1
00:00:01,649 --> 00:00:07,589
Nos encontramos en la evidencia de gestión y dinamización del aprendizaje digital ubicada dentro del área 3.

2
00:00:08,730 --> 00:00:14,269
En este caso, el método que estoy mostrando es el método de Oxford, utilizado para trabajar la asignatura de inglés.

3
00:00:14,269 --> 00:00:21,629
Los contenidos están distribuidos en tres proyectos diferentes y cada proyecto cuenta con dos unidades a su misma vez.

4
00:00:21,629 --> 00:00:32,429
Además, cada contenido está estructurado en diferentes lecciones que cuentan con flashcards, canciones, historias

5
00:00:32,429 --> 00:00:36,810
Respecto a la atención a la diversidad me gustaría destacar las flashcards

6
00:00:36,810 --> 00:00:44,250
En este caso nos permiten dos opciones diferentes, es decir, no solo la asistencia visual sino también la auditiva

7
00:00:44,250 --> 00:00:49,270
Respecto a la visual tenemos la opción tanto de esconder las palabras como de mostrarlas

8
00:00:49,270 --> 00:00:55,909
permitiendo así que aparezca o no el nombre de cada una de ellas y a su misma vez lo mismo con el audio.

9
00:01:03,490 --> 00:01:06,790
Atendiendo así pues las diferentes necesidades del alumnado.

10
00:01:07,650 --> 00:01:13,390
Respecto a la colaboración e interacción nos encontramos con diferentes actividades lúdicas o tareas

11
00:01:13,390 --> 00:01:21,890
donde los trabajos pueden ser desempeñados por el alumno de forma conjunta, como por

12
00:01:21,890 --> 00:01:36,519
ejemplo en este caso a través del juego, lo cual también hace mención a lo que sería

13
00:01:36,519 --> 00:01:41,060
la autonomía y la metacognición, puesto que el alumnado puede conocer su propio progreso

14
00:01:41,060 --> 00:01:45,019
y también reflexionar sobre su propio aprendizaje.

15
00:01:45,359 --> 00:01:53,540
En este caso, tenemos las flascas trabajadas, que si el alumno selecciona bien,

16
00:01:54,819 --> 00:02:01,920
irán saliendo diferentes bloques que como resultado final permitirán construir una casita.

17
00:02:03,959 --> 00:02:11,750
Sin embargo, si el alumnado se equivoca, perderá una de las tres oportunidades que tiene,

18
00:02:11,750 --> 00:02:16,370
representadas en este caso en forma de triángulo antes de que el juego finalice.

19
00:02:20,389 --> 00:02:25,569
Como práctica innovadora para trabajar el pensamiento lógico computacional

20
00:02:25,569 --> 00:02:31,430
he diseñado esta actividad con Scratch, mediante la cual a través de una secuencia muy simple de movimientos

21
00:02:31,430 --> 00:02:34,870
vamos a trabajar el concepto de arriba y abajo en educación infantil

22
00:02:34,870 --> 00:02:39,349
siendo una de las primeras nociones de ubicación espacial que requiere el alumnado.

23
00:02:40,090 --> 00:02:44,669
El gato lo que hará será bajar y una vez que toque un borde rebotará y volverá a subir.

24
00:02:44,669 --> 00:02:49,469
trabajando así el concepto mencionado anteriormente.

25
00:02:57,099 --> 00:03:02,300
Como práctica innovadora para trabajar el pensamiento lógico-computacional

26
00:03:02,300 --> 00:03:04,840
he diseñado esta actividad con Scratch

27
00:03:04,840 --> 00:03:08,159
mediante la cual a través de una secuencia muy simple de movimientos

28
00:03:08,159 --> 00:03:11,599
vamos a trabajar el concepto de arriba y abajo en educación infantil

29
00:03:11,599 --> 00:03:16,080
siendo una de las primeras nociones de ubicación espacial que requiere el alumnado.

30
00:03:16,800 --> 00:03:21,400
El gato lo que hará será bajar y una vez que toque un borde rebotará y volverá a subir.

31
00:03:21,400 --> 00:03:26,180
trabajando así el concepto mencionado anteriormente.