1
00:00:05,809 --> 00:00:07,110
Bueno, yo creo que sí.

2
00:00:08,089 --> 00:00:11,630
Bueno, pues, comenzamos con la tercera comunicación.

3
00:00:12,390 --> 00:00:14,710
Mercedes Jimeno y José Manuel López,

4
00:00:15,470 --> 00:00:16,629
que nos van a presentar

5
00:00:16,629 --> 00:00:20,230
Cuando sur y norte se unen, la matemática del viaje,

6
00:00:20,410 --> 00:00:23,730
un ejemplo de P.L. en colaboración

7
00:00:23,730 --> 00:00:25,510
aplicado a la red de la matemática.

8
00:00:27,730 --> 00:00:28,449
Buenas.

9
00:00:29,269 --> 00:00:30,089
Bueno, bienvenidos.

10
00:00:32,270 --> 00:00:34,689
A ver si llega alguien más.

11
00:00:34,689 --> 00:01:04,129
Bueno, pues empezamos. Voy a hacer la presentación en el primer momento. Queremos presentaros el proyecto que es un proyecto que nació hace aproximadamente un año y medio y Merche os contará los detalles, pero nos unió en torno a las matemáticas y al viaje a unos cuantos profesores o asesores o gente que trabaja alrededor de las matemáticas.

12
00:01:04,129 --> 00:01:19,349
Entonces, los que somos están ahí reflejados. Hay una persona, Marisa, que no está aquí, sigue dando clases. Hay dos compañeros que están entre el público que van a participar en otro taller o en otra presentación.

13
00:01:19,349 --> 00:01:31,069
y bueno, no podemos estar todos, ellos han elegido la traducción, son Eider Anchustegui Echarte y Luis Miguel Iglesias

14
00:01:31,069 --> 00:01:35,890
y luego estamos Merche y yo, que somos la parte de San Sebastián.

15
00:01:35,890 --> 00:01:43,409
Había otras dos chicas de Bilbao y Luis Miguel, que era la parte más del sur, que aparece en el título.

16
00:01:43,409 --> 00:01:50,409
Bueno, la idea la vamos a empezar a desarrollar pero en principio fue un sueño

17
00:01:50,409 --> 00:01:55,810
empezamos a soñar sobre los viajes, los viajes son una opción que nos parece muy interesante

18
00:01:55,810 --> 00:02:01,349
para trabajar en las aulas de forma colaborativa a través de proyectos

19
00:02:01,349 --> 00:02:05,790
que mejor que imaginarse un viaje para poder trabajar desde todas las áreas

20
00:02:05,790 --> 00:02:09,969
pues muchos aspectos del currículum o diferentes competencias

21
00:02:09,969 --> 00:02:25,069
Entonces, elegimos ese tema y empezamos a soñar viajes, un viaje que pronto os contaremos algún detalle más, pero ese viaje que en principio fue un sueño se está convirtiendo en realidad.

22
00:02:25,069 --> 00:02:40,889
Y la verdad es que hoy que estemos aquí, por ejemplo, para nosotros el poder estar con Luismi, con el que hemos tenido sobre todo una relación a distancia virtual a través de las redes o con las compañeras de las otras provincias, pues también es un gran placer.

23
00:02:40,889 --> 00:02:51,870
Entonces, ese sueño se está convirtiendo en realidad. Ayer tuvimos una especie de un momentillo muy entrañable porque salimos a pasear a la noche por Mérida

24
00:02:51,870 --> 00:03:03,629
y vimos en un panel indicativo, al lado del puente viejo, el puente romano de Mérida, que el título del panel era

25
00:03:03,629 --> 00:03:11,729
un puente para unir el sur y el norte y entonces pues nos pareció que la víspera del momento en el que íbamos a hablar

26
00:03:11,729 --> 00:03:19,370
sobre un viaje que unía el sur y el norte, pues encontrarnos con ese panel, pues fue un momento muy entrañable y muy bonito

27
00:03:19,370 --> 00:03:26,409
y esperamos, pues bueno, esperamos, nos gustaría que ese sueño continuara e involucrara a más gente

28
00:03:26,409 --> 00:03:32,689
de la forma que vamos a empezar a contaros en detalle. Entonces ahora Merche nos contará un poco sobre los orígenes.

29
00:03:33,629 --> 00:03:57,069
Bueno, somos un conjunto de profesores que nos conocíamos, nos conocíamos de las redes sociales sobre todo, trabajamos en Twitter y pensábamos que es importante, aparte de llevar proyectos al aula, también trabajar entre nosotros mismos para hacer un poco de grupo, de colaboración, de ver otras formas de trabajar, etc.

30
00:03:57,530 --> 00:04:15,490
Entonces, se dio la situación de que había dos personas que estaban trabajando más o menos un proyecto un poco similar en torno a buscar gente que trabajara en las matemáticas. En el País Vasco estaba JM y en el resto, en Huelva, estaba Luismi.

31
00:04:15,490 --> 00:04:28,470
Y ellos elaboraban dos mapas que intentaban reflejar un poco los docentes de matemáticas que existen en la red.

32
00:04:28,470 --> 00:04:42,290
A partir de ahí empezamos a intentar poner esta especie de mapa geográfico en conjunto y con ello lo que hicimos fue decidir que teníamos que trabajar más.

33
00:04:42,290 --> 00:04:57,089
Teníamos que trabajar y aunar las dos perspectivas de norte y sur y de ahí salió nuestro primer proyecto, que era viajar con las matemáticas.

34
00:04:58,470 --> 00:05:05,089
Y la historia es que todos damos las matemáticas siempre más o menos desde una perspectiva bastante formal.

35
00:05:05,949 --> 00:05:14,930
Y tanto en mi aula como en el aula de los demás, existen personas que necesitan ver las matemáticas de otra forma.

36
00:05:15,610 --> 00:05:24,050
Entonces, propusimos la realización de un viaje, un viaje que tenía como origen cinco ciudades elegidas,

37
00:05:24,050 --> 00:05:42,430
una por cada uno de nosotros que representara algo nuestro. Y en ese viaje lo que hacíamos era proponer actividades relacionadas con las matemáticas y centradas en cada una de las ideas que habíamos elegido, cada uno de nosotros.

38
00:05:42,430 --> 00:06:07,089
Un aspecto importante del proyecto es que no somos del mismo nivel educativo. Luis está en primaria, Eider está en secundaria, Marisa y yo estamos en bachillerato y JM está en el centro Berrechaguna, que son los centros de ayuda al profesorado del País Vasco.

39
00:06:07,870 --> 00:06:16,290
Queríamos poder reflejar en el proyecto que podíamos tratar todas las áreas y que, además, que podría ser interdisciplinar.

40
00:06:16,290 --> 00:06:23,889
Es decir, nosotros propusimos esto en torno a las matemáticas, pero vimos también que el potencial podía ser en torno a cualquier asignatura,

41
00:06:24,029 --> 00:06:30,769
cualquier materia que al profesor y sus alumnos les cuadrase dentro del currículo que estaban desarrollando.

42
00:06:30,769 --> 00:06:37,149
Cada parte de este viaje tiene una serie de actividades

43
00:06:37,149 --> 00:06:40,850
Por ejemplo, esta está relacionada en torno a la trigonometría

44
00:06:40,850 --> 00:06:47,009
Tenemos otras para otros niveles educativos

45
00:06:47,009 --> 00:06:55,069
Y todo esto se refleja en el site que creamos para viajar acompañados de todos vosotros

46
00:06:55,069 --> 00:07:14,410
Si me permites, Merche. Bueno, ya se ha saltado el reparto que teníamos aquí. La forma que adoptó el proyecto fue crear una agencia de viajes matemáticos.

47
00:07:14,410 --> 00:07:40,470
Bueno, el sueño ese, pues pensamos, no sé cómo surgió, pues tras varias reuniones en las que algunos se juntaban en Vizcaya, Merche en Iputua y Luismi en Huelva, pues decidimos darle esa forma y creamos un site en el que fuimos recogiendo muchas de las ideas que Merche ya os ha comentado.

48
00:07:40,470 --> 00:07:58,870
Entonces, efectivamente, cada uno éramos de diferentes niveles. También teníamos como objetivo reflejar que un viaje puede ser una excusa, una base para trabajar no solo las matemáticas, como ya decía, pero también las matemáticas y desde cualquier nivel.

49
00:07:58,870 --> 00:08:11,569
Entonces, el viaje que diseñamos, que soñamos nosotros, fue unir los cinco pueblos que nos eran sentimentalmente cercanos por diferentes razones.

50
00:08:14,310 --> 00:08:23,149
Yo, por ejemplo, en primera persona, el burro por delante, pensé en el municipio en el que viví, que se llama Ibarra.

51
00:08:23,149 --> 00:08:42,190
Y bueno, pues ahí no os voy a contar los detalles, pero cada uno por diferentes razones pensó utilizar ese municipio en concreto, ese pueblo, ese lugar, bueno, pueblos grandes como Bilbao, Marisa era de Bilbao y su pueblo era Bilbao, que es el pueblo más grande del mundo, ellos dicen, pero bueno, podía ser cualquier, era una excusa.

52
00:08:42,190 --> 00:09:08,029
Entonces, utilizábamos el describir las características, productos, lugares concretos. Si estaba en la costa, como el pueblo de Merche, que pasaba un barco por al lado de la costa y veía la ermita con tal ángulo o con tal otro, contextualizábamos algunas de las tareas de los diferentes niveles en esos pueblos.

53
00:09:08,029 --> 00:09:29,730
Y ese fue el sueño que hicimos. Ya enseguida empezó a convertirse en realidad porque cuando estábamos diseñando el proyecto tuvimos una reunión de profesores de matemáticas, las Jaén, que se celebran cada dos años, y entonces estuvimos en Gijón y uno de los pueblos estaba muy cerca de Gijón, Tazones, un pueblo precioso, y ya fuimos ahí a cenar.

54
00:09:29,730 --> 00:09:44,090
Bueno, se convirtió en realidad, de alguna forma, el viaje. Y ya os he dicho que, efectivamente, hoy es otra etapa de ese viaje en el que queremos involucraros al final a vosotros y os haremos una propuesta también.

55
00:09:44,529 --> 00:09:50,649
No sé, Soralde, Merche, no sé si quieres continuar tú con los ejemplos o te parece.

56
00:09:50,649 --> 00:10:09,889
Bueno, es que vamos un poquito mal de tipo. Bueno, lo importante que nosotros queríamos reflejar con este proyecto es que podemos trabajar, aunque no estemos en la misma ciudad, estemos localizados en diferentes comunidades autónomas y haya mucha distancia por medio.

57
00:10:09,889 --> 00:10:21,610
Y, sobre todo, la idea de que es importante, aparte de hacer actividades diferentes dentro del aula, que nos unamos como profesores y hagamos actividades en conjunto.

58
00:10:22,529 --> 00:10:29,889
Por ello, una de las partes buenas del proyecto ha sido que lo hemos intentado llevar a otros ámbitos.

59
00:10:30,710 --> 00:10:37,570
Y el primer ámbito del cual lo mostramos fue en el Congreso de PBL, que se celebró el año pasado en San Sebastián.

60
00:10:37,570 --> 00:10:47,090
Nuestra propuesta es que la gente trabaje en equipo y que trabaje en equipo unidos a un nexo común que cada uno lo tiene que encontrar dentro del equipo, evidentemente.

61
00:10:47,509 --> 00:11:03,929
En aquella experiencia vimos o propusimos al conjunto de profesores que vinieron que hicieran una intentona, un intento de crear un viaje o de intentar hacer un proyecto de este tipo en aproximadamente tres cuartos de día.

62
00:11:03,929 --> 00:11:24,669
De ahí surgieron algunas ideas como, por ejemplo, esta, Spiderman busca edificios, y nos reflejó que cuando la gente se pone a trabajar tampoco necesitamos ni tanto tiempo, ni tenemos que estar juntos, podemos estar a la distancia, podemos trabajar por proyectos, podemos llevarlo al aula.

63
00:11:24,669 --> 00:11:47,909
Y ahí, a partir de ahí, se dejó nuestro site un poco público y conseguimos que más gente trabajara. Y en este caso ha habido participación de profesor de secundaria, profesores de primaria, menos un poco de la parte de la universidad,

64
00:11:47,909 --> 00:12:09,909
pero sí, digamos que se ha recogido que han trabajado casi todos los profesores de diferentes niveles educativos. Esto es importante porque, en principio, los equipos no tienen por qué ser en cuáles trabajemos en este tipo de disciplinas de una única etapa educativa, sino que también pueden ser interetapas.

65
00:12:09,909 --> 00:12:23,429
Sí. Bueno, buscábamos también, y para comentar un poco los ejemplos que has empezado a mostrar de los edificios de Spiderman, etc.,

66
00:12:23,429 --> 00:12:33,470
buscábamos situaciones que la gente imaginara situaciones en las que poder contextualizar el currículum de matemáticas habitual

67
00:12:33,470 --> 00:12:40,929
o las actividades habituales o los problemas, las investigaciones que se puedan llevar en el aula.

68
00:12:41,950 --> 00:12:49,690
Y en ese congreso que nos reunimos, pues no sé, unos 15 o 20 profesores, pues se hicieron algunos grupos

69
00:12:49,690 --> 00:12:59,450
y la imaginación pues permitió crear desde este site en el que Spiderman buscaba edificios en Madrid

70
00:12:59,450 --> 00:13:10,330
y entonces pues los chavales tenían una serie de enlaces para ver edificios singulares, ver sus formas, trabajar aspectos de geometría,

71
00:13:10,470 --> 00:13:20,169
tridimensional, cálculo de áreas, alturas, bueno, la verdad es que estos temas, tanto los viajes como la cocina,

72
00:13:20,169 --> 00:13:30,649
que puede ser otro contexto en el que se puede trabajar por proyectos, pues dan pie a hacer actividades interesantes.

73
00:13:31,429 --> 00:13:41,129
Uno era el de Spiderman, luego había otros, entonces fue esa catástrofe de Japón,

74
00:13:41,129 --> 00:14:03,809
Yo me acuerdo cómo se llamaba, que el mar invadió parte de la costa. Entonces, pues otro grupo se dedicó a organizar, a buscar información al respecto y a diseñar paquetes solidarios con unas determinadas características de tamaño, etcétera, que fueran las idóneas para poder mandar mucha ayuda.

75
00:14:03,809 --> 00:14:20,990
Bueno, esos serán alumnos de magisterio. Será otro de los aspectos que Merche me contaba hoy a la mañana, que es interesante que en estas actividades participen también los que están en fase de formación, en subida en las diferentes universidades, aprendiendo magisterio u otras carreras.

76
00:14:21,750 --> 00:14:25,870
Este tipo de actividades también nos parecía que podían ser interesantes para cambiar la perspectiva.

77
00:14:25,870 --> 00:14:46,919
Vale. Y lo principal, os animamos a viajar con nosotros y por eso os vamos ahora a proponer una actividad. Queremos que penséis en un pequeño viaje que podréis hacer con algún profesor, con vuestros alumnos y que nos lo reflejéis a través de Twitter.

78
00:14:46,919 --> 00:15:07,539
Os vamos a dar unos papeles, el que quiera lo puede hacer en papel clásico y el que quiera lo puede enviar con ese hashtag a la red Twitter y luego lo recogeremos todos a ver si, digamos, en este pequeño momento podemos poner lo que es la siguiente de algún proyecto que se nos ocurra.

79
00:15:07,539 --> 00:15:26,600
Sí, mi idea sería que cada uno, nosotros os invitamos a imaginar y a soñar un viaje con quien queráis y a donde queráis y contextualizarlo en vuestra tarea educativa, enseñar, habrá algunos de vosotros que queráis lengua,

80
00:15:26,600 --> 00:15:36,519
Tenga, ya veo a una amiga por aquí que puede imaginar ese viaje para buscar los lugares en los que nacieron doctores y ya sabrá.

81
00:15:36,940 --> 00:15:43,399
Otros que den ciencias naturales para buscar zonas protegidas en las que, no sé, nuestros alumnos.

82
00:15:43,600 --> 00:15:56,860
Los invitamos a hacer eso y vuestras ideas y aportaciones las reflejaremos en el site y pueden ser clase mía de que los profesores también hagan este tipo de viajes o los imaginen.

83
00:15:56,860 --> 00:16:03,139
Entonces, algunos podéis hacerlo por Twitter y si alguien quiere el papel, pues yo reparto con los papeles y nos dais la idea.

84
00:16:03,360 --> 00:16:05,279
Una frase en la que se refleje.

85
00:16:07,000 --> 00:16:11,080
Vale, paso para cada ciudad que os pague.

86
00:16:12,159 --> 00:16:26,210
Un cuarto de hora, lo que nos habían dicho y diez minutos para otras cuestiones.

87
00:16:26,210 --> 00:16:30,509
Si quieren hacer alguna preguntilla, mientras piensa el viaje.

88
00:16:30,809 --> 00:16:35,250
Bueno, enhorabuena primero por el proyecto, me parece muy interesante, por diferentes cuestiones,

89
00:16:35,250 --> 00:16:41,529
desde el punto de vista de hacer más agradable, lúdico en las matemáticas, de algunos aspectos,

90
00:16:42,190 --> 00:16:48,190
pero quizás destacaría el aspecto colaborativo, la manera de que desde diferentes sitios,

91
00:16:49,129 --> 00:16:56,029
de la geografía española, los profesores aporten sus fichas.

92
00:16:56,190 --> 00:17:01,549
Entonces mi pregunta va dirigida un poco a qué manera se produce ese trabajo colaborativo.

93
00:17:01,549 --> 00:17:04,930
Si es solamente con Twitter, ¿utiliza otro tipo de herramienta?

94
00:17:05,589 --> 00:17:12,970
Si las fichas son, digamos, estándar para homogenizar, normalizar todos los trabajos que hace cada profesor.

95
00:17:13,650 --> 00:17:21,630
Bueno, trabajamos con Twitter, trabajamos también a través de chat, hemos trabajado a través de Google Docs,

96
00:17:22,230 --> 00:17:25,650
hemos trabajado con hojas de cálculo, con partidas.

97
00:17:26,509 --> 00:17:31,230
Y en realidad la herramienta es la herramienta que tenemos a mano y que todos podemos utilizar.

98
00:17:31,230 --> 00:17:51,710
Y que sabemos utilizar. Nos hemos conectado por Skype para hacer las sesiones, el domingo por la mañana con un café de alante. Lo importante es eso, es que cada grupo tiene que encontrar su propia herramienta dentro de lo que él conoce, porque lo que no se trata es de ponerle dificultades al proyecto.

99
00:17:51,710 --> 00:18:10,109
En lo que se trata es de que entre todos consigamos trabajar algún área en conjunto con profesores de diferentes comunidades o de diferentes zonas geográficas y para ello lo que siempre hay que utilizar es algo que ya conoces o que en algún momento también se puede experimentar.

100
00:18:10,109 --> 00:18:28,950
Pero, en principio, hemos utilizado herramientas que todo el mundo conocía. Nos conocíamos en las redes sociales, trabajábamos por Skype y luego los documentos compartidos de Google Docs, las cosas sencillas que muchas veces no le damos tanta importancia y realmente para hacer este tipo de trabajos son muy útiles.

101
00:18:28,950 --> 00:18:35,369
Perdón que insista, ¿el producto final es la página web?

102
00:18:35,369 --> 00:18:48,650
No, el producto final es lo que cada uno se queda en el aula, el viaje que cada uno va a hacer luego con sus alumnos o en conjunto con el grupo que ha creado

103
00:18:48,650 --> 00:18:55,869
Entonces, nosotros no queremos tener un repositorio grande de historias

104
00:18:55,869 --> 00:18:59,509
Porque realmente lo que tiene que hacer cada uno luego es trabajarlo en el aula

105
00:18:59,509 --> 00:19:02,690
Pero lo que sí queremos es que la gente conecte

106
00:19:02,690 --> 00:19:04,849
Y que se conecten y que se hagan proyectos

107
00:19:04,849 --> 00:19:08,170
En el área de matemáticas, en el área de física, en el área de literatura, da igual

108
00:19:08,170 --> 00:19:14,309
Pero que conecte y que en este caso, digamos, que al viaje sirvió como de excusa para conectar

109
00:19:14,309 --> 00:19:22,809
A partir de ahí, existen otros proyectos. Cuando conectas la primera vez, luego desarrollas muchas más cosas.

110
00:19:23,730 --> 00:19:24,549
Muchas gracias.

111
00:19:26,089 --> 00:19:30,950
No sé, ¿queréis contestar o pregunto yo?

112
00:19:30,950 --> 00:19:40,789
Yo le quería precisar o complementar lo de Merche, que no teníamos como objetivo un tipo de trabajo final.

113
00:19:40,789 --> 00:20:05,829
De hecho, si entramos en las diferentes etapas del viaje simulado, pues hay de todo tipo de resultados. Hay líneas de tiempo, hay pósters de estos de Gloster, cada uno pues igual utilizando las herramientas que más cómodo le resultaban o que entendía que eran más adecuadas para recabar datos o para demostrarlos o con lo que fuera.

114
00:20:05,829 --> 00:20:12,490
Entonces, sí que puede ser un repositorio de ejemplos que cada profesor puede adaptar a su viaje.

115
00:20:13,069 --> 00:20:19,170
Entonces, no nos propusimos en ningún momento que el trabajo final tuviera que ser viajar primero.

116
00:20:19,630 --> 00:20:24,990
Si hay un objetivo es viajar, imaginar un viaje y luego en la medida de lo posible hacerlo también.

117
00:20:26,170 --> 00:20:32,990
Y luego lo que sí queríamos era que un poco se recogiera este tipo de grupos que la gente quiere crear.

118
00:20:32,990 --> 00:20:54,990
Hemos creado un formulario para quien quiera contactar y a partir de ahí se ha sumado gente y realmente, aunque el proyecto tuvo su auge principal en el año 2011, tenemos entradas de gente que ha dejado sus datos en el año 2012 y todavía sigue un poco para adelante.

119
00:20:55,849 --> 00:20:59,769
No tiene principio ni tiene fin, porque de lo que se trata es de colaborar.

120
00:20:59,769 --> 00:21:06,950
Mi pregunta es que cómo se involucran los alumnos en este proyecto.

121
00:21:07,250 --> 00:21:20,930
En principio, luego tú lo llevas al aula. Yo lo llevé a mi aula de matemáticas de ciencias sociales. Y lo que les invité luego es a que ellos reflexionaran sobre lo que querían hacer con el viaje.

122
00:21:20,930 --> 00:21:28,349
Y luego proyectarán también un viaje personal o un viaje en relación con otra asignatura que no tenía por qué ser las matemáticas.

123
00:21:28,869 --> 00:21:37,269
Y luego yo les invito a crear también, a crearse su viaje y, sobre todo, a que ellos planteen los problemas que quieren resolver.

124
00:21:37,750 --> 00:21:42,630
Porque estamos muy acostumbrados a darles problema-solución, problema-ejecución-solución.

125
00:21:43,369 --> 00:21:45,309
Para mí eso no es una forma tampoco de aprender las matemáticas.

126
00:21:45,309 --> 00:22:02,029
Para mí es importante que los chavales aprendan a crear sus propios problemas y luego le den solución a los problemas que están creando. Porque es una forma que se implica en todo el proceso y vean de principio a final. Yo en las matemáticas, que es lo que yo desarrollo en el aula de bachillerato.

127
00:22:02,029 --> 00:22:13,970
Hombre, parece que una opción que puede ser interesante es los viajes que tengan que hacer en conjunto, pues todas las cuestiones relacionadas con el diseño del viaje,

128
00:22:14,950 --> 00:22:26,950
pues desde búsqueda de información, horarios, muchas de las actividades de hoy en día en matemáticas, pues cuando se contextualizan o para hacer evaluaciones diagnósticas

129
00:22:26,950 --> 00:22:28,970
y se presentan problemas de diferente tipo

130
00:22:28,970 --> 00:22:30,849
siempre buscamos contextos reales

131
00:22:30,849 --> 00:22:33,089
que nosotros los profesores utilizamos en nuestra vida

132
00:22:33,089 --> 00:22:35,289
pues si tienes que diseñar un viaje para ti

133
00:22:35,289 --> 00:22:36,529
para tus amigos, para tu familia

134
00:22:36,529 --> 00:22:38,130
pues tienes que superar una serie

135
00:22:38,130 --> 00:22:40,710
de problemas que te van surgiendo

136
00:22:40,710 --> 00:22:42,470
pues esos problemas reales son los mejores

137
00:22:42,470 --> 00:22:43,269
para llevar a la escuela

138
00:22:43,269 --> 00:22:46,049
entonces si se puede

139
00:22:46,049 --> 00:22:47,430
ese puede ser un buen contexto

140
00:22:47,430 --> 00:22:49,829
y luego también que se den cuenta

141
00:22:49,829 --> 00:22:52,529
los chavales que las matemáticas no son abstractas

142
00:22:53,329 --> 00:22:54,730
sino que las matemáticas

143
00:22:54,730 --> 00:22:56,670
están en la vida y están en todos los momentos

144
00:22:56,670 --> 00:23:02,849
de la vida, desde que miras al faro hasta que caminas o haces footing, en todos los

145
00:23:02,849 --> 00:23:10,490
momentos y en todos los niveles. Los problemas se adecúan a cada nivel educativo un grado

146
00:23:10,490 --> 00:23:15,109
de dificultad. Evidentemente, no es el mismo problema que se le plantea a un alumno de

147
00:23:15,109 --> 00:23:19,009
bachillerato que el que se le plantea a un alumno infantil o primaria.

148
00:23:19,009 --> 00:23:36,210
Sí, quería comentarle. Cuando estuvimos en la Universidad del País Vasco con el curso ese que habéis visto ahí, hubo una cosa que me sorprendió, aunque ya más o menos la suponemos,

149
00:23:36,210 --> 00:23:39,589
pero vimos como los alumnos del tercero de magisterio

150
00:23:39,589 --> 00:23:41,450
que fueron muy creativos

151
00:23:41,450 --> 00:23:44,150
y que intentaron enviar el paquete solidario a Fukushima

152
00:23:44,150 --> 00:23:47,470
decían que era muy difícil crear

153
00:23:47,470 --> 00:23:51,009
y sin embargo en 20 o 25 minutos

154
00:23:51,009 --> 00:23:52,589
tenían aquello medio montado

155
00:23:52,589 --> 00:23:55,230
o sea, era para enviar

156
00:23:55,230 --> 00:23:58,109
tiene que conocer la normativa de correo

157
00:23:58,109 --> 00:23:59,970
tiene que ver en qué formato va la caja

158
00:23:59,970 --> 00:24:01,829
tiene que trabajar áreas

159
00:24:01,829 --> 00:24:03,589
entonces empezaron a salir y decían

160
00:24:03,589 --> 00:24:06,589
tú vete al final, vete a lo que quieres obtener

161
00:24:06,589 --> 00:24:08,210
y ya después empezamos a sacar objetivos

162
00:24:08,210 --> 00:24:09,190
que puede ser de otra manera

163
00:24:09,190 --> 00:24:12,069
entonces lo que pasa con esto

164
00:24:12,069 --> 00:24:13,029
es que los críos ven

165
00:24:13,029 --> 00:24:15,990
situaciones reales donde esto se explica

166
00:24:15,990 --> 00:24:17,690
entonces automáticamente les surge

167
00:24:17,690 --> 00:24:20,029
a ellos les surge el germen

168
00:24:20,029 --> 00:24:20,950
de hacerse preguntas

169
00:24:20,950 --> 00:24:24,130
que decía Miguel de Guzmán, un matemático muy hecho

170
00:24:24,130 --> 00:24:25,950
decía que por lo menos el profesorado

171
00:24:25,950 --> 00:24:28,130
de matemática en secundaria tenía que ser capaz

172
00:24:28,130 --> 00:24:30,049
de despertar en el alumno la inquietud

173
00:24:30,049 --> 00:24:31,609
por preguntarse cosas

174
00:24:31,609 --> 00:24:33,269
ya no solo de hacer

175
00:24:33,269 --> 00:24:35,869
y con respecto a esto

176
00:24:35,869 --> 00:24:36,809
a través de este viaje

177
00:24:36,809 --> 00:24:38,549
un compañero del CIDEA

178
00:24:38,549 --> 00:24:41,269
se puso en contacto conmigo ayer por correo

179
00:24:41,269 --> 00:24:43,410
el CIDEA es un centro del ministerio

180
00:24:43,410 --> 00:24:45,230
que da educación a distancia

181
00:24:45,230 --> 00:24:47,390
de matemáticas y a partir de

182
00:24:47,390 --> 00:24:49,190
digamos del mapa matemático que vio

183
00:24:49,190 --> 00:24:51,009
aquí

184
00:24:51,009 --> 00:24:53,089
lo quiere poner en marcha con alumnos suyos

185
00:24:53,089 --> 00:24:55,250
de todo el mundo, o sea, esto es un germen

186
00:24:55,250 --> 00:24:57,170
de ideas, no tenemos ni principio ni fin

187
00:24:57,170 --> 00:24:59,190
pero lo consideramos útil

188
00:24:59,190 --> 00:25:00,690
y queremos compartirlo con todos

189
00:25:00,690 --> 00:25:08,369
¿Alguna cuestión más?

190
00:25:08,490 --> 00:25:09,430
Sí, por allí.

191
00:25:13,019 --> 00:25:28,880
¿Y en la edad de la vida, qué? ¿O ese centro de profesores?

192
00:25:28,880 --> 00:25:35,180
Bueno, en este caso se trata de la colaboración de José Manuel, que él trabaja en un centro de profesorado.

193
00:25:35,460 --> 00:25:38,220
Y la forma de viajar con los centros es a...

194
00:25:38,220 --> 00:25:43,660
...compañeros que les pueda interesar. Pues algo parecido a lo que estamos haciendo aquí, pues tratar de divulgar la idea.

195
00:25:44,200 --> 00:25:47,440
¿Pero que lo habéis planteado en forma de curso, de seminario?

196
00:25:47,440 --> 00:26:02,059
No, como en otros cursos, pues un recurso más, sobre todo a la hora de trabajar o de, no sé, juntarnos para tratar el tema de trabajar por proyectos o por investigaciones en matemáticas,

197
00:26:02,059 --> 00:26:11,099
que muchas veces no tiene tanta tradición o tanto recorrido como en otras áreas más lingüísticas o sociales.

198
00:26:11,940 --> 00:26:18,859
No sé por qué o igual hay unas dificultades intrínsecas de plantear este tipo de proyectos,

199
00:26:19,000 --> 00:26:26,000
pero creemos que el trabajar por proyectos de forma colaborativa es válido para todas las áreas,

200
00:26:26,119 --> 00:26:29,839
para matemáticas también, igual tanto y tan fundamentado como para el resto.

201
00:26:29,839 --> 00:26:37,660
Entonces, eso lo tratamos de divulgar en la medida que podemos. Ese es el aspecto solo.

202
00:26:40,119 --> 00:26:59,000
También, porque realmente pensamos que tiene que ser colaborativo no solamente dentro de un ciclo educativo, sino que interciclos también.

203
00:26:59,000 --> 00:27:16,680
El trabajar con profesores que no sean de tu ciclo te da la visión de arriba y de abajo, de dónde vienen y a dónde tienen que llegar. Es un recorrido que enriquece mucho y el intercambio es muy positivo.

204
00:27:16,680 --> 00:27:28,200
Yo soy de bachillerato y a veces me preguntaba, pero los que están en infantil y en primaria, ¿cómo se las apañan para que me lleguen arriba sabiéndose las tablas de multiplicar?

205
00:27:28,400 --> 00:27:41,900
O bueno, comprendiendo temas abstractos. Este tipo de proyectos y el trabajar de esta forma nos da esa posibilidad, el ver el punto de vista uno del otro y las dificultades que puede haber a lo largo del proceso.

206
00:27:41,900 --> 00:27:54,200
De hecho, si te animo a visitar el site, en las etapas del viaje hay alguna que es de primaria, no recuerdo en este momento qué clase imaginamos,

207
00:27:54,279 --> 00:28:04,180
porque claro, imaginamos diferentes situaciones para que esto fuera un ejemplo que cada profesor pudiera contextualizar en su clase.

208
00:28:04,599 --> 00:28:09,700
Pero sí que hay una de las etapas que es para primaria, para un nivel intermedio, creo recordar, de primaria.

209
00:28:13,309 --> 00:28:31,890
Eso es. Y, sobre todo, tampoco no centrarnos en lo que tenemos alrededor, sino alimentarnos de lo que hay fuera también, ya sea a nivel de comunidad autónoma o a nivel de lo que sea, me da igual, pero alimentarnos entre nosotros con gente próxima y gente que esté fuera.

210
00:28:32,529 --> 00:28:34,849
Muy bien. Bueno, pues parece que tenemos que cortar. Gracias.

211
00:28:34,849 --> 00:28:37,009
Muchas gracias.