1
00:00:00,000 --> 00:00:03,799
que hace y con la cantidad de cosas que hay que hacer en los centros educativos ahora

2
00:00:03,799 --> 00:00:08,460
al final de curso. Yo esta mañana he estado en mi centro y sé lo que es esto, o sea que

3
00:00:08,460 --> 00:00:15,119
en fin, un monumento hay que poneros a todos los que estáis aquí. Es la última charla

4
00:00:15,119 --> 00:00:21,699
y voy a procurar no repetirme, no repetirme demasiado, porque es verdad que los compañeros

5
00:00:21,699 --> 00:00:28,179
de las charlas anteriores han contado las cosas fundamentales que hay que conocer para

6
00:00:28,179 --> 00:00:42,920
Por favor, perdona María, por favor, apagáis vuestro audio, porque nos vienen sonidos de algunas hogares. Gracias.

7
00:00:43,740 --> 00:01:05,319
Sí, gracias. Además, luego me distraigo, que yo también, en fin. Bueno, pues os decía que muchísimas gracias a todos. Voy a intentar no repetirme demasiado, pero es verdad que hay ciertas cosas en las que hay que insistir porque, a mi modo de ver, son fundamentales a la hora de implantar un aula TGD en un centro.

8
00:01:06,099 --> 00:01:11,599
Mi experiencia es una experiencia de secundaria y ahora os iré contando un poco la historia del instituto

9
00:01:11,599 --> 00:01:17,859
y no os puedo revelar demasiado porque no lo conozco, la experiencia en primaria.

10
00:01:18,420 --> 00:01:24,659
Es verdad que Carmen ayer dio un montón de claves y en esas cosas vamos a coincidir muchísimo.

11
00:01:25,439 --> 00:01:29,519
Además a mí me han pedido que me centre en el tema de la convivencia,

12
00:01:29,519 --> 00:01:31,540
porque bueno

13
00:01:31,540 --> 00:01:33,819
es una cosa que a todos los centros nos preocupa

14
00:01:33,819 --> 00:01:36,000
muchísimo, tanto de primaria como de secundaria

15
00:01:36,000 --> 00:01:37,700
tengan aula TGD

16
00:01:37,700 --> 00:01:38,540
o no la tengan

17
00:01:38,540 --> 00:01:40,939
y entonces bueno pues

18
00:01:40,939 --> 00:01:43,260
mi ponencia está centrada

19
00:01:43,260 --> 00:01:45,719
en el tema de la convivencia

20
00:01:45,719 --> 00:01:47,359
pero es verdad que ya vais a ver

21
00:01:47,359 --> 00:01:49,319
tal como tenemos planteada el aula

22
00:01:49,319 --> 00:01:50,719
en mi centro

23
00:01:50,719 --> 00:01:53,519
como al final se tocan todos los palos

24
00:01:53,519 --> 00:01:55,540
y por lo tanto habrá ciertas cosas

25
00:01:55,540 --> 00:01:57,200
en las que volvamos otra vez a

26
00:01:57,200 --> 00:01:58,560
comentar o hablar

27
00:01:59,459 --> 00:02:18,360
Yo mi idea es, como el tema de las preguntas siempre se queda un poco sin tiempo, hacer como una pequeña parada, un descansillo, un poco de agua o lo que sea, pero aprovechar a la vuelta de ese descanso para resolver ciertas dudas de la primera parte de la charla.

28
00:02:18,360 --> 00:02:21,039
si tenemos suerte, si oye bien el vídeo

29
00:02:21,039 --> 00:02:23,139
porque creo que el vídeo

30
00:02:23,139 --> 00:02:25,340
me parece que es importante que lo veáis

31
00:02:25,340 --> 00:02:26,699
porque hablan los chicos

32
00:02:26,699 --> 00:02:28,879
y eso es lo más importante de la charla

33
00:02:28,879 --> 00:02:31,139
o sea, lo que escuchéis de ellos

34
00:02:31,139 --> 00:02:33,280
por lo tanto

35
00:02:33,280 --> 00:02:35,340
bueno, pues si podemos ver el vídeo y comentarlo

36
00:02:35,340 --> 00:02:37,199
y luego seguiríamos otro poquito

37
00:02:37,199 --> 00:02:38,900
la segunda parte

38
00:02:38,900 --> 00:02:41,039
y luego ya al final dejaríamos

39
00:02:41,039 --> 00:02:42,620
las últimas preguntas pues para el final

40
00:02:42,620 --> 00:02:44,919
pero me parece fundamental que podáis tener un tiempo

41
00:02:44,919 --> 00:02:46,960
de dudas o de

42
00:02:46,960 --> 00:02:55,780
cambiar impresiones o de cambiar miedos, etcétera. Bueno, voy a empezar a compartir pantalla con la

43
00:02:55,780 --> 00:03:02,479
presentación, que ya os ha dicho Felisa que la tenéis para vosotros. En esta presentación yo he

44
00:03:02,479 --> 00:03:10,840
incluido enlaces a materiales. En la presentación vuestra no están, pero por supuesto los datos

45
00:03:10,840 --> 00:03:13,020
míos están en la presentación al final

46
00:03:13,020 --> 00:03:14,379
en el correo electrónico

47
00:03:14,379 --> 00:03:16,879
y vamos, sin ningún problema, pedidme

48
00:03:16,879 --> 00:03:18,759
los materiales que necesitéis

49
00:03:18,759 --> 00:03:20,840
y que yo os pueda ir enseñando

50
00:03:20,840 --> 00:03:22,800
no voy a enseñar todos porque sería

51
00:03:22,800 --> 00:03:23,460
como demasiado

52
00:03:23,460 --> 00:03:26,639
tiempo y demasiado complicado

53
00:03:26,639 --> 00:03:29,039
pero sí que me parece que por lo menos

54
00:03:29,039 --> 00:03:30,719
dar una pincelada de ciertos

55
00:03:30,719 --> 00:03:32,360
materiales importantes al principio

56
00:03:32,360 --> 00:03:35,060
pues no está mal y además yo sé que eso

57
00:03:35,060 --> 00:03:38,800
tranquiliza bastante, el poder

58
00:03:38,800 --> 00:03:40,719
contar con cierto material que te

59
00:03:40,719 --> 00:03:48,080
solvente al principio del curso, pues el inicio y estas cosas, ¿vale? Bueno, pues vamos a

60
00:03:48,080 --> 00:03:53,620
empezar. Bueno, el aula de mi instituto se llama Aula Atrévete porque mi instituto se

61
00:03:53,620 --> 00:04:00,759
llama I.S.A.P.E.R.E.A.U.D.E. Y claro, con ese nombre tan potente, teníamos que utilizar

62
00:04:00,759 --> 00:04:05,680
el lema del instituto, que es A.P.E.R.E.A.U.D.E., que como algunos de vosotros sabéis o todos,

63
00:04:05,680 --> 00:04:11,319
es el lema de la ilustración y quiere decir, o significa, atrévete a saber.

64
00:04:12,479 --> 00:04:17,939
Esta presentación la he hecho yo, pero la he hecho en colaboración con mis compañeras del departamento,

65
00:04:18,480 --> 00:04:22,500
que son realmente las artífices de todo esto que os voy a contar.

66
00:04:22,639 --> 00:04:27,800
Yo simplemente coordino el trabajo, pero las que llevan a la práctica

67
00:04:27,800 --> 00:04:32,420
y las que llevan lo que os voy a contar al terreno del aula son mis conquistas.

68
00:04:32,420 --> 00:04:44,079
las compañeras del aula TEA, del aula 3BT, y las compañeras de pedagogía terapéutica que están también ayudándonos.

69
00:04:45,199 --> 00:04:53,879
Y, por supuesto, al final, de todo el centro, porque si todo el centro no estuviera implicado en esto que os estoy contando, sería imposible de hacer.

70
00:04:53,879 --> 00:05:11,339
Así que, bueno, yo luego comentaré un poco el papel del equipo directivo, porque sé que todos sois equipos directivos y me parece importante contar. Bueno, como os decía, como el nombre del instituto ya nos marca mucho, nos marca desde el principio, yo llevo en este centro 17 años.

71
00:05:11,339 --> 00:05:14,180
de hecho

72
00:05:14,180 --> 00:05:17,040
empezó cuando yo llegué al instituto

73
00:05:17,040 --> 00:05:18,839
empezó como instituto independiente

74
00:05:18,839 --> 00:05:20,420
con lo cual solo ha tenido

75
00:05:20,420 --> 00:05:22,420
por suerte o por desgracia una única

76
00:05:22,420 --> 00:05:23,819
orientadora que soy yo

77
00:05:23,819 --> 00:05:26,839
así que lo malo desde luego es culpa

78
00:05:26,839 --> 00:05:28,860
mía, lo bueno es mérito

79
00:05:28,860 --> 00:05:30,339
de otros me parece, pero bueno

80
00:05:30,339 --> 00:05:32,620
el SAP de Aude marca

81
00:05:32,620 --> 00:05:34,259
nuestra seña de identidad

82
00:05:34,259 --> 00:05:36,600
este lema lo hemos llevado un poco a

83
00:05:36,600 --> 00:05:36,939
todo

84
00:05:36,939 --> 00:05:40,519
y por lo tanto esas señas

85
00:05:40,519 --> 00:05:48,360
de identidad es tratar de impulsar en los chicos este lema, el atrévete a saber, el

86
00:05:48,360 --> 00:05:54,720
atrévete a conocer. En el mundo de, en el campo de la diversidad, yo lo amplío un poco

87
00:05:54,720 --> 00:06:00,959
más y empezamos a hablar también del atrévete a ser diferente. La atención a la diversidad

88
00:06:00,959 --> 00:06:07,220
en el centro ha sido siempre muy importante, muy muy importante, porque desde el inicio

89
00:06:07,220 --> 00:06:13,759
el equipo directivo ha apoyado inmensamente, los varios equipos directivos que han pasado

90
00:06:13,759 --> 00:06:20,660
por el centro han apoyado enormemente al departamento de orientación y siempre hemos visto como

91
00:06:20,660 --> 00:06:27,399
una fuente de riqueza la diversidad. Por lo tanto, ha habido siempre desde el principio

92
00:06:27,399 --> 00:06:32,620
una apuesta por la diversidad en el centro, éramos al principio el único centro público

93
00:06:32,620 --> 00:06:40,660
de la localidad, le hemos visto como fuente de crecimiento del propio centro y de crecimiento

94
00:06:40,660 --> 00:06:47,420
de los propios chicos y de hecho nos ha ayudado a crecer esa diversidad y no lo podemos ver

95
00:06:47,420 --> 00:06:55,220
de otra manera que como un enriquecimiento, como un enriquecimiento de todos, de todos

96
00:06:55,220 --> 00:07:01,639
no solo de los que vamos al centro a trabajar, de los auxiliares de control, de los profesores,

97
00:07:01,639 --> 00:07:07,959
de los alumnos, sino de las familias y de la propia localidad. Así que con estas señas

98
00:07:07,959 --> 00:07:13,800
de identidad iniciamos el camino de la atención a la diversidad en el centro y lo seguimos

99
00:07:13,800 --> 00:07:23,339
manteniendo. Bien, para que entendáis un poco todo lo que os voy a contar, necesito

100
00:07:23,339 --> 00:07:28,879
contaros también algo de nuestra historia. No me voy a alargar demasiado, pero sí que

101
00:07:28,879 --> 00:07:36,199
me gustaría insistir o incidir en la idea de que esto que empecéis ahora es parte de un proceso,

102
00:07:36,759 --> 00:07:45,860
es parte de un proceso que ya habéis empezado antes y que vais a continuar ahora, pero uno no

103
00:07:45,860 --> 00:07:53,040
llega a hacer las cosas que yo os voy a contar esta tarde de repente, en un año. Son muchos años

104
00:07:53,040 --> 00:08:07,040
Yo os decía, desde el inicio del instituto, la meta en el centro ha sido la inclusión, la inclusión de estos alumnos. Luego veremos también qué significa esto de la inclusión.

105
00:08:07,040 --> 00:08:32,659
Por lo tanto, esto va a ser un objetivo que no podemos perder, que no hemos alcanzado, que creo que quizás yo no vea tampoco alcanzar, porque me parece que es una meta como muy grande, ojalá la viera en el instituto, esa verdadera inclusión, pero que tiene que ser una meta que nos guíe, la inclusión.

106
00:08:32,659 --> 00:09:01,980
El aula 3BT, es decir, somos centro preferente desde el 2014, no llevamos demasiados años, pero sí que llevamos unos cuantos años. Antes de que hubiera aula TGD en el centro, habíamos tenido alumnos con trastorno del espectro autista, pero los habíamos tratado como alumnos de necesidades educativas especiales, tenían su diagnóstico, pero no tenían un aula de referencia, eran alumnos de aula.

107
00:09:02,659 --> 00:09:21,360
Y habíamos tenido técnico de integración social, técnico superior de integración social, para acompañar a estos chicos, pero no teníamos una tutora de aula ni un aula. Cuando nos llega la oferta de la administración para abrir un aula, era algo inevitable. ¿Por qué?

108
00:09:21,360 --> 00:09:34,259
Porque uno de los colegios de la localidad, el instituto está en Villanueva del Pardillo, uno de los colegios de la localidad tenía aulas TGD y los chicos del cole ya tenían que venir al instituto.

109
00:09:34,259 --> 00:09:55,899
Y como os he dicho antes, somos el único instituto público que hay en el pueblo. Por lo tanto, pues obviamente dijimos claro que sí, no sin ciertos miedos. Yo creo que ya lo hemos oído en las otras ponencias, que siempre hay como un poco esa sensación de salto al vacío.

110
00:09:55,899 --> 00:10:13,340
Pero yo voy a intentar transmitiros que todo lo contrario, que al final esto es algo que nos va a ayudar a hacer las cosas que queríamos hacer para todos los chicos mejor. ¿Por qué? Porque desde el principio entendemos el aula TGD como un recurso para todos.

111
00:10:13,340 --> 00:10:25,700
Es un poco lo que también transmitían los compañeros de los días anteriores entre la diferencia de tener un aula a ser un centro preferente de escolarización de chicos con autismo.

112
00:10:26,519 --> 00:10:32,879
Nosotros, el aula, ya lo veréis a lo largo de la ponencia, el aula es un aula totalmente abierta al centro

113
00:10:32,879 --> 00:10:38,700
y es un recurso a más. Y la utilizan un montón de chavales, no solo los chavales que tienen

114
00:10:38,700 --> 00:10:47,039
dictamen de escolarización comunes o un diagnóstico de autismo o una habilitación para entrar en el aula.

115
00:10:47,379 --> 00:10:55,419
Ya lo veréis. Creo que es por eso por lo que la Administración me solicita que dé estas charlas.

116
00:10:55,419 --> 00:11:23,659
Porque nuestro interés es abrir ese aula y hacerla que sea un recurso para todos. Bueno, pues a partir de este momento, anteriormente, con los chicos con autismo que habíamos tenido sin llegar a tener el aula, ya habíamos hecho algún seminario sobre autismo, sobre síndrome de Asperger, nos interesaba el tema y unos cuantos profesores, bastante un buen grupo, habíamos hecho un curso y un seminario de formación sobre el trastorno.

117
00:11:23,659 --> 00:11:34,600
Pero claro, cuando llega el aula, llega la formación, allí es donde conozco a Luz y, por supuesto, eso amplía muchísimo nuestros horizontes y nuestras fronteras.

118
00:11:35,360 --> 00:11:42,220
A partir de ese momento empezamos a formarnos y empezamos a una cosa muy importante, a formar equipo.

119
00:11:42,220 --> 00:11:47,360
porque cuando se inicia el aula TGD,

120
00:11:47,679 --> 00:11:50,220
eso significa que te van a dar una serie de recursos,

121
00:11:50,899 --> 00:11:55,279
de recursos materiales, que ya hablaron ayer de ellos,

122
00:11:56,000 --> 00:11:59,240
y una cosa muy importante, que son los recursos personales.

123
00:12:00,379 --> 00:12:03,700
Y para que los recursos personales funcionen,

124
00:12:03,700 --> 00:12:05,259
hay que formar equipo.

125
00:12:06,320 --> 00:12:12,159
Y bueno, en los institutos donde se integran esos recursos personales,

126
00:12:12,220 --> 00:12:18,539
en el departamento de orientación, pero además se integran en un claustro, se integran con

127
00:12:18,539 --> 00:12:22,580
un equipo directivo, etcétera, etcétera. Y esa formación de equipo es fundamental.

128
00:12:24,799 --> 00:12:34,600
A partir del 2014-2015 viene la tutora del aula, que es maestra en audición y lenguaje,

129
00:12:34,720 --> 00:12:41,899
esa L, y la TIS que teníamos, la Técnico de Integración Social, que teníamos ya por

130
00:12:41,899 --> 00:12:47,399
los casos anteriores, siguen en el centro. No sabíamos muy bien cómo iban a encajar

131
00:12:47,399 --> 00:12:52,799
esos dos profesionales, pero es verdad que al final ha sido una maravilla, porque son

132
00:12:52,799 --> 00:13:01,059
dos personas muy diferentes, pero que se complementan de manera maravillosa. Entonces, esa complementariedad

133
00:13:01,059 --> 00:13:07,799
es básica en el centro y en el aula. Así que, bueno, una de las cosas que yo os diría

134
00:13:07,799 --> 00:13:14,419
es preocuparos por formar ese equipo, porque esas profesionales formen parte del centro

135
00:13:14,419 --> 00:13:20,840
y vayan haciendo equipo con los tutores de los grupos, con los profesores de lengua,

136
00:13:20,919 --> 00:13:23,779
de matemáticas, con jefatura de estudios, etc.

137
00:13:25,559 --> 00:13:32,279
Bueno, pues con esta historia, ampliando un poco, a partir de ese año más o menos,

138
00:13:32,279 --> 00:13:54,720
También iniciamos un proyecto de innovación en el centro, en el que comenzamos a hacer como una especie de revolución tecnológica, los chicos empiezan a utilizar tablets y ordenadores, empezamos a utilizar un montón de plataformas digitales, de herramientas digitales, y se empieza a digitalizar el centro completamente.

139
00:13:54,720 --> 00:14:21,320
Nosotros ya no utilizamos libros de texto de papel, utilizamos solo dispositivos móviles. A las familias que no pueden adquirir estos dispositivos tenemos préstamo y los libros de texto no los tienen que pagar porque con lo que la comunidad da para el programa Accede, nosotros podemos comprar los libros digitales de todo el instituto, de toda la ESO.

140
00:14:21,320 --> 00:14:28,639
Eso hace también que ciertas desigualdades se amortigüen de alguna manera.

141
00:14:28,639 --> 00:14:36,240
Bien, por lo tanto, os podría decir, es un instituto de unos 800 alumnos, 900 alumnos

142
00:14:36,240 --> 00:14:44,299
Tenemos los cuatro cursos de la ESO, algunos cursos son línea 6-7

143
00:14:44,299 --> 00:14:50,080
Por lo tanto, es un centro muy grande que ha crecido en unos cuantos años

144
00:14:50,080 --> 00:14:55,360
porque hubo un boom en la localidad de manera muy rápida

145
00:14:55,360 --> 00:15:07,059
Nos han tenido que ir construyendo edificios anexos en el centro, pero es verdad que estamos como casi en mitad del campo, con lo cual, bueno, pues hemos podido crecer y no perder espacio verde.

146
00:15:08,000 --> 00:15:18,740
Y además, bueno, pues es un centro tecnológico, es un centro muy digitalizado, donde las herramientas digitales las utilizamos para que la metodología sea lo más activa posible.

147
00:15:18,740 --> 00:15:28,080
y hay también un cambio muy importante metodológico en todo el profesorado para tratar de buscar esa metodología activa,

148
00:15:28,080 --> 00:15:39,100
eso significa que vamos a trabajar más que antes en trabajo cooperativo con lo que supone para estos chicos con trastorno del espectro autista, luego os iré comentando.

149
00:15:39,100 --> 00:15:47,379
Bueno, pues esto es un poco la fotografía así, sobrevolando el Sapere Aude de mi centro.

150
00:15:47,379 --> 00:16:05,419
Y una vez que se entiende un poco esta historia y de dónde venimos, me gustaría haceros ver un poco cómo nos encontrábamos en el momento en el que nos conceden el aula TGD y nos planteamos precisamente esto.

151
00:16:05,419 --> 00:16:24,940
Fijaros, si recordamos un poco los síntomas nucleares del trastorno del espectro autista, son las dificultades en la interacción social, son las dificultades en la comunicación, una falta de flexibilidad, cierta rigidez a la hora de plantear las cosas y una serie de intereses restrictivos.

152
00:16:24,940 --> 00:16:41,309
Por supuesto es que estos síntomas inciden totalmente en el tema de la convivencia. Y ahí se nos abre un gran interrogante. ¿Cómo vamos a hacer con chicos que tienen este tipo de dificultades?

153
00:16:41,309 --> 00:16:54,529
No son dificultades sensoriales, no es que no vean o no oigan, no son ese tipo, no son dificultades motóricas, son precisamente dificultades que les entorpecen su relación con los demás.

154
00:16:54,529 --> 00:17:10,990
Por lo tanto, vamos a tener que mirar con lupa y buscarnos las mañas para que la convivencia del centro, que es algo que nos preocupa a todos, todavía esté más cuidada y más vigilada y como más pensada.

155
00:17:10,990 --> 00:17:31,769
Las estructuras que organizamos para mejorar la convivencia del centro van a ser unas estructuras que tengan un poco en el centro, no solo a estos alumnos, pero sí a estos alumnos y a sus compañeros, porque sabemos que van a encontrar precisamente dificultades a la hora de relacionarse.

156
00:17:31,769 --> 00:17:45,769
Bueno, pues después de todos los años que llevamos haciendo esto que os voy a contar, mi conclusión es que el trastorno del espectro autista lo que nos va a hacer es ayudar a gestionar mejor la convivencia en el centro.

157
00:17:45,769 --> 00:18:00,349
Lo que ha logrado es gestionar mejor la convivencia en el centro, mejor que cuando no estaban aquí y cuando no había aula TGD en el centro. Ha sido una herramienta de mejora de la convivencia clarísimamente.

158
00:18:00,349 --> 00:18:04,829
y eso espero que a lo largo de la charla

159
00:18:04,829 --> 00:18:14,710
más o menos quede. Bien, el enfoque

160
00:18:14,710 --> 00:18:18,670
que nosotros hemos dado a la convivencia en el instituto

161
00:18:18,670 --> 00:18:21,890
siempre ha sido como

162
00:18:21,890 --> 00:18:27,329
con dos vertientes. Por un lado, sabiendo que la convivencia

163
00:18:27,329 --> 00:18:30,930
es una convivencia en la que lo importante es saber

164
00:18:30,930 --> 00:18:34,970
vivir con otros que son diferentes a mí. Eso es una de las cosas

165
00:18:34,970 --> 00:18:39,410
más importantes. Porque claro, todos sabemos convivir con el que es muy parecido a mí,

166
00:18:39,930 --> 00:18:45,450
el que no me lleva a la contraria o el que se parece porque tiene una historia personal

167
00:18:45,450 --> 00:18:53,390
parecida, etc. Pero lo rico, lo que me va a enseñar realmente a convivir es enfrentarme

168
00:18:53,390 --> 00:19:00,670
a chicos, a personas que sean diferentes. Por lo tanto, esa es una idea clave. Nosotros

169
00:19:00,670 --> 00:19:08,750
sabíamos que para que esto sea posible es imprescindible conocer a los chicos, conocernos

170
00:19:08,750 --> 00:19:14,789
entre nosotros, para poder comprendernos. Yo muchas veces cuando en las juntas de evaluación

171
00:19:14,789 --> 00:19:23,430
o en las reuniones de tutores explico información que conocemos de los alumnos, siempre les

172
00:19:23,430 --> 00:19:28,529
digo, esta información no es para justificar de alguna manera el comportamiento que tienen,

173
00:19:28,529 --> 00:19:51,730
sino para que podamos comprenderlo, que no es lo mismo. Una cosa es justificar un comportamiento a veces equivocado por la información o por el conocimiento que tenemos del chaval y otra cosa es tener esa información y ese conocimiento del chaval para poder comprenderlo, porque esa comprensión del otro es lo que nos va a ayudar a convivir con él.

174
00:19:51,730 --> 00:20:10,890
Y, por otro lado, claramente apostábamos por un enfoque preventivo de los conflictos. Os vais a ir dando cuenta, yo ya os voy a hacer un poco el spoiler de la presentación, pero solo he dejado una transparencia para el tema del acoso.

175
00:20:11,829 --> 00:20:26,450
Y lo he hecho, claro, a breve, es decir, a posta. ¿Por qué solo he dejado una transparencia para ello? Porque creo que cuando llegan los protocolos de acoso es porque no han funcionado todo lo otro que tenemos que hacer.

176
00:20:26,450 --> 00:20:37,130
Y todo lo otro que tenemos que hacer son muchas cosas. Cuando llegamos a abrir un protocolo de acoso a un chaval es porque ese enfoque prevencivo ha fallado en algo.

177
00:20:37,230 --> 00:20:51,750
Entonces, yo os voy a contar todas aquellas acciones que nosotros realizamos para prevenir el acoso o los problemas de convivencia, el conflicto entre los chavales.

178
00:20:51,750 --> 00:21:01,410
Y al final os daré alguna pincelada de cómo tratamos también el acoso en mi centro y con los chicos con trastornos del espectro.

179
00:21:01,410 --> 00:21:23,329
Por lo tanto, por ahora, para resumir un poco, por un lado sería fundamental esa visión inclusiva del centro, por otro lado ese enfoque preventivo de alguna manera, ¿no? Y esa intención de poder conocer a los chavales para poder comprenderlos y mejorar la convivencia.

180
00:21:23,329 --> 00:21:41,410
Bien. Nuestro pilar, o nuestros dos pilares en el centro desde que está el aula, para tratar el tema de la convivencia en el centro con los chicos con trastorno del espectro autista y con el resto de los chicos, son estos dos.

181
00:21:41,410 --> 00:21:59,289
Por un lado, la atención personal, tanto de los alumnos TEA como de sus familias, que aquí el tema familiar es muy importante y me dedicaré un poquito de tiempo a ello. Y, por otro lado, el convertir el aula TEA en un aula abierta, en un aula abierta a todo el centro.

182
00:22:00,289 --> 00:22:28,789
Vamos a ver un poco a qué me refiero con eso de la atención personal. Bien, pues en esto de la atención personal nos vamos a, o lo tenemos ahí en mente, ¿por qué? Porque decíamos que conocer es importante para comprender y para convivir, porque dedicamos mucho tiempo a conocer a los alumnos, a su familia y su historia, no solo de los alumnos con trastorno del espectro autista, sino de prácticamente todos los alumnos.

183
00:22:28,789 --> 00:22:43,750
Y realizamos muchas cosas para poder conocerlos y utilizamos herramientas para poder conocerlos porque creemos que esa atención personal es la única forma de ajustar nuestra respuesta a las necesidades.

184
00:22:43,750 --> 00:23:10,990
Muchas veces si no conocemos a los chicos, aplicamos recetas que no van a funcionar porque no están ajustadas a esas necesidades concretas. Pero para eso es necesario hablar mucho. En secundaria quizás lo podamos hacer más de tú a tú, pero en primaria a lo mejor hay que conocer mucho más a las familias para poder conocer esas situaciones y esa historia personal.

185
00:23:11,829 --> 00:23:17,910
Entonces, esa atención personal nos va a ayudar a ajustar la respuesta a las necesidades y, por lo tanto, disminuir los conflictos.

186
00:23:18,970 --> 00:23:24,029
A través de esa atención personal vamos a poder anticiparnos a los problemas y, por lo tanto, prevenirlos.

187
00:23:25,049 --> 00:23:26,690
Es una cosa muy importante.

188
00:23:27,430 --> 00:23:35,410
Vamos a poder, de alguna manera, detectar signos muy sutiles de que se están iniciando ciertos problemas.

189
00:23:36,130 --> 00:23:40,309
Si no conocemos a los chicos, no podemos detectar esos signos sutiles.

190
00:23:40,990 --> 00:23:45,849
que en estos chicos con trastorno del espectro autista son todavía más sutiles que en otros chavales.

191
00:23:47,109 --> 00:23:52,349
Y, por supuesto, con esa atención personal vamos a poder trabajar los síntomas nucleares del TEA,

192
00:23:52,789 --> 00:23:57,930
que es una de las cosas que yo creo que a lo largo de estos dos días anteriores hemos insistido mucho, ¿no?,

193
00:23:57,930 --> 00:24:04,549
que se ha insistido mucho. En el aula TEA no es un aula únicamente para trabajar cuestiones del currículum

194
00:24:04,549 --> 00:24:10,410
y del aprendizaje de las materias, sino que es un aula fundamental para trabajar esos síntomas nucleares

195
00:24:10,410 --> 00:24:17,569
del trastorno del espectro autista. Esa dificultad en la flexibilidad mental, esa dificultad a la hora

196
00:24:17,569 --> 00:24:23,309
de relacionarnos con los demás, etcétera, etcétera. Y además, el trabajar esos síntomas nucleares del

197
00:24:23,309 --> 00:24:27,769
trastorno del espectro autista nos va a servir también para trabajarlo con otros chicos que

198
00:24:27,769 --> 00:24:35,390
tienen problemas parecidos, pero que no son chicos con autismo. Entonces, todo ese conocimiento que

199
00:24:35,390 --> 00:24:40,809
tienen, por supuesto, las profesoras que llevan el aula, tanto la TIS como la tutora del aula,

200
00:24:41,289 --> 00:24:46,269
va a ser muy importante. Bueno, pues este sería uno de los grandes pilares, la atención personal,

201
00:24:46,490 --> 00:24:54,750
y le vamos a dedicar mucho tiempo. Otro de los pilares es convertir el aula TGD, el aula 3BT,

202
00:24:54,750 --> 00:25:00,730
que le llamamos en nuestro instituto, como un aula abierta al centro. Y, por supuesto,

203
00:25:00,730 --> 00:25:16,529
Esto parte de esa idea de un enfoque inclusivo de la diversidad. No podemos decir estos son los profesores o estas son las profesoras de estos chicos que tienen trastorno y que tienen un dictamen que les permite acudir a este aula.

204
00:25:16,529 --> 00:25:41,369
No, estas profesoras son para el centro y de esa manera es como realmente vamos a poder incluir a estos chicos dentro de la sociedad, dentro de lo que es un centro, con chavales que tienen mayor o menor inteligencia, diferentes orígenes sociales, diferentes situaciones familiares, diferentes discapacidades, diferentes personalidades.

205
00:25:41,369 --> 00:25:59,069
Entonces, cuando abrimos el aula, hacemos que el centro sea más inclusivo, hacemos que sea de esa manera más inclusivo. Por lo tanto, se va a convertir en un recurso para todo el centro. No es un recurso solo para los chicos con TEA, sino que es un recurso para todo el centro.

206
00:25:59,069 --> 00:26:08,170
¿Por qué? Porque además vamos a averiguar de esta manera, o hemos averiguado de esta manera, que todos aprendemos de todos.

207
00:26:09,130 --> 00:26:24,930
Quiere decir que cuando tú abres el aula al resto de los chavales y al resto de los profesores, los chicos con trastorno del espectro autista van a poder aprender de sus compañeros, van a poder aprender de otros profesores,

208
00:26:24,930 --> 00:26:31,609
y otros compañeros, el resto de compañeros, van a poder aprender de los chicos con trastorno del espectro autista.

209
00:26:31,890 --> 00:26:37,289
Todos nos enseñamos mutuamente a lo largo de nuestro camino en el instituto.

210
00:26:38,190 --> 00:26:40,289
Luego, además, vamos a evitar etiquetas.

211
00:26:41,089 --> 00:26:49,150
A nosotros nos preocupaba mucho que el aula TEA se convirtiera en el lugar de los chicos con autismo.

212
00:26:49,150 --> 00:27:08,289
Ah, mira, allí van estos. ¿Por qué? Porque además en secundaria es algo que hay que intentar evitar, porque la integración social va a ser fundamental para estos chavales y si ya están etiquetados de primeras, les va a resultar muchísimo más difícil la integración.

213
00:27:08,289 --> 00:27:25,170
Por lo tanto, cuando es un aula en el que entran muchísimos alumnos de muy diversa procedencia y con muy diversas capacidades, ya evitamos esa etiqueta que les puede perjudicar a la hora de integrarse.

214
00:27:26,690 --> 00:27:38,190
Decíamos que va a ser un aula para la gestión emocional, para la gestión emocional de los chicos con trastorno del espectro autista, por supuesto, pero también para la gestión emocional de otros chavales.

215
00:27:38,289 --> 00:27:41,710
los que estéis en centros

216
00:27:41,710 --> 00:27:43,490
yo me imagino, en centros de secundaria

217
00:27:43,490 --> 00:27:45,650
me imagino que en primaria también pasará lo mismo

218
00:27:45,650 --> 00:27:49,309
la gestión emocional es clave

219
00:27:49,309 --> 00:27:51,109
en el aprendizaje, es fundamental

220
00:27:51,109 --> 00:27:53,670
y nos encontramos un montón

221
00:27:53,670 --> 00:27:54,390
de problemas

222
00:27:54,390 --> 00:27:59,910
y de chicos que no saben gestionar emocionalmente

223
00:27:59,910 --> 00:28:01,569
las circunstancias

224
00:28:01,569 --> 00:28:03,809
que tienen en el centro

225
00:28:03,809 --> 00:28:05,789
desde rupturas

226
00:28:05,789 --> 00:28:07,250
amorosas a

227
00:28:07,250 --> 00:28:16,730
a ansiedad ante los exámenes, a serias dificultades familiares que les hacen y les interrumpen en el aprendizaje, un montón de situaciones.

228
00:28:17,130 --> 00:28:30,890
Y fijaros, ahí teníamos dos profesionales alucinantes, como son la tutora del aula y la TIS, que podían echar una mano a todos los chicos que lo necesitaran en esa gestión emocional.

229
00:28:31,890 --> 00:28:41,049
Por lo tanto, el aula la abrimos a cualquiera que tuviera dificultades a la hora de gestionar problemas emocionales a lo largo del curso.

230
00:28:42,190 --> 00:28:54,789
Luego, además, también es un aula para ayudarles a aquellos chavales que tienen dificultades en las funciones ejecutivas, a la hora de planificarse, de organizar el día a día de las asignaturas.

231
00:28:54,789 --> 00:29:10,509
En secundaria es una locura porque son muchas veces 10, 12 asignaturas, gestiona pues deberes, tareas, exámenes, entregas de trabajos, horarios, etcétera, etcétera.

232
00:29:11,809 --> 00:29:18,009
Hay muchos chicos que no son TEA que tienen dificultades también en estas funciones ejecutivas.

233
00:29:18,009 --> 00:29:31,950
El grupo más importante y que conocemos prácticamente todos es el grupo de trastornos de la atención, los TDAH. Los TDAH tienen muchas dificultades en las funciones ejecutivas.

234
00:29:31,950 --> 00:29:51,849
Bueno, pues, aquellos alumnos que tienen un grado de afectación importante, TDAH, en estas funciones ejecutivas y que vemos que necesitan esa ayuda, tienen un hueco en el aula TEA. Y mis compañeras les ayudan a gestionar y a planificar y a supervisar su aprendizaje.

235
00:29:51,849 --> 00:30:21,450
Luego, además, va a ser un aula que va a ayudarnos a mediar en conflictos. ¿Por qué? Porque en ese aula es donde se va a reunir el club de compañeros o los alumnos ayudantes. Por lo tanto, la mediación de conflictos, tanto a través de la técnica de integración social como de la intervención que hacen los alumnos ayudantes del club de compañeros, la van a hacer dentro del aula TEA.

236
00:30:21,849 --> 00:30:44,410
Y luego mucho más, porque claro, una vez que abres las puertas del aula, ya no puedes cerrarlas. Y entonces ya se convierte en un lugar fundamental en la vida del instituto. Y eso es un poco lo que queríamos. Y nos ha costado a lo largo de estos años un tiempo, pero yo creo que lo hemos ido consiguiendo.

237
00:30:44,410 --> 00:31:02,890
Bueno, os voy a ir desgranando un poco cómo hacemos todo esto. A lo largo de este rato que nos queda de charla, vamos a ver cómo hacemos el plan de acogida en el instituto, porque eso serían como los pilares.

238
00:31:02,890 --> 00:31:20,490
Hemos visto ahí como cuestiones fundamentales la inclusión, el enfoque preventivo, los pilares, que es la atención personalizada y abrir el aula a todo el centro, pero luego eso hay que articularlo con diferentes estructuras y diferentes organismos, reuniones, coordinaciones, etcétera, etcétera.

239
00:31:20,490 --> 00:31:37,849
Lo oía el otro día, me parece que era Carmen quien decía, que el trabajo, desde luego, a partir de que abren el aula TGD en los centros, es un trabajo de coordinación, muchísima coordinación entre muchísimos profesionales.

240
00:31:37,849 --> 00:32:01,289
Entonces, yo os voy a ir diciendo ciertas claves y ciertas estructuras que nos han ayudado a conseguir esos dos pilares que os comentaba antes. Uno de ellos es el plan de acogida, otro pilar importante, otro proyecto, otro programa importante es el de sensibilización, tanto para profesores y profesores como alumnos.

241
00:32:01,289 --> 00:32:10,309
Otra de las cosas importantes que hacemos es el acompañamiento de los alumnos con trastornos del espectro autista dentro y fuera del centro

242
00:32:10,309 --> 00:32:11,950
Os lo contaré un poquito cómo lo hacemos

243
00:32:11,950 --> 00:32:16,410
Es un acompañamiento de su desarrollo personal

244
00:32:16,410 --> 00:32:20,369
En la adolescencia es muy importante ese desarrollo personal

245
00:32:20,369 --> 00:32:29,130
Creo que decía Luz que los conflictos en secundaria tienen que ver con esos conflictos en la conciencia de uno mismo

246
00:32:29,130 --> 00:32:37,069
y el trabajo que se haga en eso es un trabajo que va a servir para evitar problemas y para evitar conflictos con los demás.

247
00:32:37,630 --> 00:32:43,630
Entonces, hacemos mucha insistencia en ese acompañamiento, en la búsqueda de la conciencia de uno mismo.

248
00:32:44,349 --> 00:32:48,130
Pero además, no nos podemos olvidar que es un acompañamiento también a las familias,

249
00:32:48,789 --> 00:32:55,930
en su proceso personal de elaboración del diagnóstico muchas veces

250
00:32:55,930 --> 00:33:09,589
y de, bueno, pues muchas veces también en estos momentos en secundaria es un proceso en el que los chicos hasta cuarto han estado en un lugar cuidado y confortable

251
00:33:09,589 --> 00:33:16,910
y a partir de cuarto se van y tienen que volar un poco a lugares un poco más desconocidos.

252
00:33:16,910 --> 00:33:20,250
Bueno, pues este acompañamiento también lo hacemos desde el centro.

253
00:33:20,250 --> 00:33:31,150
Vamos a trabajar una atención especial en los conflictos dentro del aula TGD con la tutora y con la TIS

254
00:33:31,150 --> 00:33:38,349
Vamos a analizar los conflictos y vamos a utilizarlos para aprender esos conflictos

255
00:33:38,349 --> 00:33:47,390
Os decía, fundamentales los talleres de aula sobre la teoría de la mente, las historias sociales, el autoconocimiento en secundaria es muy importante

256
00:33:48,190 --> 00:34:10,090
Yo os diría, en primaria ya os han dado ciertas claves a la hora de prevenir conflictos, todo lo que tiene que ver con la regulación sensorial de estos chavales es muy importante. En secundaria, también lo decía Rafa ayer, es algo menos importante, aunque os contaré algunas de las cosas que también hemos hecho en cuanto a esta regulación sensorial y esto que les pasa a estos chavales.

257
00:34:10,090 --> 00:34:27,829
Luego, bueno, además decíamos es un aula como recurso para todos. Os voy a contar cómo hemos organizado esto del aula para alumnos con y sin TEA. Es un aula donde se reúne el club de compañeros, que por supuesto es un tesoro para el centro.

258
00:34:27,829 --> 00:34:41,889
Es un aula donde se realiza el proyecto de patio, otra de las cosas muy importantes en el centro y que ha ayudado a muchos alumnos, con y sin TEA también, y que se hace también en el propio aula y es muy interesante.

259
00:34:45,289 --> 00:34:56,650
Hemos ganado una técnico de integración social para todos los chavales y trabaja con todos y es ella la que lleva los protocolos de acoso y lleva muchas cosas referidas a la convivencia.

260
00:34:56,650 --> 00:35:17,750
Y además, últimamente se ha convertido también en un aula de acogida. ¿Qué quiero decir con esto? Cuando a lo largo del curso se incorporan chavales que vienen de otros países, de incorporación tardía al sistema educativo, es la TIS quien los recibe, quien los recibe con los alumnos ayudantes del club de compañeros.

261
00:35:17,750 --> 00:35:40,429
Es en el aula Atrévete donde se les pasan las pruebas de nivel para ver el nivel de competencia curricular y ver en qué grupo o en qué curso se escolariza a los chavales. Y es un aula donde la van a tener de referencia para los primeros días de clase, incluso en algunas materias van a estar en lugar de en su aula de referencia, van a estar en el aula de Atrévete.

262
00:35:40,429 --> 00:35:59,429
Por lo tanto, ahora mismo se nos ha convertido también en un aula de acogida. Y tal como me parece que van las cosas, a lo largo de los años posteriores vamos a ir descubriendo otras utilidades del aula, estoy segura, estoy segura, porque al final las cosas pasan así.

263
00:35:59,429 --> 00:36:19,590
Yo cuando en 2014 abrieron el aula no me imaginaba que este aula iba a poder dar tanto de sí. Estamos ahí como estirando los recursos, pero ahora mismo, el otro día me decía una de las jefes de estudio de adjuntas, que trabaja mucho con un técnico de integración social, me decía,

264
00:36:19,590 --> 00:36:21,710
si Noelia se va del centro

265
00:36:21,710 --> 00:36:23,289
yo me voy también, decía

266
00:36:23,289 --> 00:36:25,869
para su trabajo se ha vuelto

267
00:36:25,869 --> 00:36:28,070
casi indispensable el poder reunirse

268
00:36:28,070 --> 00:36:29,530
con Noelia porque es quien

269
00:36:29,530 --> 00:36:31,789
tiene el pulso

270
00:36:31,789 --> 00:36:33,889
de la interacción

271
00:36:33,889 --> 00:36:35,590
social de los chavales en el centro

272
00:36:35,590 --> 00:36:37,949
yo le digo así

273
00:36:37,949 --> 00:36:39,929
un poco en broma que es

274
00:36:39,929 --> 00:36:41,829
un agente doble

275
00:36:41,829 --> 00:36:43,889
como

276
00:36:43,889 --> 00:36:45,050
los espías, está

277
00:36:45,050 --> 00:36:48,230
con los otros en el cuerpo de profesores

278
00:36:48,230 --> 00:37:08,090
pero muchas veces parece que está con ellos. Y ese perfil, es verdad que también es una profesional joven, muy joven, y ese perfil nos ha permitido tener conocimiento del pulso y de la conflictividad social que puede haber en el centro.

279
00:37:08,090 --> 00:37:29,010
Bueno, pues esto es lo que yo os quiero contar a lo largo de este tiempo. Hasta ahora un poco eran los preliminares, contaros un poco que creo que quizás sea lo más importante, porque luego estas estructuras que nosotros hemos ido generando son las que nosotros hemos ido generando.

280
00:37:29,010 --> 00:37:55,190
Estoy segura de que vuestros centros irán generando otras. Lo que me parece fundamental de aquí es compartir con vosotros esta visión, de alguna manera, de la inclusión como principio fundamental en el centro y de la apertura de las puertas del aula para que sea un recurso que puedan utilizar todos los chavales de vuestros centros.

281
00:37:55,190 --> 00:38:03,409
Bueno, bien, el plan de acogida. El plan de acogida es un plan de acogida inclusivo.

282
00:38:03,409 --> 00:38:14,730
¿Qué quiere decir esto? Porque, claro, muchas veces hablamos de la inclusividad, pero hay que también saber un poco de lo que hablamos cuando hablamos de inclusividad.

283
00:38:15,349 --> 00:38:21,949
Nosotros tratamos de modificar el centro para que responda a las necesidades de todos los alumnos.

284
00:38:21,949 --> 00:38:44,090
Con la integración lo que hacíamos un poco es que el propio alumno se adaptara, se integrara en un grupo sin que este grupo tuviera que modificar demasiado las cosas que venían haciendo. Con la inclusión se da un poco la vuelta a eso. Y entonces lo que hacemos es adaptar el centro un poco a todos.

285
00:38:44,090 --> 00:38:53,750
Y aquí hay un ejemplo que yo creo que es como muy tonto, pero muy vistoso, que se ve muy claro la inclusión.

286
00:38:53,750 --> 00:38:57,250
todos sabéis que

287
00:38:57,250 --> 00:38:59,130
muchos de los chicos con trastorno del estrés

288
00:38:59,130 --> 00:39:00,710
francisco tienen

289
00:39:00,710 --> 00:39:03,710
esa hipersensibilidad

290
00:39:03,710 --> 00:39:05,630
a veces auditiva

291
00:39:05,630 --> 00:39:07,489
otras veces es táctil

292
00:39:07,489 --> 00:39:09,550
pero muchas veces es auditiva

293
00:39:09,550 --> 00:39:11,710
por lo tanto

294
00:39:11,710 --> 00:39:13,510
los timbres que utilizamos

295
00:39:13,510 --> 00:39:15,170
en los cambios de hora en los centros

296
00:39:15,170 --> 00:39:17,429
son estímulos estresantes

297
00:39:17,429 --> 00:39:19,570
para los chavales, sobre todo si el timbre

298
00:39:19,570 --> 00:39:20,690
tiene un volumen muy alto

299
00:39:20,690 --> 00:39:23,429
pues le genera

300
00:39:23,429 --> 00:39:25,190
estrés, ¿no? Un estrés estimular.

301
00:39:25,949 --> 00:39:26,309
Bueno, pues

302
00:39:26,309 --> 00:39:29,429
nosotros lo que

303
00:39:29,429 --> 00:39:31,710
decidimos, también porque mi director,

304
00:39:32,030 --> 00:39:33,530
el director de mi centro es

305
00:39:33,530 --> 00:39:35,730
el profe de música, es cambiar

306
00:39:35,730 --> 00:39:37,190
los timbres por música.

307
00:39:38,170 --> 00:39:39,489
En mi centro

308
00:39:39,489 --> 00:39:41,789
yo sé que muchos otros centros ya lo están

309
00:39:41,789 --> 00:39:43,630
haciendo también así, pero en mi centro

310
00:39:43,630 --> 00:39:45,650
en lugar de sonar el timbre, suena

311
00:39:45,650 --> 00:39:47,389
música en todos los cambios de clase.

312
00:39:49,250 --> 00:39:49,730
Esto

313
00:39:49,730 --> 00:39:51,230
nos ha permitido un montón de cosas.

314
00:39:51,230 --> 00:40:21,110
Primero, que la educación musical de todos los alumnos sea mejor, porque muchos de los cambios de clase, de la música la elige el director, que ya os decía, es músico todo calabiola, y lo que hace es ampliar el horizonte musical de nuestros chicos, pero luego además nos ha permitido, por ejemplo, que se organicen los delegados para hacer sugerencia de listas de músicas,

315
00:40:21,230 --> 00:40:22,849
para poner en los cambios de clase.

316
00:40:23,690 --> 00:40:26,489
O que uno de los chicos con trastorno de estrés frotista,

317
00:40:26,730 --> 00:40:31,030
que su centro de interés es el cine de terror,

318
00:40:31,789 --> 00:40:34,730
pues durante la semana de Halloween,

319
00:40:35,230 --> 00:40:38,869
elija en la música de bandas sonoras de películas de terror

320
00:40:38,869 --> 00:40:41,889
y lo escuchemos en los cambios de clase.

321
00:40:42,750 --> 00:40:43,909
A este mismo chaval,

322
00:40:45,210 --> 00:40:49,190
a raíz de que viera la película de Queen,

323
00:40:49,190 --> 00:40:53,329
se entusiasmó con el centro

324
00:40:53,329 --> 00:40:56,130
perdón, con la película

325
00:40:56,130 --> 00:40:57,650
y con el grupo, con Queen

326
00:40:57,650 --> 00:41:01,090
y bueno, como todos estos chicos

327
00:41:01,090 --> 00:41:03,130
cuando les interesa un tema

328
00:41:03,130 --> 00:41:06,570
lo estudian de manera alucinante

329
00:41:06,570 --> 00:41:09,090
y estuvo durante muchísimo tiempo

330
00:41:09,090 --> 00:41:13,250
pidiéndole al director que pusiera durante un tiempo

331
00:41:13,250 --> 00:41:15,610
la banda sonora y canciones de Queen

332
00:41:15,610 --> 00:41:33,429
Bueno, pues todo ese trabajo de tener que buscar al director, buscar las bandas sonoras, etcétera, etcétera, es un trabajo que le ha permitido a él mejorar en muchas competencias que quizás si no lo hubiéramos hecho así, pues no hubiera sido posible.

333
00:41:33,429 --> 00:41:54,269
Con esto quiero decir que, de alguna manera, modificamos al centro y esa modificación en el centro revierte en una mejora para todos. Eso es un poco la inclusividad. Esto es un ejemplo muy tonto, muy fácil, pero que tiene que ser un poco esa idea la que nos lleve para generar esos cambios en las estructuras.

334
00:41:54,269 --> 00:42:24,150
Bien, el plan de acogida es un plan de acogida para padres y para alumnos y para profesores. Como yo sé que en secundaria se hacen prácticamente en todos los centros una acogida, en esto no me voy a entretener mucho más, pero a los alumnos de primero se les acoge en el centro y la acogida la prepara la técnico de integración social con el grupo de club de compañeros.

335
00:42:24,269 --> 00:42:31,070
de alumnos ayudantes. Son ellos los que van a recibir a los alumnos de sexto en junio, cuando este año no ha sido posible,

336
00:42:31,070 --> 00:42:37,230
pero en junio, antes de que termine el curso, vienen a hacer una visita y les enseñamos el centro, les enseñamos un sitio de cosas.

337
00:42:38,849 --> 00:42:46,070
Y, por supuesto, si hay alumnos con trastorno del espectro autista que vayan a venir al centro, esta acogida se hace específica.

338
00:42:46,670 --> 00:42:52,349
Por lo tanto, vamos a tener un plan de acogida general para todos los alumnos y un poco específica para este tipo de chicos.

339
00:42:52,349 --> 00:43:14,030
Pues para este tipo de chicos les va a venir bien poder venir al centro. Nosotros intentamos normalizar todo lo posible. Vienen con su grupo, visitan el centro parecido, vienen con sus profesoras del aula de primaria, les acompañan, pero ya nos conocen a nosotros, nos conocen el aula ATREVETE y ya se van situando.

340
00:43:14,969 --> 00:43:18,329
Por lo tanto, esta acogida va a ser general y va a ser específica para ellos.

341
00:43:18,449 --> 00:43:26,369
Vamos a utilizar ciertas estructuras y ciertos procesos que les van a ayudar a encajar mejor.

342
00:43:28,210 --> 00:43:35,429
Los primeros días de curso nos los vamos a tomar con tranquilidad y lo que hacemos es una semana de acogida en septiembre.

343
00:43:35,429 --> 00:43:46,210
Esta semana de acogida la vamos a organizar de tal manera que el primer día van a venir los chicos de primero

344
00:43:46,210 --> 00:43:49,889
y los chicos de primero van a ser recibidos por profesores de acogida

345
00:43:49,889 --> 00:43:55,489
Estos profesores de acogida les van a ir contando un poco el funcionamiento del centro

346
00:43:55,489 --> 00:44:01,570
y además a lo largo del resto de días de la semana van a venir a hacer actividades

347
00:44:01,570 --> 00:44:04,369
que van a organizar los diferentes departamentos

348
00:44:04,369 --> 00:44:23,590
El departamento de lengua va a organizar una actividad más o menos lúdica, pero que tenga que ver con su contenido curricular durante una hora, una hora y media, matemáticas también, biología, etc. Los diferentes departamentos van a organizar como una especie de actividad para ir acogiendo a estos chicos.

349
00:44:23,590 --> 00:44:45,449
Y de esa manera los chicos van a aprender a ubicarse en el centro, a ver dónde están los laboratorios, las aulas de tecnología, etc. Con los chicos con trastorno del espectro autista, esa acogida la hacemos de la misma manera, pero con una especial vigilancia o con una especial observación por parte de los profesores del aula.

350
00:44:45,449 --> 00:45:02,449
que ya vamos a empezar a observar las conductas y el comportamiento de este chaval y ya vamos a empezar a recoger información para poder planificar de la mejor manera posible la entrada al estipo.

351
00:45:02,449 --> 00:45:20,639
Bien, y luego ya os decía, a lo largo del curso van a llegar alumnos nuevos y esos alumnos nuevos el plan de acogida va a realizarse a través o a partir o desde el aula 3BT, desde el aula 3BT, ¿vale?

352
00:45:20,639 --> 00:45:31,320
Bueno, mirad, en estos primeros días hay una serie de materiales que utilizamos.

353
00:45:31,320 --> 00:45:37,320
Nosotros les damos a los chicos una guía, a los chicos con trastorno del espectrofista, una guía del instituto.

354
00:45:37,780 --> 00:45:45,179
Y es una guía en papel donde va a venir cómo son los horarios, cómo son los espacios, fotografía de los espacios,

355
00:45:45,179 --> 00:45:53,139
de los lugares de patio, de la cafetería, del plano del instituto, de cómo va a estar organizado el horario,

356
00:45:53,139 --> 00:45:57,079
en qué franjas, cuándo son los descansos, etcétera, etcétera.

357
00:45:57,539 --> 00:46:02,739
¿Quiénes son las personas del instituto? Es decir, ¿quién es el director? ¿Quién es el jefe de estudio?

358
00:46:02,860 --> 00:46:09,000
¿Cómo está organizado? Les vamos a dar un pequeño manual, se lo vamos a dar a ellos y a sus familias,

359
00:46:09,119 --> 00:46:13,840
que les van a ayudar un poco a entrar y a tener esa información de inicio.

360
00:46:13,840 --> 00:46:45,389
No sé si hay alguna pregunta, pero bueno, me vais diciendo, si queréis ir interviniendo, son las seis. Bueno, voy a pasar un poco también a esta parte de sensibilización. La sensibilización la hacemos todos los años, a todos los cursos, y son una serie de talleres que hacemos tanto para profesores como para alumnos.

361
00:46:45,389 --> 00:47:14,789
La sensibilización consiste un poco en una serie de actividades que realizamos para concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de que estamos en un centro preferente de alumnos con TEA y que es importante que todos conozcamos las características del TEA y conozcamos a estos alumnos para poder relacionarnos mejor con ellos.

362
00:47:15,389 --> 00:47:21,610
como, por supuesto, a personal no docente y a todos los alumnos.

363
00:47:22,030 --> 00:47:32,570
Bien, en cuanto a la sensibilización para los profesores, realizamos a principio del curso, justo cuando empiezan las clases,

364
00:47:33,849 --> 00:47:38,190
hacemos una serie de reuniones en el departamento de orientación con todos los equipos docentes.

365
00:47:38,190 --> 00:48:01,030
En esas reuniones les vamos a dar información sobre todos los alumnos que tienen alguna circunstancia de atención a la diversidad. Todos los alumnos de necesidades educativas especiales, todos los alumnos que tienen dificultades específicas de aprendizaje y todos los alumnos que tengan alguna circunstancia relevante que ellos tengan que conocer.

366
00:48:01,849 --> 00:48:10,690
Por supuesto, si hay alumnos con trastorno de aspecto autista, vamos a hacer una reunión casi específicamente para ellos,

367
00:48:10,690 --> 00:48:21,989
donde les daremos una serie de materiales que son importantes para iniciarse y les vamos a dar una serie de informaciones fundamentales también para que conozcan a estos chicos.

368
00:48:21,989 --> 00:48:33,289
Entonces, ya no, ahí no es una reunión de carácter general de las características del TEA, que también lo tratamos, sino que lo vamos a centrar en las características del chaval concreto que tiene en clase.

369
00:48:34,349 --> 00:48:43,650
Porque también decían mis compañeros en las sesiones anteriores que hay una variedad inmensa de chavales con TEA.

370
00:48:44,010 --> 00:48:49,849
Entonces, una de las cosas que nos tenemos que quitar de la cabeza es un poco los clichés, los tipos de TEA.

371
00:48:49,849 --> 00:49:06,610
No. Igual que en el resto de personas, los TEAs son muy diferentes porque la personalidad de cada uno marca mucho también. Entonces, habrá TEAs que respondan a ese cliché que tenemos del trastorno de espectro autista.

372
00:49:06,610 --> 00:49:25,250
Pero yo por ahora no me los he encontrado. Yo me he encontrado con chicos que tienen características que, por supuesto, claro que les incluyen dentro del trastorno, pero que son muy variados entre ellos. Y luego, si vemos el vídeo que os quiero poner, lo podremos comentar. ¿De acuerdo?

373
00:49:25,250 --> 00:49:48,190
Claro. Bueno, pues en esas reuniones de inicio de curso les vamos a dar información sobre el trastorno del espectro autista, decía, sobre estos chicos, las características concretas, esa información que nos ha dado la familia porque ya hemos hecho entrevistas con la familia, que nos ha dado el cole porque ya hemos hecho las reuniones de intercambio de información con el cole, las hacemos en junio y nos pasan toda esa información.

374
00:49:48,190 --> 00:49:58,469
Hemos visto los informes, hemos visto los diagnósticos y el informe que nos han pasado. Por lo tanto, tenemos un montón de información que podemos acercar a los profesores.

375
00:49:58,469 --> 00:50:14,429
Y luego, además, les vamos a dotar de una serie de materiales que a nosotros nos parecen importantes, como son material para observar al principio del trimestre al chaval.

376
00:50:14,730 --> 00:50:22,489
Es muy importante que los profesores puedan observar al chaval y nos den información de cómo están estos chicos en su aula de referencia.

377
00:50:22,489 --> 00:50:28,429
Entonces, les pedimos a los profesores que observen una serie de características. Les damos un documento para esa observación.

378
00:50:29,469 --> 00:50:47,429
Vamos a poder también darles unos protocolos, unas hojas que deben rellenar para cuando tengan alguna prueba o algún examen, para que les ayuden a estos alumnos a tener claro de lo que se van a examinar, de lo que no se van a examinar, de lo que tienen que estudiar o de lo que no tienen que estudiar.

379
00:50:47,429 --> 00:51:05,889
Y esas hojas son muy importantes. Les vamos a dar también una serie de protocolos para si tienen que hacer actividades extraescolares, si van a hacer excursiones, para que puedan rellenar esa hoja y se la puedan dar al chaval y a las profesoras del aula TEA para poder preparar esa salida extraescolar.

380
00:51:05,889 --> 00:51:19,050
Ya decíamos antes, o se comentaba antes, que una de las cosas que les pueden generar estrés a estos chicos son los cambios, ¿no? Los cambios no anticipados, porque cuando el cambio es anticipado no pasa nada.

381
00:51:19,050 --> 00:51:42,489
Nosotros, fijaros, el primer año teníamos toda la teoría, lo sabíamos, sabíamos que eso era así y generalmente preparamos estos cambios, pero no nos dimos cuenta que, también un poco por seguir el camino de siempre, por el cliché,

382
00:51:42,489 --> 00:51:45,269
hubo un simulacro

383
00:51:45,269 --> 00:51:47,010
de incendios

384
00:51:47,010 --> 00:51:49,050
en el centro, que claro

385
00:51:49,050 --> 00:51:50,889
cuando hay un simulacro de incendio te dicen

386
00:51:50,889 --> 00:51:53,070
no se puede comentar con los alumnos que hay

387
00:51:53,070 --> 00:51:55,230
simulacro de incendio, si no, no serviría para nada

388
00:51:55,230 --> 00:51:57,070
lo sabemos los profesores, pero

389
00:51:57,070 --> 00:51:59,170
los alumnos tienen que ser sorpresa porque tenemos

390
00:51:59,170 --> 00:52:01,329
que ver cómo funciona. Bueno, pues nosotros

391
00:52:01,329 --> 00:52:03,289
no nos dimos cuenta de avisar

392
00:52:03,289 --> 00:52:05,130
al chaval que teníamos con trastorno de espectro

393
00:52:05,130 --> 00:52:07,110
autista a uno

394
00:52:07,110 --> 00:52:09,469
de ellos, y cuando sonó la alarma

395
00:52:09,469 --> 00:52:11,010
y les dijimos que teníamos que salir

396
00:52:11,010 --> 00:52:13,070
del centro, el chaval Contea dijo

397
00:52:13,070 --> 00:52:15,150
que eso, nada que le

398
00:52:15,150 --> 00:52:17,030
parecía absurdo, tener que

399
00:52:17,030 --> 00:52:19,190
hacer un simulacro si no había un incendio real.

400
00:52:19,849 --> 00:52:20,949
Por lo tanto, tuvimos

401
00:52:20,949 --> 00:52:22,469
que estar discutiendo con él,

402
00:52:22,889 --> 00:52:24,889
no cumplimos el tiempo

403
00:52:24,889 --> 00:52:26,429
necesario para poder

404
00:52:26,429 --> 00:52:28,889
evacuar el centro, en fin, fue un poco desastre.

405
00:52:29,190 --> 00:52:30,389
Así que el resto de los años,

406
00:52:31,130 --> 00:52:33,070
confidencialmente, a los

407
00:52:33,070 --> 00:52:35,150
chicos con trastorno de espectrofísica

408
00:52:35,150 --> 00:52:36,670
les avisábamos, tal día

409
00:52:36,670 --> 00:52:38,909
va a ser el simulacro

410
00:52:38,909 --> 00:52:40,909
de incendio. Pero no se lo digáis a vuestros

411
00:52:40,909 --> 00:53:04,969
Y es verdad que ellos normalmente este tipo de normas las saben cumplir y no se lo decían otros compañeros. Pero, de esa manera, anticipándoles, no había problema. Por lo tanto, documentación que les permita anticipar situaciones que puedan llegar a venir un poco cambiantes, es buena que se la ofrezcamos. Salidas extraescolares, ese tipo de cosas.

412
00:53:05,949 --> 00:53:09,869
Luego hay otra cosa que también yo os diría, por lo menos en secundaria.

413
00:53:11,670 --> 00:53:15,829
En un centro escolar, en un centro de secundaria, todo no se puede anticipar.

414
00:53:15,989 --> 00:53:19,449
Seríamos, no sé, brujos, ¿no?

415
00:53:19,449 --> 00:53:23,389
Tendríamos una bola de cristal donde podamos anticipar las cosas que vayan a pasar.

416
00:53:23,389 --> 00:53:30,190
Y tampoco pasa nada, porque los chicos también tienen que aprender de alguna manera

417
00:53:30,190 --> 00:53:34,630
que hay ciertas cosas que surgen así y que hay que adaptarse.

418
00:53:34,969 --> 00:53:52,230
Hay que intentar como reducirles esos estresores lo máximo que podamos, pero también hay que tratar de que ellos aprendan a que hay circunstancias sobrevenidas que no podemos anticipar y que ellos de alguna manera tienen que ir aprendiendo a encajar a lo largo de su día a día.

419
00:53:52,230 --> 00:54:11,889
Bueno, pues en esta reunión inicial para profesores les damos esa documentación, les damos esas guías de observación, porque luego volveremos a reunirnos con ellos para recoger esa información de la observación y planificaremos un poco con ellos la atención de estos alumnos.

420
00:54:11,889 --> 00:54:14,789
luego si puedo

421
00:54:14,789 --> 00:54:16,789
hablo un poco de los horarios

422
00:54:16,789 --> 00:54:18,070
de cómo se confeccionan

423
00:54:18,070 --> 00:54:20,409
pero también en esto hay mucha variedad

424
00:54:20,409 --> 00:54:21,590
hay una

425
00:54:21,590 --> 00:54:24,889
nosotros por supuesto

426
00:54:24,889 --> 00:54:26,269
siempre tenemos la idea de

427
00:54:26,269 --> 00:54:27,989
que vayan

428
00:54:27,989 --> 00:54:30,750
necesitando cada vez menos

429
00:54:30,750 --> 00:54:34,530
la intervención del aula

430
00:54:34,530 --> 00:54:36,570
TEA, que cada vez estén más

431
00:54:36,570 --> 00:54:38,909
en sus aulas de referencia

432
00:54:38,909 --> 00:54:40,869
porque al final van a tener que terminar

433
00:54:40,869 --> 00:54:47,489
cuarto y van a tener que salir a otros centros o a realizar otra formación. Entonces, nuestra

434
00:54:47,489 --> 00:54:52,650
idea es ir reduciendo los apoyos. Siempre les mantenemos, por supuesto, los apoyos que

435
00:54:52,650 --> 00:54:56,469
tienen que ver con los talleres, porque eso es fundamental, pero los apoyos curriculares

436
00:54:56,469 --> 00:55:03,309
hay que intentar reducirlos. Bueno, otra de las cosas que hacemos es la sensibilización

437
00:55:03,309 --> 00:55:09,829
para los alumnos. Los compañeros del centro tienen que conocer que hay chicos en el instituto

438
00:55:09,829 --> 00:55:18,670
que tienen trastornos del espectro autista y que la relación con ellos se va a ver afectada por ese trastorno.

439
00:55:18,829 --> 00:55:22,349
Tienen que conocer el trastorno y tienen que saber relacionarse con ellos.

440
00:55:24,349 --> 00:55:31,909
Hacemos un taller de sensibilización en el primer trimestre en todos los cursos de toda la ESO.

441
00:55:31,909 --> 00:55:38,289
porque pensamos que los chicos que se van a relacionar con estos chavales

442
00:55:38,289 --> 00:55:41,469
que tienen trastornos espectrofistas van a ser todos los del centro

443
00:55:41,469 --> 00:55:45,190
porque al final este chico no solo va a estar en un grupo o en un aula

444
00:55:45,190 --> 00:55:50,670
sino que va a estar en la cafetería, va a estar en los pasillos, va a estar en el patio, en el recreo

445
00:55:50,670 --> 00:55:53,750
y por lo tanto todos los chavales tienen que conocer el trastorno.

446
00:55:54,289 --> 00:56:01,309
Y además pensamos que es una formación que redunda en un beneficio para ellos.

447
00:56:01,909 --> 00:56:25,090
Bueno, estos talleres de sensibilización han ido cambiando a lo largo del tiempo. Al principio hacíamos unos talleres de sensibilización muy centrados en el PEA, lo que es el trastorno, las características, hay un montón de material en YouTube, hay vídeos que les poníamos a los chicos y luego comentábamos con ellos, ¿no?

448
00:56:25,090 --> 00:56:32,150
Hablábamos de las características, de qué podían hacer ellos para que estos chicos se sintieran mejor y se pudieran relacionar mejor

449
00:56:32,150 --> 00:56:38,570
Lo importante en estos talleres de sensibilización es escuchar a la clase

450
00:56:38,570 --> 00:56:40,730
Es una de las cosas que nosotros hemos aprendido

451
00:56:40,730 --> 00:56:48,809
Porque a partir de esa escucha del propio alumnado es como vamos a poder intervenir mejor en la sensibilización

452
00:56:49,730 --> 00:57:06,809
Bien, os decía que al principio nuestros talleres estaban como muy centrados en el trastorno del espectro autista. Ahora lo que hemos hecho es ampliar esa sensibilización y hablar de lo que es la diversidad humana.

453
00:57:07,710 --> 00:57:18,170
Y, de hecho, no solo hacemos talleres de sensibilización del trastorno del espectro autista, sino que también hacemos, por ejemplo, otros talleres que tienen que ver con otros trastornos, como por ejemplo el trastorno por déficit de atención.

454
00:57:18,809 --> 00:57:36,230
Cuando en algunas clases vemos que es necesario hablar de algún tipo de dificultad específica de aprendizaje o algo así, realizamos estos talleres. Por lo tanto, lo que hemos hecho es abrir un poco ese marco y hacer talleres más amplios.

455
00:57:36,230 --> 00:57:54,550
Tratamos el TEA, pero tratamos también otras cosas. Porque hay otros compañeros dentro del aula que a lo mejor tienen una discapacidad psíquica o que tienen una discapacidad motórica o simplemente que acaban de llegar de Bolivia o de Perú.

456
00:57:54,550 --> 00:58:08,929
Y por lo tanto, nos parecía que si trabajamos la sensibilización, ¿no? Esa sensibilidad que tienen que tener los chavales ante las diferencias, estamos trabajando en pro de los alumnos PA y de otros.

457
00:58:08,929 --> 00:58:13,389
en estos talleres de sensibilización

458
00:58:13,389 --> 00:58:17,409
les hemos ido dando también cada vez más cabida

459
00:58:17,409 --> 00:58:19,550
a los alumnos con trastorno del espectro autista

460
00:58:19,550 --> 00:58:24,630
y este último año

461
00:58:24,630 --> 00:58:27,289
han sido los propios

462
00:58:27,289 --> 00:58:30,849
sobre todo uno, un chaval con trastorno del espectro autista

463
00:58:30,849 --> 00:58:33,769
quien ha hecho los propios talleres a sus compañeros

464
00:58:33,769 --> 00:58:35,690
él ha ido a la clase

465
00:58:35,690 --> 00:58:40,050
ha explicado lo que es el trastorno del espectro autista

466
00:58:40,050 --> 00:58:45,190
y ha establecido un diálogo con sus compañeros respecto a todo eso.

467
00:58:45,789 --> 00:58:49,309
Y creo que eso es lo más positivo de estos talleres de sensibilización.

468
00:58:49,829 --> 00:58:55,389
El material de un vídeo que os iba a enseñar también tiene que ver con esto.

469
00:58:55,389 --> 00:58:58,869
Es un vídeo que preparamos para la sensibilización del aula

470
00:58:58,869 --> 00:59:02,670
y la hicimos contando con la voz de los propios chicos

471
00:59:02,670 --> 00:59:05,210
con trastorno del espectro autista, para que lo conocieran.

472
00:59:05,210 --> 00:59:12,929
Y es un vídeo que utilizamos tanto para la sensibilización de profesores como para la sensibilización de los propios alumnos. ¿De acuerdo?

473
00:59:12,929 --> 00:59:35,309
Y bueno, por último, otra de las cosas que hacemos es la celebración de días especiales. A partir del 2014 celebramos el Día Mundial del Autismo y en esta celebración el Club de Compañeros nos ayuda a vestir el centro de azul normalmente.

474
00:59:35,309 --> 00:59:38,190
utilizamos el color azul para identificarlo

475
00:59:38,190 --> 00:59:41,909
y bueno, ese día

476
00:59:41,909 --> 00:59:45,110
tenemos una celebración especial y nos recordamos

477
00:59:45,110 --> 00:59:48,010
a todos que somos un centro preferente de escolarización

478
00:59:48,010 --> 00:59:50,869
de estos chicos, pero no solo celebramos el día

479
00:59:50,869 --> 00:59:52,809
del autismo, celebramos también

480
00:59:52,809 --> 00:59:57,369
un día contra la LGTBI

481
00:59:57,369 --> 00:59:59,969
y son también los propios chicos

482
00:59:59,969 --> 01:00:03,469
del Club de Compañeros

483
01:00:03,469 --> 01:00:08,090
y de otras comisiones que tenemos en el centro, quien organiza esa celebración de días.

484
01:00:08,570 --> 01:00:12,489
Celebramos también el Día, por supuesto, de la Mujer.

485
01:00:14,869 --> 01:00:21,469
Celebramos también el Día contra la Violencia de Género, con lo cual hay muchos otros días especiales

486
01:00:21,469 --> 01:00:28,050
donde celebramos un poco la diversidad y la diversidad como riqueza, de alguna manera.

487
01:00:29,769 --> 01:00:32,250
En esa idea un poco de inclusión.

488
01:00:38,940 --> 01:01:03,579
Bueno, esas dos grandes cosas que hemos visto, tanto el plan de acogida como la sensibilización, sería un poco lo primero que habría que hacer en el primer trimestre y que van a funcionar como medida preventiva para futuros conflictos.

489
01:01:04,260 --> 01:01:10,420
Pero a lo largo de todo el curso lo que vamos a hacer, decíamos, es un acompañamiento a los alumnos con TEA.

490
01:01:11,760 --> 01:01:15,579
Quiere decir, este acompañamiento lo vamos a hacer dentro y fuera del centro.

491
01:01:15,780 --> 01:01:21,239
¿Qué quiero decir con esto? No es que les vayamos a acompañar a los chicos fuera del centro,

492
01:01:21,800 --> 01:01:25,460
sino que vamos a saber qué es de su vida fuera del centro.

493
01:01:25,599 --> 01:01:29,360
¿Qué pasa cuando abandonan el instituto? ¿Qué pasa en sus casas?

494
01:01:29,360 --> 01:01:48,059
¿Qué pasa en su vida social? Si salen con amigos, si quedan, si no quedan, ¿qué tipo de ocio tienen? Todas esas cosas nos van a servir para poder acompañarles en eso que decimos, en ese proceso de desarrollo personal y, por supuesto, en una etapa importante que es la adolescencia.

495
01:01:48,059 --> 01:01:51,199
vamos a trabajar

496
01:01:51,199 --> 01:01:54,059
la confianza, es importantísima

497
01:01:54,059 --> 01:01:56,400
un chaval con trastorno del espectro autista

498
01:01:56,400 --> 01:01:59,760
si está viviendo una situación difícil en el centro

499
01:01:59,760 --> 01:02:02,480
porque haya compañeros que estén tratándole

500
01:02:02,480 --> 01:02:06,360
de manera inconveniente o le están diciendo cosas que no deben

501
01:02:06,360 --> 01:02:09,300
si no tiene confianza con los profesionales

502
01:02:09,300 --> 01:02:10,679
con los adultos que estamos allí

503
01:02:10,679 --> 01:02:14,280
va a seguir sufriendo y lo que va a ir generando

504
01:02:14,280 --> 01:02:17,760
una serie de dificultades o de alteraciones de conducta

505
01:02:17,760 --> 01:02:19,239
que no vamos a poder comprender.

506
01:02:20,059 --> 01:02:23,139
Por lo tanto, es importantísimo generar esa confianza

507
01:02:23,139 --> 01:02:25,840
para que ellos nos vayan diciendo cosas que les están pasando

508
01:02:25,840 --> 01:02:28,739
tanto en su vida personal, en su vida familiar,

509
01:02:28,880 --> 01:02:30,460
como en su vida social y personal.

510
01:02:31,059 --> 01:02:33,940
El desarrollo personal en la adolescencia es muy complejo,

511
01:02:34,019 --> 01:02:36,860
es muy complicado y tenemos que estar ahí al pie del cañón

512
01:02:36,860 --> 01:02:39,460
para ir sabiendo cómo están creciendo estos chavales.

513
01:02:40,079 --> 01:02:42,179
Y para eso es importante construir la confianza,

514
01:02:42,780 --> 01:02:44,559
conocer al alumno y en su entorno.

515
01:02:44,559 --> 01:03:08,360
Y aquí prestar especial atención al tema de la salud mental. Es un tema que no conozco en primaria, pero desde luego en secundaria es un tema que nos preocupa mucho porque el TEA tiene cierta comorbilidad con otros trastornos, sobre todo con trastornos de ansiedad.

516
01:03:08,360 --> 01:03:20,619
Y esos trastornos de ansiedad además cursan de forma especial para estos chavales, van a generar una serie de dificultades de comportamiento, de alteraciones de comportamiento.

517
01:03:21,559 --> 01:03:35,820
Entonces necesitamos estar en contacto con los centros de salud mental y seguir conociendo cómo es ese desarrollo de la salud mental del propio chaval para podernos anticipar y para poder ponerle remedio lo antes posible.

518
01:03:35,820 --> 01:03:43,920
Fijaros, nosotros ahora presentamos a un chaval con TEA a selectividad

519
01:03:43,920 --> 01:03:48,400
y estamos, llevamos haciendo un trabajo con él importante

520
01:03:48,400 --> 01:03:55,500
porque sabemos que es una situación muy especial en la que la ansiedad se va a disparar

521
01:03:55,500 --> 01:03:59,219
es un chico que ha hecho un bachillerato de ciencias, tiene una cabeza estupenda

522
01:03:59,219 --> 01:04:02,079
y va a ser seguro muy buen ingeniero

523
01:04:02,079 --> 01:04:08,460
pero tiene un trastorno del espectro autista que además le diagnosticaron estando en tercero de la ESO, en el instituto.

524
01:04:09,659 --> 01:04:19,000
Este chico, en momentos así complicados en el instituto, donde la exigencia académica es muy grande,

525
01:04:19,900 --> 01:04:28,360
se ha llegado a dar golpes contra la pared porque el estrés le generaba esas alteraciones de conducta.

526
01:04:28,360 --> 01:04:43,659
Bueno, todo eso lo hemos podido ir manejando e ir rebajando. Es más, pensamos que el tema del confinamiento le ha venido muy bien porque el último trimestre esos estresores se han rebajado mucho y ha estado bastante tranquilo.

527
01:04:43,659 --> 01:05:01,599
Y creemos que está como muy confiado a la hora de presentarse en selectividad. Pero fijaros qué detalle, que nosotros no habíamos contado con ello. Para ir a selectividad va a ir acompañado de la profesora del aula, de la profesora del aula 3BT, le va a acompañar y va a estar allí por si necesita la ayuda.

528
01:05:02,139 --> 01:05:05,340
Hemos pedido, por supuesto, más tiempo para los exámenes, etcétera, etcétera,

529
01:05:05,340 --> 01:05:11,000
y el vocal que va a estar en la sala, que le va a cuidar el examen, va a tener información sobre el chaval

530
01:05:11,000 --> 01:05:21,679
y va a poder responder si él, de alguna manera, se pone nervioso o empieza a realizar conductas que no son adecuadas.

531
01:05:22,840 --> 01:05:30,719
Hablando con él, viendo un poco qué cosas le podían expresar, nosotros no sabíamos muy bien qué podía ser,

532
01:05:31,599 --> 01:05:54,360
Nos dijo que una de las cosas que le iba a estresar seguro y que teníamos que intentar ver qué soluciones dábamos es que en selectividad te exigen poner tu carnet de identidad encima de la mesa. Fijaros qué detalle más absurdo, ¿no? Para cualquier otro eso no es un problema, dejas el carnet de identidad en la mesa y te olvidas.

533
01:05:54,360 --> 01:06:06,860
Bueno, pues él nos dice, nos comentaba, que si él hace eso, su atención va a estar únicamente focalizada en que no se olvide volver a coger el carnet de identidad cuando termine el examen.

534
01:06:07,039 --> 01:06:15,440
Y por lo tanto, no se va a poder concentrar en resolver los problemas de matemáticas o de física o de dibujo técnico en el examen.

535
01:06:16,739 --> 01:06:23,340
Es un poco esa dificultad que comentaba Luz para cambiar el foco, ¿no?

536
01:06:23,340 --> 01:06:27,739
mi foco de atención está en el carnet de identidad y no voy a poder generarlo.

537
01:06:27,920 --> 01:06:34,059
Bueno, pues hemos tenido que generar ahí estos tipos, es verdad que te disparan de alguna manera la creatividad.

538
01:06:34,639 --> 01:06:45,480
Entre la profesora del aula y la familia se nos ha ocurrido solicitar que el chaval pueda llevar el carnet de identidad colgado en una de estas fundas, al cuello,

539
01:06:45,480 --> 01:06:53,940
y que de esa manera pueda focalizar su atención en resolver los problemas del examen y no en el carnet de identidad.

540
01:06:53,940 --> 01:07:04,940
Bueno, pues todos esos detalles los tenemos porque hablamos con ellos, porque ellos han trabajado muchísimo la conciencia de sí mismos,

541
01:07:05,780 --> 01:07:12,460
porque han tenido horas de conversación con la profesora del aula y podemos llegar a ese nivel de detalle.

542
01:07:12,460 --> 01:07:33,480
Y si eso no lo hubiéramos hecho, es fácil que este chico llegara a la selectividad y no pudiera resolver los problemas de matemáticas aún sabiendo resolverlos porque su atención estaba en otro lado. Y eso es un poco lo que tenemos que intentar evitar. Por lo tanto, temas de ansiedad, estresores, todo eso, hay que hablarlo con ellos y hay que trabajarlo con ellos.

543
01:07:33,480 --> 01:07:54,679
Bien. Y, por supuesto, hay que hacer un acompañamiento especial a las familias. La familia de todos los alumnos es importantísima. Todos decimos que cuando tenemos dificultades con un chaval y conocemos a sus padres, muchas veces nos explicamos de dónde vienen esas dificultades del chaval, ¿verdad?

544
01:07:54,679 --> 01:08:07,559
Bueno, pues con los chicos con trastorno del espectro autista es imprescindible una buena coordinación y un buen trabajo con las familias de estos chavales.

545
01:08:07,559 --> 01:08:24,880
En eso nos ayudó mucho la intervención del equipo específico de TGD cuando nos sugirió que hiciéramos o que organizáramos una serie de encuentros en familia,

546
01:08:24,880 --> 01:08:40,640
Encuentros de las familias que nosotros teníamos de chicos con trastorno del espectro autista, que pudiéramos reunirnos con otras familias de chicos en las mismas circunstancias de otros centros, para poder ir trabajando aspectos que ellos les preguntaran.

547
01:08:40,640 --> 01:08:59,840
Para estos encuentros en familia nos parece que lo más importante es partir de las demandas de las propias familias, qué les preocupa a ellos. Y a partir de ahí, los centros buscar los recursos, los ponentes o lo que necesitamos para responder a esa demanda de la familia.

548
01:09:00,380 --> 01:09:22,840
Es fundamental generar ese clima para poder compartir experiencias, dudas, temores, conocimientos. En los encuentros en familia hay muchas familias que nos aportan a nosotros inmensidad de información, que ellos se han hecho expertos en recursos para TEA. Por lo tanto, compartir esos conocimientos, esas experiencias y esas dudas ha sido muy enriquecedor.

549
01:09:22,840 --> 01:09:48,319
Y luego es fundamental que trabajemos con ellos el conocimiento del propio trastorno del espectro autista. Y en esto os vais a encontrar, yo creo, mucha variedad en las familias. También lo comentaba Luz, hay familias en las que se les ha dado el diagnóstico cuando los chicos eran pequeños, en infantil, y no han vuelto a hablar con ellos sobre el trastorno.

550
01:09:48,319 --> 01:09:53,960
Y esto a nosotros nos parece básico en la adolescencia

551
01:09:53,960 --> 01:09:59,000
Porque en la adolescencia se va construyendo la identidad de uno mismo

552
01:09:59,000 --> 01:10:04,020
Y esa construcción de uno mismo es como que le faltan datos

553
01:10:04,020 --> 01:10:06,439
Si no conocen su diagnóstico

554
01:10:06,439 --> 01:10:10,039
Porque conocen los síntomas, saben lo que les pasa

555
01:10:10,039 --> 01:10:11,600
Pero no saben por qué les pasa

556
01:10:11,600 --> 01:10:16,279
Y para la construcción de la identidad es imprescindible que sepan eso

557
01:10:16,279 --> 01:10:32,199
De hecho, cuando luego vemos el vídeo, los chicos a los que el diagnóstico se lo han dicho más tarde los padres, tienen como cierto enfado con los padres. ¿Por qué no me lo dijeron antes? Porque el diagnóstico muchas veces ha servido de alivio.

558
01:10:32,199 --> 01:10:50,600
Ah, jolín, ya entiendo qué es lo que me pasa. Por eso me pasa esto cuando estoy con mis compañeros, por eso me pasa esto cuando estoy en clase. Y descarga un poco ese peso que llevan en los hombros, ¿no?, de esas dificultades que ellos llevan y que son conscientes de ellas.

559
01:10:50,600 --> 01:11:15,720
Por lo tanto, el conocimiento del TEA es muy importante. Pero también os vais a encontrar que las familias tienen su propio proceso de elaboración del diagnóstico. Nosotros ahora mismo tenemos un chaval que ha llegado este año a primero de la ESO, que es un tico con trastorno de espectro autista, que no sabe su diagnóstico y que la madre, la familia, no quiere que lo sepa.

560
01:11:15,720 --> 01:11:18,180
entonces nosotros respetamos esos ritmos

561
01:11:18,180 --> 01:11:20,479
es verdad que en las reuniones con ella

562
01:11:20,479 --> 01:11:22,760
le vamos diciendo que el tiempo se acorta

563
01:11:22,760 --> 01:11:23,859
que es un tiempo

564
01:11:23,859 --> 01:11:25,319
que tiene que ir

565
01:11:25,319 --> 01:11:28,220
elaborando ese diagnóstico para que

566
01:11:28,220 --> 01:11:30,460
lo podamos ir trabajando con él

567
01:11:30,460 --> 01:11:32,140
porque ahora en primero

568
01:11:32,140 --> 01:11:33,760
no tiene demasiadas dificultades

569
01:11:33,760 --> 01:11:36,159
pero esas dificultades van a ir generándose

570
01:11:36,159 --> 01:11:38,399
y el chaval es un chaval inteligente

571
01:11:38,399 --> 01:11:40,180
y se va a dar cuenta de que

572
01:11:40,180 --> 01:11:42,199
hay ciertas cosas que sus compañeros

573
01:11:42,199 --> 01:11:44,039
hacen y él no es capaz de hacer

574
01:11:44,039 --> 01:11:46,760
es verdad que también se va a dar cuenta

575
01:11:46,760 --> 01:11:48,739
de que tiene una serie de habilidades

576
01:11:48,739 --> 01:11:50,520
que sus compañeros no tienen, ni él sí

577
01:11:50,520 --> 01:11:52,640
pero para la construcción

578
01:11:52,640 --> 01:11:54,720
de la identidad es importante

579
01:11:54,720 --> 01:11:57,039
ese conocimiento del diagnóstico

580
01:11:57,039 --> 01:12:03,189
no sé si queréis que hagamos

581
01:12:03,189 --> 01:12:04,270
un pequeño descanso

582
01:12:04,270 --> 01:12:06,970
Felisa

583
01:12:06,970 --> 01:12:08,630
dime tú un poco

584
01:12:08,630 --> 01:12:10,550
bueno pues como tú veas María

585
01:12:10,550 --> 01:12:12,609
es que Felisa ha ido a hacer una cosita

586
01:12:12,609 --> 01:12:15,270
mira te quiero trasladar una pregunta

587
01:12:15,270 --> 01:12:17,170
de un asistente

588
01:12:17,170 --> 01:12:20,470
Dice que si les puedes mostrar una guía de observación.

589
01:12:21,130 --> 01:12:21,310
Sí.

590
01:12:22,710 --> 01:12:23,189
Gracias.

591
01:12:24,329 --> 01:12:26,890
Os voy a mostrar los materiales, ¿vale?

592
01:12:27,369 --> 01:12:31,729
Que me daba miedo que no llegáramos a tiempo y digo, bueno, pues luego si hace falta.

593
01:12:48,149 --> 01:12:49,949
Mirad, no sé si se ve.

594
01:12:50,430 --> 01:12:51,930
Este es el material de bienvenida.

595
01:12:53,390 --> 01:12:54,189
¿Lo veis?

596
01:12:55,050 --> 01:12:55,710
No se ve.

597
01:12:56,229 --> 01:12:56,850
No se ve.

598
01:12:56,850 --> 01:12:59,029
Pasa siempre que hay que ver otras zonas.

599
01:12:59,350 --> 01:13:01,270
Vale, vale, que tengo que...

600
01:13:01,270 --> 01:13:02,390
Compartir todo el escritorio.

601
01:13:02,409 --> 01:13:03,250
Compartir otra vez, sí.

602
01:13:03,449 --> 01:13:03,670
Sí.

603
01:13:05,310 --> 01:13:06,430
Yo creo que ahora sí.

604
01:13:12,640 --> 01:13:13,300
¿Ahora lo veis?

605
01:13:13,359 --> 01:13:14,420
Ahora sí, María, sí.

606
01:13:14,880 --> 01:13:15,199
¿Vale?

607
01:13:15,779 --> 01:13:16,119
Bien.

608
01:13:17,699 --> 01:13:23,300
Esta es la guía que le damos a los chicos sobre el material de bienvenida.

609
01:13:24,079 --> 01:13:30,279
Les damos, veis, con una serie de fotos de diferentes aulas, veis, las entradas, las salidas,

610
01:13:30,279 --> 01:13:35,779
la duración de los recreos, los horarios, las asignaturas y los profesores que tienen.

611
01:13:35,779 --> 01:14:00,010
Es que ahí utilizamos un poquito de pictos, pero no es excesivamente necesario en secundaria por lo que nosotros llevamos trabajando, ¿vale? Las normas fundamentales, qué pueden y qué no pueden hacer, bueno, quién son, quién somos, quién son las profesoras del aula, el plano del instituto.

612
01:14:00,010 --> 01:14:21,750
En mi instituto es muy importante el plano porque hasta ahora, ahora ya con el COVID nos ha tocado todo, pero hasta ahora nosotros teníamos aula materia. Entonces los chicos en cada una de las horas de las sesiones se tienen que cambiar de aula. Tienen que ir a la aula de matemáticas, a la aula de lengua, a la que les toque. Entonces es muy importante la orientación en el centro. Por eso es muy importante los planes.

613
01:14:23,229 --> 01:14:27,930
Bien, os voy a enseñar ahora. ¿Seguís viéndolo, verdad?

614
01:14:27,930 --> 01:14:29,850
Sí

615
01:14:29,850 --> 01:14:32,949
Bueno, vemos

616
01:14:32,949 --> 01:14:34,729
Ahora

617
01:14:34,729 --> 01:14:36,569
El registro de observación

618
01:14:36,569 --> 01:14:39,970
Mirad, este es un registro de observación

619
01:14:39,970 --> 01:14:41,750
En rutinas de trabajo

620
01:14:41,750 --> 01:14:42,750
¿Vale?

621
01:14:43,550 --> 01:14:45,149
Actitud que tiene

622
01:14:45,149 --> 01:14:48,170
El seguimiento de la asignatura

623
01:14:48,170 --> 01:14:50,229
María, ¿y este documento

624
01:14:50,229 --> 01:14:52,029
No lo vas a poder pasar?

625
01:14:52,029 --> 01:14:53,449
Lo que necesitéis

626
01:14:53,449 --> 01:14:55,170
Si vamos, ningún problema

627
01:14:55,170 --> 01:14:56,390
¿Vale?

628
01:14:56,390 --> 01:14:58,930
el registro de observación

629
01:14:58,930 --> 01:15:01,550
veis por ejemplo la hoja para preparar

630
01:15:01,550 --> 01:15:05,079
excursiones, pues

631
01:15:05,079 --> 01:15:07,479
dónde vamos, cuándo, en qué horario

632
01:15:07,479 --> 01:15:08,659
cómo vamos a ir

633
01:15:08,659 --> 01:15:10,859
si es andando, si es en autobús

634
01:15:10,859 --> 01:15:12,619
qué vamos a hacer ahí

635
01:15:12,619 --> 01:15:14,439
qué tengo que llevar

636
01:15:14,439 --> 01:15:17,500
para la excursión, qué profes nos acompañan

637
01:15:17,500 --> 01:15:19,460
bueno, pues esto lo tienen los profes

638
01:15:19,460 --> 01:15:23,560
o bien lo hacen los profes del aula

639
01:15:23,560 --> 01:15:25,899
o bien lo hace el profesor de la asignatura

640
01:15:25,899 --> 01:15:27,739
y lo trabajamos en el aula

641
01:15:27,739 --> 01:15:32,319
con los chicos. Importante, por ejemplo, también la ficha de preparación de exámenes. Esto

642
01:15:32,319 --> 01:15:38,600
les viene muy, muy, muy bien a los chicos en secundaria. ¿Veis la asignatura? ¿Qué

643
01:15:38,600 --> 01:15:44,439
contenidos entran en el examen? ¿Qué material necesitan para prepararlo? ¿Apuntes, libros,

644
01:15:44,520 --> 01:15:49,560
fotocopias, lo que necesiten? ¿Cuáles son los puntos más importantes a la hora de preparar

645
01:15:49,560 --> 01:15:53,739
y de la materia que tienen que trabajar? ¿El tipo de ejercicios que conviene repasar más?

646
01:15:53,739 --> 01:15:55,979
el tipo de examen que va a ser, si va a ser

647
01:15:55,979 --> 01:15:58,100
tipo 3, si va a ser de desarrollo, si va a ser

648
01:15:58,100 --> 01:15:59,979
de problemas, etcétera, etcétera, y la fecha

649
01:15:59,979 --> 01:16:00,560
del examen.

650
01:16:01,920 --> 01:16:03,539
Bueno, pues con esta hoja de preparación,

651
01:16:03,899 --> 01:16:06,039
también, muy importante, preparación

652
01:16:06,039 --> 01:16:07,899
de trabajo, luego lo que son

653
01:16:07,899 --> 01:16:10,340
las adaptaciones significativas y no significativas,

654
01:16:11,020 --> 01:16:12,239
el tipo de adaptación

655
01:16:12,239 --> 01:16:13,539
que se pueden hacer en los

656
01:16:13,539 --> 01:16:15,560
exámenes, también muy importante.

657
01:16:16,039 --> 01:16:17,760
Esto lo damos en la primera reunión,

658
01:16:17,899 --> 01:16:20,020
en las primeras reuniones de sensibilización a los propios.

659
01:16:20,020 --> 01:16:23,859
Yo todo esto lo pongo a disposición

660
01:16:23,859 --> 01:16:25,579
si no se lo paso a Felicia

661
01:16:25,579 --> 01:16:27,539
y que lo cuelgue en la ola

662
01:16:27,539 --> 01:16:28,460
de todo lo que sea

663
01:16:28,460 --> 01:16:31,859
porque ya veis

664
01:16:31,859 --> 01:16:33,840
a nosotros

665
01:16:33,840 --> 01:16:35,539
esto lo vas

666
01:16:35,539 --> 01:16:37,579
elaborando según te vas encontrando con

667
01:16:37,579 --> 01:16:39,739
dificultades, pero para ellos es muy importante

668
01:16:39,739 --> 01:16:41,399
anticipar las pruebas

669
01:16:41,399 --> 01:16:43,520
no estoy hablando de convivencia, pero yo creo que

670
01:16:43,520 --> 01:16:45,619
todas estas cosas redundan en la convivencia

671
01:16:45,619 --> 01:16:47,739
porque un chaval que no esté estresado

672
01:16:47,739 --> 01:16:49,000
no va a generar

673
01:16:49,000 --> 01:17:11,800
de conducta, por lo tanto, no va a tener esa dificultad. Y estas cosas les van a ayudar a no generar estrés. Eso es lo importante. Entonces, fijaros, anticipar la información de la prueba, centrarse en los contenidos principales del tema, asegurar que ha comprendido bien lo que se pide en el examen, que el lenguaje sea claro, sencillo.

674
01:17:11,800 --> 01:17:27,659
No nos damos cuenta los profes, por lo menos los de secundaria, no nos damos cuenta que muchas veces la propia pregunta ya es una pregunta en la que los chicos se van a perder, porque de la pregunta tienes que inferir ciertas cosas y estos chicos no son capaces de hacerlo.

675
01:17:27,659 --> 01:17:44,300
Entonces, para un chaval con TEA, y yo diría para otros chavales también, pero para un chaval con TEA es fundamental que el lenguaje sea lo más claro posible. ¿Qué le quieres preguntar? Pues pregúntaselo claramente, sin que tenga que inferir nada, ¿vale?

676
01:17:44,300 --> 01:18:07,000
Bueno, aumentar el tiempo, por supuesto, permitir descansos, permitir que pueda pedir ayuda, fraccionar a veces los exámenes. Son chicos que se suelen cansar mucho porque además también la grafía les suele costar, etc. Eso ya lo iréis viendo.

677
01:18:07,000 --> 01:18:15,300
Bueno, por ahora ya está

678
01:18:15,300 --> 01:18:16,500
En el acompañamiento

679
01:18:16,500 --> 01:18:19,340
Os quería mostrar, por ejemplo

680
01:18:19,340 --> 01:18:23,460
Mi compañera trabaja con

681
01:18:23,460 --> 01:18:25,340
Estas fichas de trabajo

682
01:18:25,340 --> 01:18:26,859
La compañera del aula

683
01:18:26,859 --> 01:18:28,239
Que se llama Soy Especial

684
01:18:28,239 --> 01:18:30,779
Solo he puesto la portada, es una fotografía de la portada

685
01:18:30,779 --> 01:18:32,539
Soy Especial, y van trabajando

686
01:18:32,539 --> 01:18:35,079
Pues fijaros, todo lo que tiene que ver

687
01:18:35,079 --> 01:18:36,399
Con el trastorno del espectro autista

688
01:18:36,399 --> 01:18:38,359
A lo largo de una serie de fichas

689
01:18:38,359 --> 01:18:40,560
lo van trabajando según la capacidad

690
01:18:40,560 --> 01:18:42,119
del propio chico, o sea

691
01:18:42,119 --> 01:18:44,260
respetamos mucho el ritmo que van

692
01:18:44,260 --> 01:18:46,340
marcando ellos, pero es un manual

693
01:18:46,340 --> 01:18:47,680
que les puede venir bien

694
01:18:47,680 --> 01:18:52,300
¿Cuáles son los momentos de ayuda?

695
01:18:52,920 --> 01:18:54,439
¿En qué lugares, en qué

696
01:18:54,439 --> 01:18:55,840
momentos del día puede

697
01:18:55,840 --> 01:18:58,340
ser importante tener ayuda y quién les va a ayudar?

698
01:18:59,020 --> 01:19:00,300
Esto también se lo damos a ellos

699
01:19:00,300 --> 01:19:02,300
¿Veis? Antes de comenzar la jornada

700
01:19:02,300 --> 01:19:04,300
¿Qué hay que hacer? Mirar el horario, marcar

701
01:19:04,300 --> 01:19:05,880
las asignaturas, entrenar

702
01:19:05,880 --> 01:19:18,640
Algo que es importante decir. ¿Quién me va a ayudar? Noelia. Ahora os cuento un poco también cómo organizamos el aula. Bueno, pues un poco estos documentos los pongo a vuestra disposición.

703
01:19:20,039 --> 01:19:27,659
María, disculpa, es que voy a usar el micro, creo que hay que preguntar por chat, pero es que no sé si voy a saber expresarlo bien por escrito.

704
01:19:28,199 --> 01:19:28,359
¿Cómo?

705
01:19:28,359 --> 01:19:45,220
Entonces, tengo una duda. Cuando se hace la sensibilización y se habla un poco del autismo, ¿hay algún momento en el instituto en el que se hace una identificación de los alumnos con nombre y apellido? ¿Eso es necesario o cómo lo va?

706
01:19:45,220 --> 01:19:47,140
A los profesores, obviamente sí.

707
01:19:47,300 --> 01:19:48,539
Sí, eso lo tengo claro.

708
01:19:48,539 --> 01:19:58,859
A los compañeros, no, salvo que los chicos lo quieran. Salvo que los propios alumnos con trastorno del espectro autista sí que lo quieran.

709
01:19:58,960 --> 01:20:09,359
Nosotros hemos tenido chicos que te dicen, tenemos un chaval que además es un chaval muy introspectivo, que le gusta mucho pensar sobre él mismo y sobre su trastorno,

710
01:20:09,359 --> 01:20:25,779
Que yo os digo, hubiera dado mejor la charla que yo, sinceramente, porque está súper preparado. Y él, cuando tiene cualquier cosa, cualquier conflicto con cualquier chico, nos viene y nos pregunta, pero ¿le habéis dicho a este chaval que yo tengo TEA?

711
01:20:25,779 --> 01:20:27,439
él lo pide

712
01:20:27,439 --> 01:20:29,979
y él, por ejemplo, pide intervenir

713
01:20:29,979 --> 01:20:31,060
en la sensibilización

714
01:20:31,060 --> 01:20:33,640
y él va a las clases a dar las charlas

715
01:20:33,640 --> 01:20:35,239
pero respetamos

716
01:20:35,239 --> 01:20:38,020
el tema de la intimidad, por supuesto

717
01:20:38,020 --> 01:20:40,220
imaginaros en los chavales

718
01:20:40,220 --> 01:20:41,800
que sus familias han pedido

719
01:20:41,800 --> 01:20:43,579
que todavía no se lo digamos a ellos

720
01:20:43,579 --> 01:20:46,220
entonces, ¿cómo lo trabajamos?

721
01:20:46,359 --> 01:20:47,060
pues lo trabajamos

722
01:20:47,060 --> 01:20:50,199
hablando de las características de los chicos

723
01:20:50,199 --> 01:20:52,319
de qué características se pueden encontrar

724
01:20:52,319 --> 01:20:53,640
no identificándolos

725
01:20:53,640 --> 01:21:10,159
Pero os voy a contar, fijaros, lo que nos ha pasado este año. Este año teníamos, os decía, a este chaval que su familia no quería que se le hablara con él sobre el diagnóstico. Es un chico que tiene un funcionamiento cognitivo muy bueno.

726
01:21:10,159 --> 01:21:13,439
fue diagnosticado

727
01:21:13,439 --> 01:21:14,579
cuando él era chiquitín

728
01:21:14,579 --> 01:21:16,539
no ha estado en Aula Tea

729
01:21:16,539 --> 01:21:18,840
no está en Aula Tea pero tiene un trastorno

730
01:21:18,840 --> 01:21:19,300
de espesor

731
01:21:19,300 --> 01:21:23,180
sus compañeros a lo largo

732
01:21:23,180 --> 01:21:24,819
de la primaria lo conocen

733
01:21:24,819 --> 01:21:26,800
y tiene un grupo de compañeros que son amigos

734
01:21:26,800 --> 01:21:28,380
pero al llegar a secundaria

735
01:21:28,380 --> 01:21:30,460
claro, en mi centro

736
01:21:30,460 --> 01:21:32,960
se albergan tres centros de la localidad

737
01:21:32,960 --> 01:21:35,319
por lo tanto muchos otros compañeros no lo conocían

738
01:21:35,319 --> 01:21:36,840
pero la madre nos dijo

739
01:21:36,840 --> 01:21:38,479
que por favor que no lo significáramos

740
01:21:38,479 --> 01:21:47,119
y lo que hicimos fue la sensibilización normal y corriente que hacemos siempre en su clase, en la hora de tutoría.

741
01:21:47,579 --> 01:21:58,680
Les presentamos un vídeo donde se ven las características, es un vídeo sobre dibujos, me parece que se llama Hugo el protagonista del vídeo.

742
01:21:59,680 --> 01:22:07,600
Ven el vídeo y luego hablamos sobre las características del TEA y ya os decía que abrimos más el abanico sobre todo lo que tiene que ver con la atención a la diversidad.

743
01:22:07,600 --> 01:22:29,279
Pero en este caso, en este aula en concreto, estaba la profesora del aula 3BT y la tutora. Ponen el vídeo, presentamos el vídeo, termina el vídeo y este chaval levanta la mano. Y decimos, bueno, a ver qué quiere decir. Le decimos, a ver, cuéntanos qué necesita.

744
01:22:29,279 --> 01:22:56,739
Y él mismo dijo, eso que le pasa a Hugo me pasa a mí. Él mismo se identificó. No hace falta poner nombre y apellido. Los chicos saben esas dificultades y además no debería hacer falta. La idea es un poco que todo el mundo, generar un clima en el aula para que todo el mundo se sienta cómodo siendo como es.

745
01:22:56,739 --> 01:23:00,039
Si yo estoy totalmente de acuerdo

746
01:23:00,039 --> 01:23:01,819
te lo he preguntado sobre todo porque

747
01:23:01,819 --> 01:23:04,399
perdóname que cuente brevemente

748
01:23:04,399 --> 01:23:06,359
la experiencia, aquí en primaria

749
01:23:06,359 --> 01:23:07,840
tuvimos un alumno que

750
01:23:07,840 --> 01:23:10,239
veíamos que era un posible

751
01:23:10,239 --> 01:23:12,300
Asperger pero no se diagnosticó en primaria

752
01:23:12,300 --> 01:23:14,520
y bueno, es una familia

753
01:23:14,520 --> 01:23:15,939
que aún tenemos a su hermana

754
01:23:15,939 --> 01:23:17,920
y es una historia que a mí me ha dejado muy marcada

755
01:23:17,920 --> 01:23:18,920
y la he ido siguiendo

756
01:23:18,920 --> 01:23:22,340
y la madre me sigue pidiendo consejo

757
01:23:22,340 --> 01:23:24,180
entonces esta pregunta me la hizo

758
01:23:24,180 --> 01:23:25,520
a mí la madre, me dice Noelia

759
01:23:25,520 --> 01:23:28,060
es que me han propuesto en el instituto

760
01:23:28,060 --> 01:23:30,180
que es que lo tiene

761
01:23:30,180 --> 01:23:31,960
que, es verdad que el niño

762
01:23:31,960 --> 01:23:34,079
no sabe el nombre del trastorno, que lo has comentado

763
01:23:34,079 --> 01:23:36,119
antes, pero como que le dieron a entender

764
01:23:36,119 --> 01:23:37,659
que lo tenía como

765
01:23:37,659 --> 01:23:40,079
que decir, o a lo mejor la madre no lo entendió bien

766
01:23:40,079 --> 01:23:41,920
no lo sé, el caso es que

767
01:23:41,920 --> 01:23:44,300
me lo preguntó y yo le hice referencia a la intimidad

768
01:23:44,300 --> 01:23:45,840
digo, eso será si él quiere

769
01:23:45,840 --> 01:23:47,560
si él quiere sí, si no, no

770
01:23:47,560 --> 01:23:50,039
entonces, bueno, pues era por quedarme

771
01:23:50,039 --> 01:23:51,899
yo tranquila también, de si he dado bien

772
01:23:51,899 --> 01:23:54,060
el consejo, ¿no? Por supuesto, el derecho

773
01:23:54,060 --> 01:23:56,140
a la intimidad está por encima de muchas otras

774
01:23:56,140 --> 01:23:58,300
cosas, el derecho a la información a otros compañeros

775
01:23:58,300 --> 01:23:59,460
o estas cosas.

776
01:24:00,100 --> 01:24:02,039
Sí que es verdad que en secundaria

777
01:24:02,039 --> 01:24:04,539
es muy importante trabajar el diagnóstico.

778
01:24:04,800 --> 01:24:05,800
Es muy importante.

779
01:24:06,420 --> 01:24:08,039
También es verdad, y te digo,

780
01:24:08,460 --> 01:24:10,060
que a lo mejor para algún chaval

781
01:24:10,060 --> 01:24:12,180
no es tan importante.

782
01:24:12,779 --> 01:24:14,079
Porque la variedad es

783
01:24:14,079 --> 01:24:15,159
grande, pero

784
01:24:15,159 --> 01:24:18,079
por mi experiencia, por la que

785
01:24:18,079 --> 01:24:19,500
nosotros vemos en el instituto,

786
01:24:20,079 --> 01:24:22,079
cuando los chicos le ponen nombre a eso

787
01:24:22,079 --> 01:24:22,699
que les pasa,

788
01:24:24,060 --> 01:24:38,460
Se trabaja de otra manera con ellos. Son mucho más conscientes de eso que les pasa y, por lo tanto, fijaros, este chico que os decía que se va a presentar en selectividad ahora, el diagnóstico se lo dieron con 15, con 14 años.

789
01:24:38,460 --> 01:24:43,020
hasta los 14 años

790
01:24:43,020 --> 01:24:45,500
él sentía que algo le pasaba

791
01:24:45,500 --> 01:24:47,560
era raro, no se relacionaba bien

792
01:24:47,560 --> 01:24:49,319
le pasaban cosas, se ponía muy nervioso

793
01:24:49,319 --> 01:24:50,479
no tenía amigos

794
01:24:50,479 --> 01:24:52,340
pero no le ponían nombre

795
01:24:52,340 --> 01:24:54,560
a partir de que le pone nombre

796
01:24:54,560 --> 01:24:56,340
es cuando podemos empezar a trabajar

797
01:24:56,340 --> 01:24:59,680
sobre la sintomatología que él desarrolla

798
01:24:59,680 --> 01:25:00,399
con su TEA

799
01:25:00,399 --> 01:25:02,939
qué cosas te preocupan de lo que te está pasando

800
01:25:02,939 --> 01:25:05,340
y por supuesto

801
01:25:05,340 --> 01:25:07,640
él es el que va marcando el ritmo

802
01:25:07,640 --> 01:25:21,460
Él y la familia van marcando el ritmo. Nosotros no le vamos a obligar a ninguna familia a que se exponga de esa manera, por supuesto. Sí que le vamos a dar estrategias, herramientas, etcétera, etcétera, para que vayan trabajando todo eso.

803
01:25:21,460 --> 01:25:38,439
Pero lo digo con el TEA y lo digo con el TDAH. Hay muchos chicos con TDAH que no saben que son TDAH. Y también ellos tienen derecho a la información. Es como si un chaval con diabetes no supiera que tiene diabetes. No sé si me explico.

804
01:25:38,439 --> 01:25:41,880
la clase no tiene por qué saberlo

805
01:25:41,880 --> 01:25:43,600
si él no quiere, pero él sí

806
01:25:43,600 --> 01:25:45,020
¿no?

807
01:25:45,420 --> 01:25:46,460
Sí, ese es su derecho

808
01:25:46,460 --> 01:25:48,340
Muchas gracias

809
01:25:48,340 --> 01:25:50,199
Esa es la línea, ¿vale?

810
01:25:50,479 --> 01:25:51,239
Muchas gracias

811
01:25:51,239 --> 01:25:55,439
¿Alguna pregunta más que queráis hacerme?

812
01:25:55,760 --> 01:25:57,199
o es que yo no estoy viendo el chat

813
01:25:57,199 --> 01:26:00,079
Yo quería saber

814
01:26:00,079 --> 01:26:01,279
que habéis dicho que

815
01:26:01,279 --> 01:26:03,920
la TIS trabaja activamente

816
01:26:03,920 --> 01:26:05,340
muy activamente en la convivencia

817
01:26:05,340 --> 01:26:06,199
es lo que he entendido

818
01:26:06,199 --> 01:26:25,060
¿Eso parte de ella o sois vosotros como centro los que podéis un poquito influir? Porque ayer creo que lo pregunté también, que si había algunas funciones del TIS establecidas y no, que no hay. Entonces, por saber ya los que no se van a trabajar, ¿cómo lo habéis ido gestionando?

819
01:26:25,060 --> 01:26:38,779
Pues mira, bueno, yo siempre digo, claro, para mí yo tengo la mejor TIS del mundo, pero no es la primera TIS que tengo en el instituto, que hay en el instituto.

820
01:26:38,779 --> 01:26:48,079
Ha habido otras dos profes, otras dos TIS que hubo antes y la disposición siempre ha sido la misma, a hacer lo que sea.

821
01:26:48,079 --> 01:27:13,020
A hacer porque su labor es la integración social. Y entonces, lo que vamos haciendo es ofreciéndole campos de trabajo. Yo hablo con ella y le digo, ojo, pues hay chicas que están viniendo porque tienen dificultades, porque se relacionan con otras chicas mal, porque han tenido problemas. ¿Puedes hablar con ellas? Sí.

822
01:27:13,020 --> 01:27:36,619
Y fijaros, luego os lo comentaré. La intervención muchas veces que hace la TIS con otros compañeros, con otros alumnos del centro, la hacen en el aula 3BT y muchas veces en presencia de los TEA. Y eso les ayuda, nosotros trabajamos las historias sociales, ¿no?, cuando hacemos talleres. Pues esto es una historia social real.

823
01:27:37,539 --> 01:27:58,760
Ellos dan sus ideas sobre lo que le está pasando al compañero o las dificultades que está teniendo un compañero, sus ideas de cómo podría solucionar eso el compañero. Por supuesto, cuando necesitan intimidad, buscan otro lugar, pero cuando el propio alumno te dice, no, no importa, lo puedo tratar este tema, lo puedo tratar aquí con este compañero o este otro, lo hacen así.

824
01:27:58,760 --> 01:28:01,260
es más o menos de manera

825
01:28:01,260 --> 01:28:03,140
espontánea, no os penséis que es todo

826
01:28:03,140 --> 01:28:05,340
como muy cuadriculado

827
01:28:05,340 --> 01:28:07,579
se produce de manera espontánea

828
01:28:07,579 --> 01:28:09,300
pero todo el mundo se enriquece

829
01:28:09,300 --> 01:28:11,380
el propio alumno con trastorno

830
01:28:11,380 --> 01:28:13,640
del espectro autista hay veces que ha dado claves

831
01:28:13,640 --> 01:28:15,739
de resolución de conflictos

832
01:28:15,739 --> 01:28:17,100
sociales

833
01:28:17,100 --> 01:28:18,840
que no lo ha dado la TIS

834
01:28:18,840 --> 01:28:21,500
o que no lo ha dado el propio alumno

835
01:28:21,500 --> 01:28:23,039
que está sufriendo esa situación

836
01:28:23,039 --> 01:28:25,260
con lo cual es muy enriquecedor

837
01:28:25,260 --> 01:28:27,300
y yo decía, el otro día

838
01:28:27,300 --> 01:28:32,779
pensando lo de las funciones, decía, si casi es mejor que no haya, bueno, entre comillas,

839
01:28:33,000 --> 01:28:38,140
porque es verdad que la incertidumbre es complicada de gestionar, pero al no haber un marco regulador

840
01:28:38,140 --> 01:28:47,720
y al no haber unas funciones, nos permite investigar caminos como estos. No sé si me

841
01:28:47,720 --> 01:28:53,939
explico. Tenemos como mayor libertad para poder hacer estas cosas y que cada centro

842
01:28:53,939 --> 01:28:57,100
vaya encontrando, ojo, yo veo que esto

843
01:28:57,100 --> 01:28:58,979
en mi centro está funcionando muy bien

844
01:28:58,979 --> 01:29:03,279
igual hubiera un marco legislativo que me dijera

845
01:29:03,279 --> 01:29:06,399
por aquí no tal, pondría más impedimentos

846
01:29:06,399 --> 01:29:09,159
pero si al final lo que queremos es que sea un recurso

847
01:29:09,159 --> 01:29:12,039
que el centro utilice y que esté funcionando y que mejore

848
01:29:12,039 --> 01:29:15,100
la convivencia. Pues sí, visto desde ese punto de vista

849
01:29:15,100 --> 01:29:18,199
está muy bien. ¿Eh? Visto desde ese punto

850
01:29:18,199 --> 01:29:20,979
de vista que está muy bien entonces tener un TIS porque

851
01:29:20,979 --> 01:29:24,180
Que, claro, no solo se va a beneficiar el aula TEAM, sino todo el centro.

852
01:29:24,220 --> 01:29:28,479
Claro. Es que no se nos puede olvidar que es un técnico de integración social.

853
01:29:28,720 --> 01:29:32,600
Entonces, ¿cómo no utilizarlo para la convivencia?

854
01:29:32,680 --> 01:29:35,100
¿Cómo no utilizarlo para las mediaciones en conflictos?

855
01:29:35,180 --> 01:29:37,140
¿Cómo no utilizarlo en los protocolos de acoso?

856
01:29:38,180 --> 01:29:40,479
Si precisamente su especialidad es esa.

857
01:29:42,039 --> 01:29:43,260
Muy bien, genial. Gracias.

858
01:29:43,260 --> 01:29:45,640
Bueno, de nada.

859
01:29:46,399 --> 01:29:49,260
Si os parece, os voy a poner el vídeo, a ver si se escucha.

860
01:29:49,260 --> 01:29:52,899
y lo vemos

861
01:29:52,899 --> 01:29:55,060
porque me parece que es el momento de escucharles

862
01:29:55,060 --> 01:29:55,479
a ellos

863
01:29:55,479 --> 01:29:58,680
os pongo

864
01:29:58,680 --> 01:30:04,489
me decís si se escucha

865
01:30:04,489 --> 01:30:06,130
bien o no

866
01:30:06,130 --> 01:30:22,439
decidme si se escucha, ¿vale?

867
01:30:35,479 --> 01:30:36,560
no se escucha

868
01:30:36,560 --> 01:30:37,399
¿no?

869
01:30:37,399 --> 01:30:37,460
¿no?

870
01:30:37,800 --> 01:30:39,520
¿nada?

871
01:30:40,380 --> 01:30:40,819
nada

872
01:30:40,819 --> 01:30:42,600
¿Se ve?

873
01:30:43,640 --> 01:30:44,659
Ahora sí que entiendo

874
01:30:44,659 --> 01:30:45,840
¿Perdón?

875
01:30:46,340 --> 01:30:48,260
Sí se ve y se oye un ruidito ahora

876
01:30:48,260 --> 01:30:54,560
¿Nada?

877
01:30:55,020 --> 01:30:55,500
Nada

878
01:30:55,500 --> 01:30:58,739
Bueno, pues entonces os lo voy a tener que contar

879
01:30:58,739 --> 01:31:04,659
Es una pena porque es un vídeo que...

880
01:31:04,659 --> 01:31:10,800
Hay un formato de programa, había un formato de programa en Telemadrid

881
01:31:10,800 --> 01:31:12,939
Que era, no me acuerdo si era...

882
01:31:12,939 --> 01:31:14,159
Tengo una pregunta para ti

883
01:31:14,159 --> 01:31:16,800
María, si me ocurre una cosa

884
01:31:16,800 --> 01:31:19,479
puedes poner

885
01:31:19,479 --> 01:31:21,239
el enlace en el chat

886
01:31:21,239 --> 01:31:23,380
el enlace al vídeo, intento

887
01:31:23,380 --> 01:31:25,199
compartirlo yo desde mi ordenador

888
01:31:25,199 --> 01:31:25,920
a ver si puedo

889
01:31:25,920 --> 01:31:30,159
vale, a ver

890
01:31:30,159 --> 01:31:49,680
no sé si cojo todo

891
01:31:49,680 --> 01:31:52,079
desde la arroba

892
01:31:52,079 --> 01:31:55,420
ya, pero no sé si tengo aquí como un punto

893
01:31:55,420 --> 01:31:57,159
no, yo quito lo que es sobre

894
01:31:57,159 --> 01:31:58,000
no te preocupes

895
01:31:58,000 --> 01:32:17,890
ahí lo tienes

896
01:32:17,890 --> 01:32:18,449
vale

897
01:32:18,449 --> 01:32:22,750
Sí, es una pena que no se vea

898
01:32:22,750 --> 01:32:23,890
Claro, es que es una pena

899
01:32:23,890 --> 01:32:25,689
Vamos a ver

900
01:32:25,689 --> 01:32:33,569
Porque en Youtube se puede buscar

901
01:32:33,569 --> 01:32:35,750
No, lo tengo oculto

902
01:32:35,750 --> 01:32:37,750
Porque nos dan el permiso

903
01:32:37,750 --> 01:32:39,390
Para utilizarlo en seminarios

904
01:32:39,390 --> 01:32:41,270
Pero no para difundirlo

905
01:32:41,270 --> 01:32:42,270
Vale

906
01:32:42,270 --> 01:32:44,430
Un momentito

907
01:32:44,430 --> 01:32:46,569
Entonces corto la grabación

908
01:32:46,569 --> 01:32:49,729
Vale, sí, por favor

909
01:32:49,729 --> 01:32:50,390
Vale

910
01:32:50,390 --> 01:32:57,689
No se te oye María

911
01:32:57,689 --> 01:33:26,789
El audio. Digo que aunque no lo hayáis oído a lo mejor con demasiada claridad, pero sí que habéis podido ver un poco la dinámica que nosotros queríamos establecer con ellos, ¿no? Era una serie de preguntas que ellos habían trabajado en el Aulatea, referidas un poco a su diagnóstico, a su proceso personal, a sus relaciones sociales, etcétera, etcétera, y que ellos quisieran contar de alguna manera a los compañeros.

912
01:33:26,789 --> 01:33:38,489
Este vídeo luego lo pusimos, todos los chicos que participaban en el vídeo, querían participar en el vídeo, no tenían ningún problema. De hecho, pedimos permiso, por supuesto, a las familias y a ellos para poder hacer este trabajo.

913
01:33:39,689 --> 01:33:51,789
Y es un trabajo que sirve para algunas de las cosas que veíamos en la presentación, o que se hace desde diferentes parcelas de lo que trabajamos en el centro.

914
01:33:51,789 --> 01:34:11,449
Se ha trabajado en la parte de acompañamiento personal, en la parte de búsqueda de la conciencia de uno mismo, se utiliza también para la sensibilización, luego lo hemos utilizado incluso en jornadas de convivencia sobre temas de acoso, etc.

915
01:34:11,449 --> 01:34:34,310
Hemos utilizado también esta presentación. Al año siguiente hicimos algo muy parecido, ese vídeo nos lo he traído, con las familias. Y ese vídeo también fue un vídeo súper interesante. La idea era que los propios chicos elaboraran un cuestionario de preguntas que quisieran hacerles a sus padres y que nunca se habían atrevido a hacer.

916
01:34:34,310 --> 01:34:37,569
y ahí salieron cosas muy interesantes

917
01:34:37,569 --> 01:34:38,470
vamos, de todas formas

918
01:34:38,470 --> 01:34:41,289
yo veo el vídeo y me pongo a llorar

919
01:34:41,289 --> 01:34:43,149
porque son cosas muy

920
01:34:43,149 --> 01:34:43,949
emocionantes

921
01:34:43,949 --> 01:34:47,569
como una carga emocional muy potente

922
01:34:47,569 --> 01:34:49,350
los chicos les hablan

923
01:34:49,350 --> 01:34:51,369
sobre cómo recibieron

924
01:34:51,369 --> 01:34:53,409
el diagnóstico, qué les pareció

925
01:34:53,409 --> 01:34:55,470
hay una pregunta que me parece tremenda

926
01:34:55,470 --> 01:34:56,289
que es

927
01:34:56,289 --> 01:34:59,229
si pudieras echar para atrás

928
01:34:59,229 --> 01:35:01,010
o si pudieras volverlo a decir

929
01:35:01,010 --> 01:35:03,270
si tú pudieras elegirlo, elegirías

930
01:35:03,270 --> 01:35:09,449
tener un hijo como yo o preferirías que no tuviera TEA? Bueno, las respuestas de las familias son

931
01:35:09,449 --> 01:35:17,689
también tremendas y muy, muy edificantes. Y el vídeo ese lo trabajamos como parte del proceso

932
01:35:17,689 --> 01:35:24,510
personal que tanto las familias como los chicos deben recorrer con nosotros y además lo utilizamos

933
01:35:24,510 --> 01:35:33,329
también para la sensibilización a los profesores, ¿no? Muchas veces cuando vemos a los chicos

934
01:35:33,329 --> 01:35:39,390
o cuando tenemos que trabajar con ellos, no conocemos esa parte de la historia personal

935
01:35:39,390 --> 01:35:45,430
y de la carga familiar que tienen, ¿no? Y nos parecía que era importante que el profesorado

936
01:35:45,430 --> 01:35:52,829
también se pusiera en el lugar de los padres, en el lugar de un padre que le dicen cuando

937
01:35:52,829 --> 01:36:15,609
Cuando el chaval tiene 3, 4, 5 años, que tiene TEA, todos esos miedos que se despiertan. Bueno, pues ese tipo de trabajos son los que solemos hacer en el aula, pero que luego lo abrimos al centro para que se pueda conocer bien el entorno. Voy a volver otra vez a compartir la presentación.

938
01:36:15,609 --> 01:36:45,960
Si tenéis alguna pregunta, me lo decís. Vale. Bueno, decía que otra de las cosas que hacemos es la atención individual y concreta en los conflictos que van teniendo. La cultura del aula y la técnica de la educación social median en esos conflictos.

939
01:36:45,960 --> 01:36:56,479
La idea que a nosotros nos mueve es que hay que intentar primero conocer al chaval para detectar esos signos sutiles

940
01:36:56,479 --> 01:37:00,920
Y tratar de prevenir en todo lo que podamos los conflictos

941
01:37:00,920 --> 01:37:05,000
Pero que una vez que se da el conflicto, porque muchas veces es inevitable que se dé

942
01:37:05,000 --> 01:37:09,819
El conflicto lo tenemos que entender como una fuente de aprendizaje

943
01:37:09,819 --> 01:37:14,340
Entonces, si ha producido un conflicto, bueno, vale, pues vamos a trabajarlo en el aula

944
01:37:14,340 --> 01:37:39,140
Y vamos a trabajarlo con las partes que están implicadas en el conflicto. Y para eso, los técnicos que mejor están preparados para realizar esa mediación y ese trabajo de aprendizaje a partir del conflicto son la tutora del aula y la técnico de integración social, que lo trabajan realmente fantásticamente.

945
01:37:39,140 --> 01:37:58,199
Bueno, aquí luego os enseño algo del material que utilizan en el Aulatea para trabajar los conflictos y también se lo podré dar a Felicia para que lo cuelgue, pero hay algunas cosas que no se pueden colgar.

946
01:37:58,199 --> 01:38:18,819
Mi compañera, la tutora de la aula, que es buenísima a la hora de trabajar estas cosas con los chicos, utiliza muchísimo la hoja, el rotulador y el dibujo. Porque, si habéis visto, son chicos muy visuales que para entender las cosas que están pasando a su alrededor necesitan poder ver.

947
01:38:18,819 --> 01:38:45,079
Y entonces, cuando se analizan los conflictos, cuando se analizan los puntos de vista del otro o cómo has reaccionado a tal situación, qué has hecho, qué podrías haber hecho en lugar de esto, todo eso se hace en una hoja con palabras y dibujos, siempre lo utilizo, con flechas, con garabatos, porque es la forma en que a ellos les llega mejor la información y pueden comprender mejor la información.

948
01:38:45,579 --> 01:38:49,260
Bueno, pues esa fórmula es una fórmula que utilizamos con otros chicos también

949
01:38:49,260 --> 01:38:51,479
y les viene fenomenal, ¿eh?

950
01:38:51,899 --> 01:38:55,239
Porque cuando lo ves desarrollado así, yo muchas veces le digo,

951
01:38:56,020 --> 01:39:00,180
Marta, necesito que me hagas un croquis de estos con este chaval porque no entiende esto.

952
01:39:00,300 --> 01:39:06,899
Y Marta se pone, ella es también muy visual y explica las cosas de esa manera

953
01:39:06,899 --> 01:39:10,880
y los chicos comprenden mejor de esa forma.

954
01:39:10,880 --> 01:39:13,199
Los chicos pontean, los chicos ponen, ¿vale?

955
01:39:15,079 --> 01:39:43,279
Bueno, por eso os decía que la intervención del aula TGD con estos chicos va a tener diversa intensidad a lo largo de los años, quizás al principio necesiten como un apoyo más intensivo, más horas de trabajo, horas curriculares para trabajar diferentes áreas, quizás más dificultades tengan en matemáticas o en lenguas sociales, en el área de aquí más o menos que existen.

956
01:39:43,279 --> 01:40:08,800
Y siempre tienen que albergar los talleres para trabajar este tipo de cosas, la teoría de la mente, habilidades sociales, historias sociales. Y en secundaria, importantísimo la conciencia de sí mismo y el desarrollo personal, ese componente de la adolescencia que está mediatizando totalmente la relación de estos alumnos con el resto del mundo.

957
01:40:08,800 --> 01:40:17,060
Entonces, aunque luego disminuya la intensidad de los apoyos en lo curricular, eso lo mantenemos siempre.

958
01:40:22,479 --> 01:40:36,260
Este año, lo que pasa es que se ha quedado media, queríamos desarrollar una aplicación porque una de las cosas que hacemos también con ellos es ir realizando como una especie de termómetro de cómo están hoy.

959
01:40:37,159 --> 01:40:50,640
En uno de los cursos a los que pudimos sobre salud mental y TEA, decían que las personas con TEA tienen como una línea basal diferente a los neurotípicos, ¿no?

960
01:40:51,119 --> 01:41:02,899
Quizás estén más acostumbrados o hayan tenido mayores niveles de ansiedad a lo largo de su vida y, por lo tanto, su nivel de ansiedad es mayor que a lo mejor el mío u otro compañero que no tenga.

961
01:41:02,899 --> 01:41:23,000
Entonces, es muy importante que ellos sean conscientes de ese termómetro de estrés que tienen o de tristeza o de ciertas emociones para que se hagan esa línea no basal y que los profesores del aula conozcan esa línea basal.

962
01:41:23,000 --> 01:41:41,420
Y que cualquier cosa que se salga de esa línea nos sea un signo de alarma y podamos intervenir lo antes posible. Pero claro, para detectar esos signos de alarma tenemos que realizar primero esa línea basal que nos va a dar como el tono general del alumno.

963
01:41:41,420 --> 01:41:58,819
Entonces, para eso, la aula TEA se trabaja casi todos los días. Cuando llegan, los chicos llegan a primera hora de la mañana y pasan por el aula. Dejan sus cosas porque allí es donde tienen el espacio para dejar la mochila, los materiales escolares y tal.

964
01:41:58,819 --> 01:42:01,260
recogen siempre el material

965
01:42:01,260 --> 01:42:03,420
de las horas, se van a clase, luego en el recreo

966
01:42:03,420 --> 01:42:04,779
vuelven otra vez por el aula TEA

967
01:42:04,779 --> 01:42:06,520
y al final de la mañana también

968
01:42:06,520 --> 01:42:08,180
bueno, pues en esos momentos

969
01:42:08,180 --> 01:42:11,640
van a ir contestando

970
01:42:11,640 --> 01:42:13,079
esta pregunta, ¿cómo estoy hoy?

971
01:42:13,380 --> 01:42:14,800
diferentes emociones

972
01:42:14,800 --> 01:42:16,920
y van como

973
01:42:16,920 --> 01:42:19,279
rellenando un semáforo

974
01:42:19,279 --> 01:42:21,539
verde estoy bien, naranja estoy así

975
01:42:21,539 --> 01:42:23,420
medio medio y en rojo

976
01:42:23,420 --> 01:42:25,119
es que la cosa no está bien

977
01:42:25,119 --> 01:42:27,359
y la idea era

978
01:42:27,359 --> 01:42:36,539
y queríamos sacar como esa especie de curva que tiene cada uno para poder detectar cuándo se salen de la curva.

979
01:42:37,260 --> 01:42:43,560
Y nuestra idea era elaborar con el Departamento de Tecnología y un alumno de bachillerato

980
01:42:43,560 --> 01:42:53,420
una aplicación que pueda ser en móvil, que ellos puedan ir marcando esos estados de ánimo en diferentes emociones,

981
01:42:53,420 --> 01:43:20,020
y cuando lleguen a un umbral un poco de alarma, la propia aplicación le dé una serie de pautas para poder bajar el estrés o la intervención que se necesite en ese momento, como una especie de bocadillo que le diga, pues si estás en este momento es bueno que te vayas a la olatea, que vayas al rincón de relajación, que cojas la pelota de pilates, etc.

982
01:43:20,020 --> 01:43:36,300
Ese pequeño truco, esos pequeños trucos. Bueno, con el COVID se ha quedado un poco ahí en parón la idea, pero si alguno de vosotros os interesa el proyecto, ponedos en contacto con el centro, con nosotros, porque al año que viene intentaremos retomarlo.

983
01:43:36,300 --> 01:43:53,100
Me parece que es una aplicación que nos puede venir muy bien. Yo decía, no solo a los chicos con TEA, sino a cualquier chaval. Tener esa curva emocional donde podamos tener pequeñas intervenciones que nos puedan guiar para resolver esos conflictos emocionales.

984
01:43:53,100 --> 01:44:06,779
Entonces, trabajamos el cómo está hoy en la gestión emocional y el autoconocimiento. Es fundamental el papel de las familias y yo para mí, insisto mucho en esto, pero creo que es importantísimo la pedagogía del diagnóstico.

985
01:44:06,779 --> 01:44:09,159
con estos chicos y con el resto

986
01:44:09,159 --> 01:44:11,520
de chicos que tienen algún tipo de diagnóstico

987
01:44:11,520 --> 01:44:13,100
como decía, con la diabetes

988
01:44:13,100 --> 01:44:15,619
porque es muy evidente, un chaval con diabetes

989
01:44:15,619 --> 01:44:17,619
tiene que conocer la diabetes y sus síntomas

990
01:44:17,619 --> 01:44:19,720
porque si no, su vida corre peligro

991
01:44:19,720 --> 01:44:21,640
y con otros trastornos pasa lo mismo

992
01:44:21,640 --> 01:44:23,420
el TDAH necesita conocer

993
01:44:23,420 --> 01:44:25,420
sus síntomas para poder buscar estrategias

994
01:44:25,420 --> 01:44:26,560
para aminorar

995
01:44:26,560 --> 01:44:31,460
cómo afecta ese TDAH

996
01:44:31,460 --> 01:44:33,239
a su vida, y el TEA lo mismo

997
01:44:33,239 --> 01:44:35,560
entonces trabajamos mucho desde ese punto de vista

998
01:44:35,560 --> 01:44:39,779
siempre respetando los ritmos de la familia y del chaval.

999
01:44:40,180 --> 01:44:47,760
Bueno, os decía que el aula 3DT a lo largo de toda la presentación, como veis, es un recurso para todos.

1000
01:44:47,760 --> 01:44:54,779
Fijaros, este año no teníamos todos estos alumnos que veis aquí en el cartel, Tea, ni mucho menos,

1001
01:44:55,119 --> 01:45:03,180
pero todos estos alumnos pasaban por el aula al principio de la jornada, tenían un horario allí de su horario escolar,

1002
01:45:03,180 --> 01:45:13,520
tenían un espacio para dejar material, tenían también una lista de tareas, de exámenes, de calendarios que les ayudaban a gestionar el día a día del instituto.

1003
01:45:13,520 --> 01:45:22,680
Por lo tanto, aquí hay chicos que tienen dificultades para la gestión conductual, hay chicos que tienen trastorno por déficit de atención, hay chicos que tienen TEA,

1004
01:45:22,680 --> 01:45:46,619
Hay chavales que acaban de llegar al instituto y que están incorporándose en el centro. En fin, hay una variedad amplia de chavales que vienen para que les ayudemos a gestionar las funciones adjetivas, a gestionar sus interacciones sociales y a gestionar la vida emocional en un centro escolar. Por eso digo que este aula se ha convertido en un aula abierto.

1005
01:45:46,619 --> 01:46:02,770
Bien, os decía también que las reuniones del Club de Compañeros se hacen en el Aula 3BT. Quien coordina el Club de Compañeros es la técnico de integración social y el lugar donde se realiza es el Aula 3BT.

1006
01:46:02,770 --> 01:46:18,350
La idea también era que el aula 3BT se nutriera de chavales, los alumnos ayudantes en el centro son alumnos prosociales, que les interesa intervenir en conflictos en el centro y mejorar las relaciones sociales entre los compañeros.

1007
01:46:18,350 --> 01:46:34,649
Entonces, a esos chicos, con esas características, les interesaba mucho que su lugar de referencia en el centro para el club de compañeros fuera el aula 3BT y tuvieran esa relación más estrecha con los alumnos usuarios de este aula.

1008
01:46:34,649 --> 01:46:53,329
Bien, el Club de Compañeros es una comisión más del instituto porque nuestro instituto es un instituto que intenta dar participación a los alumnos. Entonces, se han generado diferentes comisiones, les llamamos, que son grupos de alumnos que trabajan en un aspecto concreto del centro.

1009
01:46:53,329 --> 01:47:18,470
El centro da protagonismo a ciertos colectivos o a temas que interesan. Tenemos comisión sobre salud, tenemos comisión de medioambiente, tenemos comisión sobre igualdad de género, tenemos también una comisión LGTBI, del colectivo LGTBI del centro, que se llama Grupo Sin Miedo, y tenemos además el club de compañeros.

1010
01:47:18,470 --> 01:47:39,229
Y además está luego el grupo de delegados de clases. Son alumnos que van a trabajar por mejorar el centro y la idea era darles participación a ellos para que el centro mejore a partir de sus aportaciones y del trabajo, no solo aportaciones, sino del trabajo real de ellos.

1011
01:47:39,229 --> 01:48:02,430
Por lo tanto, estos alumnos ayudantes, estos alumnos prosociales, nos interesaba que estuvieran en ese entorno del Aula 3BT. Y ahí es donde se reúnen, y muchas veces se reúnen estando los propios alumnos del Aula TEA, los propios alumnos con trastorno del espectro autista, se reúnen juntos y se analizan las cosas.

1012
01:48:02,430 --> 01:48:11,250
Os contaba también que otro de los proyectos importantes a partir del Aula TEA es el proyecto de patio.

1013
01:48:11,949 --> 01:48:18,310
Los momentos poco estructurados son momentos difíciles para los chicos con trastorno del sexo autista.

1014
01:48:18,770 --> 01:48:26,010
Muchas veces son lugares donde puede haber cierta conflictividad, donde puede haber gente que no les pase adecuadamente

1015
01:48:26,010 --> 01:48:45,170
Y otras veces, quizá en los casos más leves, son un momento y un espacio en los que ellos no encuentran lugar. Muchas veces los ves a estos chicos como siendo satélites de ciertos grupos, pero sin haber realmente una interacción con los miembros del grupo.

1016
01:48:45,729 --> 01:48:58,250
Bueno, pues entonces buscamos y pensamos, y eso yo creo que casi todos los centros que tenemos a la TEA tenemos un proyecto de patio, cómo realizar este proyecto de patio.

1017
01:48:58,609 --> 01:49:01,510
Y lo que se nos ocurrió fue generar clubes.

1018
01:49:02,569 --> 01:49:08,329
Empezamos generando clubes de los intereses concretos de los alumnos con TEA.

1019
01:49:08,329 --> 01:49:35,329
Y me explico, por ejemplo, uno de los alumnos que teníamos con TEA le interesaba mucho el videojuego de móvil de los Pokémon y entonces le dimos a él el carnet de socio fundador del club Pokémon en el instituto junto a otro compañero y él podía invitar a compañeros de clase o del instituto al club.

1020
01:49:35,329 --> 01:49:57,130
El club se reunía en el aula 3 veces en los recreos y en un día a la semana podían jugar a los Pokémon con los teléfonos, cuando a los demás no se les deja utilizar el teléfono en el recreo. Entonces, era una forma en la que ellos se hacían protagonistas de ese club y además compartían intereses con las personas que acudían a ese club.

1021
01:49:57,130 --> 01:50:16,550
Ya rompíamos un poco las barreras del grupo clase, en las que a lo mejor, por mala suerte, no hayan encontrado compañeros que compartieran intereses con ellos, y hacíamos que fuera todo el centro un lugar donde poder encontrar esos compañeros que compartieran intereses.

1022
01:50:16,550 --> 01:50:36,250
Cuando un chico con TEA comparte interés de aquello que le interesa con otros compañeros, es una fuente alucinante de información. Entonces, se vuelve una persona fundamental en ese grupo, porque saben muchísimo de eso que les interesa.

1023
01:50:36,250 --> 01:51:03,090
A partir de esos clubes se han generado otros clubes, ha habido club de ajedrez, ha habido club de cine, instauramos en el recreo cine de terror por también los intereses de otro de los chicos que teníamos con trastorno de espectro autista y ahora hay un día que juegan a puzles y a juegos manipulativos también.

1024
01:51:03,090 --> 01:51:05,090
depende un poco de los intereses.

1025
01:51:05,729 --> 01:51:07,289
Entonces, lo que nos ha pasado

1026
01:51:07,289 --> 01:51:09,250
es que hay veces

1027
01:51:09,250 --> 01:51:11,170
que no se puede literalmente entrar

1028
01:51:11,170 --> 01:51:12,789
en el aula, porque

1029
01:51:12,789 --> 01:51:15,210
hay momentos en los que el día del club

1030
01:51:15,210 --> 01:51:16,770
tiene tanta gente

1031
01:51:16,770 --> 01:51:18,949
interesada que para entrar

1032
01:51:18,949 --> 01:51:20,909
en el aula parece

1033
01:51:20,909 --> 01:51:23,170
una locura,

1034
01:51:23,329 --> 01:51:24,930
porque están todos jugando,

1035
01:51:25,050 --> 01:51:27,109
pasándoselo bien, y dentro de todos esos

1036
01:51:27,109 --> 01:51:29,050
chicos hay veces que están los chicos con feas

1037
01:51:29,050 --> 01:51:29,909
y otras veces que no.

1038
01:51:29,909 --> 01:51:33,550
lo hicimos a través de los clubes

1039
01:51:33,550 --> 01:51:35,229
y luego buscamos

1040
01:51:35,229 --> 01:51:37,130
que ese aula 3-3

1041
01:51:37,130 --> 01:51:38,989
se convirtiera en un lugar donde

1042
01:51:38,989 --> 01:51:41,550
poderse encontrar y donde poderse refugiar

1043
01:51:41,550 --> 01:51:43,510
pero no solo a los

1044
01:51:43,510 --> 01:51:45,189
chicos con TEA sino a los chicos que

1045
01:51:45,189 --> 01:51:47,829
tuvieran cualquier dificultad a la hora de relacionarse

1046
01:51:47,829 --> 01:51:49,609
y que además fueran

1047
01:51:49,609 --> 01:51:51,829
y buscaran un ocio alternativo

1048
01:51:51,829 --> 01:51:52,710
a

1049
01:51:52,710 --> 01:51:55,689
el fútbol o el baloncesto para los chicos

1050
01:51:55,689 --> 01:51:57,630
y hablar en corrillo

1051
01:51:57,630 --> 01:51:59,890
por parte de las

1052
01:51:59,909 --> 01:52:05,189
chicas. Porque en el patio, es verdad que los patios son grandes en mi instituto, pero

1053
01:52:05,189 --> 01:52:10,409
muchos juegan al fútbol, otros cuantos juegan al baloncesto y las chicas normalmente hablan

1054
01:52:10,409 --> 01:52:16,130
entre ellas en grupo. Pero no había otro tipo de ocio. De esta manera, en el aula 3BT,

1055
01:52:16,250 --> 01:52:20,310
en el recreo, hay veces que se está jugando al ajedrez, otras veces se están jugando

1056
01:52:20,310 --> 01:52:26,289
a videojuegos, otras veces se están jugando a puzzles y a juegos de pensar, hay cierta

1057
01:52:26,289 --> 01:52:28,270
variedad y hay otras veces que simplemente se

1058
01:52:28,270 --> 01:52:30,029
juntan y están allí ellos hablando

1059
01:52:30,029 --> 01:52:31,489
comiendo el bocadillo y tal

1060
01:52:31,489 --> 01:52:34,430
María cuando puedas

1061
01:52:34,430 --> 01:52:35,949
luego te puedo hacer una pregunta de esto

1062
01:52:35,949 --> 01:52:38,229
Sí, vale, sí que ya estoy terminando

1063
01:52:38,229 --> 01:52:39,970
bueno, termino

1064
01:52:39,970 --> 01:52:41,590
a ver si os parece bueno

1065
01:52:41,590 --> 01:52:44,270
os decía, la TIS se ha convertido

1066
01:52:44,270 --> 01:52:46,489
en la TIS para todos que resuelve

1067
01:52:46,489 --> 01:52:48,430
conflictos emocionales

1068
01:52:49,090 --> 01:52:49,850
o de relación

1069
01:52:49,850 --> 01:52:52,529
o de integración a todos los alumnos

1070
01:52:52,529 --> 01:52:53,130
del centro

1071
01:52:53,130 --> 01:52:55,350
y que

1072
01:52:55,350 --> 01:53:08,789
Y así nos hemos dado cuenta de que todos necesitamos ayuda en algún momento. Que no solo necesitan los chicos con TEA o que no solo necesitan los chicos con necesidades, sino que la vamos a necesitar todos.

1073
01:53:08,789 --> 01:53:23,810
Y os decía que el papel de Noelia ahí es muy importante porque muchas veces las mediaciones las hace en presencia de los alumnos con TEA y son ellos los que también generan soluciones e intervienen en esa mediación.

1074
01:53:25,350 --> 01:53:28,989
María, por aquí. ¿Te puedo hacer una pregunta que han escrito en el chat?

1075
01:53:29,390 --> 01:53:29,930
Sí, sí, sí.

1076
01:53:30,050 --> 01:53:39,810
Me dicen que cómo integráis la asistencia al aula Atrévete en el horario de los alumnos que van, por ejemplo, a trabajar las funciones ejecutivas.

1077
01:53:40,770 --> 01:53:53,810
A ver, nosotros con los chicos que no tienen el diagnóstico de TEA, lo único que hacemos es ayudarles a gestionar todas estas cosas de las funciones ejecutivas.

1078
01:53:53,810 --> 01:54:06,409
No es que las trabajemos en una hora. Hay veces que también buscamos las horas de tutoría o algún profe enrollado que se deja. Utilizamos un poco el tú a tú con los profesores.

1079
01:54:06,409 --> 01:54:27,369
Pero lo que sí que hacemos es que estos chicos que tienen problemas de funciones ejecutivas pasan todas las mañanas a primera hora, ven el horario con la profesora del aula, saben lo que tienen que hacer, tienen un horario de tareas que tienen, exámenes, etcétera, etcétera, y lo van trabajando con ellos.

1080
01:54:27,369 --> 01:54:30,729
pasan siempre a primera hora de la mañana

1081
01:54:30,729 --> 01:54:33,109
en el recreo y al final de la mañana

1082
01:54:33,109 --> 01:54:37,069
y se les hace una agenda en papel

1083
01:54:37,069 --> 01:54:39,050
donde ellos tienen que ir apuntando

1084
01:54:39,050 --> 01:54:42,590
todas aquellas cosas que tienen que hacer

1085
01:54:42,590 --> 01:54:45,050
por la tarde o que tienen que programar

1086
01:54:45,050 --> 01:54:46,609
para trabajos, exámenes, etc.

1087
01:54:47,289 --> 01:54:48,470
Eso es lo que hacemos con los chicos

1088
01:54:48,470 --> 01:54:51,069
con dificultades en funciones ejecutivas.

1089
01:54:51,689 --> 01:54:54,029
Si lo necesitan, si vemos que es necesario

1090
01:54:54,029 --> 01:54:56,369
y puntualmente, lo que hacemos es

1091
01:54:56,369 --> 01:55:10,789
Se trabaja en el sistema de la planificación y la supervisión y todas estas cosas en sesiones puntuales que sacamos del aula hablando con los profesores en concreto, de los que tengamos que hacer.

1092
01:55:10,789 --> 01:55:34,630
Con los chicos con CEA, pues solemos utilizar, depende. También os tengo que decir, los apoyos de las materias curriculares los hacemos mucho, mucho, mucho dentro del aula, del aula ordinaria. Intentamos siempre que sean dentro del aula ordinaria, siempre que se pueda. Entonces, ¿qué materias utilizamos? Pues, lo que se depende. Eso es muy variado.

1093
01:55:35,390 --> 01:55:42,380
No tienes micrófono, María.

1094
01:55:42,939 --> 01:55:50,859
Es que parece que se ha cruzado algún otro sonido.

1095
01:55:51,479 --> 01:55:55,340
Ahora, ¿no?

1096
01:55:55,699 --> 01:55:56,420
Ahora sí.

1097
01:55:57,859 --> 01:56:02,619
Decía que hay que adaptarse mucho a las circunstancias, a los profesores, etc.

1098
01:56:03,399 --> 01:56:11,239
Pero utilizamos las áreas en las que menos les vamos a perjudicar a nivel curricular.

1099
01:56:12,659 --> 01:56:19,100
A veces es la clase de religión, otras veces es la clase de valores, depende del profe.

1100
01:56:19,100 --> 01:56:39,899
Hay veces que son algunas horas de plástica, otras veces que son, depende, porque si al chico se le da muy bien la plástica, pues lo dejamos en plástica. Pero si tiene un nivel de inglés horrible, horrible, horrible y es una tortura para él el inglés, pues lo sacamos de las clases de inglés y hacemos una adaptación por el inglés. Eso es muy variado, ¿vale? Y se tiene que ir viendo con cada profesor y con cada chaval.

1101
01:56:39,899 --> 01:56:56,720
Bueno, y os quería simplemente presentar, porque esto también me pareció importante, claro, os decía, solo he dejado una diapositiva para el acoso porque el trabajo importante es lo que hemos hecho antes, antes de llegar al protocolo.

1102
01:56:56,720 --> 01:57:23,579
Lo que hemos visto hasta ahora es que el aula 3BT funciona como protección de estos chicos, de los chicos con TEA y de los chicos sin TEA que acuden al aula. Es como una especie de burbuja, porque ellos van a ir contando qué les está pasando, entonces ya podemos intervenir enseguida, que aparecen los signos ahí un poco de que se están pasando conmigo y podemos intervenir de una manera mucho más espontánea y tranquila,

1103
01:57:23,579 --> 01:57:42,380
O sea, como con un nivel de intervención menos grave. Entonces, el aula 3DT funciona como protección, pero aún así puede producirse que haya algún caso de acoso. En los años que llevamos con el aula, solo hemos tenido que abrir protocolo de acoso a un chaval con TEA.

1104
01:57:42,380 --> 01:57:48,380
y se utiliza el mismo protocolo de la Comunidad de Madrid, como todos,

1105
01:57:49,100 --> 01:57:56,899
pero sí que es verdad que los protocolos de acoso los lleva siempre la TIS y una jefe de estudios adjunta.

1106
01:57:57,439 --> 01:58:00,140
Es quien maneja el tema de los protocolos de acoso.

1107
01:58:00,460 --> 01:58:07,439
Y todas las semanas tenemos coordinación de convivencia y en esa reunión va a estar la TIS,

1108
01:58:07,439 --> 01:58:15,979
va a estar la jefatura de estudios, el jefe de estudios y la jefe de estudios adjunta que lleva el tema de protocolos y yo, la orientadora.

1109
01:58:16,180 --> 01:58:22,739
Y tenemos una reunión semanal donde hacemos análisis de casos, análisis de protocolos y seguimiento de protocolos.

1110
01:58:23,819 --> 01:58:32,600
Entonces, todo lo que va pasando va pasando por esa coordinación de convivencia que no es la comisión del consejo escolar,

1111
01:58:32,600 --> 01:58:37,079
sino que es una coordinación de convivencia que hacemos entre jefatura y orientación.

1112
01:58:37,439 --> 01:58:53,560
Y luego, si hay que abrir algún protocolo, lo abre la TIS y la jefe de estudios adjunta y llevan el protocolo normal. Así que hemos visto que es importantísimo en el tema de los protocolos de acoso informar lo más cercanamente posible a las familias de los padres.

1113
01:58:53,560 --> 01:58:56,659
pero utilizamos el mismo protocolo que siempre

1114
01:58:56,659 --> 01:58:58,699
como con todos

1115
01:58:58,699 --> 01:59:01,140
vale, pues no sé si quedan unos minutos

1116
01:59:01,140 --> 01:59:03,020
bueno, ahí tenéis mi correo

1117
01:59:03,020 --> 01:59:04,840
como tenéis la presentación tenéis mi correo

1118
01:59:04,840 --> 01:59:06,020
el teléfono del instituto

1119
01:59:06,020 --> 01:59:08,859
y podéis contactar conmigo para cualquier cosa

1120
01:59:08,859 --> 01:59:10,880
que os surja, si queréis alguna

1121
01:59:10,880 --> 01:59:12,319
pregunta más, yo

1122
01:59:12,319 --> 01:59:15,039
estoy a vuestra disposición

1123
01:59:15,039 --> 01:59:16,739
yo sobre patios

1124
01:59:16,739 --> 01:59:18,439
María te quería preguntar

1125
01:59:18,439 --> 01:59:20,920
si los clubes son un día a la

1126
01:59:20,920 --> 01:59:22,880
semana, cada día tenéis un club, ¿cómo lo

1127
01:59:22,880 --> 01:59:51,479
Sí, porque como hay variedad de intereses y luego además hay algunos clubes que los ponemos nosotros, cada día es un club, entonces el club de Pokémon es el lunes, el martes es el de cine, el miércoles es el de puzles, el jueves a lo mejor lo dejamos simplemente para que vengan a estar allí tranquilamente y hablar de sus cosas.

1128
01:59:52,880 --> 01:59:57,060
Y siempre es una aula, María, es la misma para que...

1129
01:59:57,060 --> 02:00:19,500
Siempre en el aula trevete, la misma, en el aula trevete. El jefe de estudios, como llegó un momento en que estaba petado aquello, el jefe de estudios nos dijo que teníamos que buscar otro espacio cercano al patio, quizás, porque eso está como en un segundo piso del instituto, cercano al patio para poder albergar más alumnos.

1130
02:00:19,500 --> 02:00:35,020
Pero yo, pensándolo bien, creo que es mejor la idea de que vayan al aula 3BT por esta idea del aula abierta. Porque ahora mismo, ¿quién va al aula 3BT? ¿Van los chicos con TEA? No, va medio instituto.

1131
02:00:36,439 --> 02:00:44,600
Entonces, me gusta esa idea de que no se sepa muy bien por qué va a ser ese aula. ¿Me explico?

1132
02:00:45,880 --> 02:00:46,739
Sí, muy bien.

1133
02:00:46,739 --> 02:00:49,560
pero es un aula igual de grande

1134
02:00:49,560 --> 02:00:52,239
entonces el aula a tres veces es igual de grande que el resto

1135
02:00:52,239 --> 02:00:54,420
es un aula igual de grande

1136
02:00:54,420 --> 02:00:56,039
que el resto que tiene rincones

1137
02:00:56,039 --> 02:00:57,159
como os han presentado

1138
02:00:57,159 --> 02:01:00,380
incluso más pequeña

1139
02:01:00,380 --> 02:01:01,920
tiene

1140
02:01:01,920 --> 02:01:04,100
el rincón de relajación que muchos chicos

1141
02:01:04,100 --> 02:01:05,800
se ponen allí en el rincón de relajación

1142
02:01:05,800 --> 02:01:07,880
en la colchoneta

1143
02:01:07,880 --> 02:01:09,760
y simplemente están hablando a veces

1144
02:01:09,760 --> 02:01:11,140
comiendo un bocadillo

1145
02:01:11,140 --> 02:01:14,220
si hay problemas de aforo

1146
02:01:14,220 --> 02:01:15,859
solo les dejamos estar a los que

1147
02:01:15,859 --> 02:01:16,520
van a hacer

1148
02:01:16,520 --> 02:01:19,760
la actividad del club, pero si no hay

1149
02:01:19,760 --> 02:01:21,680
demasiada dificultad, o sea

1150
02:01:21,680 --> 02:01:23,800
si no hay demasiados problemas, hay veces que

1151
02:01:23,800 --> 02:01:25,619
hay gente que está en una mesa jugando

1152
02:01:25,619 --> 02:01:27,779
a lo del día del club y otros

1153
02:01:27,779 --> 02:01:29,699
que están comiéndose el bocadillo con

1154
02:01:29,699 --> 02:01:31,119
sus amigos, hablando un poco

1155
02:01:31,119 --> 02:01:34,039
funciona como un refugio

1156
02:01:34,039 --> 02:01:35,520
pero no es un refugio

1157
02:01:35,520 --> 02:01:36,659
no es un gueto

1158
02:01:36,659 --> 02:01:39,800
sino que es un lugar

1159
02:01:39,800 --> 02:01:41,420
donde estar tranquilo

1160
02:01:41,420 --> 02:01:43,619
hablando con los compañeros, sabiendo que

1161
02:01:43,619 --> 02:01:45,739
no estás expuesto

1162
02:01:45,739 --> 02:01:46,319
a lo mejor

1163
02:01:46,319 --> 02:01:49,479
a las situaciones que se puedan generar

1164
02:01:49,479 --> 02:01:50,180
en el barrio

1165
02:01:50,180 --> 02:01:52,619
es un poco así

1166
02:01:52,619 --> 02:01:55,180
Gracias

1167
02:01:55,180 --> 02:01:58,619
Perdona

1168
02:01:58,619 --> 02:02:01,439
soy Ana Lozano del Marqués de Suánces

1169
02:02:01,439 --> 02:02:02,779
quería preguntar

1170
02:02:02,779 --> 02:02:05,020
y en esos recreos o cuando están los

1171
02:02:05,020 --> 02:02:07,279
clubes, ¿quién está allí

1172
02:02:07,279 --> 02:02:09,359
vigilando o cómo coordináis

1173
02:02:09,359 --> 02:02:10,539
la supervivencia?

1174
02:02:10,539 --> 02:02:12,020
Pues mira, o está

1175
02:02:12,020 --> 02:02:13,979
la TIS o está

1176
02:02:13,979 --> 02:02:16,300
la tutora del aula

1177
02:02:17,239 --> 02:02:18,260
Vale, o sea que...

1178
02:02:18,260 --> 02:02:22,260
Se toca, se alterna en ellas porque, bueno, un día le toca a una, otro día le toca a otra.

1179
02:02:23,000 --> 02:02:40,859
Vale, a la hora de gestionar los horarios, tanto de la TIS como de la tutora, desde el punto de vista de jefatura, ¿no? De cuando planificamos los horarios, ¿cómo se hacen? Porque imagino que estas personas pues tienen los mismos requerimientos que cualquier otro profesor, con sus horas lectivas y demás.

1180
02:02:40,859 --> 02:02:48,659
sobre todo me preocupa al principio del curso, cuando a lo mejor los alumnos requieren estar mucho más tiempo en el aula TEA

1181
02:02:48,659 --> 02:02:54,579
porque se han integrado menos en el aula de referencia, ¿qué disponibilidad se puede tener de estos profesionales?

1182
02:02:55,960 --> 02:03:07,460
Pues, la maestra es como un apete al uso, a lo mejor en eso Luz os puede dar más información,

1183
02:03:07,460 --> 02:03:16,920
pero ella tiene un horario parecido al de las PETES y entonces lo que hacemos es, primero, analizar la situación de cada uno de los chicos.

1184
02:03:17,739 --> 02:03:27,699
Las primeras semanas de curso, igual que hacen las PETES con el resto de necesidades, ven qué necesidad de apoyo y en qué horario se pueden sacar a los chicos y tal,

1185
02:03:28,159 --> 02:03:33,779
y hacen una propuesta de horario. Entonces, esa propuesta de horario la hacemos desde el departamento de orientación.

1186
02:03:33,779 --> 02:03:50,119
Quiere decir que son las propias profesoras las que, analizando la situación, su horario de entrada, su horario de salida, las horas que pueden disponer, proponen ese horario y se pasa a jefatura. Y si está todo correcto, pues ese es el horario que se utiliza.

1187
02:03:50,600 --> 02:03:52,680
Vale, muchas gracias.

1188
02:03:52,680 --> 02:04:09,520
Pues, insisto en que quizás al principio sí, pero nosotros utilizamos mucho el apoyo dentro de la aula ordinaria. A estos chicos, en secundaria, les beneficia mucho entrar en PEMAR, en los programas de mejora.

1189
02:04:09,520 --> 02:04:25,420
Y en los primar, muchas veces en los ámbitos, en el sociolingüístico y en el científico-matemático, hay siempre dos profes, porque está el profesor de ámbito y una de las PT, o bien de necesidades o bien del aula.

1190
02:04:25,420 --> 02:04:28,239
entonces muchos apoyos los hacemos

1191
02:04:28,239 --> 02:04:30,239
ahí dentro, pero desde luego

1192
02:04:30,239 --> 02:04:32,260
es la profesora, es la tutora del aula

1193
02:04:32,260 --> 02:04:34,340
quien confecciona la propuesta de horario

1194
02:04:34,340 --> 02:04:36,119
y quien

1195
02:04:36,119 --> 02:04:37,640
con los alumnos que tiene

1196
02:04:37,640 --> 02:04:39,920
va viendo, pues aquí voy a trabajar

1197
02:04:39,920 --> 02:04:42,000
los talleres, aquí voy a trabajar

1198
02:04:42,000 --> 02:04:43,460
el apoyo curricular que necesito

1199
02:04:43,460 --> 02:04:45,399
en tal área, etc.

1200
02:04:45,819 --> 02:04:47,920
Hombre, ahí ya no, es por los rollos del colegio

1201
02:04:47,920 --> 02:04:49,739
también parece

1202
02:04:49,739 --> 02:04:52,699
gilipollas vosotras, no sabéis interpretar

1203
02:04:52,699 --> 02:04:53,659
Déjala aquí

1204
02:04:53,659 --> 02:04:54,939
pero para que no se vea que he salido

1205
02:04:54,939 --> 02:04:58,840
no, porque es que no tengo

1206
02:04:58,840 --> 02:05:00,819
batería que se ha acabado y lo tengo aquí enchufado

1207
02:05:00,819 --> 02:05:03,119
me parece que os habéis dejado el micrófono

1208
02:05:03,119 --> 02:05:03,479
abierto

1209
02:05:03,479 --> 02:05:08,920
una manzana

1210
02:05:08,920 --> 02:05:10,779
que se pele y se echa con la gelatina

1211
02:05:10,779 --> 02:05:11,800
de lesis

1212
02:05:11,800 --> 02:05:13,319
y ya está

1213
02:05:13,319 --> 02:05:20,739
tenéis ahí los micrófonos abiertos

1214
02:05:20,739 --> 02:05:23,100
por favor, comprobad que están silenciados

1215
02:05:23,100 --> 02:05:26,960
se ha ido

1216
02:05:26,960 --> 02:05:51,260
Nada, yo, quizás para terminar, ¿no? Lo que sí que podría decir como conclusión es que el Aula TEA ha hecho crecer muchísimo mi centro y lo ha mejorado claramente, en muchos aspectos.

1217
02:05:51,260 --> 02:06:15,699
O sea, que igual que decíamos al principio que da cierta sensación de miedo, ¿no? Cómo va a encajar, cómo lo van a encajar los compañeros, cómo lo van a encajar las familias, cómo lo van a encajar los alumnos. Al final, si un poco los objetivos los tenemos claros, es un recurso que lo que va a hacer es enriquecernos como centro, enriquecernos como personas, como profesionales.

1218
02:06:15,699 --> 02:06:18,279
hay muchas cosas buenas que yo he podido

1219
02:06:18,279 --> 02:06:20,539
sacar, vamos, os digo que ahora mismo

1220
02:06:20,539 --> 02:06:22,319
en el centro

1221
02:06:22,319 --> 02:06:24,479
a muchos de los profesores les dicen

1222
02:06:24,479 --> 02:06:26,239
que van a quitar el aula TEA y vamos

1223
02:06:26,239 --> 02:06:27,739
les da un 5

1224
02:06:27,739 --> 02:06:30,479
porque se ha hecho

1225
02:06:30,479 --> 02:06:32,699
imprescindible, se ha hecho imprescindible

1226
02:06:32,699 --> 02:06:34,500
el aula y se ha hecho imprescindible

1227
02:06:34,500 --> 02:06:36,140
los profesionales que

1228
02:06:36,140 --> 02:06:37,439
atienden el aula

1229
02:06:37,439 --> 02:06:40,300
y los chicos, se han hecho

1230
02:06:40,300 --> 02:06:42,579
imprescindibles, lo que nos han enseñado

1231
02:06:42,579 --> 02:06:43,979
estos chicos, fijaros en el vídeo

1232
02:06:43,979 --> 02:07:00,979
Lo que nos enseñan estos chicos es alucinante. Entonces, para mí, claro, me imagino que me llamarán porque soy muy entusiasta de estas cosas, pero es que para mí casi solo le veo beneficio a la OLATEA.

1233
02:07:04,380 --> 02:07:08,279
No sé si queréis hacer alguna pregunta más. Estamos ya en las siete y media.

1234
02:07:08,600 --> 02:07:09,819
Sí, ya estamos en la hora.

1235
02:07:10,500 --> 02:07:14,119
A mí no me importa, vamos, si tenéis preguntas y eso no hay ningún problema.

1236
02:07:14,119 --> 02:07:18,840
en el chat no hay ninguna pregunta

1237
02:07:18,840 --> 02:07:19,600
vale

1238
02:07:19,600 --> 02:07:22,819
bueno pues darte las gracias María

1239
02:07:22,819 --> 02:07:24,659
ha sido interesantísimo

1240
02:07:24,659 --> 02:07:26,239
incluido el vídeo

1241
02:07:26,239 --> 02:07:27,899
me ha encantado también

1242
02:07:27,899 --> 02:07:30,100
los materiales que has preparado

1243
02:07:30,100 --> 02:07:32,920
y todos los

1244
02:07:32,920 --> 02:07:35,159
registros

1245
02:07:35,159 --> 02:07:36,319
que enseñabas antes

1246
02:07:36,319 --> 02:07:37,819
que decías que no se iban a enviar

1247
02:07:37,819 --> 02:07:39,380
te los pasaré por correo

1248
02:07:39,380 --> 02:07:40,600
para que los puedas colgar

1249
02:07:40,600 --> 02:07:43,680
los pondremos en la pestaña recursos

1250
02:07:43,680 --> 02:07:46,300
vale porque mi correo

1251
02:07:46,300 --> 02:07:47,399
está muy sobrecargado

1252
02:07:47,399 --> 02:07:49,779
yo no puedo enviar muchas cosas más

1253
02:07:49,779 --> 02:07:50,340
vale

1254
02:07:50,340 --> 02:07:53,399
una cosa

1255
02:07:53,399 --> 02:07:56,020
además de daros

1256
02:07:56,020 --> 02:07:57,479
las gracias a todos también

1257
02:07:57,479 --> 02:07:59,880
por estar ahí

1258
02:07:59,880 --> 02:08:01,619
por seguir atentamente el curso

1259
02:08:01,619 --> 02:08:02,899
por vuestras preguntas

1260
02:08:02,899 --> 02:08:05,479
no sé si todos

1261
02:08:05,479 --> 02:08:07,680
os habéis registrado

1262
02:08:07,680 --> 02:08:09,680
poniendo el nombre en el chat del grupo

1263
02:08:09,680 --> 02:08:11,680
porque me decía Ángela

1264
02:08:11,680 --> 02:08:13,359
que hay algunas personas que no había

1265
02:08:13,359 --> 02:08:15,479
ha identificado, a lo mejor porque

1266
02:08:15,479 --> 02:08:17,020
pone otro nombre en vuestro

1267
02:08:17,020 --> 02:08:19,680
ordenador

1268
02:08:19,680 --> 02:08:21,600
Mirad, si queréis os digo

1269
02:08:21,600 --> 02:08:23,319
el primer apellido de la gente que no

1270
02:08:23,319 --> 02:08:25,579
he identificado, ¿vale? Me falta

1271
02:08:25,579 --> 02:08:27,020
Cañizares

1272
02:08:27,020 --> 02:08:28,840
Gabaldón

1273
02:08:28,840 --> 02:08:31,380
García Casarrubios

1274
02:08:31,380 --> 02:08:33,680
González Rodríguez

1275
02:08:34,300 --> 02:08:35,939
Macanás

1276
02:08:35,939 --> 02:08:37,699
Martínez Moreno

1277
02:08:37,699 --> 02:08:39,520
Martínez Sobrino

1278
02:08:39,520 --> 02:08:41,520
Núñez de Arenas

1279
02:08:41,520 --> 02:08:42,739
Romo

1280
02:08:42,739 --> 02:09:01,020
Y Vega, lo había puesto en el chat, pero pues alguno no lo había visto. Entonces, esos apellidos no los he podido identificar porque en algunas pantallas veo unas siglas o solamente un nombre. Si alguno de vosotros estáis, por favor, ponédmelo en el chat, ¿vale? Gracias.

1281
02:09:01,020 --> 02:09:04,439
Bueno, pues agradecerte

1282
02:09:04,439 --> 02:09:06,199
de nuevo María y a todos

1283
02:09:06,199 --> 02:09:07,399
nosotros

1284
02:09:07,399 --> 02:09:10,239
dentro de un ratito os enviaremos

1285
02:09:10,239 --> 02:09:12,420
un cuestionario de evaluación

1286
02:09:12,420 --> 02:09:14,300
del curso y otro

1287
02:09:14,300 --> 02:09:16,300
cuestionario para

1288
02:09:16,300 --> 02:09:17,659
evaluar

1289
02:09:17,659 --> 02:09:20,159
evaluaros a vosotros

1290
02:09:20,159 --> 02:09:22,380
ya os he comentado que va a ser una cosa

1291
02:09:22,380 --> 02:09:24,399
muy breve que no os va a llevar nada de tiempo

1292
02:09:24,399 --> 02:09:26,159
y nada más

1293
02:09:26,159 --> 02:09:28,119
Nada, muchas gracias a todos

1294
02:09:28,119 --> 02:09:30,340
de verdad, comentarios en el chat y todo

1295
02:09:30,340 --> 02:09:32,859
yo estoy contentísima, así que

1296
02:09:32,859 --> 02:09:34,939
encantada de haber participado aquí

1297
02:09:34,939 --> 02:09:36,479
Muchas gracias

1298
02:09:36,479 --> 02:09:38,100
Gracias a todos

1299
02:09:38,100 --> 02:09:40,100
Muchas gracias María

1300
02:09:40,100 --> 02:09:42,460
Muchísimas gracias

1301
02:09:42,460 --> 02:09:44,539
Muchísimas gracias

1302
02:09:44,539 --> 02:09:46,699
Muchas gracias

1303
02:09:46,699 --> 02:09:47,340
Muchas gracias, buenas tardes

1304
02:09:47,340 --> 02:09:49,640
Muchas gracias

1305
02:09:49,640 --> 02:09:51,159
Gracias, buenas tardes

1306
02:09:51,159 --> 02:09:52,739
Gracias, buenas tardes

1307
02:09:52,739 --> 02:09:53,260
Gracias

1308
02:09:53,260 --> 02:09:57,430
Adiós, gracias

1309
02:09:57,430 --> 02:10:00,329
Un saludo, adiós

1310
02:10:00,329 --> 02:10:04,369
Adiós, adiós. Adiós, muchas gracias.

1311
02:10:05,250 --> 02:10:06,210
Adiós, gracias.

1312
02:10:06,449 --> 02:10:07,189
Muchas gracias.

1313
02:10:07,590 --> 02:10:09,409
Venga, buenas tardes, muchas gracias.

1314
02:10:09,989 --> 02:10:11,090
Gracias, gracias a todos.