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En este vídeo vamos a mostrar muy brevemente una situación de aprendizaje en la que alumnos y alumnas de primer bachillerato

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desde la asignatura de Lengua Castilla y Literatura han trabajado las diferentes tipologías textuales,

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como son la exposición, la argumentación, la narración, la descripción y los textos dialogados.

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Para ello lo hemos hecho desde una metodología de aprendizaje basada en proyectos

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y creamos esta infografía en su momento para que tuviesen un seguimiento de cada una de las fases

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y pudiesen ellos analizar en qué momento se encontraban.

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Vamos ahora, paseo por paso, analizando todas estas fases.

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En un primer lugar, cogimos los temas de deporte, música, literatura y cine como vehículo en nuestro proyecto.

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Y como hemos dicho que era un aprendizaje de servicio, consiste en atender una necesidad del entorno

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y decidimos trabajar junto con la concejalía de mayores de Nueva Gastán, donde está situado nuestro centro.

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Esto significa que hemos trabajado con personas de mayor edad que los alumnos

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Y esto ha permitido enriquecerse mucho entre las dos generaciones, aportando de cada uno de esos cuatro temas de deporte, música, literatura y cine lo que cada una de las dos generaciones sabía y así ser nuestro vehículo a la hora de trabajar los diferentes textos.

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La planificación la vamos a ver ahora con la secuenciación de actividades y sí que me parece importante en el punto de evaluación dejar claro que cada una de las siguientes fases ha tenido una tarea o producto final

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que hemos evaluado a través de una rúbrica para así favorecer la evaluación continua, ya que se trata de un proyecto que ha durado diferentes meses.

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Voy a proyectar aquí la rúbrica base tipo que hemos utilizado y luego hemos ido adaptando en función de lo que se pedía.

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Vamos a ver ahora la secuenciación muy rápidamente y consiste en una primera fase, las primeras sesiones en las que un mentímetro, los alumnos decidieron cuál de las cuatro temáticas querían participar y una segunda sesión de una charla entre las dos generaciones en las que ya hicimos pequeños grupos y se aportaron de unos a otros, de otros a unos, todo lo que sabían.

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Aquí trabajamos los textos argumentativos ya que los alumnos debían mostrar su opinión de forma argumentada. La segunda fase, en febrero, consistió en hacer un trabajo de investigación sobre las temáticas que les habían comentado los mayores y poder hacer un texto expositivo en una cuarta sesión, una presentación oral, en la que ellos mostrasen lo que habían aprendido.

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En la tercera fase, en marzo, las sesiones 5 y 6, utilizamos herramientas digitales como documentos compartidos de Google Docs, etc., para ellos crear guiones sobre escenas en los que pusiesen en valor lo que habían tratado con los mayores y ya centrándose en una parte específica.

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Y así trabajamos textos dialogados, textos narrativos y descriptivos.

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La cuarta sesión fue la grabación de esas escenas y utilizamos herramientas de gestión de vídeo

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para finalmente en una última sesión, una fase final, visualizar esos vídeos y despedir el proyecto.

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En esta sesión también tuvimos un tiempo dedicado a la evaluación,

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en la que los alumnos, los mayores y el profesor aportamos cómo mejorar en un futuro sobre ello.