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Hola, estoy haciendo este vídeo para explicar la situación de aprendizaje que creé en

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la tarea 3. Se trataba de introducir el concepto de probabilidad a los alumnos de tercero de

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la ESO. Primero, consistía en visualizar un vídeo sobre la probabilidad de que nos

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toque la lotería de Navidad haciendo una simulación con granos de arroz. Había otra

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serie de vídeos en clase, otros vídeos, en los que nos habla de la probabilidad de

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que se produzca una lluvia o en los que se nos habla de la probabilidad de haber sido

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contagiados. Simplemente para que vean que el concepto de probabilidad está presente

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en la vida cotidiana, lo escuchamos a todas horas y les haría una serie de preguntas

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para ver cómo de claro tienen el concepto de lo que es muy probable, de lo que es poco

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probable, de si puede suceder una cosa poco probable o no. Después de esto les empezaría

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00:01:14,000 --> 00:01:20,000
a preguntar sobre sucesos, experimentos, perdón, que pueden ser aleatorios o no. Experimentos

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00:01:20,000 --> 00:01:28,000
aleatorios, si no saben de antemano qué resultado puede salir y los que saben de antemano no son,

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00:01:28,000 --> 00:01:33,000
por supuesto, experimentos aleatorios. Una vez que hiciera eso, les pondría a experimentar,

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00:01:33,000 --> 00:01:40,000
a realizar experimentos aleatorios. El experimento aleatorio por excelencia que usamos siempre los

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profesores de matemáticas es lanzar una moneda. Para que le resultara más atractivo, en vez de

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lanzar una moneda, les enlazaría este simulador de lanzamiento de moneda que va apuntando el número

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de caras. Después le pediría que apuntaran el número de caras y que consideraran el cociente

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entre el número de tiradas y el número de caras para ver si este número tenía algo de especial,

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si estos números que salían en esta columna tenían algo de especial. Otro experimento aleatorio que

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también usamos mucho es el de extraer cartas de una baraja. También les enlazaría un simulador

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00:02:22,000 --> 00:02:30,000
para que les resultara más atractivo y les diría que contaran el número de veces que sale una figura

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00:02:30,000 --> 00:02:35,000
y volvieran a calcular el cociente entre el número de tiradas, perdón, entre el número de cartas que

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00:02:35,000 --> 00:02:41,000
son figuras y el número de tiradas. Por último, les pondría por equipo a pensar en las contestaciones

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algunas de estas preguntas en que, sin instrumentos matemáticos, ellos pensaran qué es más probable

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00:02:49,000 --> 00:02:56,000
si sacar una bola roja de esta urna o sacarlo de esta otra, o por qué letra apostarían si cogiéramos

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las letras de la palabra carátula, las recortáramos y las metiéramos en una bolsa. Después de hacer

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00:03:03,000 --> 00:03:09,000
todo esto yo creo que estarían un poco más preparados para poder introducir un concepto formal de probabilidad.