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00:00:00,940 --> 00:00:10,460
Buenos días, soy Miguel Encinas y me dispongo a realizar la actividad 6 del curso de capacitación digital A2.

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00:00:11,259 --> 00:00:17,140
Para ello, en primer lugar, voy a explicar la situación de aprendizaje, que era la tarea 3,

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00:00:17,600 --> 00:00:25,359
que en su día pudimos desarrollar y presentar en el curso de capacitación docente, de funcionarios en prácticas.

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00:00:26,100 --> 00:00:29,679
En mi caso, realicé una situación de aprendizaje para el área de educación física,

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00:00:29,679 --> 00:00:34,520
en el que se iban a trabajar los diferentes juegos populares y tradicionales.

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00:00:34,799 --> 00:00:39,020
Aquí, bueno, la presentación de Canva, lo primero que teníamos era el título y el índice

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00:00:39,020 --> 00:00:42,899
y seguidamente ya empezamos con los datos identificativos.

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00:00:44,079 --> 00:00:47,979
Como digo, pues el título de la situación se llamaba Los juegos de nuestros abuelos,

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00:00:48,179 --> 00:00:51,259
era para el quinto curso de primaria y para educación física.

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00:00:51,899 --> 00:00:56,759
Se realizaba durante nueve sesiones y pues guardaba, o guarda, mejor dicho, relación

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00:00:56,759 --> 00:01:04,659
con el área de Ciencias Sociales, debido a la relación con la historia y la cultura de diferentes regiones y épocas.

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00:01:05,299 --> 00:01:11,680
En cuanto a los objetivos didácticos, alguno de ellos era conocer los diferentes juegos populares y tradicionales,

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00:01:11,799 --> 00:01:18,900
tanto de la Comunidad de Madrid como de otras regiones y lugares del mundo, realizar investigaciones y puestas en práctica grupales

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00:01:18,900 --> 00:01:26,299
y realizar un servicio a la comunidad, que mencionaré más adelante, como era la visita a una residencia cercana al centro.

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00:01:28,519 --> 00:01:36,060
A continuación tenemos toda la relación con los diferentes elementos curriculares sacados de la ley actual.

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00:01:37,760 --> 00:01:47,219
Aquí se relacionaban con los diferentes objetivos de etapa como son el H y el K, los distintos perfiles de salida y de escritores operativos, de las competencias clave.

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00:01:48,239 --> 00:01:53,060
Todo esto se puede mirar más detenidamente, como digo, en la actual ley.

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00:01:53,060 --> 00:01:59,200
los distintos saberes básicos a los que pertenecía o está relacionada esta situación de aprendizaje,

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00:01:59,340 --> 00:02:05,019
como la organización y gestión de la actividad física o manifestaciones de la cultura motriz, por supuesto.

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00:02:06,379 --> 00:02:14,159
A las propias competencias específicas dentro del tercer ciclo de primaria y del área de educación física,

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00:02:14,159 --> 00:02:23,199
como la 3 y la 4, y la relación con los criterios de evaluación, en este caso el 3.2, 3.3 y 4.1.

22
00:02:23,759 --> 00:02:28,060
Como digo, todo esto se puede observar o buscar mejor en la ley.

23
00:02:28,680 --> 00:02:36,819
En cuanto a la metodología, en cuanto a las técnicas y estilos de enseñanza, se usaban diferentes técnicas o estilos,

24
00:02:36,819 --> 00:02:43,000
como desde el mando directo en algunas actividades en las que el docente trabaja de forma más directa

25
00:02:43,000 --> 00:02:47,599
o enseña a los alumnos de forma más directa diferentes actividades y juegos populares y tradicionales,

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00:02:48,180 --> 00:02:54,259
el descubrimiento guiado, donde el docente va guiando y orientando al alumno hacia el aprendizaje y la solución de la tarea,

27
00:02:54,819 --> 00:02:59,060
o la microenseñanza, donde el alumno que conoce y que ha investigado este juego popular

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00:02:59,060 --> 00:03:03,400
hace las veces de profesor para enseñárselo y explicarlo a sus compañeros.

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00:03:03,939 --> 00:03:31,120
En cuanto a los modelos pedagógicos, pues se llevan a cabo diferentes modelos o adaptaciones de modelos, como por ejemplo el aprendizaje cooperativo a través de las investigaciones, donde los alumnos por grupos aprenden por, de y con otros compañeros, mejorando las interacciones sociales, y el aprendizaje servicio, ya que al final de la situación de aprendizaje se lleva a cabo un servicio a la comunidad para mejorar la comunidad o el entorno cercano al centro,

30
00:03:31,120 --> 00:03:36,120
como es la visita a una residencia de ancianos que hay muy cerca del colegio

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00:03:36,120 --> 00:03:40,919
pues para llevar a cabo con ellos estos juegos que han aprendido y que han investigado

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00:03:40,919 --> 00:03:45,000
para llevar a cabo un ocio más activo con ellos.

33
00:03:48,340 --> 00:03:52,539
También pues obviamente esta situación de aprendizaje tenía en cuenta las pautas dúas

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00:03:52,539 --> 00:03:58,520
como por ejemplo partir de la realidad y características del alumno, adaptar a la diversidad del alumnado,

35
00:03:58,699 --> 00:04:03,060
fomentar la indagación y la investigación, favorecer el aprendizaje significativo,

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00:04:03,520 --> 00:04:11,180
ofrecer diferentes formas de presentar la información, favorecer la colaboración y autonomía, etc.

37
00:04:13,889 --> 00:04:18,230
En cuanto a la secuenciación, la situación de aprendizaje constaba de nueve sesiones.

38
00:04:18,589 --> 00:04:25,629
En la primera se realizaba una presentación, se explicaba un poco lo que se iba a trabajar, el proyecto y el servicio final

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00:04:25,629 --> 00:04:29,209
y se realizaba un cajú de evaluación inicial.

40
00:04:30,009 --> 00:04:35,410
Posteriormente, en la segunda sesión, empezaban las investigaciones de los juegos por grupos y la presentación digital

41
00:04:35,410 --> 00:04:37,329
a través de los recursos TIC del centro.

42
00:04:38,370 --> 00:04:42,350
Y van formando los grupos y se les va diciendo en qué fuentes pueden buscar,

43
00:04:42,709 --> 00:04:47,089
se les va dando los recursos informáticos necesarios, etc.

44
00:04:49,800 --> 00:04:56,040
En las siguientes sesiones, mientras los grupos de forma autónoma van investigando los diferentes juegos,

45
00:04:57,439 --> 00:05:03,579
en las propias clases de educación física se van llevando a cabo o se realizan diferentes juegos populares

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00:05:03,579 --> 00:05:07,600
y tradicionales propios de aquí de la Comunidad de Madrid y de otras regiones también de España.

47
00:05:09,730 --> 00:05:15,990
La sesión 6, 7 y 8 es cuando se llevan a cabo las exposiciones grupales de los diferentes juegos

48
00:05:15,990 --> 00:05:22,290
que han ido investigando y preparando, siempre pues con la supervisión, orientación y evaluación del docente.

49
00:05:23,209 --> 00:05:27,490
Y pues en estas sesiones es cuando el docente va haciendo la evaluación también continua.

50
00:05:28,029 --> 00:05:34,689
Y por último, una vez que ya se han hecho todas las exposiciones, llegamos a la última sesión, la novena,

51
00:05:34,949 --> 00:05:40,850
y que se va a llevar a cabo la tarea final o el servicio a la comunidad, visitando la residencia cercana

52
00:05:40,850 --> 00:05:49,069
y llevando a cabo los distintos juegos que han ido aprendiendo con los ancianos o las personas que residen en esta residencia.

53
00:05:49,970 --> 00:05:54,310
Cumpliendo, por supuesto, con todos los permisos y protocolos necesarios para esta actividad complementaria.

54
00:05:55,029 --> 00:06:00,730
Y por último, también se realizará una evaluación y una reflexión sobre la situación de aprendizaje, el trabajo grupal,

55
00:06:00,870 --> 00:06:04,730
el servicio realizado tanto del propio docente como por parte de los alumnos.

56
00:06:04,949 --> 00:06:22,329
En cuanto a los recursos TIC, pues en esta situación de aprendizaje se usan diferentes, tanto recursos como aplicaciones, como el cuaderno de raíces para la evaluación, aplicaciones como Canva para la presentación de los juegos que han ido investigando los alumnos,

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00:06:22,329 --> 00:06:33,110
tablas del centro para la propia investigación, vídeos motivantes en la pizarra digital, aplicaciones como Cajut para una evaluación inicial, etc.

58
00:06:33,410 --> 00:06:46,040
En cuanto a la evaluación debemos tener en cuenta tanto el proceso de enseñanza del docente mediante una autoevaluación y cuestionarios realizados de forma anónima por los alumnos

59
00:06:46,040 --> 00:06:55,319
como del proceso de aprendizaje de la propia situación de aprendizaje a través de distintos instrumentos como una rúbrica para valorar el grado de consecución,

60
00:06:55,319 --> 00:07:08,319
de los criterios de evaluación e indicadores de logro que contará el 60% de la calificación, una lista de control para valorar aspectos más actitudinales,

61
00:07:08,319 --> 00:07:17,819
el respeto, la participación, comportamiento, que cuenta el 30% y una autoevaluación que hará el alumnado a través de un cuestionario

62
00:07:17,819 --> 00:07:25,319
con el que reflexionarán sobre su aprendizaje, la situación de aprendizaje que han llevado, la colaboración, etc.

63
00:07:25,560 --> 00:07:29,360
para que también sean partícipes y protagonistas de su propio proceso de evaluación.

64
00:07:29,980 --> 00:07:32,839
Y este contará un 10% de la calificación final.

65
00:07:32,839 --> 00:07:53,420
Para ello tendré en cuenta todos los indicadores de logro, que son concreciones de los criterios de evaluación que había mencionado antes, como ejecutar de forma eficaz los gestos técnicos, conocer y participar en los distintos juegos, investigar correctamente, explicar coherentemente y poner en práctica los juegos investigados, etc.

66
00:07:53,420 --> 00:08:08,519
Esta evaluación tendrá tres partes, el tiempo, una inicial, sobre todo en las primeras sesiones, continua durante todas y cada una de las sesiones y una evaluación ya final en las sesiones finales y en el servicio final.

67
00:08:08,519 --> 00:08:31,279
Aquí también pude poner unos pocos anexos como una plantilla de investigación de los juegos para que luego también los alumnos puedan explicarme a mí y a los compañeros más rápidamente o resumidamente los juegos que han investigado, además de una presentación en Canva.

68
00:08:31,279 --> 00:08:48,759
Un cuestionario de autoevaluación sobre la investigación grupal y el trabajo grupal que han hecho. Una rúbrica, etc. Vale, y con esto pues terminaba la situación de aprendizaje que en este caso era la tarea número 3.

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00:08:48,759 --> 00:09:18,740
A continuación la tarea número 4.

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00:09:18,759 --> 00:09:38,419
El diferente peso, la diferente calificación, ¿vale? Estas tres. Y, por supuesto, a cada una de estas categorías o de estos ítems les asigné una actividad evaluable. En este caso lo vinculo a sexto, a la tercera evaluación, ¿vale?

71
00:09:38,419 --> 00:09:58,720
Y aquí tenemos los ítems evaluables, unidad didáctica 6, las tareas ejercicio, controles, un examen, etc. Cada categoría tenía una propia actividad evaluable, todo esto dentro del cuaderno de clase de raíces, que como digo, suponía la tarea número 5, perdón, 4.

72
00:09:58,720 --> 00:10:10,720
Y la tarea número 5 era realizar este PDF, un espacio de aprendizaje con diferentes actividades para distintos ritmos de aprendizaje.

73
00:10:10,720 --> 00:10:34,080
Tal y como demandaba la propia actividad, tiene diferentes aspectos o diferentes puntos. En primer lugar tenemos el inicio que nos lleva a un vídeo o a lo mejor una explicación en la mediateca sobre las instrucciones para realizar este espacio de actividades con las diferentes instrucciones o requisitos mínimos,

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00:10:34,080 --> 00:10:40,100
de primaria, el nombre o la autoría, y luego empezamos con las diferentes actividades.

75
00:10:41,000 --> 00:10:48,399
La número uno está vinculada a un vídeo de YouTube en el que nos explica un poco sobre los juegos populares y tradicionales,

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00:10:48,480 --> 00:10:59,500
todo esto relacionado, claro, con la situación de aprendizaje que lleve a cabo, claro, sobre los juegos populares y tradicionales.

77
00:10:59,500 --> 00:11:27,850
La tarea número 2 nos lleva a un Genially, a una presentación de Genially en la que nos explican diferentes juegos tradicionales, también de forma bastante visual, bastante atractiva para el alumnado y nos explica mediante una breve explicación y otro vídeo juegos más concretos como la rayuela, el pañuelo, el escondite inglés, el chocolate inglés, el gato y el ratón, la comba, etc.

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00:11:27,850 --> 00:11:32,610
Tras escondite, bastante interesante esta presentación de Genel.

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00:11:34,429 --> 00:11:56,370
Posteriormente tenemos la número 3, que nos lleva a una ficha de LiveWorksheet, en la que tiene también una parte de teoría a lo mejor más sencillita y una parte ya más práctica, alguna actividad de rellenar, para luego terminar y nos da una evaluación de cómo hemos hecho la tarea.

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00:11:57,850 --> 00:12:27,590
Si vemos que aquí el alumnado tiene alguna dificultad siempre puede pasar por el repostaje que le lleva a otro vídeo YouTube, este a lo mejor un poquito más sencillo, donde también se trabajan, se trabajan también, se explica de forma a lo mejor más sencilla diferentes juegos populares y tradicionales, la peonza, un poquito pues para volver atrás.

81
00:12:30,700 --> 00:12:47,860
Si está todo correcto, seguirían a la actividad número 4, que en este caso es otro vídeo de YouTube, esta vez un poquito más complejo, más largo, más conciso, en la que explica diferentes juegos tradicionales del mundo de forma más específica.

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00:12:47,860 --> 00:13:07,860
Y por último, una vez que ya lo han visualizado, pasan a la última actividad, que es la meta, que les redirige a un cajud, un cuestionario a través de la aplicación Cajud, para ver si se han adquirido bien todos los aprendizajes, cerca de la situación de aprendizaje, en este caso de los juegos populares y tradicionales.

83
00:13:07,860 --> 00:13:27,559
Bien, y una vez ya explicado todas estas tareas, pues me despido y voy a subir este vídeo a mi aula virtual para poder entregarlo como la tarea 6 del curso A2. Muchas gracias por la visualización.