1
00:00:01,140 --> 00:00:02,580
Diseña el skyline de tus sueños

2
00:00:02,610 --> 00:00:04,350
es una situación de aprendizaje de matemáticas

3
00:00:04,350 --> 00:00:06,000
para primero de la ESO encuadrada en

4
00:00:06,000 --> 00:00:07,560
el proyecto STEN del centro "Mirando al

5
00:00:07,560 --> 00:00:09,840
cielo"  se asientan el aprendizaje por indagación,

6
00:00:10,020 --> 00:00:11,160
y las sesiones de aula se aplica

7
00:00:11,160 --> 00:00:13,680
la metodología "Thinking classroom" en la que grupos

8
00:00:13,680 --> 00:00:15,960
cooperativos aleatorios en cada sesión comparten las

9
00:00:15,960 --> 00:00:17,790
soluciones a las preguntas planteadas y se

10
00:00:17,790 --> 00:00:20,010
generan nuevas preguntas de forma natural. Finalmente

11
00:00:20,160 --> 00:00:22,050
 generan un dibujo de su skyline

12
00:00:22,050 --> 00:00:23,610
como producto final que se expondrá en

13
00:00:23,610 --> 00:00:24,900
el aula donde se celebran las jornadas

14
00:00:24,900 --> 00:00:27,180
STEM del centro. L a situación ha sido

15
00:00:27,180 --> 00:00:28,680
diseñada con el principio de suelo bajo

16
00:00:28,680 --> 00:00:30,360
un techo alto para que tu alumnado

17
00:00:30,360 --> 00:00:32,490
sin importar sus conocimientos previos se involucren

18
00:00:32,490 --> 00:00:34,980
y desarrollen habilidades para abordar desafíos más

19
00:00:34,980 --> 00:00:37,500
complejos fomentando su autonomía y curiosidad por

20
00:00:37,500 --> 00:00:38,760
la resolución de problemas.

21
00:00:40,770 --> 00:00:43,020
Secuencia didáctica el proyecto se divide en

22
00:00:43,080 --> 00:00:44,670
cinco fases distribuidas a lo largo del

23
00:00:44,670 --> 00:00:47,010
curso con actividades que permitan la evaluación

24
00:00:47,010 --> 00:00:48,870
continua y formativa del proceso de aprendizaje.

25
00:00:49,290 --> 00:00:51,450
Fase de orientación el lanzamiento. En esta

26
00:00:51,450 --> 00:00:52,920
primera sesión se plantea la pregunta de

27
00:00:52,920 --> 00:00:55,530
investigación ¿cómo las matemáticas crean arte?. Con

28
00:00:55,530 --> 00:00:57,090
un debate grupal alrededor de unas imágenes

29
00:00:57,090 --> 00:00:58,980
sugerentes y una reflexión ilegal con la

30
00:00:58,980 --> 00:00:59,970
rutina de pensamiento tres, dos,

31
00:01:00,090 --> 00:01:02,520
uno puente, pretendo activar conocimientos previos y

32
00:01:02,520 --> 00:01:04,860
generar una motivación, además se presenta el

33
00:01:04,860 --> 00:01:06,570
producto que el alumnado consequirá: su propio

34
00:01:06,600 --> 00:01:08,400
skyline dibujado con matemáticas.

35
00:01:10,320 --> 00:01:13,020
Fase de contextualización y diseño. La segunda

36
00:01:13,020 --> 00:01:14,730
sesión se presenta la herramienta Desmos

37
00:01:14,880 --> 00:01:16,620
como nuestro laboratorio de trabajo donde los

38
00:01:16,620 --> 00:01:18,210
estudiantes podrán dar vida a sus ideas.

39
00:01:18,630 --> 00:01:20,010
Se les guía en el registro para

40
00:01:20,010 --> 00:01:22,470
proteger sus datos personales, además se establece

41
00:01:22,470 --> 00:01:23,610
el calendario de las tareas en el

42
00:01:23,610 --> 00:01:25,380
aula virtual y se les proporciona un

43
00:01:25,380 --> 00:01:27,420
organizador gráfico para recoger las evidencias del

44
00:01:27,420 --> 00:01:29,400
trabajo a modo de diario de aprendizaje.

45
00:01:30,120 --> 00:01:31,830
En el aula virtual se les muestra

46
00:01:31,950 --> 00:01:34,590
que tienen a su disposición documentación y

47
00:01:34,590 --> 00:01:36,150
vídeos con los primeros pasos en la

48
00:01:36,150 --> 00:01:36,630
aplicación.

49
00:01:37,680 --> 00:01:40,140
Fase de investigación. Para esta fase el

50
00:01:40,140 --> 00:01:41,700
alumnado ha creado un boceto de su

51
00:01:41,700 --> 00:01:43,590
skyline y lo ha incorporado a Desmos como

52
00:01:43,590 --> 00:01:46,230
guía para su dibujo matemático. Durante cuatro

53
00:01:46,230 --> 00:01:49,380
sesiones repartidas en dos evaluaciones trabajan fundamentalmente

54
00:01:49,380 --> 00:01:51,420
de pie, en grupos cooperativos que disponen

55
00:01:51,420 --> 00:01:53,580
de una pizarra para compartir mostrar o

56
00:01:53,580 --> 00:01:55,290
discutir las soluciones a los problemas que

57
00:01:55,290 --> 00:01:57,840
se plantean para dibujar rectas, segmentos, líneas

58
00:01:57,840 --> 00:01:59,850
y otras curvas, o trucos para

59
00:01:59,850 --> 00:02:02,880
colorear. Como docente recorro los grupos valorando

60
00:02:02,880 --> 00:02:05,040
las intervenciones, las soluciones o generando nuevas

61
00:02:05,040 --> 00:02:07,860
preguntas que enriquezcan el proceso de aprendizaje.

62
00:02:08,460 --> 00:02:10,620
Deben recoger en su organizador aquello que

63
00:02:10,620 --> 00:02:11,850
han aprendido y que les sea útil

64
00:02:11,850 --> 00:02:15,420
para su skyline. Conclusiones y presentación. Esta sesión

65
00:02:15,420 --> 00:02:16,920
va dirigida a la coevaluación en un

66
00:02:16,920 --> 00:02:17,790
taller del aula virtual

67
00:02:18,043 --> 00:02:19,680
en la que valoran con una rúbrica a

68
00:02:19,680 --> 00:02:21,930
dos compañeros, y les darán una retroalimentación

69
00:02:21,930 --> 00:02:23,310
con una rutina de "escalera de evaluación", 

70
00:02:23,550 --> 00:02:25,380
en la que destacan tres aspectos buenos, dos

71
00:02:25,380 --> 00:02:27,360
mejorables y uno que les haya encantado

72
00:02:27,360 --> 00:02:30,270
del trabajo que valoran. Además se les facilita la

73
00:02:30,270 --> 00:02:32,310
plantilla de Libreoffice Impress para crear el cartel

74
00:02:32,310 --> 00:02:33,900
de su skyline con el que participan

75
00:02:33,900 --> 00:02:35,760
en las jornadas STEM del centro. Debe

76
00:02:35,760 --> 00:02:37,800
contener además del dibujo, nombre y curso,

77
00:02:38,190 --> 00:02:40,255
un código QR que enlace a su dbujo en Desmos.

78
00:02:41,010 --> 00:02:44,010
Metacognición. La última sesión se centrará en

79
00:02:44,010 --> 00:02:45,480
la evaluación del proyecto y en la

80
00:02:45,480 --> 00:02:47,220
autoevaluación de lo que ha aprendido cada

81
00:02:47,220 --> 00:02:49,417
estudiante. En el primer caso utilizo la

82
00:02:49,661 --> 00:02:51,150
diana de evaluación y para el segundo la rutina

83
00:02:51,150 --> 00:02:53,190
de pensamiento escalera metacognición en la que

84
00:02:53,190 --> 00:02:55,320
reflexionan individualmente sobre lo que han aprendido,

85
00:02:55,590 --> 00:02:57,150
cómo lo han hecho, y si creen

86
00:02:57,210 --> 00:02:58,320
que lo podrán utilizar en 

87
00:02:58,320 --> 00:02:59,100
otras situaciones.