejora la convivencia y garantiza que cada alumno se sienta parte del grupo.

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00:03:12,530 --> 00:03:12,650
Gracias.