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Voy a explicar cómo tenemos enfocada la asignatura de Física y Química de cuarto de la ESO en el Colegio Nazareto Porto.

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Nosotros trabajamos en plataforma Moodle, una plataforma donde los niños están muy habituados ya que trabajan en ella desde cuarto de primaria.

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Empezamos el curso de los alumnos que han elegido esta asignatura planteando situaciones de aprendizaje contextualizadas,

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calentando motores con vídeos motivacionales para que vayan viendo cuál es el contexto de lo que va a ser la asignatura

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y les explicamos sobre todo algo muy importante que es el tema de la metacognición.

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O sea, realizar la metacognición, la reflexión, que el alumno sea capaz de analizar cuáles son sus fortalezas

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y sus posibles áreas de mejora, es algo que para nosotros es fundamental,

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que se pongan una meta de aprendizaje, que pongan un plan de acción.

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Por eso les planteamos cuáles son las metas de aprendizaje y nos lo van a hacer en un site. Muchos pueden poner el link en la entrega de tareas de Moodle, aquí ven 113 porque es de dos cursos, enviados 86 y pendientes de calificar 32, pero es que muchos los calificamos en el mismo site que no nos lo envían a través de la plataforma, pueden elegir.

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Si ven aquí un ejemplo de lo que sería un site de la metacognición, aquí el alumno tiene un objetivo de cuál es el objetivo que se ha puesto al empezar el trimestre, ven también aquí el aprendizaje autodirigido, ha hecho su propia reflexión, luego hacen una reflexión de cada bloque, los compuestos binarios, pues hacen la reflexión de qué es lo que más le ha costado, qué es lo que le ha sido más fácil, qué proceso de aprendizaje ha seguido.

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Luego ven aquí también que tienen los compuestos ternarios, por ejemplo también exactamente la misma reflexión y luego muy importante al final del trimestre el alumno también hace una reflexión de la valoración general del trimestre para analizar sus áreas de mejora y que lo pueda poner como objetivo en el segundo trimestre.

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O sea, el alumno empieza el segundo trimestre poniéndose este objetivo. Les damos a los alumnos una plantilla, que es una plantilla guía, donde no tienen por qué seguirla al pie de la letra, pero sí para poder hacer su reflexión, van, escriben las metas de aprendizaje, analizan el grado de consecución de la misma, aquí pone tres, pero ellos pueden poner menos, pueden añadir más, y unas preguntas que les pueda ayudar desde siempre planteando evidencias, esto es algo muy importante,

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pues hacer esa metacognición, qué metas o metas ha sido más fácil de conseguir,

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cuáles han costado más, pero siempre con evidencias.

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Y algo muy importante que les preguntamos es la estrategia de trabajo que ha seguido,

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para que sean conscientes.

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Empezamos luego ya, si me voy otra vez a Moodle,

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vamos a, ya propiamente lo que es la asignatura,

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pues empezamos con los paisajes de aprendizaje autodirigido.

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Este de formulación inorgánica lo voy a explicar luego en el contenido, en uno de los contenidos que nos mandan a hacer el porfolio, pero aquí tienen su paisaje, los niños se van moviendo a través del paisaje, pero siempre tienen las metas de aprendizaje para que sepan cuáles son las expectativas o qué es lo que necesitan cumplir cuando acabe el bloque de contenido.

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Si nos vamos al segundo, por ejemplo, de los átomos y sus enlaces, aquí les dimos la planificación, el día que empezaba, esto es actual de este año, eran ocho sesiones, cuando empezaba y cuando terminaba el día del examen y ellos de una manera cooperativa se autogestionaban todo el bloque.

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Porque empezaban con un cuestionario inicial en Quizzit, donde había una batería de unas 50 preguntas sobre conceptos repaso del curso pasado, de manera que aquellas preguntas que no hubieran sabido contestar eran las por las que tenían que realmente empezar.

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Para poder confeccionar sus apuntes les dábamos unos apuntes escritos, donde aquí está toda la teoría, hay alumnos que prefieren lo escrito, les da mucha más seguridad, pero les dábamos también la posibilidad de los vídeos, es decir, son vídeos realizados por el profesor donde hay alumno que es como si fuera la máster que uno daría en la pizarra y aquí tienen los vídeos.

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Y luego ellos tenían ejercicios para poderse chequear e ir preguntando al profesor lo que no entendía.

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Y luego tenemos otro bloque, que es el bloque de las reacciones químicas, donde funciona exactamente igual.

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Les damos la planificación, esta era la planificación un poquito más guiada, que es lo que íbamos a hacer en cada una de las sesiones,

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y a través de los distintos links tenían ya perfectamente todo lo que necesitaban para cada una de las sesiones.

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Y así hemos trabajado toda la asignatura.