1
00:00:00,180 --> 00:00:11,970
Entonces, sin más delación, vamos a pasar a la primera experiencia, que viene del IES Carpe Diem.

2
00:00:12,289 --> 00:00:18,910
Es un proyecto de innovación metodológica que atiende a la diversidad desde distintos enfoques, que ahora nos van a explicar.

3
00:00:18,910 --> 00:00:24,109
Y para ello han venido tres profesores, Laura Izquierdo Moreno, que es profesora de tecnología,

4
00:00:24,850 --> 00:00:29,010
Carlos Tribaldo Sánchez, profesor de lengua y también jefe de estudios adjunto,

5
00:00:29,010 --> 00:00:32,070
y Ana María Morales, profesora de Física y Química.

6
00:00:32,590 --> 00:00:40,770
Y os paso la palabra, más o menos ya sabéis, como 15 o 20 minutos, os avisaré unos 5 minutos antes y vamos pasando a otra experiencia.

7
00:00:41,950 --> 00:00:42,929
Buenas tardes.

8
00:00:44,229 --> 00:00:50,950
Nosotros lo que, cuando nos pidieron participar en esta mesa, no lo teníamos muy claro porque parecía que era una mesa solo de inclusión,

9
00:00:50,950 --> 00:00:57,710
pero en realidad, haciendo un análisis de lo que es nuestra idea, nuestro principal objetivo ha sido siempre integrar a todos nuestros alumnos

10
00:00:57,710 --> 00:01:05,909
en lo que nosotros hemos denominado un aula activa. Este proyecto surge en el año 2015-2016, en ese curso,

11
00:01:06,530 --> 00:01:13,170
a partir de la iniciativa de un grupo de profesores que decide hacer un seminario de formación para atender con garantías

12
00:01:13,170 --> 00:01:20,629
a los alumnos con TDAH, que cada vez hay más en las aulas. Entonces, a partir de ahí empezamos a germinar una idea de un aula activa.

13
00:01:21,150 --> 00:01:25,370
Y luego hemos ido evolucionando y es más o menos esta historia la que os vamos a contar esta tarde.

14
00:01:25,370 --> 00:01:34,170
¿Cómo ha evolucionado la idea? Desde una atención a la diversidad, planteándonos qué hacer con ese alumno tan movido que tenemos en clase

15
00:01:34,170 --> 00:01:40,430
y de esa idea de intentar atender la particularidad de un tipo de alumnos, se han beneficiado todos los demás

16
00:01:40,430 --> 00:01:43,430
porque hemos hecho un proyecto en el que todos los demás participan.

17
00:01:43,629 --> 00:01:46,049
Entonces, casi que Carlos primero, Laura.

18
00:01:46,750 --> 00:01:52,849
Vale, pues casi vamos a empezar por el final. ¿Qué novedades hemos incluido este año y por qué nuestro proyecto atiende a la diversidad?

19
00:01:52,849 --> 00:02:00,629
Bueno, buenas tardes. Luego os lo contará entonces Carlos cómo ha sido un poco el eje del trabajo.

20
00:02:00,989 --> 00:02:08,629
Este último año, este último curso, se planteó después de un análisis en el que se evaluaron las cosas que se habían venido haciendo,

21
00:02:09,189 --> 00:02:14,009
el implantarle el uso de las tablas en dos grupos de los cinco que tenemos en primero de la ESO.

22
00:02:14,969 --> 00:02:19,810
Y decidimos hacerlo porque nosotros tenemos, como todos vosotros, mucha diversidad de alumnos.

23
00:02:19,810 --> 00:02:25,330
pero lo que veíamos es que necesitábamos un cambio metodológico sobre todo para captar la atención del alumno.

24
00:02:26,030 --> 00:02:34,650
Es muy importante emocionarse para que un alumno aprenda, emocionarse en el sentido de querer investigar, de querer buscar, de querer mirar

25
00:02:34,650 --> 00:02:43,949
y tenemos alumnos con necesidades educativas especiales, tenemos alumnos en las mismas clases de altas capacidades,

26
00:02:43,949 --> 00:02:49,289
tenemos alumnos muy desmotivados, tenemos alumnos que vienen al centro porque les gusta el deporte, somos un centro deportivo

27
00:02:49,289 --> 00:02:53,590
y a lo mejor piensan que no van a estudiar el resto de las materias.

28
00:02:53,590 --> 00:02:58,550
O sea, eso es un poco nuestra masa crítica y con lo que teníamos que trabajar.

29
00:02:59,150 --> 00:03:05,469
Entonces decidimos que una herramienta muy buena sería el uso de las tablets en nuestras aulas activas

30
00:03:05,469 --> 00:03:08,090
con dos enfoques fundamentales.

31
00:03:08,289 --> 00:03:11,090
El primero, atención a la diversidad, como estamos diciendo.

32
00:03:11,949 --> 00:03:16,469
Y el segundo, que creemos muy importante, es que se adecuaba a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.

33
00:03:16,469 --> 00:03:20,710
y lo hemos estado comprobando a lo largo de todo este año.

34
00:03:21,389 --> 00:03:27,389
Nosotros tenemos unas aulas virtuales en las que los alumnos pueden trabajar distintos tipos de actividades

35
00:03:27,389 --> 00:03:29,810
adaptadas a sus ritmos de aprendizaje.

36
00:03:30,370 --> 00:03:34,729
Tenemos niños que necesitan más apoyo, que necesitan unas actividades mucho más guiadas

37
00:03:34,729 --> 00:03:40,969
y a la vez también tenemos actividades creadas para los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje mucho más elevado.

38
00:03:41,729 --> 00:03:44,110
Entonces, dentro de las propias aulas virtuales tenemos agrupamientos.

39
00:03:44,870 --> 00:03:51,750
Entonces, deciros, por ejemplo, que chavales con un desfase curricular muy grande

40
00:03:51,750 --> 00:03:59,629
han elaborado, por ejemplo, actividades con Scratch de programación igual que el resto de sus compañeros

41
00:03:59,629 --> 00:04:05,750
o alumnos que tenemos de altas capacidades han desarrollado esas actividades de Scratch

42
00:04:05,750 --> 00:04:10,409
a un nivel muchísimo más elevado, pero que todos han estado trabajando las mismas cosas.

43
00:04:10,409 --> 00:04:27,670
Y luego, no solamente utilizamos las tablets como, o sea, utilizando las aulas virtuales, sino que todos los compañeros que hemos trabajado de manera interdisciplinar, buscábamos que los alumnos trabajaran colaborativamente.

44
00:04:27,670 --> 00:04:40,350
Entonces en esos grupos de trabajo con los chavales había chavales de distintos ritmos de aprendizaje y de distintas características y los chavales se sienten incluidos y trabajan más contentos.

45
00:04:40,350 --> 00:05:03,949
Y al final, si tú vienes contento al centro y quieres venir al centro, eso también te genera una emoción positiva para aprender. ¿Por qué no se sienten rechazados? Yo soy tutora de uno de esos grupos y mi Dani viene muy contento al cole y sus padres quieren seguir manteniéndole en este sistema cuando es un chaval que en otros sitios seguramente le hubieran dicho que se fuera a un centro de educación especial.

46
00:05:03,949 --> 00:05:22,949
Y tendríais que verle cómo trabaja o con su tablet o en el aula informática con el aula virtual. Él va a su ritmo, pero está motivado. Entonces, les hemos enseñado a utilizar aplicaciones educativas para que pudieran hacer mapas mentales, para que pudieran hacer líneas del tiempo, para que pudieran hacer trabajos colaborativos con infografías.

47
00:05:22,949 --> 00:05:36,810
Entonces, ellos se han visto como que ellos contaban su relato, como que contaban su propia historia de aprendizaje, como que eran los protagonistas, que es un poco lo que os va a contar ahora Carlos que pretendemos con este proyecto.

48
00:05:37,810 --> 00:05:45,610
A nivel técnico nos daba un poquito de miedo porque la infraestructura de los centros no es la más adecuada para desarrollar a veces estos proyectos.

49
00:05:46,129 --> 00:05:50,610
Entonces nuestro centro en concreto hizo una inversión, compró unas antenas especiales,

50
00:05:50,769 --> 00:05:58,610
tenemos unas licencias de un software de control de tablets porque nos daba un poquito de miedo el tema de las redes sociales

51
00:05:58,610 --> 00:06:02,670
y de las cámaras no controladas en el aula. Eso lo hemos conseguido.

52
00:06:02,670 --> 00:06:11,509
Y entonces, bueno, pues nuestra idea es seguir creciendo de cara a los siguientes cursos y subiéndolo y que más chavales vayan entrando en esta dinámica.

53
00:06:11,750 --> 00:06:18,569
Porque no creemos que sea una herramienta de exclusión, al revés, de inclusión. Nos dicen, es que las tablets como que al final segregan.

54
00:06:19,129 --> 00:06:25,129
Bueno, todo el mundo tiene un dispositivo móvil en su casa. Una tablet hoy en día te cuesta como unas deportivas.

55
00:06:25,129 --> 00:06:42,350
Y si fuera ese el caso, nosotros tenemos en el centro unos recursos destinados a tener tablets para el uso de tanto compañeros que no tengan tablets como de los propios alumnos, que ese no es el problema, queremos decir, que simplemente es que nos, bueno, en este caso nos coordinamos una serie de profesores para poder trabajar de esa manera.

56
00:06:43,149 --> 00:06:47,509
Y nada más, voy a pasar el turno a Carlos y luego si queréis ya nos preguntáis alguna cosa más.

57
00:06:48,389 --> 00:06:54,569
Bueno, buenas tardes. Vamos a terminar de explicar un poco la historia, si me oye bien yo creo, ¿no?

58
00:06:54,889 --> 00:07:04,629
Bueno, lo principal e importante es qué hacemos aquí, ¿no? Son las 4 menos 10, ¿verdad? Un sábado por la tarde, ¿no?

59
00:07:05,050 --> 00:07:09,470
El Atleti juega a las 6 y media, o sea que tenemos cosas mejores que hacer que estar aquí, ¿no?

60
00:07:09,529 --> 00:07:12,990
Pues entonces, ¿qué hacemos aquí? ¿Qué nos queremos llevar de esta tarde?

61
00:07:12,990 --> 00:07:26,730
Vamos a ver si nos conseguimos llevar un recuerdo, algo que haga que el lunes cambie nuestra manera de entender nuestra profesión. Y si cambiamos la manera de entender nuestra profesión es porque habremos cambiado un poquito la manera de entender nuestra vida, ¿de acuerdo?

62
00:07:26,730 --> 00:07:43,350
Entonces, mirad, el inicio se ve aquí, voy marcándolo con la flechita, seminario TDAH, ¿no? Nos piden ahora que rellenemos unas cruces, ¿no? Indicando si un muchacho, a partir de una cruz de más o de menos, se tiene que tomar el concertín, la medicación o no, ¿verdad?

63
00:07:43,350 --> 00:07:59,209
Yo no me siento capacitado. Le dijimos a la directora si teníamos alguna respuesta. La inspección nos dio esa respuesta y dice, bueno, pues vamos a hacer un seminario. A nuestro seminario acudieron Javier Blumenfeld, que os lo recomiendo, ¿vale?, para que podáis contactar con él, para que os dé una charla.

64
00:07:59,209 --> 00:08:16,790
Vinieron también Javier Espinosa y tanto uno como otro cambiaron en nosotros la manera de entender la educación. El año pasado volvimos otra vez a intentar asentar esto. ¿A quiénes buscamos? Buscamos a personas, yo soy profesor de lengua, buscas una cita de autoridad.

65
00:08:16,790 --> 00:08:31,949
Que un profesor transparente como yo te diga, venga, ¿podemos cambiar la educación? No, pero vamos a cambiar nuestro centro. Y dice, ¿por qué? Porque tú lo digas, si eres el de lengua. Bueno, pues venga, vamos a ver, va a venir Juanjo Vergara, va a venir Javier Espinosa, va a venir Chamá Lázaro, va a venir Javier Blumenfeld y va a venir Carlos Magro.

66
00:08:31,949 --> 00:08:42,590
Venga, pues a ver, una vez que tenemos estas personas que de manera regular dan unas charlas, vamos a ver si conseguimos hacer algo. Pero digo conseguimos porque es fundamental, primera persona de plural.

67
00:08:43,490 --> 00:08:59,450
Entonces, esto es una breve presentación, voy a algo rápido, de nuestro proyecto que se llama Proyecto 21. Bueno, los que sois padres habréis reconocido inmediatamente quién es este hombre, es Kung Fu Panda, que se pasa la película de Kung Fu Panda buscando un pergamino.

68
00:08:59,450 --> 00:09:22,190
¿Qué hay en el pergamino? Para ser el mejor guerrero tienes que encontrar el pergamino. Se pasa toda la película buscando el pergamino hasta que la encuentra. ¿Y qué hay en el pergamino? Un espejo. Todos podemos ser mejor de lo que nos creemos, pero básicamente el cambio de la educación no se hace porque un profe sea el típico profe enrollado y los otros ocho no lo sean, porque eso no permea un cambio educativo.

69
00:09:22,190 --> 00:09:42,750
Tan solo tú te llevas tu logro, pero yo creo que todos los que estamos aquí estamos cansados de aprender de manera individual. Tenemos estudios, tenemos oposiciones, algunos tienen máster, ¿no? Conseguidos de una u otra manera, ¿no? Topicazo actual, pero no queremos aprender de manera individual, sino queremos aprender de manera grupal. Yo quiero aprender de mis compañeras, que valen mucho más que yo.

70
00:09:42,750 --> 00:10:00,450
Entonces, con ese reto conjunto es como podemos cambiar la educación. ¿Qué quiero decir? ¿Cómo se cambia la educación de manera administrativa? A través de proyectos de formación de centro. Tienes un proyecto de formación que involucra un porcentaje alto de compañeros y esa manera de entender la educación la diseminas por los claustros y ya tienes una manera de trabajar.

71
00:10:00,450 --> 00:10:14,149
Puede ser más o menos acertada, pero es una respuesta que das a un problema que tienes en tu centro, una manera de poder trabajar mejor, ¿no? Entonces, bueno, pues esto es lo que os decía, un profesor, un grupo de profesores, un centro, una red de centros.

72
00:10:14,149 --> 00:10:36,590
El año pasado, estábamos precisamente este sábado, hace un año estamos dando una charla en nuestro instituto para que por fin se abrase educación en los centros educativos. Y estamos en el vestíbulo de nuestro centro, pues nuestra compañera Laura, estaba Chema Lázaro, Javier Espinosa, estaba también un profesor de los castillos que le gusta mucho la innovación, estaba Javier Montagudo, el concejal de educación de Fuenlabrada.

73
00:10:36,590 --> 00:10:42,350
A mí me viene de perlas que haya poco tiempo, ¿sabes? Porque yo hablo siempre así. O sea, que no es que vaya rápido porque haya poco tiempo, ¿vale?

74
00:10:42,649 --> 00:10:47,590
¿De qué hablábamos? Pues, bueno, hablábamos precisamente del cambio de la educación, ¿no? ¿Qué es la educación actual?

75
00:10:48,029 --> 00:10:53,289
Mira, individualismo, ¿no? Un alumno, un profe, descoordinación docente y una rigidez curricular.

76
00:10:53,809 --> 00:11:02,070
Todos sabemos cuáles son las carencias de nuestro trabajo actual. Vale, el proyecto 21, llámese como se quiera, un proyecto de formación de centro que tú dices,

77
00:11:02,070 --> 00:11:29,929
Venga, ¿cómo cambiamos esas carencias? Vamos a trabajar en equipo y vamos a coordinarnos de manera docente. Trabajamos sobre unas verdades que son absolutas. Yo soy profe de lengua. En 16 años no he visto un examen que no sea de lengua. Y yo trabajo con el mismo alumno que trabajas tú y tú y tú. Si yo no sé ni cómo llamáis en la evaluación cero. Esto lo tenemos que mejorar. Entonces, si nosotros ganamos en coordinación, ganamos en eficacia. Y si ganamos en eficacia, nuestro alumno será un mejor alumno. Académicamente hablando, digo.

78
00:11:29,929 --> 00:11:44,830
Vale, luego, ¿cómo os imagináis la educación futura? Pues eso, integrar y personal, que consideren unas destrezas, un cambio de rol, alumno y profesor y romper espacios y horarios, ¿no? Quiero decir, como decía Paul Auster, no hay nada que haya hecho mayor daño que los lugares comunes, ¿no?

79
00:11:44,830 --> 00:12:01,870
Vale, ¿qué quiero decir? Que todos estos son como tópicos actuales con los que los profesores cacharreamos sin saber muy bien qué significa. Pero vamos a detenernos a ver qué es. ¿Qué quiere decir esto? Que yo puedo estar media hora hablando del lazarillo en tercero de la ESO y a los 40 minutos empiezo a castigar porque los alumnos están cansados.

80
00:12:01,870 --> 00:12:14,929
Yo soy profesor, nadie me ha enseñado pedagogía, pero si hago que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y yo doy un paso al lado y trabajo de una manera más activa haciendo que el alumno sea protagonista, tendré menos problemas.

81
00:12:15,070 --> 00:12:24,950
Y sobre todo el jefe de estudio que está debajo esperando no recibe en el minuto 40 de una clase de 50 a los 3, 4, 5, 6 peregrinos que se producen. ¿Por qué? Porque estamos todos cansados hasta ahora.

82
00:12:24,950 --> 00:12:27,789
Bueno, la definición de nuestro proyecto tiene dos bases

83
00:12:27,789 --> 00:12:29,870
Lo que os he dicho en cuanto a profesor

84
00:12:29,870 --> 00:12:32,409
Una mayor coordinación, una mayor formación

85
00:12:32,409 --> 00:12:33,549
Lo que decía Laura

86
00:12:33,549 --> 00:12:34,909
¿Las tablets son buenas o malas?

87
00:12:35,370 --> 00:12:36,330
Pues como libro de texto

88
00:12:36,330 --> 00:12:38,269
Si yo me lo sé, es bueno

89
00:12:38,269 --> 00:12:41,110
Nosotros usamos la tablet con una triple función

90
00:12:41,110 --> 00:12:42,330
Que es una ventana al mundo

91
00:12:42,330 --> 00:12:45,769
No tienen que sufrir ya los alumnos nuestros infames dibujos

92
00:12:45,769 --> 00:12:48,090
Estos, África, yo que estoy aplicando la lengua de España

93
00:12:48,090 --> 00:12:49,509
Dibujas un mapa de España

94
00:12:49,509 --> 00:12:51,470
No, te vas, abrís la tablet

95
00:12:51,470 --> 00:12:54,950
esto también es una revolución informática tremenda

96
00:12:54,950 --> 00:12:56,149
y nos abrimos al mundo

97
00:12:56,149 --> 00:12:59,909
segundo, sustituimos los libros de texto por la tablet

98
00:12:59,909 --> 00:13:00,870
pero no solo es eso

99
00:13:00,870 --> 00:13:03,809
si lo hacemos solo por eso no nos metemos en este jaleo

100
00:13:03,809 --> 00:13:05,049
y tercero y más importante

101
00:13:05,049 --> 00:13:07,549
hacemos que sea una herramienta activa

102
00:13:07,549 --> 00:13:10,590
nosotros lo que hacemos es trabajar con un número de aplicaciones concretas

103
00:13:10,590 --> 00:13:11,750
que nos explica Laura

104
00:13:11,750 --> 00:13:14,909
que es el Kahoot, el Mindmeister, el Geniali y el Prezi

105
00:13:14,909 --> 00:13:16,889
nivel cinturón blanco amarillo

106
00:13:16,889 --> 00:13:18,509
nos quedamos los jueves a séptima hora

107
00:13:18,509 --> 00:13:21,269
y nos explica una hora a la semana cómo hacerlo

108
00:13:21,269 --> 00:13:33,409
O sea, lo que quiero que entendáis es que este proyecto, como lo que cuentan nuestras compañeras, es de verdad. O sea, tú puedes escuchar cientos de ideas en fundaciones X y dices, bueno, pero este hombre cuánto hace que ha dejado la tiza.

109
00:13:33,870 --> 00:13:40,289
O sea, nosotros lo que hacemos lo hemos hecho. Pues sábado, pues ayer trabajamos con esto y el lunes volvemos a hacerlo. ¿Qué es lo que buscamos con el alumno?

110
00:13:40,289 --> 00:13:55,789
Otro tópico actual, pero que funciona, que son las tareas cooperativas, los proyectos y, sobre todo, la educación emocional. Esto tiene que relacionarse con el plan de acción tutorial. Y todo va con lo mismo. Coordinación, profesionalización. Si nosotros estamos coordinados, el alumno se beneficiará.

111
00:13:55,789 --> 00:14:14,929
Ya, ahí va, pues vamos allá. A ver, objetivos, esto pasó encima, esto pasó encima, papá, papá, aquí. ¿Qué es lo que hacemos? Mira, nosotros el año pasado y este año trabajamos con diferentes herramientas metodológicas activas. El porfolio, aparece la ley, lo que es las fundas. Trabajamos con las fundas y le damos tanta importancia a las fundas como a las tablets.

112
00:14:14,929 --> 00:14:30,110
Entonces hacemos, por ejemplo, el concepto de aulas activas, hacemos un periódico, hacemos un guión evaluativo, pero mirad, paso aquí. ¿Veis la foto de arriba a la derecha? Eso es un concepto de una clase en la que pasan diferentes cosas a la vez.

113
00:14:30,110 --> 00:14:32,210
Dos alumnas están haciendo un esquema

114
00:14:32,210 --> 00:14:34,950
Estas se están haciendo un guión evaluativo

115
00:14:34,950 --> 00:14:36,669
La están evaluando, hacen una nota media

116
00:14:36,669 --> 00:14:38,389
Sacan una hoja

117
00:14:38,389 --> 00:14:40,350
Con una puntuación y yo pongo la media

118
00:14:40,350 --> 00:14:41,830
En el aditio

119
00:14:41,830 --> 00:14:43,990
¿Esto se puede hacer? Lo hacemos todos los días

120
00:14:43,990 --> 00:14:46,009
¿Qué buscamos? Buscamos lo siguiente

121
00:14:46,009 --> 00:14:48,070
Esto es eficaz, lo que decía al principio de la exposición

122
00:14:48,070 --> 00:14:49,350
No es eficaz si solo lo hago yo

123
00:14:49,350 --> 00:14:51,570
Pero si la de Biología, que es Elena

124
00:14:51,570 --> 00:14:53,570
Es tutora del grupo que doy yo

125
00:14:53,570 --> 00:14:54,769
Ella lo hace en TPR

126
00:14:54,769 --> 00:14:58,350
Elena que es de Biología lo hace, Paloma que es de Historia lo hace

127
00:14:58,350 --> 00:15:00,090
La de Inglés lo hace, la de Matemáticas

128
00:15:00,090 --> 00:15:01,590
lo hace, yo que soy el de lengua lo hago

129
00:15:01,590 --> 00:15:03,970
estos muchachos son mejores

130
00:15:03,970 --> 00:15:06,230
alumnos, gracias a nuestra mejor coordinación

131
00:15:06,230 --> 00:15:08,210
y eficacia docente, y esa es la verdad

132
00:15:08,210 --> 00:15:10,190
de nuestro proyecto, entonces, ¿a qué venimos

133
00:15:10,190 --> 00:15:12,110
aquí? no venimos a considerarnos que yo

134
00:15:12,110 --> 00:15:14,190
tengo una idea, porque la puedo aplicar

135
00:15:14,190 --> 00:15:16,090
en mi clase de matemáticas e historia, vamos a

136
00:15:16,090 --> 00:15:18,149
cambiar nuestro centro, y hacerlo de manera general

137
00:15:18,149 --> 00:15:20,230
y ya está, y luego esto es

138
00:15:20,230 --> 00:15:21,950
pues eso, esto es lo de la imagen

139
00:15:21,950 --> 00:15:24,490
otro topicazo, porque vuela el abejorro

140
00:15:24,490 --> 00:15:26,210
porque sabe que

141
00:15:26,210 --> 00:15:28,049
puede volar, porque no sabe que puede volar

142
00:15:28,049 --> 00:15:29,909
Bueno, pues eso lo busqué, es que no tengo tiempo

143
00:15:29,909 --> 00:15:30,590
Y esto que me gusta

144
00:15:30,590 --> 00:15:33,990
¿Cuántos pájaros hacen falta para cambiar

145
00:15:33,990 --> 00:15:39,190
El sentido de una banda?

146
00:15:39,309 --> 00:15:40,269
A ver, ¿a cuántos hacen falta?

147
00:15:40,889 --> 00:15:41,289
Uno

148
00:15:41,289 --> 00:15:42,950
Somos todos, es que nos gusta la poesía

149
00:15:42,950 --> 00:15:45,830
Pero que no es así, son dos y luego otros 14

150
00:15:45,830 --> 00:15:46,889
Y 16 de 100, ¿vale?

151
00:15:47,169 --> 00:15:49,289
Eso está demostrado, ¿alguien aquí, algún profesor de ciencias?

152
00:15:49,850 --> 00:15:50,470
¿Es cierto eso?

153
00:15:51,509 --> 00:15:52,269
Más o menos

154
00:15:52,269 --> 00:15:55,250
Bueno, ponle 16, 18, no sé el primero zurdo

155
00:15:55,250 --> 00:15:56,690
Pero vamos, que más o menos sí

156
00:15:56,690 --> 00:16:03,669
Bueno, y luego ya para después explico esto de la zona de evaluación común. Muchas gracias y ya. ¿Me ha sobrado tiempo?

157
00:16:03,889 --> 00:16:14,590
Sí, te ha sobrado tiempo. Bueno, muchas gracias al Instituto, al IES Carpe Diem. Vamos a seguir con nuestra segunda experiencia, así que vamos a cambiar.

158
00:16:14,590 --> 00:16:27,960
Bueno, vamos a empezar con la segunda experiencia

159
00:16:27,960 --> 00:16:29,259
es el Colegio El Sol

160
00:16:29,259 --> 00:16:31,600
el Colegio El Sol lo conoceréis muchos

161
00:16:31,600 --> 00:16:33,120
es un colegio que siempre ha sido

162
00:16:33,120 --> 00:16:36,039
como un referente en educación inclusiva

163
00:16:36,039 --> 00:16:37,799
y nos van a presentar su proyecto

164
00:16:37,799 --> 00:16:39,639
es un proyecto muy innovador

165
00:16:39,639 --> 00:16:40,919
de organización de centro

166
00:16:40,919 --> 00:16:42,840
con alumnos surdos

167
00:16:42,840 --> 00:16:44,779
y mi botella

168
00:16:44,779 --> 00:16:51,159
perdona, eh

169
00:16:51,159 --> 00:16:52,539
nada, no te preocupes

170
00:16:52,539 --> 00:17:01,940
Bueno, buenos días. No sé si no he oído que nos hayas presentado.

171
00:17:01,940 --> 00:17:12,940
Sí, bueno, mira, ella es Mercedes Hernández Romo, que es logopeda y jefa de estudios, y Susana Rodríguez Sánchez, que es logopeda y la diócesa.

172
00:17:12,940 --> 00:17:27,220
Bueno, buenas tardes. Bueno, vamos a explicar muy brevemente cuál es la organización que tenemos en el centro para dar respuesta a los niños con necesidades educativas especiales dentro de la filosofía de escuela inclusiva.

173
00:17:27,779 --> 00:17:37,319
Vamos a iniciar unas pinceladas de lo que es el centro y señalar qué elemento es el diferenciador de nuestro centro respecto a otros centros.

174
00:17:37,319 --> 00:17:49,220
El proyecto del centro surge de un grupo de profesionales que trabajaban, porque nosotros venimos del Colegio de Educación Especial de Sordos, del año 70.

175
00:17:49,880 --> 00:17:55,299
Entonces, allí era un colegio simplemente para niños sordos que venían de toda España con residencia.

176
00:17:55,299 --> 00:18:02,559
Cuando surge la ley de integración, los niños se van a sus zonas y el centro se abre a las necesidades del barrio.

177
00:18:02,559 --> 00:18:19,559
Entonces entran niños oyentes que se tienen que integrar, los oyentes con los niños sordos, y un grupo de profesionales que trabajaban en ese momento inician con apoyo de la consejería este proyecto singular que a lo largo de todos estos años ha ido evolucionando.

178
00:18:19,559 --> 00:18:34,720
Durante el curso surge el CEIP El Sol, surge en el curso 2000-2001, y de la fusión de dos centros, que era el Centro de Educación Especial y el Colegio Público Ana María Matute de Infantil y Primaria.

179
00:18:34,720 --> 00:18:46,660
Bueno, este es el objetivo del centro, es desarrollar una educación de calidad dentro de que las diferencias individuales son lo normal en nuestro centro

180
00:18:46,660 --> 00:18:56,319
y donde el profesorado tiene que intentar desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que estén adaptadas y que sean convenientes para todos los alumnos.

181
00:18:57,279 --> 00:19:07,880
Nuestros alumnos son muy diversos, ¿por qué? Porque necesitan muchos recursos diferentes y tienen muchas necesidades educativas diferentes.

182
00:19:10,289 --> 00:19:15,190
Lo que no hemos explicado es que no he visto la… Ah, vale, perfecto.

183
00:19:15,890 --> 00:19:16,670
Dices la organización, ¿no?

184
00:19:16,670 --> 00:19:26,589
Vale, la organización. ¿Qué medidas tomamos para dar respuesta a estos niños? Por un lado, son medidas organizativas, es decir, el centro tiene que adaptarse a todos estos alumnos.

185
00:19:26,589 --> 00:19:38,970
¿Cómo lo hacemos? En total tenemos 600 alumnos. De esos 600 alumnos, aproximadamente 90 son alumnos con discapacidad auditiva y todos muy variados.

186
00:19:39,130 --> 00:19:46,009
O sea, no hay dos alumnos sordos iguales. Y luego tenemos aproximadamente 25 con otras necesidades educativas especiales.

187
00:19:46,329 --> 00:19:50,549
Y luego hay otros alumnos con dificultades de aprendizaje, etc.

188
00:19:51,630 --> 00:19:55,009
Entonces, ¿cómo organizamos el centro para dar respuesta a estas necesidades?

189
00:19:55,009 --> 00:20:11,910
Por un lado, tenemos la modalidad de integración. En esa modalidad de integración tenemos lo que llamamos aulas compartidas. Es decir, son aulas donde puede haber 20 oyentes y aproximadamente 5 o 6 alumnos sordos, depende de las necesidades de escolarización.

190
00:20:11,910 --> 00:20:41,210
Y, por otro lado, tenemos las aulas de educación especial. En las aulas de educación compartida, que llamamos, en las que hay 20 oyentes y 5 o 6 sordos, hay dos profesionales que inciden, que sería el profesor-tutor, bien sea de infantil o bien sea de primaria, y un especialista en audición y lenguaje que está a tiempo completo en infantil, en el aula, y en primaria, bueno, los recursos se van, depende de los recursos,

191
00:20:41,210 --> 00:20:50,210
pues pueden estar compartiendo varias aulas, pero siempre en las áreas fundamentales, que son lengua, matemáticas, naturales y sociales, están dentro del aula.

192
00:20:51,329 --> 00:21:03,250
¿Y cuáles son? En esas aulas están escolarizados niños sordos que pueden ser profundos, severos, hipoacúsicos implantados, con deficiencias motoras asociadas, etc.

193
00:21:03,250 --> 00:21:16,730
Es decir, dentro de los niños sordos que hay, tienen necesidades diferentes. Hay niños que desarrollan lengua oral y pueden seguir el currículum con sus aparatos, con sus implantes cocleares, con sus audífonos y con sus aparatos de FM.

194
00:21:16,730 --> 00:21:33,730
Pero hay otros niños que necesitan el apoyo de la lengua de signos. Y ahí está el profesor de audición y lenguaje que va a ser de mediador de la comunicación para que estos niños puedan acceder al currículo del grupo clase y para que puedan enterarse de todo lo que está allí ocurriendo.

195
00:21:33,730 --> 00:22:08,599
ocurriendo.

196
00:22:08,619 --> 00:22:15,819
Estaban los otros niños de integración que tenían otras necesidades o bien niños sordos que no necesitaban tener mediador de comunicación.

197
00:22:16,619 --> 00:22:24,359
Pero ahora ya no ocurre eso, ahora ya tenemos lineados con lo cual todas las aulas van a ser de compartida con niños sordos y dos profesionales dentro.

198
00:22:24,359 --> 00:22:36,059
Y luego tenemos aulas de educación especial donde hay niños sordos que por sus circunstancias personales no pueden integrarse a tiempo completo en las aulas ordinarias.

199
00:22:36,059 --> 00:22:54,759
Entonces en esas aulas tenemos tutores que son logopedas y tenemos también apoyos gracias a un convenio que tiene la Consejería de Educación con la Federación de Sordos Madrileña y entonces tenemos lo que llamamos profesores especialistas en lengua de signos.

200
00:22:54,759 --> 00:23:18,559
Son profesores que nos asesoran al profesorado y que trabajan con los niños sordos para enseñarles lengua de signos. ¿Por qué? Porque la lengua de signos por ser sordos no se aprende espontáneamente, se aprende a nivel comunicativo, pero nosotros queremos una lengua de signos curricular, que los niños sean capaces luego de pasar al instituto y seguir su currículum con un intérprete en lengua de signos.

201
00:23:18,559 --> 00:23:40,599
Y para eso necesitamos unas clases con un proyecto curricular que tenemos desarrollado en el centro. Esos asesores sordos o profesores de lengua de signos también entran dentro de las aulas y dan talleres a los alumnos oyentes para que estos aprendan lengua de signos y en el día a día puedan comunicarse de una forma fácil con sus compañeros sordos.

202
00:23:40,599 --> 00:24:03,000
Vamos a ver, es que esta presentación es la que estaba, la que era para la, la que le habíamos mandado, pero tenemos aquí otra presentación que es la que, aquí está, ahí está, vale, bien, ahí está, por eso decía, bueno, es lo mismo, lo único que, bueno, no hemos puesto las fotos, ya has dicho tú de esta organización, ya has hablado de Evo, falta hablar de Combinada.

203
00:24:03,000 --> 00:24:08,660
Vale, pues habla tú, no de Compartida, ya no hemos hablado, bueno, y luego habla tú del nuevo proyecto.

204
00:24:08,660 --> 00:24:10,079
¿Y la educación básica obligatoria?

205
00:24:10,099 --> 00:24:21,880
Sí, la EVO, hemos hablado de la educación especial y luego al mismo tiempo hay un proyecto de que los niños de educación especial comparten momentos con los niños ordinarios.

206
00:24:21,880 --> 00:24:34,059
O sea, ya compartimos espacios, compartimos tiempos, compartimos el recreo, actividades extraescolares, actividades complementarias, pero además entran dentro de este año, queremos dar un paso más,

207
00:24:34,059 --> 00:24:46,359
que es lo que nos han expuesto nuestras compañeras en una ponencia anterior, y es que los niños de educación especial entran en las aulas de compartida con otros compañeros oyentes y sus otros compañeros sordos.

208
00:24:46,460 --> 00:24:55,519
Y allí hacen actividades comunes, pues han trabajado este año lo que son las emociones, los valores a través de cuentos, sobre todo en las áreas de plástica.

209
00:24:55,519 --> 00:25:17,180
Esto detrás tiene una organización por parte de Jefatura de Estudios muy compleja, es decir, que todo esto se puede hacer porque de base hay una organización de horarios, de ver dónde van los profesores y que luego la inspección nos permita realizar todos estos movimientos que no son los habituales en los centros.

210
00:25:17,180 --> 00:25:47,160
Mira, aquí en esta diapositiva se puede ver la organización.

211
00:25:47,180 --> 00:25:52,220
polarización en la zona, pero se ha ido reduciendo y ahora en tres años estamos en línea 2.

212
00:25:52,539 --> 00:26:01,980
Entonces vemos, ahí se ven los mismos colores, ¿no? En amarillo y en verde serían las aulas de educación infantil y primaria

213
00:26:01,980 --> 00:26:13,579
y en rojo las aulas de educación especial. Evoa es las tutoras que antes han explicado el proyecto junto con segundo A y segundo B.

214
00:26:14,160 --> 00:26:20,500
Dentro de lo que sería infantil y primaria, veis que hay algunas de color amarillo, que sería lo que ha explicado Susana, educación compartida,

215
00:26:20,599 --> 00:26:30,779
donde estaría el cotutor especialista de audiovisual y lenguaje con conocimiento de lengua de signos y un tutor de primaria o de infantil.

216
00:26:31,200 --> 00:26:38,039
Y en las aulas de color verde serían aulas de integración, donde también hay alumnos acnés, pero no son sordos.

217
00:26:38,039 --> 00:26:49,920
Y ahí habría solamente un tutor y esos alumnos saldrían a pedagogía terapéutica y a audición y lenguaje fuera o dentro del aula, pero no habría dos personas dentro del aula.

218
00:26:50,500 --> 00:26:57,200
Y luego ya las tres aulas de educación especial que serían. Yo creo que con esta diapositiva se queda claro cómo sería la organización del centro.

219
00:26:59,779 --> 00:27:21,400
Bueno, pues con esta diversidad de alumnado, de los 600 alumnos casi que tenemos y de los cuales 120 son acnés y de los cuales de esos 120 unos 90 alumnos sordos, tenemos que dar respuesta a esas necesidades educativas especiales de los alumnos sordos.

220
00:27:21,400 --> 00:27:28,500
Entonces, las damos a través de dos tipos de adaptaciones. Por un lado, adaptaciones de acceso al currículo y por otro lado, adaptaciones curriculares.

221
00:27:28,839 --> 00:27:39,440
La comunicación y el lenguaje son pilares fundamentales de nuestro proyecto educativo, que en nuestro proyecto educativo se puede ver en la página web, de la cual hablaremos si nos da tiempo.

222
00:27:42,200 --> 00:27:51,759
Como acceso al currículo tendríamos tres, en función de las características, siempre en función de las necesidades y características de los alumnos, tendríamos tres tipos de acceso.

223
00:27:51,940 --> 00:27:54,079
Lengua oral, lengua oral con apoyos, lengua de signos.

224
00:27:54,079 --> 00:28:12,599
¿Cuándo se da lengua oral? Pues a aquellos alumnos que tienen una pérdida auditiva moderada o leve o que siendo sordos profundos han sido implantados, mirad aquí tenemos las ayudas técnicas, o bien que con los audífonos tienen muy buen aprovechamiento o bien porque han sido implantados de pequeños, han recibido logopedia.

225
00:28:12,599 --> 00:28:32,000
Entonces, estos niños simplemente con un aparato de frecuencia modulada, que serían estos que se ven aquí a la derecha, donde el profesor emite y le llega como si se estuviera hablando al oído al niño, pues con eso ya sería el acceso al currículo, no necesitarían más.

226
00:28:32,000 --> 00:28:45,180
Luego hay otros alumnos que necesitan una lengua oral con apoyos porque necesitan desarrollar una lectura labiofacial y una conciencia fonológica a través o bien de la palabra complementada o del bimodal español signado o de ambas.

227
00:28:45,180 --> 00:29:07,000
Y, por último, hay alumnos que tienen escasos o no tienen restos auditivos, que no han podido desarrollar el lenguaje oral de forma satisfactoria, porque además no han podido aprovecharse de las prótesis por muchas causas, pues el acceso al currículo va a ser a través de la lengua de signos.

228
00:29:07,140 --> 00:29:14,240
Y, además, estos alumnos también reciben logopedia para desarrollar estructura de la lengua oral a través de apoyos de la lengua oral, como habíamos dicho.

229
00:29:15,859 --> 00:29:30,559
Yo creo que esto de la lengua de signos, ya más o menos, si quieres apuntar algo del bilingüismo, bueno, pues sí que es importante que la lengua de signos es una asignatura, en el centro se le da mucha importancia, hay un proyecto curricular de lengua de signos.

230
00:29:30,559 --> 00:29:47,039
Yo creo que ya lo ha dicho Susana, hay tres profesores especialistas que son sordos, son asesores sordos, son nativos, porque realmente quien puede transmitir una lengua son los profesores nativos, los que son sordos, que se han criado con su lengua natural, que es la lengua de signos.

231
00:29:47,039 --> 00:29:56,900
Todos los alumnos del centro aprenden lengua de signos, algunos más tiempo que otros, dependiendo de sus características, pero todos los 600 alumnos aprenden lengua de signos.

232
00:29:57,720 --> 00:30:08,559
Y luego, bueno, yo creo que esto pasamos y luego ya sería, esto sería en cuanto a lo que es el acceso al currículo, pero vamos a ver cómo adaptamos, cómo hacemos las adaptaciones curriculares.

233
00:30:08,559 --> 00:30:21,359
O sea, ya no adaptaciones de acceso, sino adaptaciones curriculares propiamente dichas. Entonces, bueno, le hemos dado mucha importancia a, sobre todo esto, a la adaptación de textos.

234
00:30:21,740 --> 00:30:35,059
Pero estos textos no solamente los vamos a usar con los alumnos sordos, los vamos a usar con todos los alumnos. Nos apoyamos bastante en las pizarras digitales, que la verdad es que tenemos menos de las que querríamos, pero bueno, las que tenemos las usamos bastante.

235
00:30:35,059 --> 00:30:58,099
Y entonces hemos elaborado una serie de cuentos, desde infantil hasta sexto de primaria y en educación básica obligatoria también, donde se adaptan las estructuras, se hacen estructuras más sencillas, el vocabulario también se adapta e incluso, como veis ahí en la diapositiva, el vocabulario se explica con el signo, con el dibujo.

236
00:30:58,099 --> 00:31:10,660
porque digamos que las entradas, cuantas más input, mucho mejor. Sería el input visual, lengua de signo, lengua oral, lengua escrita, y todo ese input lo están recibiendo todos, sordos y oyentes.

237
00:31:10,859 --> 00:31:18,559
Entonces, aquellos alumnos en clase que tengan alguna cierta dificultad de aprendizaje, este apoyo visual les va a venir muy bien.

238
00:31:18,559 --> 00:31:41,720
Y luego aquí es un ejemplo de PowerPoint que hemos hecho, por ejemplo, de los ecosistemas. Nos apoyamos en el uso de las TIC, pizarra, tenemos una sala de ordenadores, contamos con recursos personales, fisioterapia, departamento de orientación, orientadora y PTSC, enfermería, técnicos especialistas.

239
00:31:41,720 --> 00:31:56,200
Esto lo hemos heredado de cuando era un centro de educación especial muy amplio. Tenemos excelentes instalaciones, que vamos a decir, podríamos tener mejores tecnológicas, pero bueno, estamos en ello.

240
00:31:56,200 --> 00:32:04,279
tenemos un teatro, aulas algunas con pizarras, bibliotecas y ya pues justo para instalaciones

241
00:32:04,279 --> 00:32:09,500
y luego pues en el centro se llevan a cabo numerosos proyectos, proyecto de mediación,

242
00:32:09,779 --> 00:32:14,880
tenemos coro, programa de atención a altas capacidades, sí, sí, sí, justo ya estamos terminando,

243
00:32:15,299 --> 00:32:18,779
perros y letras, teatro musical, todo esto está recogido en nuestra web,

244
00:32:18,859 --> 00:32:23,960
que si ponéis CIPELS o de UCA Madrid saldrá y ahí metemos absolutamente todo lo que hacemos

245
00:32:23,960 --> 00:32:29,980
y bueno, está también metido el que, bueno, somos un referente de educación inclusiva en toda España

246
00:32:29,980 --> 00:32:33,380
y nos fueron a visitar, esto cuéntalo tú si quieres, no, no, ya está.

247
00:32:33,380 --> 00:32:35,380
No, sí que me gustaría decir…

248
00:32:36,039 --> 00:32:38,059
Esto como dificultades, sí, exactamente.

249
00:32:38,559 --> 00:32:43,619
A ver, esto es un proyecto muy complejo, contamos con el apoyo de la Consejería de Educación,

250
00:32:43,740 --> 00:32:48,299
de la Dirección de Área y eso no implica que todos los años tengamos problemas

251
00:32:48,299 --> 00:32:53,579
para conseguir recursos personales, materiales y sí que quiero decir que es muy importante

252
00:32:53,579 --> 00:32:59,380
la implicación del claustro y la formación, quiere decir que todos los años tenemos trabajo de formación

253
00:32:59,380 --> 00:33:03,859
porque hay que ir cambiando cosas, quiere decir que esto no es algo que está ya establecido

254
00:33:03,859 --> 00:33:09,880
y decimos ya funciona todo perfectamente, no, va variando cada año, cada año nos vamos encontrando

255
00:33:09,880 --> 00:33:14,480
con nuevos problemas, pero sí que como estructura del centro, quiere decir que no es que se haga

256
00:33:14,480 --> 00:33:19,660
un proyecto puntual de integración de un año, sino que es una cosa que es la base del centro,

257
00:33:19,660 --> 00:33:28,759
El centro se caracteriza por eso y tenemos la suerte de contar con muchos recursos, pero que es necesario seguir trabajando y es muy importante, sobre todo, la formación.

258
00:33:31,849 --> 00:33:41,089
Sí, bueno, un vídeo como un ejemplo, porque en todas las celebraciones, para que veáis un poco cómo están todos los niños unidos y todos saben lengua de signos.

259
00:33:41,390 --> 00:33:46,150
Esto es el Día de la Paz, bueno, ahí hay un discurso que vamos a pasar directamente.

260
00:33:51,170 --> 00:33:54,190
Aquí vemos que toda la comunidad educativa está implicada.

261
00:33:55,029 --> 00:34:06,029
Manos que puedes ver la verdad, manos que con el tiempo se hacen viejas por la edad.

262
00:34:07,349 --> 00:34:22,210
Manos que da gusto acariciar y manos que pueden dar, que pueden dar amor y paz.

263
00:34:22,210 --> 00:34:53,820
Las manos son como en el tiempo

264
00:34:53,840 --> 00:35:25,590
Estos son los alumnos de Evo con el asesor sordo, mantenimiento, religión, Mercedes Alfonso, el AMPA, los propios padres, auxiliares de hostelería.

265
00:35:25,590 --> 00:35:28,630
hay muchas personas

266
00:35:28,630 --> 00:35:30,630
que han de necesitar

267
00:35:30,630 --> 00:35:34,119
su ayuda

268
00:35:34,119 --> 00:35:38,920
y manos que pueden dar

269
00:35:38,920 --> 00:35:42,679
y manos que pueden dar

270
00:35:42,679 --> 00:35:46,539
amor y paz

271
00:35:46,539 --> 00:35:52,409
a los que curan

272
00:35:52,409 --> 00:35:53,329
y manos que tocan

273
00:35:53,329 --> 00:35:58,429
mucho dinero

274
00:35:58,429 --> 00:36:00,769
manos que sueñan

275
00:36:00,769 --> 00:36:06,130
el huerto

276
00:36:06,130 --> 00:36:14,550
esta es la escuela infantil

277
00:36:14,550 --> 00:36:15,829
yo creo que tenemos porque

278
00:36:15,829 --> 00:36:17,530
hay una escuela infantil

279
00:36:17,530 --> 00:36:20,230
que hace el mismo proyecto que nosotros

280
00:36:20,230 --> 00:36:21,989
y un instituto también

281
00:36:21,989 --> 00:36:23,610
de la zona

282
00:36:23,610 --> 00:37:11,170
bueno, no sé si habrá quedado muy claro

283
00:37:11,170 --> 00:37:12,449
porque hemos ido muy deprisa

284
00:37:12,449 --> 00:37:18,010
y yo creo que un poquito atropelladamente y es complicado explicar toda la estructura y organización del centro,

285
00:37:18,150 --> 00:37:21,469
pero bueno, espero que haya quedado más o menos claro. Muchas gracias.

286
00:37:31,150 --> 00:37:35,050
Muchas gracias por presentar vuestro proyecto y compartirlo con todos nosotros.

287
00:37:35,570 --> 00:37:41,269
Y vamos a pasar a la tercera experiencia, que es con Brenda Parra González, del IES Renacimiento.

288
00:37:42,190 --> 00:37:47,389
Actualmente trabaja en este instituto, pero ha estado durante diez años en el Instituto Madrid Sur.

289
00:37:47,389 --> 00:37:53,769
Ha sido formadora en mediación y es muy experta en llevar equipos de convivencia. Así que le damos paso.

290
00:37:55,429 --> 00:37:59,630
Hola, buenas tardes y muchísimas gracias por estar aquí hasta ahora escuchándonos.

291
00:38:15,280 --> 00:38:24,420
Bueno, lo primero que quiero decir es que para mí es muy importante estar hoy aquí porque todo lo relacionado con la inclusión y la convivencia

292
00:38:24,420 --> 00:38:30,940
es lo que más satisfacción me produce y donde más esfuerzo y empeño cuando trabajo en mi labor como docente.

293
00:38:30,940 --> 00:38:36,679
Es que por eso es bastante importante y me hace mucha ilusión estar aquí con vosotros y con vosotras.

294
00:38:37,500 --> 00:38:41,380
El contenido de lo que yo voy a explicar está relacionado, por supuesto, con la mesa.

295
00:38:41,639 --> 00:38:48,840
Es qué experiencias conozco yo en el instituto en el que trabajo y en el que también conozco muy bien por el tiempo que estuve,

296
00:38:48,920 --> 00:38:52,019
que es en Madrid Sur, para facilitar la inclusión.

297
00:38:52,519 --> 00:39:00,280
Pero para preparar esta exposición yo me he preguntado muchas cosas y he tenido unas dudas existenciales importantes.

298
00:39:00,280 --> 00:39:26,289
¿Qué es la inclusión? ¿Y quién es diverso? Entonces, ante esa pregunta, pues me he planteado, ¿es la inclusión el hecho de hacer que el alumnado, independientemente de sus características socioculturales, familiares, culturales, he dicho culturales, económicas, familiares, socioculturales,

299
00:39:26,289 --> 00:39:33,710
culturales esté completamente integrado en el centro, que tenga eso, la igualdad de oportunidades,

300
00:39:34,110 --> 00:39:39,309
que pueda aprovechar y disfrutar de todos los recursos que tiene el centro, que le guiemos

301
00:39:39,309 --> 00:39:44,769
para que tenga un camino que le haga estar incluido en la sociedad y que no siempre tiene

302
00:39:44,769 --> 00:39:50,449
que pasar por titular. Entonces, se me han abierto un montón de dudas y con esas dudas

303
00:39:50,449 --> 00:39:55,989
vengo aquí a exponeros lo que yo conozco para facilitar esta inclusión.

304
00:39:56,489 --> 00:40:00,309
Y lo que yo conozco es desde la convivencia, básicamente.

305
00:40:00,909 --> 00:40:05,750
También voy a hablar de algún proyecto más relacionado con lo académico, pero que no conozco tanto.

306
00:40:05,869 --> 00:40:11,570
Vengo aquí como para transmitir lo que se hace en mi centro, pero que yo no conozco tanto.

307
00:40:12,210 --> 00:40:20,320
Entonces, un equipo de convivencia.

308
00:40:20,320 --> 00:40:38,940
Y cuando digo equipo de convivencia lo digo con la boca muy grande, convivencia, no digo mediación. ¿Por qué? Porque un equipo de convivencia desde mi punto de vista no solamente actúa cuando hay un conflicto o cuando hay algo que lleva a una pelea, cuando hay sangre.

309
00:40:38,940 --> 00:40:44,920
No, la convivencia es algo mucho más amplio y ahí es donde metemos la diversidad y donde metemos la inclusión.

310
00:40:46,239 --> 00:40:52,059
En un equipo de convivencia interviene ante cualquier situación de malestar que ocurre cada día en un centro escolar.

311
00:40:52,300 --> 00:41:03,840
Un centro escolar es un microcosmos donde hay una diversidad de personas con diferentes intereses, cualidades, gustos, edades y ocurren conflictos.

312
00:41:03,840 --> 00:41:09,599
entonces no solamente se interviene cuando hay un conflicto

313
00:41:09,599 --> 00:41:13,920
sino ante cualquier situación que podamos ayudar a que las personas estén incluidas

314
00:41:13,920 --> 00:41:23,360
y además es una entidad, es como la entidad principal que dinamiza el centro

315
00:41:23,360 --> 00:41:28,059
en relación a los valores que transmiten esa inclusión y esa diversidad

316
00:41:28,059 --> 00:41:30,920
que es el objeto de esta mesa

317
00:41:30,920 --> 00:41:34,579
¿Cuáles son las bases de un equipo de convivencia?

318
00:41:35,260 --> 00:41:38,900
Quiero dejarlas muy claras porque creo que así se va a entender todo lo que yo quiero transmitir

319
00:41:38,900 --> 00:41:42,280
Y es que el conflicto es natural e inevitable y una oportunidad educativa

320
00:41:42,280 --> 00:41:47,880
Por lo tanto, si tan diversos somos, pues vamos a utilizarlo como una oportunidad

321
00:41:47,880 --> 00:41:53,579
En vez de coger y mirar a otro lado, somos diversos, somos diferentes, vamos a ayudarnos

322
00:41:53,579 --> 00:41:55,679
Y me parece que esa es la clave

323
00:41:56,179 --> 00:42:01,119
Además, considero que la ayuda entre iguales es en muchas ocasiones más eficaz que la que puede ofrecer un adulto.

324
00:42:01,119 --> 00:42:06,360
¿Y por qué digo esto? Y para poder decir lo que voy a decir, he hecho un experimento.

325
00:42:06,699 --> 00:42:12,360
Un experimento real. Yo he cogido un mensaje y se lo he dicho a una alumna.

326
00:42:13,000 --> 00:42:18,800
Y ese mismo mensaje lo he transcrito y le he pedido a una alumna que se lo diga a su compañera.

327
00:42:19,099 --> 00:42:29,300
¿Qué creéis que ha pasado? El mensaje le ha llegado de una manera completamente diferente.

328
00:42:29,300 --> 00:42:50,320
¿Por qué? Porque utilizan un mismo código. Aunque yo sea una profe cercana, que quiera ser una profe que me siento como cercana, básicamente cercana, la cuestión es que soy una profesora, tengo un rol de profe y hay una diferencia de edad que hace que haya un abismo inquebrantable entre mi persona y esa alumna.

329
00:42:50,320 --> 00:43:05,940
Entonces, muchas veces el mismo mensaje le llega de una manera completamente diferente, se abren muchísimo más cuando se lo dicen los iguales. Y además es necesario el protagonismo del alumnado en la gestión de la conveniencia e inclusión, porque la realidad es la siguiente.

330
00:43:05,940 --> 00:43:08,019
somos los profes que somos

331
00:43:08,019 --> 00:43:10,179
el número que seamos en cada claustro

332
00:43:10,179 --> 00:43:12,760
todo el mundo sabe el número de profesorado que hay en cada claustro

333
00:43:12,760 --> 00:43:13,920
tenemos los ojos que tenemos

334
00:43:13,920 --> 00:43:15,900
los oídos que tenemos y el corazón que tenemos

335
00:43:15,900 --> 00:43:18,280
y yo no sé lo que pensáis vosotros y vosotras

336
00:43:18,280 --> 00:43:20,079
pero yo opino que no nos da

337
00:43:20,079 --> 00:43:21,980
para todo el alumnado que tenemos

338
00:43:21,980 --> 00:43:23,940
entonces, además

339
00:43:23,940 --> 00:43:26,639
hay muchísimo alumnado

340
00:43:26,639 --> 00:43:28,000
que está deseando ayudar

341
00:43:28,000 --> 00:43:30,059
y participar en que

342
00:43:30,059 --> 00:43:32,099
sus compañeros y compañeras estén incluidas

343
00:43:32,099 --> 00:43:34,340
y que en esos momentos de malestar

344
00:43:34,340 --> 00:43:35,880
puedan hacer algo para ayudarles

345
00:43:35,880 --> 00:43:38,579
¿por qué no hacemos algo? ¿por qué no les damos

346
00:43:38,579 --> 00:43:40,000
cauces para que este alumnado

347
00:43:40,000 --> 00:43:41,579
pueda ofrecer esta ayuda

348
00:43:41,579 --> 00:43:43,980
y pueda ayudar a que los demás

349
00:43:43,980 --> 00:43:46,219
estén incluidos? pues ahí está

350
00:43:46,219 --> 00:43:48,199
tiene que ser el protagonista

351
00:43:48,199 --> 00:43:50,639
el protagonista, es verdad que el profesorado

352
00:43:50,639 --> 00:43:52,780
dirige, coordina, lidera

353
00:43:52,780 --> 00:43:54,480
pero tenemos

354
00:43:54,480 --> 00:43:56,500
ahí un potencial enorme y no lo estamos

355
00:43:56,500 --> 00:43:58,480
utilizando, cuidado, no es una

356
00:43:58,480 --> 00:44:00,320
varita mágica, es decir

357
00:44:00,320 --> 00:44:02,059
¿siga habiendo personas excluidas?

358
00:44:02,300 --> 00:44:04,119
sí, ¿siga habiendo conflictos? sí

359
00:44:04,119 --> 00:44:17,840
¿Sigue habiendo peleas? Sí, sí, sí. Pero todo está muchísimo mejor y es, lo vuelvo a repetir, una oportunidad educativa para todo el alumnado, para el que recibe la ayuda y para el que le está ofreciendo.

360
00:44:20,039 --> 00:44:29,699
Está formado por alumnado, profesorado y familias. ¿Cuáles son las funciones de alumnado? Básicamente es observar porque ellos ven lo que nosotros no vemos.

361
00:44:29,699 --> 00:44:35,460
Detectar, ¿el qué detectan? Pues que de repente la semana pasada este compañero iba con un grupo de amistades

362
00:44:35,460 --> 00:44:40,260
Y ahora está solo en los recreos, que de repente esta chica tiene aquí unos cortes

363
00:44:40,260 --> 00:44:43,880
Que a lo mejor esta persona viene con una ropa muy sucia

364
00:44:43,880 --> 00:44:47,840
Yo a lo mejor no tengo ojos para ver todo eso, pero ellos y ellas sí

365
00:44:47,840 --> 00:44:53,699
Informan para ayudar, y aquí hago hincapié en que lo diferenciamos muy bien de chivar

366
00:44:53,699 --> 00:44:57,360
¿Por qué? Porque si esto no queda claro, ¿qué va a pasar?

367
00:44:57,360 --> 00:45:04,739
que no se van a atrever. Queremos que estén orgullosos y orgullosas de hacer que el sufrimiento de sus compañeros y compañeras pare.

368
00:45:05,960 --> 00:45:11,760
Esto no me puedo parar, pero quiero que sepáis que se trabaja en tutoría y que a la hora de hacer la selección del alumnado

369
00:45:11,760 --> 00:45:16,679
se trabaja muy bien para que quede claro. ¿Qué más se hace? Se apoya al compañero que lo necesite

370
00:45:16,679 --> 00:45:22,380
en esas diferentes situaciones de malestar que he comentado al principio. Millones de situaciones de malestares.

371
00:45:22,380 --> 00:45:34,019
Ahí hay algunas escritas. Evitamos que los conflictos se conviertan en problemas, es decir, que esa pequeña tensión, ese malentendido no llega más, porque con la intervención del alumnado, desaparece.

372
00:45:34,679 --> 00:45:41,539
Y hacemos consciente, que para mí esto es algo bastante importante, al que está sufriendo de que es necesario parar su sufrimiento.

373
00:45:41,539 --> 00:45:57,079
O sea, no tienes por qué estar pasando por esto. Y al que está haciendo el daño, le hacemos consciente de sus consecuencias. ¿Y qué creéis que suele pasar cuando le hacemos consciente de las consecuencias de sus actos? Que se para.

374
00:45:57,440 --> 00:46:11,139
No puedo decir un porcentaje, no me atrevo a decirlo porque no lo conozco, pero sí os puedo asegurar que la inmensa mayoría del alumnado que es consciente del daño que provoca a otras personas, deja de hacerlo.

375
00:46:12,480 --> 00:46:18,199
¿Y quién creéis que la hace más consciente? ¿Las personas adultas o sus iguales? Sus iguales.

376
00:46:21,699 --> 00:46:24,760
¿Qué hacemos en este equipo de convivencia? Pues hacemos muchas cosas.

377
00:46:24,760 --> 00:46:30,820
A mí me gusta, aquí estoy hablando del Instituto de Renacimiento y del Madrid Sur, es una mezcla de ambas.

378
00:46:32,059 --> 00:46:39,980
Me gusta dividirla en actuaciones ordinarias, que son esas que ocurren todos los años y que un poco da la base de este proyecto.

379
00:46:39,980 --> 00:46:52,760
Y luego están las extraordinarias, que son esas que hacemos según el curso, según las necesidades, según las aportaciones que demos el profesorado que participamos en ese curso o incluso alumnado.

380
00:46:52,960 --> 00:46:59,679
Un ejemplo, yo hace unos años me formé en teatro social y de repente al curso siguiente estuve con teatro social, teatro social, teatro social.

381
00:47:00,320 --> 00:47:09,960
Otro año vino un compañero que le gustaba mucho el tema de que fuese el alumnado quien diese sesiones y que hubiese jornadas dialógicas y entonces formamos al alumnado en eso.

382
00:47:09,980 --> 00:47:13,039
y nos centramos mucho en eso. O sea que hay variedad.

383
00:47:13,380 --> 00:47:18,539
A mí me gusta mucho decir que un equipo de convencia es como una caja un poco abierta a la creatividad

384
00:47:18,539 --> 00:47:23,400
porque como profesorado estamos muy encasillados en esas programaciones curriculares

385
00:47:23,400 --> 00:47:27,139
y en esa forma que tenemos de relacionarnos con los alumnos y alumnas.

386
00:47:27,760 --> 00:47:32,199
Y la verdad es que desde un equipo de convencia la relación es muy, muy diferente.

387
00:47:36,170 --> 00:47:40,849
Simplemente comentaros que por supuesto les formamos porque si yo como persona adulta

388
00:47:40,849 --> 00:47:51,269
necesito seguridad y una serie de conocimientos para poder hacer esto, imaginaos, entonces les formamos, paso rápidamente para que veáis un poco el tipo de contenidos que les damos,

389
00:47:51,670 --> 00:48:00,050
el alumnado ayudante es el de primero y segundo de la ESO, tiene unas funciones importantes pero no hace mediaciones y otra serie de cosas que requieren una madurez,

390
00:48:00,050 --> 00:48:06,769
El mediador es a partir de tercero de la ESO, como veis los contenidos son algo más profundos y diferentes.

391
00:48:08,809 --> 00:48:28,289
Hacemos mediaciones, básicamente las mediaciones es el proceso de resolución pacífica de un conflicto en el que dos personas que median, que por supuesto son alumnos y alumnas, guían a las partes de un conflicto para que lleguen a acuerdos que satisfagan a ambas partes.

392
00:48:28,289 --> 00:48:49,710
Entonces, como veis, protagonismo del alumnado. Es verdad que el profesorado está de observador y lo que hace es intervenir en caso de que sea necesario, pero todo lo guía el alumnado. Hay mediaciones formales, en una situación más formal, informales, que son esas que ocurren en una esquina del recreo, en un cambio de clase y que de repente hace que ese malentendido no llegue a una pelea. Y grupales.

393
00:48:49,710 --> 00:48:57,429
Os voy nombrando, pero como comprenderéis no puedo tampoco parar ni profundizar, pero bueno, creo que así vais entendiendo un poco todo.

394
00:48:58,610 --> 00:49:12,150
Esto en el Renacimiento no existe todavía, existe en el Madrid Sur. Es un proyecto que surgió hace seis años, cuyo origen es el siguiente.

395
00:49:12,150 --> 00:49:21,650
Al departamento de orientación llegaban muchísimas alumnas con muchas dificultades de autoestima y muy baja autoestima y dificultades para relacionarse.

396
00:49:21,909 --> 00:49:26,929
Y entonces desde el departamento de orientación interveníamos con ellas, pero la verdad es que no había muchos resultados.

397
00:49:27,610 --> 00:49:34,349
Y en ese momento había unas mediadoras en bachillerato muy potentes, con una capacidad de ayuda y de expresión maravillosas.

398
00:49:34,349 --> 00:50:04,329
Y entonces pensamos, pues si no pensamos en la ayuda entre iguales es lo mejor, creamos enlazadas que consiste en un grupo de estas alumnas que necesitan ayuda coordinadas por estas mediadoras sin presencia de adultas y lo que hacen es compartir sus miedos, sus inseguridades y además practican las habilidades que les van a hacer sentir mejor a través de unas actividades que diseñamos los profesores.

399
00:50:04,349 --> 00:50:11,070
que estamos ahí coordinando este proyecto. Se hace fuera del horario lectivo. Todas las semanas a una séptima hora.

400
00:50:13,010 --> 00:50:21,929
No sé si me he explicado bien porque lo he dicho así muy rápido. Hay una serie de claves, como que no hay diferencias entre coordinadoras y destinatarias.

401
00:50:22,250 --> 00:50:30,550
Todas participan, todas se abren, todas dicen lo que les da miedo, todas dicen lo que les hace sufrir, porque si no, si hay una diferencia de poder, no funciona.

402
00:50:30,550 --> 00:50:35,429
Se trata de que todas se sientan partes de un puzzle y que están ayudándose las unas a las otras.

403
00:50:35,550 --> 00:50:38,829
Y eso directamente las hace sentirse muchísimo mejor.

404
00:50:41,269 --> 00:50:51,849
A nivel personal os puedo decir que es una cosa de la que me emociono mucho cuando hablo de ella y que me parece bastante mágica.

405
00:50:52,510 --> 00:50:55,349
Me gusta siempre comentar la pequeña anécdota de la H.

406
00:50:55,349 --> 00:51:09,070
Como veis, enlazadas lleva una H y la razón es porque, como os he comentado, no podíamos estar las personas adultas, pero siempre en junio hacíamos como una fiesta de evaluación y les invitábamos a comer.

407
00:51:09,530 --> 00:51:19,349
Entonces, en la puerta del aula yo puse enlazadas para que supiesen que es ahí. Me voy a por refrescos y cuando vuelvo veo que han cogido el cartel y que han puesto una H con rotulador.

408
00:51:19,349 --> 00:51:22,969
Le digo, pero chicas, ¿cómo ponéis esta falta de ortografía?

409
00:51:23,389 --> 00:51:26,530
Y se me quedan mirando y me dicen, profe, no te enteras de nada.

410
00:51:26,969 --> 00:51:31,989
Lo que hemos vivido durante este curso es tan mágico que nos consideramos hadas.

411
00:51:32,670 --> 00:51:38,030
Desde entonces, en todos los documentos y cada vez que he escrito algo sobre ello,

412
00:51:38,710 --> 00:51:40,510
este es su nombre, no se lo pienso cambiar.

413
00:51:43,789 --> 00:51:47,730
Simplemente algunas palabras que ellas dicen a la hora de evaluar este proyecto.

414
00:51:48,690 --> 00:51:53,289
Y aquí estamos incluyendo, incluyendo a todas las personas que pueden necesitar ayuda.

415
00:51:54,050 --> 00:51:56,010
Ahora veo más mis virtudes que mis defectos.

416
00:51:56,409 --> 00:51:58,289
Soy capaz de enfrentarme mejor a los problemas.

417
00:51:59,050 --> 00:52:00,489
Nunca me he sentido tan libre.

418
00:52:01,190 --> 00:52:02,889
Me ha hecho conocerme más a mí misma.

419
00:52:03,670 --> 00:52:06,869
Llegaba a las sesiones cansada y con mal humor y salía contenta.

420
00:52:07,230 --> 00:52:08,110
Me alegraba el día.

421
00:52:08,449 --> 00:52:13,570
Me ha ayudado a estar más segura, a saber que puedo afrontar los problemas y no evitarlos.

422
00:52:14,130 --> 00:52:15,269
Me he divertido mucho.

423
00:52:15,869 --> 00:52:17,170
Me gusto un poquito más.

424
00:52:17,730 --> 00:52:21,949
Ahora me atrevo a preguntar más en clase, ahora llevo el pelo suelto, etc.

425
00:52:22,769 --> 00:52:26,050
Para que veáis un poco cositas que ayer les han aportado.

426
00:52:27,090 --> 00:52:34,570
Por cierto, en estos cinco años ha ido evolucionando, empezó siendo solamente un grupo de mujeres y actualmente hay tres grupos y es mixto.

427
00:52:35,670 --> 00:52:38,690
Pero sigue llamándose enlazadas de personas enlazadas.

428
00:52:38,690 --> 00:52:56,699
Compitutor es una estructura que básicamente se basa en que cuando hay alumnado que ya no hace mucho caso a las personas adultas

429
00:52:56,699 --> 00:53:04,780
porque están hartos y hartas de oírnos, cogemos a un mediador o mediadora que les sirve de figura de referencia

430
00:53:04,780 --> 00:53:10,860
y la ayuda en relación a los temas que vienen aquí a los lados, en organización académica y motivación y comportamiento

431
00:53:10,860 --> 00:53:19,139
Igual, sin presencia de adultos. No necesitan mucho tiempo. Lo que intentamos es no perjudicar al alumnado mediador.

432
00:53:19,440 --> 00:53:23,599
Y a lo mejor con 20 minutos de una asignatura o en un recreo les es suficiente.

433
00:53:23,800 --> 00:53:29,099
No penséis que van allí y que les preguntan qué tal, cómo ha ido y como que están un poco perdidos.

434
00:53:29,500 --> 00:53:35,360
Todo lleva un trabajo previo del profesorado. Como veis, todo está estructurado.

435
00:53:35,360 --> 00:53:40,059
hay una primera sesión, una segunda sesión, y así el alumno mediador sabe perfectamente

436
00:53:40,059 --> 00:53:45,860
qué es lo que tiene que trabajar en cada una de las sesiones para poder ayudar a su compañero más pequeño.

437
00:53:46,900 --> 00:53:51,159
Simplemente para que veáis que hay un material hecho para que esto pueda funcionar.

438
00:53:51,900 --> 00:53:56,420
Y luego hay otra estructura que se llama compañerismo activo, que básicamente lo que consiste es

439
00:53:56,420 --> 00:54:00,119
en una coordinación que tenemos el profesorado del equipo de convivencia,

440
00:54:00,119 --> 00:54:10,000
cada 15 días con el alumnado mediador y se convierte en un espacio donde hablan de lo que está ocurriendo a nivel convivencia,

441
00:54:10,139 --> 00:54:18,000
quién puede estar pasándolo mal, quién puede estar necesitando nuestra ayuda y lo que hacemos es hacer propuestas entre todos y todas,

442
00:54:18,159 --> 00:54:24,480
no hay diferencia de poder, para intentar dar respuesta a esta situación, para que entendáis un poco.

443
00:54:24,480 --> 00:54:45,880
Yo, por ejemplo, los martes a primera hora tenía una hora disponible y cuarto A tiene valores éticos, tutoría o religión y previamente se ha acordado con esos departamentos que vamos a sacar cada 15 días a este alumnado y lo consideran como una parte práctica de sus asignaturas.

444
00:54:45,880 --> 00:55:09,699
Y entonces lo que hacemos es en estas horas hablar con el alumnado sobre convivencia para facilitar la inclusión y la mejora de todo el alumnado que lo necesite. ¿Veis? Y entonces ahí nos hemos repartido. Lo mejor es que haya más de un grupo al mismo tiempo por tema operatividad y por tema de motivación del alumnado porque no es lo mismo estar con mis tres compañeros, porque hay tres o cuatro alumnos mediadores en cada aula.

445
00:55:09,699 --> 00:55:20,179
No es lo mismo estar con mis compañeros, que está muy bien, que encima estar compartiendo mis dudas y mi deseo de ayudar a otras personas con otras personas que a lo mejor al ser de otra clase lo ven de una manera más objetiva.

446
00:55:28,940 --> 00:55:38,079
¿Qué hacemos en estas sesiones? Pues en estas sesiones lo primero es, hacemos observatorio de convivencia, pues lo que os he comentado, ¿qué es lo que está pasando?

447
00:55:38,079 --> 00:55:51,119
Entonces preguntamos y sacamos todo lo que está ocurriendo. Una vez que hemos visto qué es lo que está pasando, podemos hacer propuestas.

448
00:55:51,119 --> 00:56:03,559
¿Qué os parece si a este chico que le vemos aislado le acompañamos a ajedrez que hay en el recreo? Yo dos personas lo hacen lunes y miércoles y otras dos personas martes y jueves.

449
00:56:03,559 --> 00:56:09,960
Es decir, se llegan a acuerdos muy concretos para que esta ayuda realmente esté bien organizada.

450
00:56:10,519 --> 00:56:15,739
Luego, si vemos que hay personas que necesitan ayuda directa nuestra, las traemos a estas reuniones.

451
00:56:16,199 --> 00:56:23,079
Entonces, hablamos o con el alumno o la alumna que lo está pasando mal o el que está haciendo daño a otra persona.

452
00:56:23,280 --> 00:56:29,539
Y es el momento en el que hacemos lo que he comentado antes, lo que le hacemos consciente del daño que está provocando.

453
00:56:29,539 --> 00:56:43,940
Es en este espacio. Y luego también aquí lo que hacemos es que preparamos al alumnado para que sea capaz de liderar en tutoría esas sesiones a través de las cuales puede transmitir esos valores que para nosotros son fundamentales para la inclusión del alumnado.

454
00:56:44,340 --> 00:56:54,019
Y luego preparamos jornadas. Se hace en este momento. Intentamos que siempre sea dentro del horario lectivo para que el alumnado vea que lo estamos valorando como algo muy valioso.

455
00:56:54,019 --> 00:57:09,289
Bien, en el Instituto Renacimiento también se hacen, dejo el tema del equipo de convivencia y ahora me paso a otro proyecto, que es el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje y servicio.

456
00:57:10,389 --> 00:57:19,429
Muy brevemente lo explico, consiste en que se ponen de acuerdo varias asignaturas para dar los mismos contenidos y se evalúan de manera conjunta.

457
00:57:19,429 --> 00:57:33,909
¿Por qué esto es inclusivo? Porque no se está teniendo solamente en cuenta si son buenos en una materia o no, sino que se hace una evaluación conjunta y a lo mejor las habilidades que le falta a algún alumno o alumna por una determinada razón se puede compensar con otras habilidades en otra asignatura.

458
00:57:33,909 --> 00:57:52,309
Y el aprendizaje y servicio consiste en el acuerdo con una serie de asociaciones que lo que hacen es colaborar con el centro y permiten que la parte práctica de las asignaturas que están en este proyecto de aprendizaje y servicio se puedan llevar a cabo en estas asociaciones.

459
00:57:52,309 --> 00:58:06,210
Por ejemplo, muchos alumnos nuestros tienen la parte práctica de historia o de lengua, dando talleres con ACNUR y con otras asociaciones sobre refugiados y otras temáticas que han estado viendo en las asignaturas.

460
00:58:06,710 --> 00:58:17,170
Y todo eso es inclusivo porque se está evaluando al alumnado desde todo su ser, no desde si sabe una serie de contenidos y me ha contestado en un examen las preguntas que le he hecho.

461
00:58:17,170 --> 00:58:34,170
Y luego otra cosa que se hace, y ya termino, es grupos interactivos, que como me imagino que todo el mundo aquí conoce, y si no lo digo muy brevemente, es una práctica de éxito de las comunidades de aprendizaje,

462
00:58:34,170 --> 00:58:50,570
y que consiste en que todas las personas que forman parte de esa comunidad, fuera del centro también, familias, el panadero de enfrente, diferentes personas, vengan al centro y que en una…

463
00:58:50,570 --> 00:58:57,289
Lo quiero decir tan deprisa que lo estoy diciendo fatal. ¿Tengo un minuto para decirlo o ya no? Un minuto.

464
00:58:57,289 --> 00:59:09,530
Bueno, el profesor responsable lo que hace es preparar unas actividades y divide al grupo en cinco grupos, o los que considere.

465
00:59:10,130 --> 00:59:15,550
Esos grupos tienen que estar repartidos de una manera muy heterogénea, de ahí se produce la inclusión y la compensación.

466
00:59:16,170 --> 00:59:20,750
Entonces vienen voluntarios, que suelen ser familiares, gente de asociaciones, del barrio,

467
00:59:20,750 --> 00:59:30,070
y son responsables de que en cada uno de esos grupos se realicen esa tarea que el profesor ha diseñado previamente.

468
00:59:30,590 --> 00:59:37,849
Cuando duran más o menos unos 10 minutos, cuando se termina esa tarea, el grupo se levanta y se cambia de mesa.

469
00:59:37,849 --> 00:59:44,329
¿Qué es lo que ocurre? Que es muy raro que un alumno o una alumna se quede fuera de esta actividad.

470
00:59:45,030 --> 00:59:50,030
Mejora la convivencia y, consecuentemente, los resultados académicos.

471
00:59:50,750 --> 00:59:57,630
Bueno, pues por mi parte ya termino porque no tengo tiempo y muchas gracias por escucharme.

472
01:00:05,030 --> 01:00:13,269
Muchas gracias, Brenda, y muchas gracias a todos los ponentes y a todas vuestras experiencias.

473
01:00:13,269 --> 01:00:22,250
Detrás hay mucha ilusión, hay mucha creatividad, mucho esfuerzo y mucho trabajo detrás de todas estas experiencias y yo espero que nos estén inspirando.

474
01:00:22,730 --> 01:00:31,829
Abrimos la segunda parte de la mesa, que os damos la palabra a todos los asistentes para poder profundizar o poder sacar otros temas que también os puedan interesar.

475
01:00:32,429 --> 01:00:40,449
José, a ver, te voy a pasar el micrófono y así nos lo cuentas mejor. Nos dices el nombre y el centro del que vienes.

476
01:00:40,449 --> 01:00:59,789
Hola, yo soy José Luis de la Escuela de Hostelería. Entonces quería preguntarte, Brenda, si conoces o cómo has visto tú proyectos de convivencia enfocados para alumnado de formación profesional, no solo de FP básica sino incluso de ciclos formativos.

477
01:00:59,789 --> 01:01:24,650
¿Qué conoces o qué nos puedes contar respecto a eso? Porque también se vuelve muy complicado el tema, primero, de que no tenemos orientadores en la mayor parte de los centros de FP y, en segundo lugar, de que es un alumnado que va a estar normalmente un par de años solamente en el centro y es muy difícil desarrollar una dinámica de trabajo continuada en torno a eso, cuando no van a estar ni los dos años porque luego se van a ir a las prácticas.

478
01:01:24,650 --> 01:01:52,909
Claro. Pues mira, yo te puedo contar que en el Instituto Renacimiento, donde estoy actualmente, es un instituto también de formación profesional y el alumnado participa, por ejemplo, en los grupos interactivos que acabo de contar, son de las personas voluntarias que van a la clase para ser la persona que se hace responsable de que ese grupo termine la tarea.

479
01:01:52,909 --> 01:02:08,829
Y también yo creo que no tiene por qué haber mucha diferencia con un instituto de la ESO. De hecho, creo que la madurez que tienen facilita la rapidez a la hora de adquirir los conocimientos, las habilidades, el compromiso.

480
01:02:08,829 --> 01:02:21,889
No digo que el alumnado de la ESO tarde más, pero yo creo que una persona que ya tiene esa edad y que de repente le vea interés y que se quiera comprometer lo va a hacer de una manera muy, muy profunda, la verdad.

481
01:02:21,889 --> 01:02:31,610
Pero no conozco solamente un centro de FP que lo tenga, eso también es cierto. Entonces, no sé si te he contestado a la pregunta.

482
01:02:36,320 --> 01:02:43,219
¿Alguna persona? ¿Queréis preguntar algo? Sí.

483
01:02:43,219 --> 01:03:04,900
Hola, yo soy Michael, soy profe en el Dionisio Ridrojo, que es un cole de primaria y bueno, no sé, simplemente tengo la duda también, es para ti con la creación, de cómo reaccionan,

484
01:03:04,900 --> 01:03:26,539
Me estoy imaginando a las chicas del tema de enlazadas, que es súper bonito. La reacción por su parte o la manera de responder, es que me lo imagino yo de clase en sexto y me imagino hacer algo similar, no sin supervisión, pero con ellas o con ellos.

485
01:03:26,539 --> 01:03:47,400
Y no sé si sería de alguna manera estar diciéndole a estas chicas, mira, en este sentido estáis más preparadas que el resto para hacer algo así y no sé si se crecerían demasiado o no sé si me explico.

486
01:03:47,400 --> 01:03:58,639
Sí, o sea, que como que te preocupa que al elegir, al seleccionar a unas alumnas que estén más preparadas, te da miedo que crezcan. O sea, que se lo crean demasiado.

487
01:03:58,639 --> 01:04:20,900
Que se lo crean demasiado. Hombre, yo, en lo que yo conozco, por lo que yo conozco, todo el alumnado que ha coordinado enlazadas en ningún momento se ha crecido.

488
01:04:20,900 --> 01:04:38,760
Lo que sí que dice es que es de las experiencias más bonitas que se lleva del instituto, porque el hecho de sentirse tan partícipe del bienestar de otras personas la hacía crecer, pero no en el plan negativo de que me, que chula soy, que bien, que soy mejor que nadie.

489
01:04:38,760 --> 01:04:55,380
No, al revés, de hecho les hace más sensibles, les hace tener más gusto por ayudar a los demás, porque realmente se dan cuenta de que tienen potencial y que gracias a lo que están haciendo otras personas se sienten muchísimo mejor.

490
01:04:55,380 --> 01:05:16,440
Y cuando de repente se cruzan por los pasillos y ven cómo les miran las compañías y compañeros que están en ese grupo de enlazadas con ese agradecimiento y con ese decir, jo, de verdad, gracias, es que me siento muchísimo mejor. No les va a hacer ni más chulos, ni más chulas, ni más crecidos en negativo. Todo lo contrario.

491
01:05:20,369 --> 01:05:21,489
Sí, la siguiente.

492
01:05:25,780 --> 01:05:33,920
Bueno, yo soy Patricia. Preguntaros, Brenda nos ha contado cómo ya está llevando todo el tema de la mediación en nivel de instituto.

493
01:05:34,559 --> 01:05:41,179
Mi pregunta es, pues en mi centro, por ejemplo, Mercedes y Susana, que contaran un poco, porque lo hemos iniciado también a nivel escolar un poquillo,

494
01:05:42,079 --> 01:05:46,239
las actividades y el proyecto, que también es esto de primaria, nosotros lo hemos iniciado un poco.

495
01:05:50,840 --> 01:05:56,340
Me encantaría que estuvieran aquí las personas encargadas del proyecto de mediación, entonces yo puedo decir muy poquito.

496
01:05:56,900 --> 01:06:11,900
Bueno, puedo decir que el proyecto de mediación se lleva a cabo en quinto y sexto, entonces, bueno, cuando has dicho que el tercero de la ESO, mira, Susana, diciendo, porque nuestros alumnos de quinto y sexto, bueno, pues están, se han implicado bastante en este proyecto.

497
01:06:11,900 --> 01:06:27,900
Es verdad que tras un equipo de profesores muy bueno, que lo está llevando a cabo la orientadora, alguna cotutora, algún tutor, una integradora social, que también tenemos y que no lo hemos puesto en la presentación.

498
01:06:27,900 --> 01:06:42,500
Entonces, bueno, este equipo lo primero que ha hecho es, en estas clases de quinto y sexto, hacer unos sociogramas y luego hacer que ellos mismos sean los que eligen a los mediadores, cada una de las.

499
01:06:42,500 --> 01:06:45,099
pero claro, luego esos mediadores

500
01:06:45,099 --> 01:06:47,760
no se les ha obligado

501
01:06:47,760 --> 01:06:49,679
al final todos han querido

502
01:06:49,679 --> 01:06:53,300
y ese proyecto de mediación

503
01:06:53,300 --> 01:06:55,059
se lleva a cabo de una forma muy bonita

504
01:06:55,059 --> 01:06:57,139
porque se ha hecho muy visible en el patio

505
01:06:57,139 --> 01:06:58,840
que también lo puedes explicar tú

506
01:06:58,840 --> 01:06:59,699
interviene Susana

507
01:06:59,699 --> 01:07:01,380
porque se ha hecho un árbol de la paz

508
01:07:01,380 --> 01:07:03,880
todo decorado

509
01:07:03,880 --> 01:07:06,619
y una mesa que sale en el recreo

510
01:07:06,619 --> 01:07:07,719
todos los días

511
01:07:07,719 --> 01:07:10,360
organizados por turnos

512
01:07:10,360 --> 01:07:30,780
Entonces, ahí lo que hacen es que hay unas cestas y unos muñequitos y unas pegatinas, y lo podría explicar mejor Irina o Elena, pero el caso es que cuando hay algún conflicto, ellos van a la mesa, al árbol de la paz, los mediadores intervienen y al final se reparten unas pegatinas.

513
01:07:30,780 --> 01:07:53,019
Y eso se intenta hacer visible en todas las aulas, donde se ha intentado en bastantes aulas poner un árbol y aquellos niños que han recibido esa pegatina porque han conseguido, pues han conseguido, no me sale la palabra, que el conflicto se haya resuelto gracias a los mediadores, pues los colocan en su árbol.

514
01:07:53,019 --> 01:07:56,099
Y bueno, también hay para leer un proyecto de patio

515
01:07:56,099 --> 01:07:57,539
Claro, es que eso va unido

516
01:07:57,539 --> 01:07:58,920
Es que tampoco nos vamos a...

517
01:07:58,920 --> 01:08:01,840
Va unido con un proyecto de patio donde se hacen actividades

518
01:08:01,840 --> 01:08:03,059
O sea, de juegos

519
01:08:03,059 --> 01:08:06,280
Y de juegos de mesa, juegos tradicionales

520
01:08:06,280 --> 01:08:07,900
Y luego también en las clases

521
01:08:07,900 --> 01:08:10,019
Se trabaja todo el tema de las habilidades sociales

522
01:08:10,019 --> 01:08:11,400
Resolución de conflictos

523
01:08:11,400 --> 01:08:14,159
Por parte de bien los tutores, bien la integradora social

524
01:08:14,159 --> 01:08:16,039
Es decir, que está todo muy implicado

525
01:08:16,039 --> 01:08:18,159
Y además, lo curioso es que

526
01:08:18,159 --> 01:08:20,579
En un principio, el grupo de

527
01:08:20,579 --> 01:08:21,539
Alumnos mediadores

528
01:08:21,539 --> 01:08:32,239
De todos los alumnos solo salió un niño sordo de los elegidos, pero muchos alumnos de Evo y muchos alumnos sordos de Compartida dijeron que ellos también querían ser mediadores.

529
01:08:32,399 --> 01:08:36,659
Entonces, luego al final se abrió el abanico y dije, bueno, pues mira, que entre quien quiera.

530
01:08:36,800 --> 01:08:43,399
Y entonces hay muchos alumnos sordos que les están encantando y que, bueno, Mary Amy y, bueno, pues muchos que están felices.

531
01:08:44,140 --> 01:08:46,619
No sé si, bueno, más o menos, pues también…

532
01:08:46,619 --> 01:08:50,600
¿Alguna pregunta más?

533
01:08:50,600 --> 01:09:18,600
Sí, sí, perdonad, es que estamos todo el rato hablando de ayuda entre iguales, ayuda entre iguales del alumnado y ayuda entre iguales entre el profesorado y personas adultas. Si alguien necesita cualquier cosa, preguntar, documentación, lo que sea, yo quiero dejar mi correo porque es que lo de la ayuda entre iguales es para todo el mundo.

534
01:09:18,600 --> 01:09:21,760
mirad, entonces ese es

535
01:09:21,760 --> 01:09:23,279
ese es el mío personal

536
01:09:23,279 --> 01:09:25,239
y si alguien necesita de verdad

537
01:09:25,239 --> 01:09:26,520
contactar conmigo

538
01:09:26,520 --> 01:09:30,510
perdonad

539
01:09:30,510 --> 01:09:31,930
ah

540
01:09:31,930 --> 01:09:35,890
de todas maneras yo aprovecho a deciros una cosa

541
01:09:35,890 --> 01:09:37,329
que nosotros aquí en el CRIF

542
01:09:37,329 --> 01:09:39,689
en nuestro departamento acabamos de hacer

543
01:09:39,689 --> 01:09:41,869
una formación con el programa

544
01:09:41,869 --> 01:09:43,710
de alumnos ayudantes

545
01:09:43,710 --> 01:09:45,590
es ayuda entre iguales

546
01:09:45,590 --> 01:09:47,010
es decir que tenéis

547
01:09:47,010 --> 01:09:49,489
posibilidad de formaros

548
01:09:49,489 --> 01:09:55,829
y estáis muy interesados. La verdad es que sí, es muy eficaz para determinadas situaciones y contextos.

549
01:09:56,250 --> 01:10:01,850
Yo creo que es muy importante porque entre ellos hablan un determinado, se entienden muy bien entre ellos.

550
01:10:02,250 --> 01:10:49,390
Hace ocho años tuvimos una persona, una directora, se montó un cirio muy grande y bueno, pues estamos empezando a mencionarnos de aquel problemón.

551
01:10:49,390 --> 01:11:04,430
Pero la cosa es que los individuos siguen siendo individuos y la coordinación cero. Pero es que si yo quiero acercarme a uno de ellos y hacer algo, es que lo que siento es que estoy invadiendo su través y ellos se sienten invadidos.

552
01:11:04,430 --> 01:11:14,329
No, has hecho una muy buena tu intervención porque es una realidad.

553
01:11:14,850 --> 01:11:18,810
Es decir, si es verdad que todas las personas que están aquí o que están exponiendo,

554
01:11:19,329 --> 01:11:22,869
si es verdad que han hecho un esfuerzo sobrehumano, pero creo que también han pasado por etapas

555
01:11:22,869 --> 01:11:25,310
como las que ahora nos lo van a contar seguro.

556
01:11:26,390 --> 01:11:31,289
Pero eso es una realidad y es verdad que la tenemos, pero también creo que se puede superar.

557
01:11:31,729 --> 01:11:34,390
Entonces yo paso la palabra a los ponentes y entre todos hablamos.

558
01:11:34,430 --> 01:11:36,270
Hola

559
01:11:36,270 --> 01:11:38,430
¿Me oís así o...?

560
01:11:38,430 --> 01:11:39,470
¿Me oís así mejor?

561
01:11:39,949 --> 01:11:45,119
Mira, pues básicamente es hora

562
01:11:45,119 --> 01:11:49,600
y te voy a decir que no hay solución

563
01:11:49,600 --> 01:11:51,140
¿Y por qué no hay solución?

564
01:11:51,220 --> 01:11:53,319
Porque no nos han enseñado a trabajar en equipo

565
01:11:53,319 --> 01:11:56,479
Nosotros hemos aprendido de manera individual

566
01:11:56,479 --> 01:11:58,119
por lo tanto nos desarrollamos

567
01:11:58,119 --> 01:12:00,439
en nuestro entorno profesional de manera individual

568
01:12:00,439 --> 01:12:03,119
pero en algún momento tendrá que girar la bandada

569
01:12:03,119 --> 01:12:04,180
¿Cómo lo hacemos?

570
01:12:04,600 --> 01:12:06,260
Con dedicación, con buena voluntad

571
01:12:06,260 --> 01:12:07,279
y con muchos cafés

572
01:12:07,640 --> 01:12:12,680
Entonces, mi opinión a ese respecto es pesimista, te diría.

573
01:12:13,000 --> 01:12:16,699
Te explico, tanto nosotros en un instituto, en un centro educativo público,

574
01:12:16,859 --> 01:12:20,239
si lo hacemos bien, lo hacemos mal, los muchachos siguen entrando por la puerta.

575
01:12:20,239 --> 01:12:25,060
Entonces, siempre hay un germen en que los institutos o los centros educativos públicos dicen

576
01:12:25,060 --> 01:12:30,659
nosotros estamos en línea 2 y veíamos que teníamos que hacer algo y se produce el cambio.

577
01:12:30,800 --> 01:12:33,060
O sea, siempre tiene que haber... Ah, no te preocupes.

578
01:12:33,060 --> 01:12:48,760
escucha, para lo que hay que ver

579
01:12:48,760 --> 01:12:49,859
mejor así con el texto

580
01:12:49,859 --> 01:12:52,880
pero te digo, terminando de contestarte

581
01:12:52,880 --> 01:12:54,779
que es muy difícil hacerlo

582
01:12:54,779 --> 01:12:56,859
es muy difícil porque nosotros no tenemos

583
01:12:56,859 --> 01:12:58,979
una necesidad, los niños siguen

584
01:12:58,979 --> 01:13:00,260
entrando por la puerta, ahora

585
01:13:00,260 --> 01:13:02,500
en cuanto tú tienes esa necesidad de decir

586
01:13:02,500 --> 01:13:17,800
O nos ponemos las pilas o desaparecemos, nos convertimos en un nicho de desplazados o nos ponemos a hacer algo. Sea lo que sea. Luchas porque sea bilingüe tu centro, luchas porque sea tecnológico, luchas por algo. Pero la clave es luchar todos en conjunto.

587
01:13:17,800 --> 01:13:20,340
para eso ya te digo que lo tenemos complicado

588
01:13:20,340 --> 01:13:22,479
porque no nos han educado a trabajar

589
01:13:22,479 --> 01:13:24,500
de manera cooperativa, ¿cómo lo hacemos nosotros?

590
01:13:24,619 --> 01:13:25,619
precisamente lo que decíamos

591
01:13:25,619 --> 01:13:27,960
si nosotros al principio dices, oye

592
01:13:27,960 --> 01:13:30,239
hemos trabajado con unas aulas activas

593
01:13:30,239 --> 01:13:31,420
y ha sido un desastre, ¿por qué?

594
01:13:31,920 --> 01:13:34,600
vamos a ir todos a la ópera, tres horas, ¿a quién le echan el primer?

595
01:13:35,140 --> 01:13:36,279
no nos han educado

596
01:13:36,279 --> 01:13:38,399
tampoco para ir a la ópera, entonces no juzguemos

597
01:13:38,399 --> 01:13:40,520
a los alumnos si no les hemos enseñado a trabajar

598
01:13:40,520 --> 01:13:42,800
de según qué manera, si en el primer año

599
01:13:42,800 --> 01:13:43,939
es un fracaso

600
01:13:43,939 --> 01:13:46,659
como dice Carlos Magro, los cambios

601
01:13:46,659 --> 01:13:48,340
tienes que darle años, ¿vale?

602
01:13:48,340 --> 01:13:50,079
y esos años tienen que ser seminarios

603
01:13:50,079 --> 01:13:52,939
proyecto de formación de centro y proyecto de centro

604
01:13:52,939 --> 01:13:53,939
poco a poco

605
01:13:53,939 --> 01:13:55,760
lo que decía la compañera

606
01:13:55,760 --> 01:13:58,899
que hay una plantilla estable, aquí da igual que trabajes bien o mal

607
01:13:58,899 --> 01:14:00,100
al año que viene te vas a otro lado

608
01:14:00,100 --> 01:14:01,659
o sea, es que no nos cuidan

609
01:14:01,659 --> 01:14:03,420
¿quién es el que más gana en una empresa privada?

610
01:14:03,460 --> 01:14:06,500
el de recursos humanos, porque ¿cuál es el material más valioso?

611
01:14:06,840 --> 01:14:07,140
esto

612
01:14:07,140 --> 01:14:09,239
ahora tú vete el lunes

613
01:14:09,239 --> 01:14:11,619
a decirle al típico compañero

614
01:14:11,619 --> 01:14:13,500
pues, tú ves sábado por la tarde

615
01:14:13,500 --> 01:14:16,039
si nosotros los profesores

616
01:14:16,039 --> 01:14:17,800
que tenemos interés somos como los cristianos

617
01:14:17,800 --> 01:14:20,239
nos hacemos el pez, como en las pelis antiguas

618
01:14:20,239 --> 01:14:21,359
nos hacemos así el pez

619
01:14:21,359 --> 01:14:24,319
en la sala de profesor, que a mí me gusta mi trabajo

620
01:14:24,319 --> 01:14:26,260
tengo que ir a segundo F

621
01:14:26,260 --> 01:14:27,819
a dar clase, hace más daño

622
01:14:27,819 --> 01:14:29,819
un profesor desmotivado que 14 delincuentes

623
01:14:29,819 --> 01:14:31,819
en un aula, entonces tenemos una serie

624
01:14:31,819 --> 01:14:34,119
de verdades que hay que desmontar

625
01:14:34,119 --> 01:14:55,130
A ver, yo trabajo con Carlos y este entusiasmo que él transmite, pues, bueno, pues nos ha hecho, pues eso, empezar este proyecto

626
01:14:55,130 --> 01:15:00,430
y somos un grupo de profesores que estábamos trabajando en nuestra aula de manera aislada, ¿no?

627
01:15:00,430 --> 01:15:10,869
Y intentar hacer un cambio educativo, también nos quedó bastante claro, desde las grandes esferas, desde la IES, es muy difícil.

628
01:15:11,310 --> 01:15:23,270
Entonces, es prácticamente imposible. A nivel micro, en el aula, a nivel macro, es muy complicado, pero a nivel meso, medio, de un claustro de profesores que se junta, que trabaja en equipo,

629
01:15:23,270 --> 01:15:32,569
que se reúne por las tardes, que confía en sus alumnos, que confía en sus posibilidades y que trabaja por intentar quedarse en un centro,

630
01:15:32,710 --> 01:15:39,250
quiero decir, que la administración nos haga posible seguir trabajando juntos de una determinada manera, eso es lo único que nos queda.

631
01:15:39,789 --> 01:15:49,569
Y hay que seguir luchando y llamando a esas puertas e intentando que las plantillas que funcionan se queden en los centros para levantar o construir lo que queremos,

632
01:15:49,569 --> 01:15:56,069
por lo que estamos todos aquí, ¿no? Entonces, difícil, muy difícil, pero yo creo que no es imposible

633
01:15:56,069 --> 01:16:00,369
y que al final yo creo que una persona que quiera trabajar de una determinada manera

634
01:16:00,369 --> 01:16:07,409
siempre va a encontrar algún compañero similar, siempre, yo creo que más o menos nos hemos encontrado

635
01:16:07,409 --> 01:16:10,949
todos con apoyos para poder realizar nuestros proyectos, si no, no estaríamos aquí.

636
01:16:13,270 --> 01:16:18,430
Muy brevemente, aunque me da vergüenza comentarlo, nosotros cuando empezó el colegio,

637
01:16:18,430 --> 01:16:25,930
el proyecto, fue horrible porque fue la unión del Colegio de Educación Especial con un colegio de infantil y primaria.

638
01:16:26,369 --> 01:16:31,569
Entonces todos los profesores, era un claustro así de grande, porque éramos yo creo que 70-80 de claustro,

639
01:16:31,989 --> 01:16:38,130
y en un lado estaban sentados los sordos y en otro lado los oyentes. O sea, es que era impresionante.

640
01:16:38,689 --> 01:16:45,869
Y bueno, nosotras llevamos, Mercedes y yo entramos juntas en el colegio, muy muertas de miedo, hace 16 años,

641
01:16:45,869 --> 01:17:04,670
Y es lo que te decía, poco a poco hemos ido trabajando, poco a poco, poco a poco, y yo creo que todo el claustro ahora mismo de proyectos, siempre hay alguien que da la nota, pero en líneas generales el claustro, unos más, otros menos, están dentro del proyecto, pero ha costado muchísimo trabajo, mucho.

642
01:17:04,670 --> 01:17:22,649
Yo creo que dos aspectos fundamentales. Por un lado, creer en que todos los compañeros son capaces, pensar en positivo, porque hay mucha gente muy capaz, pero que bueno, pues porque no le has dado la oportunidad, porque ellos no creen a lo mejor en sí mismos, pero bueno, si son y si estupendos.

643
01:17:22,649 --> 01:17:38,949
Por un lado y por otro lado, que el equipo directivo, la dirección, fundamentalmente la anterior directora, y tú, no voy a hacerte aquí la pelota, pero es verdad, haya creado un buen caldo de cultivo y una confianza en la que sean posibles todos los proyectos.

644
01:17:38,949 --> 01:17:42,029
Y como decimos en el despacho, mucha templanza interior.

645
01:17:42,090 --> 01:17:42,470
Eso es.

646
01:17:44,710 --> 01:17:45,529
Así es.

647
01:17:46,949 --> 01:17:56,170
Os recomiendo, ya, ya, es que me encanta, Carlos, la película, hay una película ahora en cartel que es El buen maestro, que es francesa, os la recomiendo.

648
01:17:56,689 --> 01:17:58,189
Para verla en versión original.

649
01:17:58,229 --> 01:17:59,949
En versión original, francesa.

650
01:18:00,970 --> 01:18:02,770
En el reno retiro se ve muy bien.

651
01:18:02,770 --> 01:18:07,090
Bueno, estamos llegando al final

652
01:18:07,090 --> 01:18:10,210
Yo, en contestación a la última persona

653
01:18:10,210 --> 01:18:11,930
Yo te puedo decir que mi experiencia personal

654
01:18:11,930 --> 01:18:13,630
Es que dos es más que uno

655
01:18:13,630 --> 01:18:14,829
Tres son más

656
01:18:14,829 --> 01:18:16,329
Y así empecé hasta cinco

657
01:18:16,329 --> 01:18:17,649
Y con cinco hicimos el cambio

658
01:18:17,649 --> 01:18:19,829
Es trabajar poquito a poquito

659
01:18:19,829 --> 01:18:21,090
Un trabajo de hormiguita

660
01:18:21,090 --> 01:18:23,890
Y siempre encontrarás gente aliada

661
01:18:23,890 --> 01:18:26,569
Y encuentras aliados en quien menos te lo esperas

662
01:18:26,569 --> 01:18:28,729
Porque es cuestión

663
01:18:28,729 --> 01:18:30,470
El primer paso es tener una idea

664
01:18:30,470 --> 01:18:31,430
Creer en ella

665
01:18:31,430 --> 01:18:36,770
y siempre aparecerá, a lo mejor de la persona que tú esperas que trabaje contigo o no, pero otras sí.