1
00:00:00,000 --> 00:00:08,000
Muy bien, buenos días o buenas tardes ya. Quiero comenzar mi exposición agradeciendo,

2
00:00:08,000 --> 00:00:12,400
como no puede ser de otra forma, la invitación que desde la Comunidad de Madrid y desde la

3
00:00:12,400 --> 00:00:17,240
Viceconsejería de Educación y Juventud se hace a la Inspección General de Andalucía

4
00:00:17,240 --> 00:00:22,280
a participar en este foro, en esta jornada, que considero –al igual que manifestaba

5
00:00:22,280 --> 00:00:29,280
anteriormente el ponente– un elemento fundamental, un lugar de encuentro para compartir opiniones,

6
00:00:29,280 --> 00:00:33,160
para compartir ideas y, sobre todo, para sacar conclusiones, que yo creo que es lo

7
00:00:33,160 --> 00:00:38,560
fundamental de cara a la actuación de la inspección en lo que queda de curso y, sobre

8
00:00:38,560 --> 00:00:46,000
todo, en el curso próximo, para –en cierto modo– apoyar o aportar ese elemento de calidad

9
00:00:46,000 --> 00:00:52,480
que la Inspección Educativa siempre hace en cada una de sus acciones.

10
00:00:52,480 --> 00:01:08,040
Vaya también mi reconocimiento, en primer lugar, a lo que sería también el trabajo

11
00:01:08,040 --> 00:01:11,760
que durante estos quince últimos meses ha desarrollado la Inspección de Educación

12
00:01:11,760 --> 00:01:17,840
de Andalucía. Yo creo que a todos nos desbordó la situación del 13 de marzo y, a partir

13
00:01:17,840 --> 00:01:22,720
de ahí, hemos tenido que hacer muchísimos reajustes, hemos tenido que adaptar ese principio

14
00:01:22,720 --> 00:01:25,800
de flexibilización que hablamos antes, teníamos que ser flexibles, teníamos que hacer los

15
00:01:25,800 --> 00:01:30,480
reajustes necesarios para seguir ofertando un sistema educativo que pudiera atender a

16
00:01:30,480 --> 00:01:36,160
todos esos alumnados en unos parámetros de calidad mínimamente satisfactorios. Y, a

17
00:01:36,160 --> 00:01:39,080
partir de ahí, mi reconocimiento a la labor que todos los inspectores y las inspectoras

18
00:01:39,080 --> 00:01:43,840
de Andalucía han hecho durante estos meses. Yo traigo aquí una primera diapositiva y

19
00:01:43,840 --> 00:01:48,800
es que nosotros, cuando asumimos la inspección general en Andalucía, empezamos a elaborar

20
00:01:48,800 --> 00:01:53,600
un plan de actuación con un horizonte temporal de cuatro años, desde lo que sería el curso

21
00:01:53,600 --> 00:02:00,240
19-20 hasta el 22-23. Y, para ello, diseñamos ese plan de actuación, se publicó el 19

22
00:02:00,240 --> 00:02:04,800
de julio del 2019 en Boja, en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Pero, claro,

23
00:02:04,800 --> 00:02:08,520
nada más lejos de la realidad de lo que nos esperaba a nosotros unos meses más allá.

24
00:02:08,520 --> 00:02:11,840
Muchas veces comentamos ahí en la inspección general que no hemos tenido suerte a la hora

25
00:02:11,840 --> 00:02:16,760
de implantar nuestro plan de actuación. O sea, lo hemos diseñado, lo hemos planificado

26
00:02:16,760 --> 00:02:20,960
y, a los pocos meses, nos encontramos con una pandemia mundial de la envergadura que

27
00:02:20,960 --> 00:02:26,800
todos conocemos y que nos desbordó a todos ese 13 y 14 de marzo. Pero sí que es verdad

28
00:02:26,800 --> 00:02:34,320
que luego, a la hora de hacer los reajustes necesarios, nos hemos dado cuenta de que nuestro

29
00:02:34,320 --> 00:02:41,360
plan de actuación sí podía seguir cumpliéndose con esos reajustes que hemos introducido.

30
00:02:41,360 --> 00:02:44,240
Y ahí solamente me van a permitir un minuto para contarles un poco en qué consiste nuestro

31
00:02:44,240 --> 00:02:48,920
plan de actuación. Nosotros publicamos, por orden del 19 de julio, un plan de actuación

32
00:02:48,920 --> 00:02:57,360
donde teníamos dos actuaciones prioritarias. Una, lo que sería supervisión y asesoramiento

33
00:02:57,360 --> 00:03:01,760
a los centros educativos, de acuerdo con los tiempos escolares. Y una actuación prioritaria

34
00:03:01,760 --> 00:03:06,280
dos, que sería supervisión, evaluación y asesoramiento a una muestra de centro determinado

35
00:03:06,280 --> 00:03:11,240
sobre los programas, las actividades que venían desarrollando.

36
00:03:11,240 --> 00:03:16,080
Bien, en esta actuación prioritaria uno es una actuación censal, es decir, supervisamos

37
00:03:16,080 --> 00:03:21,160
todo el sistema con una serie de aspectos. Inicialmente tuvimos que hacer los reajustes.

38
00:03:21,160 --> 00:03:28,200
De hecho, el 20 de marzo tuvimos que hacer los… Bueno, termino con el plan de actuación.

39
00:03:28,200 --> 00:03:32,000
Esas serían las dos prioritarias. Luego tendríamos la homologada uno, que sería la evaluación

40
00:03:32,000 --> 00:03:35,840
de los docentes, sobre todo centrada en lo que sería la evaluación de los funcionarios

41
00:03:35,840 --> 00:03:40,200
en práctica que se incorporan al sistema educativo de los docentes en práctica. Luego

42
00:03:40,200 --> 00:03:43,240
tendríamos la homologada dos, que es la participación, selección y evaluación en la formación

43
00:03:43,240 --> 00:03:47,440
de la función directiva. Y luego lo que nosotros llamamos como aquella homologada de demanda,

44
00:03:47,440 --> 00:03:52,560
incidencias o reclamaciones que van surgiendo. Y todo ello con dos actuaciones de apoyo,

45
00:03:52,560 --> 00:03:56,080
como sería la formación, el desarrollo profesional y lo que sería también la elaboración de

46
00:03:56,080 --> 00:04:00,120
las memorias anuales. Bien, ¿qué ocurre? Pues yo distinguiría

47
00:04:00,120 --> 00:04:05,920
dos momentos clave. Uno, lo que sería la finalización del curso 19-20 y otro, lo que

48
00:04:05,920 --> 00:04:11,320
sería el curso 20-21 en sí. A partir del 14 de marzo, cuando se decreta el estado de

49
00:04:11,320 --> 00:04:17,440
alarma, a partir de ahí pasamos de la noche a la mañana en Andalucía de un sistema presencial

50
00:04:17,440 --> 00:04:24,880
de 1.800.000 alumnos a un sistema no presencial. Todo ello de la noche a la mañana. Bien,

51
00:04:24,880 --> 00:04:28,480
eso supuso, evidentemente, reajustar los planes de actuación de la inspección. Ahora les

52
00:04:28,480 --> 00:04:32,880
comentaré un poco cómo fueron esos reajustes. Y, sobre todo, sería cuestionarnos un poco qué

53
00:04:32,880 --> 00:04:37,600
tenemos que hacer a partir de ahora, cuando hemos mandado 1.800.000 alumnos a sus casas,

54
00:04:37,600 --> 00:04:42,080
hemos cerrado los centros educativos y tenemos que seguir prestando el servicio esencial que

55
00:04:42,080 --> 00:04:47,120
es la educación. Y luego un segundo momento, que yo considero que ya sería el curso 20-21,

56
00:04:47,120 --> 00:04:52,480
donde sí tuvimos unos meses de debate, de reflexión, para poder organizar con muchas

57
00:04:52,480 --> 00:04:56,560
más garantías este curso en el que estamos inmersos y que estamos ya a la puerta ya de

58
00:04:56,600 --> 00:05:01,120
su finalización. Y que puedo decir que, dentro de las medidas excepcionales en las que hemos

59
00:05:01,120 --> 00:05:07,240
vivido, dentro de ese entorno buca que hablábamos antes, de ese entorno volátil, de mucha incertidumbre,

60
00:05:07,240 --> 00:05:12,040
de mucha complejidad y ambigüedad, yo creo que dentro de ese entorno el curso se está desarrollando

61
00:05:12,040 --> 00:05:16,840
dentro de unos parámetros normales o de cierta normalidad por el que yo creo que todos tenemos

62
00:05:16,840 --> 00:05:21,240
que sentirnos satisfechos. Y, sin lugar a dudas, la colaboración de la inspección ha sido fundamental.

63
00:05:21,240 --> 00:05:25,600
Entonces, esa sería la segunda parte un poco de mi exposición. ¿Qué hemos hecho en el curso 20-21?

64
00:05:25,600 --> 00:05:30,120
A raíz de la experiencia que ya empezamos a acumular en el último trimestre del curso pasado.

65
00:05:31,640 --> 00:05:36,600
Lo primero que tenemos es que, no el 13 de marzo, sería el 14 de marzo, el decreto de estado de alarma,

66
00:05:36,600 --> 00:05:43,000
se cierran los centros docentes y en la consejería se publica una instrucción previa donde ya se

67
00:05:43,000 --> 00:05:47,240
decreta lo que sería pasar a una docencia no presencial a raíz de una orden de la Consejería

68
00:05:47,240 --> 00:05:52,040
de Salud y Familia. A partir de ahí, en esa semana, todos los alumnos van a sus casas, los

69
00:05:52,040 --> 00:06:00,200
profesores, los inspectores, y se nos pide, bueno, el 20 de marzo, reajustamos lo que sería el plan

70
00:06:00,200 --> 00:06:04,160
de actuación y esas actuaciones que les he comentado antes de prioritaria 1, prioritaria 2, homologada,

71
00:06:04,160 --> 00:06:11,320
pasan a un segundo plano. La prioritaria 2 la suspendemos en plazo, no es lo más oportuno hacer

72
00:06:11,320 --> 00:06:15,640
evaluaciones de centros ni de programas en una situación tan excepcional y nos centramos en la

73
00:06:15,640 --> 00:06:20,480
prioritaria 1, que le hacemos los ajustes necesarios para seguir supervisando y asesorando aquellos

74
00:06:20,480 --> 00:06:26,400
aspectos que consideramos que son vitales en un sistema de educación a distancia. Ya incluso les

75
00:06:26,400 --> 00:06:32,000
puedo leer un poco el escrito que se envió a todos los inspectores de Educación Andalucía ese 20

76
00:06:32,000 --> 00:06:36,920
de marzo. En el contexto actual de docencia no presencial se debe intensificar el asesoramiento

77
00:06:36,920 --> 00:06:40,720
y apoyo a los centros docentes, priorizando el seguimiento del alumnado que requiere medios de

78
00:06:40,720 --> 00:06:44,600
atención a la diversidad o que por diversos motivos no está siguiendo su proceso de enseñanza

79
00:06:44,600 --> 00:06:49,520
y aprendizaje tal y como lo están diseñando sus centros. Para ello, además de trabajar de forma

80
00:06:49,520 --> 00:06:52,880
coordinada con todos los órganos directivos de la Consejería y con la Consejería y la Vice

81
00:06:52,880 --> 00:06:56,800
Consejería de Educación y Deporte, vamos a hacer dos acciones fundamentales y estas son las dos

82
00:06:56,800 --> 00:07:02,080
acciones en las que nos centramos en las primeras semanas del mes de marzo y abril del curso pasado.

83
00:07:02,080 --> 00:07:06,120
Primero, intensificar la comunicación con las direcciones de los centros docentes de Andalucía

84
00:07:06,120 --> 00:07:10,400
a través fundamentalmente del contacto telefónico, es decir, todos los inspectores llamaban toda la

85
00:07:10,400 --> 00:07:14,200
semana a todos los directores de los centros, ya digo, no con carácter muestra, sino con carácter

86
00:07:14,200 --> 00:07:18,560
censal, para conocer en qué situación se encontraban los centros, cuáles eran las medidas que estaban

87
00:07:18,560 --> 00:07:23,600
aplicando y, sobre todo, cuáles eran esas necesidades. Y la segunda acción era asesorar sobre las

88
00:07:23,600 --> 00:07:28,080
instrucciones que se publicaron de la Vice Consejería y las posteriores normativas que la

89
00:07:28,080 --> 00:07:33,600
propia Vice Consejería publicó en cuanto a la circular del 23 de abril, en cuanto hacia referencia

90
00:07:33,600 --> 00:07:37,800
a lo que sería si avanzábamos o no avanzábamos en las programaciones didácticas, cómo evaluábamos al

91
00:07:37,800 --> 00:07:42,360
alumno en el tercer trimestre, etcétera, etcétera. Entonces, nos centramos en esas dos acciones que

92
00:07:42,360 --> 00:07:47,280
conseguimos englobar dentro de nuestra prioritaria 1, la prioritaria 2 pasaba, como ya digo, en

93
00:07:47,280 --> 00:07:52,520
suspenso y la homologada 1, que era la evaluación de funciones en práctica, nos quedaba todavía

94
00:07:52,520 --> 00:07:58,600
terminar de evaluar esos funcionales en práctica, lo hicimos de manera online y luego la evaluación

95
00:07:58,600 --> 00:08:03,000
de la selección de directores también lo hicimos de manera online. Y nos centramos, como ya les digo,

96
00:08:03,000 --> 00:08:09,160
en estas dos acciones fundamentales. Pero el 25 de marzo, a raíz de una reunión entre la Vice

97
00:08:09,160 --> 00:08:15,920
Consejera y el consejero, pues se nos demanda a la inspección si somos, si tenemos información, si

98
00:08:15,920 --> 00:08:21,920
sabemos en qué situación real se encuentran los centros en este contexto tan excepcional.

99
00:08:21,920 --> 00:08:27,600
Y entonces, a partir de ahí, bueno, pues teníamos una información, teníamos el contacto que mantenían

100
00:08:27,600 --> 00:08:32,520
los inspectores y la inspectora con los directores, pero articulamos, y eso lo hicimos en dos días,

101
00:08:32,520 --> 00:08:36,680
articulamos un estudio informe sobre el funcionamiento de la docencia no presencial en

102
00:08:36,680 --> 00:08:44,520
Andalucía. El 26 de marzo diseñamos un cuestionario, tenemos un consejo de inspección, diseñamos un

103
00:08:44,520 --> 00:08:49,720
cuestionario que vamos a aplicar a todos los centros, mandamos una nota informativa a todos

104
00:08:49,720 --> 00:08:54,400
los inspectores e inspectoras de Andalucía. Y el día 27 de marzo, viernes, no se me olvida el día,

105
00:08:54,400 --> 00:08:57,600
porque fue un día totalmente frenético, empezamos a las ocho y media de la mañana,

106
00:08:57,600 --> 00:09:03,040
acabamos a las cinco de la tarde e hicimos una encuesta cuestionario a más de tres mil centros

107
00:09:03,040 --> 00:09:08,200
en Andalucía. Nos centramos la muestra en los centros que impartían enseñanzas básicas obligatorias,

108
00:09:08,200 --> 00:09:12,400
como era primaria, secundaria, y lo extendimos también a aquellos institutos que impartían

109
00:09:12,400 --> 00:09:18,320
bachillerato y formación profesional. Entonces, en un solo día fuimos capaces de cumplimentar más

110
00:09:18,320 --> 00:09:21,760
de tres mil cuestionarios, porque fueron los propios inspectores y las inspectoras quienes,

111
00:09:21,760 --> 00:09:27,120
en una aplicación que diseñamos en un solo día con nuestro informático, subieron esa información

112
00:09:27,120 --> 00:09:31,720
a esa aplicación. De tal manera que, a la vez que se cumplimentaban los cuestionarios, teníamos en

113
00:09:31,720 --> 00:09:37,120
tiempo real la información. ¿Y en qué consistían esos cuestionarios? Para ver un poco cuál era el

114
00:09:37,120 --> 00:09:42,640
estudio sobre la docencia presencial en Andalucía, diseñamos cinco bloques. Uno, cómo se estaban

115
00:09:42,640 --> 00:09:46,720
desarrollando los procesos de enseñanza de aprendizaje. Dos, qué tipo de coordinación

116
00:09:46,720 --> 00:09:51,520
docentes se estaban estableciendo en los centros. El tercer bloque, la información a la familia y al

117
00:09:51,520 --> 00:09:57,720
alumnado sobre su proceso de evaluación. Es decir, cómo se iba a trasladar la información de la

118
00:09:57,720 --> 00:10:02,560
segunda evaluación y cómo se estaba encarando ya la tercera evaluación. ¿Qué dificultades más

119
00:10:02,680 --> 00:10:07,600
generales o básicas tenían los centros? Y, luego, una pregunta en el bloque cinco,

120
00:10:07,600 --> 00:10:13,280
porque nos interesaba o nos preocupaba mucho lo que era el nivel de segundo de bachillerato. O sea,

121
00:10:13,280 --> 00:10:16,840
qué ocurría en segundo de bachillerato de cara a esa prueba de la APBAU o la selectividad que

122
00:10:16,840 --> 00:10:22,600
tenían. Elaboramos ese cuestionario, lo aplicamos, lo implementamos todos los inspectores durante la

123
00:10:22,600 --> 00:10:27,520
jornada del viernes y se llegó, como ya digo, a más de tres mil centros. El 95% de los centros

124
00:10:27,520 --> 00:10:32,840
que imparten enseñanzas obligatorias básicas en Andalucía. Y sacamos una serie de conclusiones que,

125
00:10:32,840 --> 00:10:36,880
evidentemente, no voy a exponer todas aquí, porque forma parte de ese informe que el mismo

126
00:10:36,880 --> 00:10:41,880
27 de marzo, a las nueve de la noche, entregábamos a la viceconsejera, donde se ponía en relieve un

127
00:10:41,880 --> 00:10:47,240
poco la situación que tenían los centros después de pasar a un marco de docencia no presencial en

128
00:10:47,240 --> 00:10:55,080
una semana. Esa información nos ayudó a reconducir lo que sería, luego, el desarrollo de la Circular

129
00:10:55,080 --> 00:10:58,520
de Abril de la Dirección General de Ordenación Educativa y lo que sería, luego, también la

130
00:10:58,520 --> 00:11:02,960
actuación de la inspección. Algunas cosas importantes que encontramos, por ejemplo,

131
00:11:02,960 --> 00:11:07,280
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se garantiza la continuidad del proceso de

132
00:11:07,280 --> 00:11:11,080
enseñanza-aprendizaje en los centros? Pues, bueno, ¿se desarrollaron las programaciones

133
00:11:11,080 --> 00:11:15,000
didácticas como estaba prevista? Ahí ven ustedes que la mayoría de los centros no desarrollaron

134
00:11:15,000 --> 00:11:18,120
las programaciones didácticas como estaba prevista. Esos son los datos a 27 de marzo.

135
00:11:18,120 --> 00:11:23,040
¿Había flexibilización en la temporalización de las programaciones didácticas? Sí, la mayoría

136
00:11:23,040 --> 00:11:27,400
de los centros optaron por esa flexibilización temporal. ¿Reajustaron otros elementos de las

137
00:11:27,400 --> 00:11:34,800
programaciones didácticas? También. Aparece más del 36 % que sí hicieron reajuste. Y luego, ¿no

138
00:11:34,800 --> 00:11:38,800
se ha modificado ninguna de las acciones anteriores? Prácticamente algo residual. O sea,

139
00:11:38,800 --> 00:11:43,640
todos los centros fueron conscientes ya de que, a raíz de esa situación excepcional donde pasamos

140
00:11:43,640 --> 00:11:48,240
de un marco de docencia presencial a no presencial, como ya digo, de la noche a la mañana, tuvieron que

141
00:11:48,240 --> 00:11:51,400
hacer los reajustes en las programaciones didácticas, tuvieron que flexibilizar esas

142
00:11:51,400 --> 00:11:55,100
programaciones didácticas. Y esa era una realidad que nos encontrábamos. Ahí la tarea de la

143
00:11:55,100 --> 00:12:00,280
inspección era, evidentemente, desde el asesoramiento, velar por qué no hubiera

144
00:12:00,280 --> 00:12:04,160
alumnados que se descolgaran en esos procesos de enseñanza de aprendizaje y, sobre todo,

145
00:12:04,160 --> 00:12:08,120
que los reajustes de las programaciones didácticas no afectaran considerablemente a lo que sería el

146
00:12:08,120 --> 00:12:12,360
derecho efectivo a la educación que tenía el alumnado. Otra de las preguntas que hicimos en

147
00:12:12,360 --> 00:12:15,400
ese bloque 1 era si las tareas y actividades que se desarrollan en el domicilio del alumnado

148
00:12:15,400 --> 00:12:18,880
garantizan la continuidad de los procesos de enseñanza de aprendizaje de las distintas

149
00:12:18,880 --> 00:12:23,600
materias. Suficientemente, la mayoría de los centros decían que con esas actividades

150
00:12:23,600 --> 00:12:27,600
suficientemente se podía garantizar ese proceso de enseñanza de aprendizaje, pero muchos de ellos

151
00:12:27,600 --> 00:12:38,240
solamente lo hacían de manera parcial o con carácter más insuficiente. Luego, en ese mismo estudio,

152
00:12:38,240 --> 00:12:41,360
vimos cuáles son los medios de herramientas utilizados por el equipo docente para la

153
00:12:41,360 --> 00:12:45,760
comunicación de las tareas y actividades. Aparecía el cuaderno de Seneca, que era una

154
00:12:46,120 --> 00:12:50,720
comunicación directa de los docentes con su alumnado. Aparecía la plataforma Moodle,

155
00:12:50,720 --> 00:12:55,480
pero fíjense que apenas un 25 % de docentes utilizaban la plataforma Moodle, que es la

156
00:12:55,480 --> 00:12:59,640
plataforma oficial de la Junta de Andalucía en aquel momento. Lo digo en aquel momento porque

157
00:12:59,640 --> 00:13:06,120
ahora para este curso la consejería ha suscrito contratos con Google y Microsoft, de tal manera

158
00:13:06,120 --> 00:13:09,280
que todos los centros educativos de Andalucía pueden utilizar no solamente la plataforma Moodle,

159
00:13:09,280 --> 00:13:15,360
sino todas las aplicaciones de Google o todas las aplicaciones de Microsoft. En marzo ya lo

160
00:13:15,360 --> 00:13:19,720
usaban los centros, porque una de las cosas que recogimos en la instrucción de marzo era que

161
00:13:19,720 --> 00:13:24,080
siguieran comunicándose con la familia y con los alumnos de la misma forma o con los mismos

162
00:13:24,080 --> 00:13:27,440
procedimientos, con las mismas herramientas que lo venían haciendo habitualmente, porque sabíamos

163
00:13:27,440 --> 00:13:31,480
que ya había centros que utilizaban Google y Microsoft en su práctica diaria, pero que no

164
00:13:31,480 --> 00:13:36,160
estaba cubierta jurídicamente ni normativamente con ningún tipo de convenio o contrato. No nos

165
00:13:36,160 --> 00:13:39,960
metimos ahí en el mes de marzo, era una situación totalmente excepcional y lo que pretendíamos es

166
00:13:39,960 --> 00:13:44,160
que los centros pudieran atender a sus alumnados y que no se nos descolgaran muchos alumnos de

167
00:13:44,160 --> 00:13:47,560
esos procesos enseñando el aprendizaje. Pero ya a partir de septiembre dimos esa cobertura legal,

168
00:13:47,560 --> 00:13:51,440
la consejería la ha dado y con ese contrato suscrito ya todos los centros pueden utilizar

169
00:13:51,440 --> 00:13:57,120
esas herramientas digitales. Otras herramientas de la consejería, ahí aparece un porcentaje elevado

170
00:13:57,120 --> 00:14:02,320
y herramientas ajenas, fíjense lo que les comentaba antes, herramientas ajenas a la consejería casi el

171
00:14:02,320 --> 00:14:06,280
90% de los centros. Luego, en cuanto a los medios utilizados por los equipos de docentes para que

172
00:14:06,280 --> 00:14:10,800
el alumnado desarrolle las tareas y actividades, fíjense, muchos de ellos todavía libros de texto,

173
00:14:10,880 --> 00:14:14,480
seguían utilizando los libros de texto, con el problema añadido de que los libros de texto se

174
00:14:14,480 --> 00:14:18,320
nos quedaron en los centros, se cerraron los centros, la mayoría de los alumnos no se llevaron

175
00:14:18,320 --> 00:14:23,200
los libros de texto. En algunos casos, en algunas localidades se pudieron tener acceso gracias a la

176
00:14:23,200 --> 00:14:26,880
colaboración con el ayuntamiento, incluso la policía local, protección civil empezaron a

177
00:14:26,880 --> 00:14:34,320
repartir libros de texto, en otras localidades no se hizo ese reparto. Más medios que utilizaron,

178
00:14:34,320 --> 00:14:39,840
bueno pues plataformas digitales aparecen ahí, mediante sesiones online también, pero fíjense

179
00:14:39,840 --> 00:14:43,640
que las plataformas digitales, los medios online fueron mucho más inferiores al material

180
00:14:43,640 --> 00:14:49,280
tradicional que venían utilizando los centros. ¿Sobre cuáles eran las dificultades que está

181
00:14:49,280 --> 00:14:53,840
teniendo el centro docente en su dirección? Pues problemas técnicos de las plataformas,

182
00:14:53,840 --> 00:14:59,040
mayoritariamente, y luego también participación de las familias en esas plataformas, en esos

183
00:14:59,040 --> 00:15:04,920
recursos digitales. La competencia digital del profesorado es otro de los problemas que se

184
00:15:04,920 --> 00:15:10,840
encontró, eso a una semana ya de estar confinados, y luego la implicación del profesorado también,

185
00:15:10,840 --> 00:15:15,480
con muy bajo, un 7% nada más. Las dificultades que tenía el alumnado en su centro docente,

186
00:15:15,480 --> 00:15:20,240
los recursos del centro, los recursos tecnológicos insuficientes, la competencia digital del alumnado

187
00:15:20,240 --> 00:15:26,960
y un poco la motivación y colaboración. Y aquí hago yo una salvedad, la semana pasada participaba

188
00:15:26,960 --> 00:15:31,560
también una mesa redonda del Defensor del Pueblo Andaluz sobre brecha digital, y valoramos un poco

189
00:15:31,560 --> 00:15:37,360
cómo la brecha digital afectaba a educación. Y, evidentemente, la brecha digital en educación es otro

190
00:15:37,360 --> 00:15:44,200
elemento más de exclusión, sin lugar a dudas. Pero la brecha digital es una consecuencia directa de lo

191
00:15:44,200 --> 00:15:49,800
que es la brecha social, la brecha económica y la brecha cultural. No existe una brecha digital en

192
00:15:49,800 --> 00:15:55,720
los centros con un nivel sociocultural elevado, o contextos de familias estructuradas, o con un nivel

193
00:15:55,720 --> 00:15:59,640
adquisitivo potente. La brecha digital es muy residua ahí, donde aparece más brecha digital es en

194
00:15:59,640 --> 00:16:05,200
colectivos más vulnerables, pero no por el hecho de acceso a la conectividad o tener medios, porque

195
00:16:05,200 --> 00:16:10,560
hemos inundado todos los centros de dispositivos y de ordenadores. Hemos aparecido en el estudio,

196
00:16:10,560 --> 00:16:15,280
la conectividad en muchas familias es muy elevada. Hay otro elemento fundamental, evidentemente,

197
00:16:15,280 --> 00:16:20,280
que es no solamente el hardware, sino el software. O sea, qué tipo de metodologías utilizamos,

198
00:16:20,280 --> 00:16:24,080
qué tipo de herramientas utilizamos. Y luego hay un cuarto elemento, que evidentemente es la aptitud,

199
00:16:24,080 --> 00:16:28,640
los valores de la sociedad frente a la utilización de esos medios digitales cuando ha habido una

200
00:16:28,640 --> 00:16:34,240
cultura basada muchísimo en lo que sería la presencialidad 100%. Aún así, ya luego les

201
00:16:34,240 --> 00:16:38,880
comentaré que soy un firme partidario de la presencialidad 100% en las enseñanzas básicas

202
00:16:38,880 --> 00:16:46,080
obligatorias. Bien, hasta ahí el estudio que hicimos en el mes de marzo. Pero luego, a lo largo

203
00:16:46,080 --> 00:16:50,320
de todo el trimestre, el objetivo fundamental, uno de los objetivos fundamentales que teníamos era

204
00:16:50,320 --> 00:16:55,280
detectar qué alumnos se habían desconectado de sus procesos de enseñanza de aprendizaje. Es decir,

205
00:16:55,280 --> 00:16:59,720
¿había alumnos que se habían desconectado totalmente, a los que los centros no podían

206
00:16:59,720 --> 00:17:06,400
tener acceso a ellos, que no podían continuar con su proceso? Hicimos un estudio bastante exhaustivo,

207
00:17:06,400 --> 00:17:13,160
la inspección participó y los centros identificaron, con nombre y apellido, cada uno de esos alumnos que

208
00:17:13,160 --> 00:17:20,160
se desconectaron. Llegamos a identificar, ahí aparecen 90.892 alumnos, todos ellos con nombre

209
00:17:20,160 --> 00:17:25,160
y apellido en cada uno de los centros y con los motivos de desconexión, además de las medidas

210
00:17:25,680 --> 00:17:31,880
que se aplicaron en los centros para intentar atajar esa desconexión del alumnado. Bien,

211
00:17:31,880 --> 00:17:38,920
ya les digo que, de esos 90.000 y de esos motivos, solamente un tercio era por no tener acceso

212
00:17:38,920 --> 00:17:43,040
adecuado a lo que serían las herramientas informáticas o las plataformas online, solamente

213
00:17:43,040 --> 00:17:47,680
un tercio. El otro tercio estaba en relación con que no tenía la competencia digital necesaria

214
00:17:47,680 --> 00:17:52,480
para acceder a esas plataformas digitales. Y había otro tercio que había abandonado definitivamente

215
00:17:52,520 --> 00:17:56,720
su proceso de enseñanza de aprendizaje porque la familia no participaba, porque no respondía

216
00:17:56,720 --> 00:18:02,160
a las tareas o simplemente por un problema de actitud. Bien, aparece ahí desglosado, lo hicimos,

217
00:18:02,160 --> 00:18:06,840
y aparece el modelo de informe, y ahí tienen ustedes el modelo de informe. Este modelo de

218
00:18:06,840 --> 00:18:14,160
informe se hizo uno por cada uno de los 7.000 centros andaluces que imparten su enseñanza,

219
00:18:14,160 --> 00:18:18,800
tanto de régimen general como de régimen especial. Y ahí aparece, evidentemente con los datos

220
00:18:19,800 --> 00:18:25,280
encriptados, la relación de alumnos. Esto es un instituto tipo donde aparece una serie de alumnos

221
00:18:25,280 --> 00:18:30,080
que se desconectaron durante el tercer trimestre. Esa fue una tarea que hizo la inspección durante

222
00:18:30,080 --> 00:18:37,080
ese tercer trimestre del curso pasado. Y aparecen los motivos y aparecen un poco las razones por

223
00:18:37,080 --> 00:18:45,120
las que se desconectó este alumnado. Y hay algunas que son realmente llamativas. Aparte de no tener

224
00:18:45,120 --> 00:18:52,120
acceso a la conectividad, no tener los mecanismos, los medios, el soporte informático,

225
00:18:52,120 --> 00:18:57,760
había otras razones. Por ejemplo, les leo uno de ellos. Les leo esta porque es muy llamativa.

226
00:18:57,760 --> 00:19:02,800
«El alumno presenta dificultades y ningún seguimiento en casa. La madre afirma que no

227
00:19:02,800 --> 00:19:07,120
sabe y que las tareas que le manda no le puede ayudar a hacerlas, porque el alumno es día de

228
00:19:07,120 --> 00:19:11,800
dificultad de aprendizaje». En cuanto a las medidas que habían aplicado los centros. «La

229
00:19:11,800 --> 00:19:15,520
policía local le entrega las tareas en papel y las devuelve cumplimentadas todas las semanas.

230
00:19:15,520 --> 00:19:19,760
Le hemos imprimido las actividades y le hemos enviado por agencia de transporte pagando los

231
00:19:19,760 --> 00:19:22,760
coches del instituto. Se está haciendo un convenio entre el Ayuntamiento de Asuntos

232
00:19:22,760 --> 00:19:26,800
Sociales y la colaboración del instituto para regalarle un router con dos meses de conexión

233
00:19:26,800 --> 00:19:30,840
gratis. Hemos buscado un donante para que le ha regalado un ordenador de segunda mano,

234
00:19:30,840 --> 00:19:33,960
que funciona perfectamente. Se está haciendo un convenio entre el Ayuntamiento de Asuntos

235
00:19:33,960 --> 00:19:39,960
Sociales para la conexión. El tutor manda las tareas a la delegada de clase. La delegada,

236
00:19:40,000 --> 00:19:44,240
por el móvil, se las manda a todas las madres y las devuelve para que el tutor las corrija todos

237
00:19:44,240 --> 00:19:49,840
los viernes. En principio, la tutora llama dos veces por semana por teléfono a la familia,

238
00:19:49,840 --> 00:19:56,440
habla con el alumno, le indica las actividades y las tareas a hacer, y Cruz Roja recoge las

239
00:19:56,440 --> 00:20:01,440
tareas y las entrega en el centro». Quiero decir, la situación fue tan excepcional que tuvimos que

240
00:20:01,440 --> 00:20:05,360
articular todas las medidas posibles para que los alumnos no se desconectaran de su

241
00:20:05,360 --> 00:20:10,920
proceso de aprendizaje. Eso fue durante el tercer trimestre. A lo largo de este curso,

242
00:20:10,920 --> 00:20:15,440
evidentemente, hemos tenido que desarrollar otro tipo de medidas, ya desde el concepto

243
00:20:15,440 --> 00:20:23,840
ese de planificación que yo les comentaba antes. Dicho esto, ¿qué hacemos este año? Nosotros

244
00:20:23,840 --> 00:20:30,200
nos proponemos este año, fundamentalmente, intervenir en esos siete apartados, a través

245
00:20:30,200 --> 00:20:36,400
de la Prioritaria 1. Como ya les decía, nuestra actuación Prioritaria 1 tenía cabida a poder

246
00:20:36,400 --> 00:20:41,120
supervisar y, sobre todo, asesorar a los directores en esto. Antes se me ha olvidado una cosa importante,

247
00:20:41,120 --> 00:20:46,280
y es que otra de las actuaciones que hicimos es, en la primera semana de julio, reunión con todos

248
00:20:46,280 --> 00:20:51,480
los directores de zona. O sea, cada inspector se reunía con todos sus directores para recabar

249
00:20:51,480 --> 00:20:55,680
aquellos problemas, aquellas necesidades, aquellas inquietudes que tenían los equipos directivos de

250
00:20:55,680 --> 00:21:01,040
cara a lo que sería el inicio del curso en septiembre. De esas reuniones salieron más de

251
00:21:01,040 --> 00:21:06,480
trescientas dudas y consultas que hacían los directores. Consultas en la línea de cómo elaborar

252
00:21:06,480 --> 00:21:12,480
el protocolo COVID, qué ocurre si tengo un caso de contagio en mi centro, tengo que impartir el

253
00:21:12,480 --> 00:21:17,960
100% del currículum si opto por un modelo de flexibilización curricular donde se alterna la

254
00:21:17,960 --> 00:21:22,720
presencialidad con la semipresencialidad, si opto por un modelo sincrónico, esas aulas espejos que

255
00:21:22,720 --> 00:21:28,360
he hablado antes, donde el 30% de los institutos han optado por un modelo sincrónico, donde en

256
00:21:28,360 --> 00:21:32,400
media la mitad de los alumnos están en clase y la otra mitad están conectados desde casa,

257
00:21:32,400 --> 00:21:42,120
siguiendo las clases. Entonces, preguntas de todo tipo. Preguntas, incluso, de cómo si se podían

258
00:21:42,120 --> 00:21:46,040
las programaciones, si podía hacer algunos reajustes, cómo detectar los aprendizajes

259
00:21:46,040 --> 00:21:49,920
imprescindibles de esas programaciones, etcétera, etcétera. O sea, hasta más de trescientas diecisiete

260
00:21:50,240 --> 00:21:54,520
consultas nos hicieron llegar los directores a través de las reuniones que tuvimos con ellos.

261
00:21:54,520 --> 00:22:00,600
De esas trescientas diecisiete preguntas se elaboró un decálogo a principio de agosto con

262
00:22:00,600 --> 00:22:05,240
noventa y una de esas preguntas, las englobamos en diez conceptos distintos y se publicó por

263
00:22:05,240 --> 00:22:09,960
parte de la Consejería de Educación y Deportes de la Junta de Andalucía ese decálogo para una

264
00:22:09,960 --> 00:22:15,200
vuelta segura al cole. Ese decálogo se sustentaba, como ya digo, en el trabajo intenso que se hizo con

265
00:22:15,200 --> 00:22:19,240
los directores, donde todos los inspectores se reunieron con todos sus directores para trabajar

266
00:22:19,240 --> 00:22:25,600
en esas dudas y en esas consultas. Y, además, le ofrecimos un modelo homologado de protocolo COVID,

267
00:22:25,600 --> 00:22:30,600
que tenían que elaborar a principio de curso para, evidentemente, lo que podríamos llamar como un

268
00:22:30,600 --> 00:22:35,800
plan de contingencia, donde se recogían todas las medidas de prevención y promoción de la salud que

269
00:22:35,800 --> 00:22:40,120
tenían que aplicar durante este curso. Ese protocolo homologado lo hemos trabajado con los

270
00:22:40,120 --> 00:22:44,400
directores, con todos los directores, los primeros días de septiembre, porque volvimos a reunirnos con

271
00:22:44,400 --> 00:22:50,120
todos los directores a primero de septiembre para desarrollar ese protocolo COVID, para el

272
00:22:50,120 --> 00:22:54,560
asesoramiento y para recoger un poco todas esas inquietudes que tenían. ¿En qué nos hemos centrado

273
00:22:54,560 --> 00:22:58,800
este año? Desde nuestra actuación prioritaria 1. Fundamental, lo que era el plan de actuación

274
00:22:58,800 --> 00:23:05,400
digital de los centros. La consejería dictó unas instrucciones y nos hemos centrado en supervisar y

275
00:23:05,400 --> 00:23:09,560
asesorar que todos los centros tengan contacto permanente con la familia, que tengan actualizados

276
00:23:09,560 --> 00:23:13,760
los datos y que, además, tengan un plan B en el caso de que el centro tuviera que cerrar,

277
00:23:13,840 --> 00:23:17,800
tuviéramos que irnos a un nuevo confinamiento o a un nuevo marco de docencia no presencial,

278
00:23:17,800 --> 00:23:21,360
de tal manera que todos los centros tuvieran sus promociones hechas. Porque uno de los problemas

279
00:23:21,360 --> 00:23:25,440
que nos encontramos es, lo hemos dicho antes también, cuando nos vamos a un confinamiento

280
00:23:25,440 --> 00:23:30,560
y a un modelo no presencial, trasladamos el modelo presencial a un modelo no presencial y,

281
00:23:30,560 --> 00:23:34,680
exactamente, los niños estaban de 9 a 2 en primaria, sentados delante del ordenador,

282
00:23:34,680 --> 00:23:41,720
de 9 a 10 matemáticas, de 10 a 11 lengua, de 11 a 12 ciencias sociales. O sea, muchos docentes no

283
00:23:41,720 --> 00:23:47,000
tenían herramientas necesarias y lo que hicieron es trasladar el mismo modelo. A las pocas semanas

284
00:23:47,000 --> 00:23:51,200
tuvimos que desactivar ese modelo. Es decir, un modelo de docencia no presencial es un cambio

285
00:23:51,200 --> 00:23:55,320
totalmente sustancial a nivel metodológico, a nivel de programaciones, a nivel de currículum.

286
00:23:55,320 --> 00:24:00,160
Pero, claro, inicialmente se trasladó eso. Tuvimos que desactivarlo y ahí tuvimos que intervenir.

287
00:24:00,160 --> 00:24:04,640
Protocolo COVID. Evidentemente, el 100 % de los centros de Andalucía tiene su protocolo COVID,

288
00:24:04,640 --> 00:24:08,160
que hemos supervisado en cuanto a las medidas organizativas. Evidentemente, nosotros no somos

289
00:24:08,160 --> 00:24:12,120
expertos en riesgos laborales, pero sí en cuanto a la organización del centro. Plan de acogida,

290
00:24:12,120 --> 00:24:17,800
la evaluación inicial, los modelos de organización currícula flexible, el absentismo, el alumnado

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vulnerable. Hemos identificado a ese alumnado vulnerable. Y, luego, el seguimiento del alumnado

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desconectado, que identificamos el curso pasado. Identificamos casi noventa y un mil alumnos

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desconectados. Siguen en el sistema educativo ochenta y cuatro mil. Y le hemos hecho un

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seguimiento durante el primer y segundo trimestre a esos noventa y un mil alumnos desconectados.

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Hemos visto si están en programas de refuerzo, si no están en programas de refuerzo, si están en PMAR,

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si no están en PMAR, si son alumnos de NEAE, qué tipo de medida curricular no significativa se ha

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adoptado con ese tipo de alumnado, etcétera, etcétera. Y, concluya, antes de que se agote el

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tiempo total, yo traía varias ideas bases, ideas de fuerza. La primera, nuestro objetivo fundamentalmente

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es hacer efectivo el derecho a la educación del alumnado. Y lo tenemos que hacer en unos

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parámetros de calidad satisfactorio. Por lo tanto, nuestro papel en un marco de docencia

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no presencial sigue siendo igual de fundamental o más aún que en un marco presencial. Necesitamos

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la integración desde nuestros tres ejes competenciales, supervisión, asesoramiento

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y evaluación. Desde la supervisión no podemos generar el impacto y los cambios en los centros,

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tiene que ir siempre acompañada de un asesoramiento profundo y, además, tenemos que evaluar lo que

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hacemos. Y, por último, una frase de un compañero de la inspección de Andalucía, que se jubiló

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recientemente, donde decía que el derecho a la educación solamente puede desplegarse por

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completo con una educación presencial. Yo comparto esta idea en los niveles de enseñanza básica,

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porque creo que la integración y la presencialidad 100% en primaria y secundaria es fundamental.