1
00:00:00,000 --> 00:00:10,480
Hola, buenos días. En este vídeo voy a presentar las tareas 3, 4 y 5 del curso de digitalización

2
00:00:10,480 --> 00:00:17,920
de nivel A2. Comenzaremos con la tarea 3, luego la 4 y finalmente la 5. Todas estas

3
00:00:17,920 --> 00:00:23,440
tareas se han programado para la etapa de educación secundaria en tercero de la ESO,

4
00:00:23,440 --> 00:00:29,200
para la asignatura de matemáticas. Empezamos con la plantilla de la tarea 3 a la que hemos

5
00:00:29,200 --> 00:00:46,280
titulado concurso de píldoras sobre funciones. Para ello nos vamos a ir al aula virtual,

6
00:00:46,280 --> 00:00:56,440
al área 3 y vamos a abrir plantilla situación de aprendizaje. Esta es la plantilla que he

7
00:00:56,440 --> 00:01:08,040
subido a dicha tarea, en el área 3. Como decíamos, el título de nuestra situación

8
00:01:08,040 --> 00:01:16,920
de aprendizaje va a ser concurso de píldoras sobre funciones, el área de dicha situación

9
00:01:16,920 --> 00:01:23,080
matemáticas, el nivel educativo al que va dirigido tercero de la ESO, el tema trabajar

10
00:01:23,200 --> 00:01:33,400
funciones y la temporalización entre 18 y 22 sesiones. Aquí pongo la justificación

11
00:01:33,400 --> 00:01:42,120
inicial de la situación de aprendizaje que va a consistir en grabar tres vídeos cortos

12
00:01:42,120 --> 00:01:49,840
o píldoras que nos permitan al alumnado estudiar, repasar y afianzar los conocimientos sobre

13
00:01:49,840 --> 00:01:54,720
funciones y descubrir la presencia de estas ramas del conocimiento en el entorno más

14
00:01:54,720 --> 00:02:05,480
cercano. De esta manera se pretende convertir al alumnado en actores matemáticos. El alumnado

15
00:02:05,480 --> 00:02:14,000
además debe analizar y realizar pequeñas píldoras de funciones o vídeos. Una píldora

16
00:02:14,000 --> 00:02:19,760
va a ser una píldora instructiva, otra divulgativa y un reportaje de investigación. Como propuesta

17
00:02:19,760 --> 00:02:26,240
final se les va a plantear difundir la experiencia organizando un festival de vídeos con premios

18
00:02:26,240 --> 00:02:33,160
y diplomas. En el siguiente apartado describo las competencias

19
00:02:33,160 --> 00:02:49,040
específicas trabajadas, que son la competencia específica número 1, la número 2, la competencia

20
00:02:49,040 --> 00:02:55,240
específica número 3, número 7, número 8, número 9 y número 10. Todas estas competencias

21
00:02:55,240 --> 00:03:06,800
específicas se van a trabajar en la situación de aprendizaje. Los saberes básicos o contenidos

22
00:03:06,800 --> 00:03:16,200
van a pertenecer al bloque D, álgebra, y al bloque F, actitudes y aprendizaje. Aquí

23
00:03:16,200 --> 00:03:27,800
pongo todos los saberes básicos con respecto a dichos bloques.

24
00:03:27,800 --> 00:03:37,400
En cuanto a los criterios de evaluación, aquí paso a poner todos los criterios de

25
00:03:37,400 --> 00:03:53,320
evaluación de acuerdo a las competencias específicas expuestas más arriba. Los criterios

26
00:03:53,320 --> 00:03:59,920
de evaluación que se van a tener en cuenta en esta situación de aprendizaje son el 1.1,

27
00:04:00,920 --> 00:04:20,560
1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.1, 9.2, 10.1 y 10.2. En el siguiente

28
00:04:20,560 --> 00:04:30,000
apartado, en cuanto a la metodología principal, vamos a describir en qué consiste la situación

29
00:04:30,000 --> 00:04:35,560
de aprendizaje, cómo se van a llevar a cabo las agrupaciones, las tareas que se van a

30
00:04:35,560 --> 00:04:56,560
llevar a cabo y, por último, la evaluación. Voy a explicarlo en la presentación PowerPoint

31
00:04:56,560 --> 00:05:06,800
que he realizado en la tarea 3 sobre mi situación de aprendizaje. Para ello me vuelvo al aula

32
00:05:06,800 --> 00:05:15,880
virtual y me descargo la presentación de la situación de aprendizaje subida a dicha

33
00:05:15,880 --> 00:05:35,040
tarea. Una vez abierta, la pongo en modo presentación. Como decíamos, la he titulado

34
00:05:35,040 --> 00:05:42,440
concurso de píldoras sobre funciones. La situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de

35
00:05:42,440 --> 00:05:54,760
tercero de la ESO. Aquí se encuentra el autor, mi nombre y apellidos. Como introducción,

36
00:05:54,760 --> 00:06:00,840
el objetivo final de esta situación de aprendizaje va a consistir en que el alumnado grave tres

37
00:06:00,840 --> 00:06:06,280
vídeos cortos que les permitan estudiar, repasar y afianzar los conocimientos sobre

38
00:06:06,280 --> 00:06:11,320
funciones y descubrir la presencia de estas ramas del conocimiento en el entorno más

39
00:06:11,320 --> 00:06:22,760
cercano. Así, el alumnado debe convertirse en actores matemáticos. Además de banalizar,

40
00:06:22,760 --> 00:06:28,640
realizar y realizar pequeñas píldoras de funciones o vídeos, una píldora instructiva,

41
00:06:28,640 --> 00:06:34,520
otra divulgativa y un reportaje de investigación. Como propuesta final, se les plantea difundir

42
00:06:34,520 --> 00:06:43,360
la experiencia organizando un festival de vídeos con premios y diplomas.

43
00:06:43,360 --> 00:06:51,640
Aquí están las competencias específicas. En el punto dos objetivos, dos uno, competencias

44
00:06:51,640 --> 00:07:03,720
específicas. La competencia específica número uno, la número dos, la número tres, número

45
00:07:03,720 --> 00:07:16,720
siete, número ocho, número nueve y número diez. En la número uno, interpretar, modelizar

46
00:07:16,720 --> 00:07:20,840
y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes

47
00:07:20,840 --> 00:07:26,360
estrategias y formas de racionamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener

48
00:07:26,360 --> 00:07:34,160
soluciones posibles. La competencia específica número dos, analizar las soluciones de un

49
00:07:34,160 --> 00:07:41,720
problema usando diferentes técnicas y herramientas. La número tres, formular y comprobar conjeturas

50
00:07:41,720 --> 00:07:45,880
sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del racionamiento y

51
00:07:45,880 --> 00:07:53,760
la argumentación para generar nuevo conocimiento. La número siete… Bueno, aquí están todas

52
00:07:53,760 --> 00:08:01,160
las que se van a trabajar. Los objetivos. Dentro de objetivos también he puesto los

53
00:08:01,160 --> 00:08:10,080
saberes básicos, los que van a ser pertenecientes al bloque D, álgebra, y al bloque F, actitudes

54
00:08:10,080 --> 00:08:16,560
y aprendizaje. Con respecto al bloque D, álgebra, tenemos relaciones y funciones, identificación

55
00:08:16,560 --> 00:08:22,040
y representación de situaciones descritas mediante funciones cuadráticas, cálculo

56
00:08:22,040 --> 00:08:26,560
del vértice y aplicación a la resolución de problemas sencillos, por ejemplo el tiro

57
00:08:26,560 --> 00:08:33,400
parabólico, estudio de las relaciones lineales y cuadráticas, identificación y comparación

58
00:08:33,400 --> 00:08:39,680
de diferentes modos de representación, tablas gráficas o expresiones algebraicas, y deducción

59
00:08:39,680 --> 00:08:44,800
crítica de sus propiedades a partir de ellas, estrategias de deducción de la información

60
00:08:44,800 --> 00:08:50,000
relevante de una función mediante el uso de diferentes representaciones simbólicas,

61
00:08:50,000 --> 00:08:54,960
así como de la representación y manipulación digital de la misma. Y en el bloque F, actitudes

62
00:08:54,960 --> 00:09:09,200
y aprendizaje, se van a trabajar creencias, actitudes y emociones, como saberes básicos,

63
00:09:09,200 --> 00:09:25,960
y el punto 2, trabajo en equipo y toma de decisiones. En el punto 2.3, dentro de objetivos,

64
00:09:25,960 --> 00:09:34,680
pongo los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta en esta situación de

65
00:09:34,680 --> 00:09:45,800
aprendizaje, que van a estar relacionados con las competencias específicas seleccionadas

66
00:09:45,800 --> 00:09:56,320
en esta situación de aprendizaje. En cuanto a la organización de la situación de aprendizaje,

67
00:09:56,320 --> 00:10:02,400
¿cómo se va a llevar a cabo? Se va a llevar a cabo mediante trabajo cooperativo, trabajo

68
00:10:02,520 --> 00:10:15,800
colaborativo y trabajo expositivo. Los recursos que se van a tener para las diferentes sesiones

69
00:10:15,800 --> 00:10:23,720
en las que va a tener lugar la situación de aprendizaje van a ser bíldoras ya elaboradas,

70
00:10:23,720 --> 00:10:30,400
acceso a la red, plantillas de trabajo y consejos y recomendaciones en cada tarea. Las agrupaciones

71
00:10:30,400 --> 00:10:38,600
van a ser grupos fijos de entre 5 a 6 personas, en parejas y en gran grupo. En cuanto a la

72
00:10:38,600 --> 00:10:47,520
temporalización, esta situación de aprendizaje se va a poder desarrollar entre 18 a 22 sesiones

73
00:10:47,520 --> 00:10:52,880
de clase, siendo este número de sesiones una orientación aproximada, ya que dependerá

74
00:10:52,880 --> 00:10:59,120
del ritmo de aprendizaje del alumnado y de los intereses y actividades que se vayan planteando

75
00:10:59,120 --> 00:11:11,920
a lo largo de la situación. Aquí pongo cada una de las tareas, la duración, el agrupamiento

76
00:11:11,920 --> 00:11:22,360
y la descripción de la tarea en este cuadro. Tarea 1, investigamos, dos sesiones, máximo

77
00:11:22,360 --> 00:11:27,880
seis personas o seis alumnos y la descripción de la tarea estudiamos cómo es una bíldora

78
00:11:27,880 --> 00:11:34,160
educativa, recopilamos consejos para su creación. Tarea 2, bíldora instructiva, entre dos a

79
00:11:34,160 --> 00:11:41,640
tres sesiones con un equipo máximo de seis alumnos, creamos un video tutorial, se va

80
00:11:41,640 --> 00:11:47,520
a crear un video tutorial para explicar un concepto o algoritmo de funciones usando un

81
00:11:47,520 --> 00:11:52,760
programa de captura de pantalla. La tarea 3, bíldora divulgativa, se va a llevar a

82
00:11:52,760 --> 00:12:01,120
cabo entre siete a ocho sesiones en un máximo, en un equipo máximo de seis alumnos, en el

83
00:12:01,120 --> 00:12:08,160
que los alumnos deben grabar un video corto, en el que los alumnos deben grabar un video

84
00:12:08,160 --> 00:12:16,840
corto y deben actuar y rodar en escenarios de su entorno para mostrar la presencia en

85
00:12:16,840 --> 00:12:26,200
la vida real de las funciones. En la tarea 4, es una bíldora de reportaje de investigación,

86
00:12:26,200 --> 00:12:32,640
se va a llevar a cabo entre siete a ocho sesiones con un máximo de seis alumnos y consiste

87
00:12:32,640 --> 00:12:36,720
en que los alumnos deben realizar un video en el que se responde a una pregunta de interés

88
00:12:36,720 --> 00:12:45,520
relacionada con las funciones. Y, por último, en la tarea 5, se va a llevar a cabo el festival

89
00:12:45,520 --> 00:12:56,760
de bíldoras como tarea opcional. Este festival va a tener una duración de una sesión y

90
00:12:56,760 --> 00:13:03,240
el equipo en el que se va a llevar a cabo va a ser un equipo máximo de seis alumnos.

91
00:13:03,240 --> 00:13:08,800
Se organiza un festival en el centro para difundir los trabajos.

92
00:13:08,800 --> 00:13:19,240
En cuanto a la evaluación, la forma de evaluar esta situación de aprendizaje va a constar

93
00:13:19,240 --> 00:13:27,120
de diversas herramientas. La primera va a ser un diario de aprendizaje, la segunda rúbricas,

94
00:13:27,120 --> 00:13:35,600
una rúbrica por cada bíldora, bíldora instructiva, bíldora divulgativa y bíldora de investigación,

95
00:13:35,600 --> 00:13:45,520
y plantillas de coevaluación y plantillas de autoevaluación. Esta ha sido mi situación

96
00:13:45,520 --> 00:14:03,360
de aprendizaje diseñada en la tarea 3. A continuación voy a pasar a exponer las actividades

97
00:14:03,360 --> 00:14:15,160
diseñadas en la tarea número 4. Para ello me vuelvo al aula virtual, me voy a la área

98
00:14:15,160 --> 00:14:36,360
4, evaluación y retroalimentación, y aquí están subidas las dos actividades H5P y el

99
00:14:36,360 --> 00:14:51,880
cuestionario de preguntas múltiples que me pedían en la actividad. Estas actividades

100
00:14:51,880 --> 00:15:09,360
H5P, vamos a verlas. Esta es la de la evaluación 1. Consiste en una pregunta de opción múltiple

101
00:15:09,360 --> 00:15:17,680
en la que se preguntan a los alumnos cuáles de los siguientes puntos pertenecen al segundo

102
00:15:18,680 --> 00:15:42,280
cuadrante, habiendo cinco opciones y dos respuestas válidas, seis opciones, perdón, vale.

103
00:15:42,280 --> 00:16:00,960
Aquí en la actividad H5P2 he puesto una actividad de verdadero y falso, y aquí en la evaluación

104
00:16:00,960 --> 00:16:19,200
final tengo un cuestionario, un cuestionario de opción múltiple con diversas preguntas.

105
00:16:19,200 --> 00:16:37,200
La primera pregunta, el conjunto de valores que puede tomar la variable dependiente en

106
00:16:37,200 --> 00:16:55,040
una función se le llama dominio, recorrido o relación. La opción sería, bueno, estas

107
00:16:55,040 --> 00:17:08,000
son mis cuatro actividades. Aquí he incluido una foto también. Perdón, este es el cuestionario

108
00:17:08,000 --> 00:17:34,920
final. Esta sería la pregunta tercera y esta la pregunta cuarta.

109
00:17:34,920 --> 00:17:42,560
El cuestionario número uno es relativo a los conceptos de dominio, recorrido y relación.

110
00:17:42,560 --> 00:17:50,480
La pregunta número dos del cuestionario, la pregunta tiene que ver con el crecimiento

111
00:17:50,480 --> 00:18:06,520
y decrecimiento. La tercera del cuestionario final con respecto a dominio. Y la cuarta

112
00:18:06,520 --> 00:18:30,120
con respecto a que es o no es una función. Bueno, nos vamos a ir a calificaciones.

113
00:18:30,120 --> 00:18:50,480
Calificaciones a informe del calificador. En informe del calificador vamos a ver las

114
00:18:50,480 --> 00:18:59,240
distintas categorías creadas. He creado la categoría padre, primera evaluación, categoría

115
00:18:59,360 --> 00:19:08,680
padre, segunda evaluación y categoría padre, tercera evaluación. Y dentro de las categorías

116
00:19:08,680 --> 00:19:22,760
padre he añadido categorías hijo o categorías subordinadas. Dentro de la primera evaluación

117
00:19:22,760 --> 00:19:37,520
estaría la subcategoría situación de aprendizaje, con mi nombre, de la situación de aprendizaje,

118
00:19:37,520 --> 00:19:43,640
que es concurso de píldoras de funciones. Dentro de la segunda evaluación, de la categoría

119
00:19:43,640 --> 00:19:51,040
segunda evaluación, he creado la subcategoría también situación de aprendizaje, concurso

120
00:19:51,040 --> 00:19:55,960
de píldoras sobre funciones. Y dentro de la tercera evaluación, dentro de la categoría

121
00:19:55,960 --> 00:20:01,440
tercera evaluación, he creado una subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras

122
00:20:01,440 --> 00:20:13,440
sobre funciones. Bueno, pues dentro de estas subcategorías he creado, he puesto, perdón,

123
00:20:13,440 --> 00:20:24,640
o he incluido mis actividades H5P y en la primera la hemos llamado evaluación 1, a

124
00:20:24,640 --> 00:20:29,400
la actividad H5P, en la segunda evaluación la he incluido, en la segunda evaluación

125
00:20:29,400 --> 00:20:37,320
la he llamado H5, la he llamado evaluación 2 y la que he puesto en la tercera evaluación

126
00:20:37,320 --> 00:20:47,800
la he llamado evaluación final. Están dentro todas de la subcategoría, todas estas actividades

127
00:20:47,800 --> 00:20:52,200
están dentro de la subcategoría situación de aprendizaje en cada evaluación correspondiente.

128
00:20:52,200 --> 00:21:07,000
Bueno, pues yo lo que no sé es por qué en la evaluación 1, por ejemplo, aquí no me

129
00:21:07,000 --> 00:21:14,760
aparece, ¿vale?, dentro de la situación de aprendizaje, pero si yo me voy, si yo me

130
00:21:14,760 --> 00:21:32,120
voy a, vamos a ver, discursos, si yo me voy a calificaciones y paso de informe del calificador

131
00:21:32,120 --> 00:21:40,440
a configuración de calificaciones, aquí tengo, dentro de la categoría primera evaluación,

132
00:21:40,440 --> 00:21:46,640
tengo la categoría, la subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras y dentro

133
00:21:46,640 --> 00:21:58,520
tengo la actividad H5P evaluación 1, ¿vale? Al igual que en la segunda evaluación tengo

134
00:21:58,520 --> 00:22:03,660
la subcategoría situación de aprendizaje, concurso de píldoras sobre funciones y dentro

135
00:22:03,660 --> 00:22:10,820
de la situación de la subcategoría tengo la actividad evaluación 2 y lo mismo con

136
00:22:10,820 --> 00:22:21,060
la tercera evaluación, situación de aprendizaje, concurso de píldoras y dentro de la subcategoría

137
00:22:21,060 --> 00:22:36,940
tengo la actividad evaluación final, el cuestionario final, ¿vale? Todas ellas con

138
00:22:36,940 --> 00:22:54,100
media de calificaciones. Bueno, a continuación voy a ver la tarea

139
00:22:54,100 --> 00:23:14,100
4, ¿vale? Para ello me voy al área 4, evaluación y retroalimentación. En el área 4, evaluación

140
00:23:14,100 --> 00:23:21,940
y retroalimentación… perdón, al área 5, al área 5, empoderamiento de la alumna

141
00:23:22,940 --> 00:23:32,020
vamos a ver la tarea 5. En concreto la actividad que se pide, espacio de actividades con distintos

142
00:23:32,020 --> 00:23:41,340
ritmos de aprendizaje, la voy a descargar y aquí tenemos el espacio creado para la

143
00:23:41,340 --> 00:23:50,620
tarea número 5 relativa a espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje, adaptada

144
00:23:50,620 --> 00:24:13,500
a la situación de aprendizaje sobre funciones. Aquí si yo pincho en inicio me dirige a una

145
00:24:14,500 --> 00:24:26,100
PowerPoint que he subido a la mediateca sobre instrucciones para realizar el espacio de

146
00:24:26,100 --> 00:24:36,460
actividades con ritmos distintos de aprendizaje. Aquí he puesto el curso, la asignatura, matemáticas

147
00:24:36,460 --> 00:24:40,980
y aquí las instrucciones. Primero, debes entender correctamente lo que se pide en cada

148
00:24:40,980 --> 00:24:46,460
actividad. Segundo, es obligatorio realizar hasta la actividad número 3. Si al llegar a

149
00:24:46,460 --> 00:24:52,740
esta actividad has encontrado alguna dificultad, pues se pasa directamente al repostaje. Después

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00:24:52,740 --> 00:25:00,580
se puede continuar la meta o bien se puede regresar para comprender mejor las actividades

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00:25:00,580 --> 00:25:08,140
en las que se ha tenido alguna dificultad. Y en el tercer paso o tercera instrucción,

152
00:25:08,900 --> 00:25:29,140
se recuerda disfrutar durante el proceso. Si vuelvo a la presentación, si vuelvo para

153
00:25:29,140 --> 00:25:38,260
atrás al espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje y pulso en 1, se

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00:25:38,260 --> 00:25:54,260
me abre un vídeo de YouTube. Es un vídeo del tema de funciones, un vídeo introductorio

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00:25:54,260 --> 00:26:12,260
dirigido al tema de funciones para matemáticas de tercero de la ESO. Si me voy para atrás

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00:26:12,260 --> 00:26:26,440
otra vez, pulso en el botón número 2, se me abre un genialí de funciones de tercero

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00:26:26,440 --> 00:26:53,560
de la ESO. Como se ve, es un genialí que está muy bien

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00:26:53,560 --> 00:27:22,320
sobre diferentes conceptos del tema de funciones de tercero de la ESO.

159
00:27:22,320 --> 00:27:47,400
Si ahora yo me voy al punto 3, la actividad número 3, se me abre un Live Worksheet sobre

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00:27:47,400 --> 00:27:59,000
actividades. Con distintas preguntas relacionadas con lo visto en las actividades anteriores

161
00:27:59,000 --> 00:28:21,000
que los alumnos deben de responder. Continuidad, simetría, dominio, máximos y mínimos. Bueno,

162
00:28:21,000 --> 00:28:30,220
una serie de preguntas sobre lo visto en las actividades anteriores. Me voy para atrás

163
00:28:30,220 --> 00:28:42,760
y llego al repostaje. El repostaje está diseñado como una actividad para los que no han podido

164
00:28:42,760 --> 00:28:50,880
responder a la actividad subida en la actividad 3 o los que han tenido dificultades en la

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00:28:50,880 --> 00:29:01,640
actividad 3 y quieren entenderlo o necesitan entenderlo de una forma más sencilla para

166
00:29:01,640 --> 00:29:16,280
volver a hacer la actividad 3. Si yo me voy al repostaje, tengo un vídeo de troncho y

167
00:29:16,280 --> 00:29:37,040
poncho sobre funciones. Es un vídeo más sencillo en el que se van a repasar diversos conceptos

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00:29:37,040 --> 00:29:44,800
sobre funciones. Una vez visto el vídeo, los alumnos pueden volver a la actividad número 3,

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00:29:44,960 --> 00:30:03,240
a Live Worksheet, y volver a intentarlo. Ahora, si yo me voy a la actividad diseñada número 4,

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00:30:03,240 --> 00:30:21,120
en la actividad número 4 tenemos un vídeo sobre funciones de tercero de la ESO. Sería un vídeo en

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00:30:21,120 --> 00:30:29,720
el que se repasa todo el tema de funciones de tercero de la ESO. Y se realiza el estudio

172
00:30:29,720 --> 00:30:38,440
completo de una función dada su gráfica. Aquí en este vídeo se describe el dominio, la imagen,

173
00:30:38,440 --> 00:30:44,760
el crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, si es periódica, discontinuidades...

174
00:30:44,760 --> 00:30:59,800
Y por último, llegamos a la meta. En la meta he puesto como actividad un

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00:30:59,800 --> 00:31:11,720
quizis que es a modo de examen un test de opción múltiple con diversas preguntas sobre el tema

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00:31:11,720 --> 00:31:25,640
de funciones de tercero de la ESO, en el que los alumnos deberán demostrar si han adquirido los

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00:31:25,640 --> 00:31:40,440
conocimientos suficientes para superar esta prueba. Y ya acabamos. Este ha sido el espacio de actividades

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00:31:40,440 --> 00:32:01,880
con ritmos distintos de aprendizaje. Y ya hemos acabado de presentar la tarea 3, 4 y 5, que he subido a mi aula virtual

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00:32:01,880 --> 00:32:08,680
del curso de competencia digital nivel A2. Muchas gracias.

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00:32:10,440 --> 00:32:13,680
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org