1 00:00:00,000 --> 00:00:05,000 el Classroom de 1º de la ESO de Matemáticas del curso 22-23, 2 00:00:05,000 --> 00:00:09,000 al que se inscriben nuestros alumnos a través de este código de clase. 3 00:00:09,000 --> 00:00:13,000 Participamos en él tanto los alumnos inscritos, obviamente, 4 00:00:13,000 --> 00:00:17,000 como el conjunto de profesores que damos esta asignatura en este curso. 5 00:00:19,000 --> 00:00:23,000 Todos los contenidos, así como las pruebas que corresponden a las evaluaciones, 6 00:00:23,000 --> 00:00:27,000 están estructurados y presentados, agrupados por unidades, 7 00:00:27,000 --> 00:00:30,000 en la parte de trabajo de clase de esta plataforma. 8 00:00:30,000 --> 00:00:35,000 La secuenciación completa se puede consultar en este documento que tienen aquí. 9 00:00:35,000 --> 00:00:38,000 Pueden ver todos los temas que se van a abordar. 10 00:00:38,000 --> 00:00:41,000 Después podremos ir viendo, en cada una de las unidades, 11 00:00:41,000 --> 00:00:45,000 además de la ficha de repaso, siempre habrá una ficha de desempeño. 12 00:00:45,000 --> 00:00:51,000 Aquí tienen una de ejemplo, en la que se ahonda en ejercicios 13 00:00:51,000 --> 00:00:54,000 para comprender el significado profundo de los tipos de números 14 00:00:54,000 --> 00:00:57,000 que se están trabajando, las operaciones que se pueden hacer con ellos, 15 00:00:57,000 --> 00:01:00,000 así como los problemas y la aplicación en la vida real, 16 00:01:00,000 --> 00:01:04,000 especialmente en el ámbito científico-tecnológico, como pueden ver aquí. 17 00:01:04,000 --> 00:01:08,000 También se recogen, en las distintas unidades, 18 00:01:08,000 --> 00:01:12,000 otro material que puede ser de apoyo, por ejemplo, reglas de divisibilidad 19 00:01:12,000 --> 00:01:19,000 o relativo, tablas para ver ejemplos de mínimo común, múltiplo, máximo común, divisor 20 00:01:19,000 --> 00:01:23,000 y lo que denominamos pruebas rápidas que abordan un único tema. 21 00:01:23,000 --> 00:01:28,000 Pueden ver aquí una. Están realizadas a través de formularios, 22 00:01:28,000 --> 00:01:33,000 en el que aparecen problemas a resolver, operaciones, resultados a elegir. 23 00:01:33,000 --> 00:01:39,000 Todo esto nos facilita conocer qué sí saben o no saben nuestros alumnos comparativamente 24 00:01:39,000 --> 00:01:44,000 y mejorar nuestra práctica docente en aquello que han comprendido peor. 25 00:01:44,000 --> 00:01:48,000 Estos formularios, además, siempre que los realizan, se leen en voz alta 26 00:01:48,000 --> 00:01:54,000 y las personas que lo necesitan disponen, como es propio, de mayor tiempo para su realización. 27 00:01:54,000 --> 00:01:59,000 Además, podemos ver otro tipo de actividades que no realizan en el cuaderno, 28 00:01:59,000 --> 00:02:03,000 como son los desempeños que los alumnos realizan en el cuaderno y luego se corrige ahí, 29 00:02:03,000 --> 00:02:07,000 sino que entregan directamente en el cláusulo, como la lista de verbos positivos y negativos. 30 00:02:07,000 --> 00:02:12,000 Vemos un ejemplo aquí. Los verbos negativos lo que darían sería un sentido de resta 31 00:02:12,000 --> 00:02:15,000 en un problema y esto les ayudaría a resolverlo. 32 00:02:15,000 --> 00:02:18,000 Vemos aquí cómo lo entregan los alumnos. 33 00:02:18,000 --> 00:02:23,000 También podemos ver fichas interactivas que ellos resuelven, 34 00:02:23,000 --> 00:02:29,000 este timeline en el que uno de nuestros alumnos, por ejemplo, tomando referencia al día de hoy, 35 00:02:29,000 --> 00:02:34,000 cuenta de manera, usando los números negativos, acontecimientos pasados a este día 36 00:02:34,000 --> 00:02:38,000 y prevé acontecimientos que le gustaría en el futuro. 37 00:02:39,000 --> 00:02:45,000 Podemos ver también el abecedario algebraico. 38 00:02:45,000 --> 00:02:48,000 Es una imagen de la pizarra de trabajo que hicimos allí, 39 00:02:48,000 --> 00:02:52,000 asociando las letras del abecedario a posibles incógnitas. 40 00:02:52,000 --> 00:02:58,000 Podemos ver ejemplos y esta prueba, que es un poco especial, 41 00:02:58,000 --> 00:03:04,000 en la que se evalúa tanto lo que tiene que ver con biología como con matemáticas 42 00:03:04,000 --> 00:03:07,000 en cuanto a lenguaje algebraico y ecuaciones. 43 00:03:07,000 --> 00:03:12,000 Y están relacionadas ambas a través de las características de los animales 44 00:03:12,000 --> 00:03:17,000 por las que también se pregunta y son necesarias para resolver este tipo de ejercicios. 45 00:03:19,000 --> 00:03:24,000 Podemos ver también más fichas interactivas para resolver ecuaciones 46 00:03:24,000 --> 00:03:27,000 y el registro de la dramatización de las ecuaciones, 47 00:03:27,000 --> 00:03:29,000 que es un teatro que hacemos con los alumnos 48 00:03:29,000 --> 00:03:34,000 en los que van posicionándose a distintos lados de la ecuación para su resolución. 49 00:03:34,000 --> 00:03:38,000 Estas estrategias han quedado recogidas en esta presentación. 50 00:03:38,000 --> 00:03:42,000 Además de esta de la dramatización, otras que empleamos, 51 00:03:42,000 --> 00:03:46,000 como es la estructuración de la resolución en fases con reglas mnemotécnicas, 52 00:03:46,000 --> 00:03:52,000 con intervención gráfica de una manera exagerada para su resolución 53 00:03:52,000 --> 00:03:57,000 y el empleo de material manipulativo como es la balanza numérica 54 00:03:57,000 --> 00:04:02,000 en la que los pesos se van equilibrando de tal modo que se averigua el valor del peso 55 00:04:02,000 --> 00:04:05,000 conociendo el de la suma de varios de ellos. 56 00:04:05,000 --> 00:04:10,000 Y, obviamente, haciendo sesiones de práctica de ecuaciones y de comprobación 57 00:04:10,000 --> 00:04:12,000 realizándolas a la inversa. 58 00:04:12,000 --> 00:04:17,000 Además de esto, tenemos también otro tipo de actividades 59 00:04:17,000 --> 00:04:21,000 como es esta del valor numérico que es de creación propia 60 00:04:21,000 --> 00:04:25,000 en el que la he denominado las chuches mutantes. 61 00:04:25,000 --> 00:04:29,000 Aquí los alumnos resuelven por grupos, esta es la corrección, 62 00:04:29,000 --> 00:04:35,000 el valor que pueden tener diferentes estas chuches según tengan un distinto peso. 63 00:04:35,000 --> 00:04:38,000 Es decir, las vamos a nombrar con la misma incógnita, 64 00:04:38,000 --> 00:04:40,000 a las coca colas, a las fresas tal, 65 00:04:40,000 --> 00:04:43,000 pero al tener distinto peso tendrán distinto valor numérico. 66 00:04:43,000 --> 00:04:49,000 Y aquí vemos también que a veces los alumnos tienen elementos de apoyo 67 00:04:49,000 --> 00:04:52,000 si necesitan como estas tablas y gráficas, 68 00:04:52,000 --> 00:04:56,000 a verlas, podemos ver que es este material de apoyo. 69 00:04:56,000 --> 00:05:00,000 Bueno, espero que haya sido de su interés, un cordial saludo.