1 00:00:00,000 --> 00:00:12,800 Pasamos ahora a contar, como parte de la tarea 6, la actividad y la planificación de actividades 2 00:00:12,800 --> 00:00:19,200 que hemos diseñado como parte de la tarea 5, donde a partir de una pantalla, de una 3 00:00:19,200 --> 00:00:25,400 diapositiva interactiva de PowerPoint, vamos a trabajar una serie de conceptos que son 4 00:00:25,400 --> 00:00:30,640 fundamentales cuando trabajamos toda la parte de la convivencia, el conflicto, la violencia 5 00:00:30,640 --> 00:00:35,040 escolar y el acoso, que son 4 conceptos que muchas veces se confunden pero que no significan 6 00:00:35,040 --> 00:00:41,760 lo mismo, es decir, solo si nominamos de una manera adecuada cada una de las etapas, tanto 7 00:00:41,760 --> 00:00:46,840 de la convivencia o del conflicto, como la degradación de la convivencia y el mal resolver 8 00:00:46,840 --> 00:00:52,140 un conflicto, que son la violencia escolar y el acoso, solo nombrándolo adecuadamente 9 00:00:52,140 --> 00:00:56,900 sabremos, por un lado, en qué estadio estamos y, por otro lado, qué herramienta podemos utilizar, no 10 00:00:56,900 --> 00:01:01,940 solamente para resolverlo sino para prevenirlo. Esta es una actividad también que es algo que 11 00:01:01,940 --> 00:01:08,700 nos gustó mucho del ejercicio, del ejemplo, perdón, que nos pusisteis, referida a alumnos con ritmos 12 00:01:08,700 --> 00:01:16,700 lentos de aprendizaje. En ocasiones, conceptos como estos, cuesta mucho entenderlos porque 13 00:01:16,700 --> 00:01:20,340 es verdad que estamos acostumbrados a mezclarlos y la diferenciación y la discriminación entre 14 00:01:20,340 --> 00:01:23,940 uno y otro, es verdad que lo trabajamos a través de muchos ejemplos y muchas dinámicas, pero en 15 00:01:23,940 --> 00:01:28,980 muchas ocasiones estos conceptos se nos atascan y creemos que cuatro conceptos en una sola sesión 16 00:01:28,980 --> 00:01:36,380 pueden ser demasiados. Entonces, ahí, como veis, hay una especie de recorrido para llegar finalmente 17 00:01:36,380 --> 00:01:41,780 a una meta, desde un inicio para llegar a una meta, pero a mitad, en caso de dudas, hay una 18 00:01:41,780 --> 00:01:47,580 actividad de repaso, de repostaje y, una vez que lleguemos al último tema, hay una serie de 19 00:01:47,580 --> 00:01:51,620 actividades de aula y de recursos para el profesor que creemos que pueden ser muy importantes. 20 00:01:51,620 --> 00:01:58,660 Pasamos a explicar cada una de ellas. Por un lado, en la introducción, lo que llamamos el inicio, lo 21 00:01:58,660 --> 00:02:04,700 que tenemos es una plantilla de instrucciones, instrucciones de trabajo para el profesor en 22 00:02:04,700 --> 00:02:09,700 este caso. Por un lado, es importante hacer que esta actividad sea motivante para poder trabajar 23 00:02:09,700 --> 00:02:14,180 a lo largo de todo el curso, ya veremos que la cantidad de actividades que proponemos son muchas. 24 00:02:14,700 --> 00:02:19,780 Es importante que el profesor entienda que vamos a trabajar conceptos importantes para empezar a 25 00:02:19,780 --> 00:02:24,500 hablar de convivencia. La idea es distinguir con claridad cada uno de ellos y usarlos 26 00:02:24,500 --> 00:02:28,620 adecuadamente, porque eso nos evitará confusiones, nos evitará conflictos, nos evitará gastar tiempo 27 00:02:28,620 --> 00:02:33,860 inútilmente sin saber dónde estamos. Toda la secuencia de actividades consta de cuatro temas, 28 00:02:33,860 --> 00:02:40,380 con una introducción y una meta, pero al finalizar el segundo tema, o la tercera parte, digamos, 29 00:02:40,380 --> 00:02:45,020 sin contar con la introducción, hay una especie de parada, de repostaje para aquellos alumnos a 30 00:02:45,020 --> 00:02:48,820 quienes les cuesta más la adquisición de los conceptos y necesitan un ritmo diferente que el 31 00:02:48,820 --> 00:02:57,620 resto de sus compañeros. Cuando finalicemos los cuatro temas, o cuando el profesor lo 32 00:02:57,620 --> 00:03:01,380 considere pertinente, porque es verdad que la cantidad de actividades que hay ahí es creo 33 00:03:01,380 --> 00:03:07,940 bastante amplia, el profesor tiene una serie de actividades relatadas y definidas en un paisaje 34 00:03:07,940 --> 00:03:15,620 de aprendizaje para trabajar con los alumnos en el aula. Pasamos a la segunda etapa de nuestra 35 00:03:15,620 --> 00:03:21,780 situación de aprendizaje, que está referida ya a la convivencia. En la parte de convivencia lo 36 00:03:21,780 --> 00:03:26,220 que hacemos es la presentación de un vídeo motivante para los alumnos, donde ellos pueden 37 00:03:26,220 --> 00:03:30,500 entender de una manera muy rápida, es un vídeo muy cortito, cómo podemos crear una buena convivencia 38 00:03:30,500 --> 00:03:34,820 en el aula, a partir de la comunicación, a partir de la comprensión, a partir de la flexibilidad, 39 00:03:34,820 --> 00:03:39,740 a partir del respeto a la diversidad y a partir de la una comunicación efectiva y un podernos 40 00:03:39,740 --> 00:03:45,500 explayar adecuadamente, de tal manera que la convivencia se convierte en un elemento de 41 00:03:45,500 --> 00:03:50,420 calidad para todos, porque es algo que se aprende, no es algo que venga automáticamente por el hecho 42 00:03:50,420 --> 00:03:58,380 de que estemos juntos. Pasamos luego a la idea de conflicto, y la idea de conflicto por un lado 43 00:03:58,380 --> 00:04:04,380 lo analizamos, lo repasamos y aprendemos términos referidos a él a través de un crucigrama que 44 00:04:05,380 --> 00:04:12,340 he creado en el aula virtual de Educamadrid, en la mediateca, de un recurso que nos permite a 45 00:04:12,340 --> 00:04:17,460 través de ocho preguntas, un poco pues debatir al interior de pequeños grupos cómo podríamos 46 00:04:17,460 --> 00:04:24,660 resolver este crucigrama y podemos chequear si nuestra respuesta es correcta, podemos ver la 47 00:04:24,660 --> 00:04:29,060 solución completa, podemos volver a intentarlo otra vez, creemos que esta herramienta es muy 48 00:04:29,060 --> 00:04:34,060 interesante para los alumnos. En caso que lleguemos a la situación de conflicto, al tema de conflicto, 49 00:04:34,060 --> 00:04:39,180 perdón, al tema de conflicto y tengamos dudas, vamos a una actividad de repaso o repostaje, 50 00:04:39,180 --> 00:04:46,780 donde a través de un rosco de pasabalabra podemos tener muchos términos con los que 51 00:04:46,780 --> 00:04:59,060 podemos ir repasando, pero además podemos no solamente ir identificando palabras importantes, 52 00:04:59,060 --> 00:05:05,420 sino también podemos inclusive consultarlo. Este rosco de pasapalabra, cuando yo lo he trabajado 53 00:05:05,420 --> 00:05:08,780 con clase, lo hago con grupos pequeños donde tienen cinco minutos para completar todas las 54 00:05:08,780 --> 00:05:12,620 palabras que puedan y todas las demás palabras que le falten pueden ir a preguntar a los diferentes 55 00:05:12,620 --> 00:05:17,740 grupos dentro del aula y entonces la idea es crear entre todos una serie de conceptos que 56 00:05:17,740 --> 00:05:24,620 a veces para ellos no son tan fáciles. Entonces, por ejemplo, empieza con la idea de conviviendo 57 00:05:24,620 --> 00:05:28,380 en la escuela y pone una pregunta, en él existe desigualdad de poder, intención de hacer daño y 58 00:05:28,380 --> 00:05:33,420 repetición en el tipo de violencia física, verbal o psicológica, en este caso sería acoso. Pasamos, 59 00:05:33,420 --> 00:05:43,780 contiene la B, cercanía, contacto, rodear con los brazos a alguien, abrazar, entonces ellos van 60 00:05:43,780 --> 00:05:47,580 viendo palabra por letra, por letra, por letra, la idea es que lo hagan súper rápido en el primer 61 00:05:47,580 --> 00:05:53,900 momento y luego puedan ir a pedir ayuda a los demás compañeros de los demás grupos, pero bueno, 62 00:05:53,900 --> 00:05:59,460 eso es una sugerencia de trabajo dentro del aula. Esa es la actividad de repaso, de repostaje que 63 00:05:59,460 --> 00:06:04,980 pueden trabajarlo todos. Si hay alumnos que necesitan pararse aquí, podemos parar, si hay 64 00:06:04,980 --> 00:06:10,860 alumnos que pueden seguir o podemos utilizar otra sesión para la siguiente, para los siguientes 65 00:06:10,860 --> 00:06:15,380 temas, vamos a ver qué tenemos como parte de violencia escolar que sería la siguiente parte. 66 00:06:16,700 --> 00:06:21,180 Este es un material para el profesor, pero es verdad que tenemos al finalizar, más aquí abajo, 67 00:06:21,180 --> 00:06:27,340 tenemos una serie de vídeos y este es un vídeo interesante contra el acoso escolar, 68 00:06:27,340 --> 00:06:31,620 viendo que la situación de violencia escolar, que muchas veces se confunde con el acoso escolar y lo 69 00:06:31,620 --> 00:06:37,700 pone aquí muy claramente, es algo que se repite en todos sitios y que tenemos que luchar juntos 70 00:06:37,700 --> 00:06:44,740 por ello. Entonces, sí que me parece fundamental tener muy claramente la diferencia entre uno y 71 00:06:44,740 --> 00:06:49,860 otro, sobre todo porque la convivencia es parte del estado del vivir juntos y de nuestro trabajo 72 00:06:50,020 --> 00:06:55,060 grupal dentro del aula y dentro de cualquier otro espacio grupal que tenemos en nuestra vida. Los 73 00:06:55,060 --> 00:07:01,820 conflictos son parte de la convivencia, los roces y el necesitar plantearnos normas y límites nuevos 74 00:07:01,820 --> 00:07:06,660 cada vez es parte del crecimiento dentro de un grupo, pero la violencia escolar y el acoso no 75 00:07:06,660 --> 00:07:10,260 tienen por qué existir y eso creo que es importante que quede claro. La violencia 76 00:07:10,260 --> 00:07:15,940 escolar y el acoso no tienen por qué existir porque son resultado de un mal manejo del conflicto. 77 00:07:15,940 --> 00:07:21,820 El conflicto en sí mismo no es malo, lo malo es no saberlo resolver de manera adecuada, por eso 78 00:07:21,820 --> 00:07:25,940 me parece importante parar en lo de conflicto y con que tengan claro estas dos cosas, los demás 79 00:07:25,940 --> 00:07:30,460 elementos podemos irlo trabajando paulatinamente. Luego hablamos finalmente de acoso escolar que, 80 00:07:30,460 --> 00:07:34,820 como sabéis, tiene tres condiciones fundamentales. Por un lado tiene que ser repetido en el tiempo, 81 00:07:34,820 --> 00:07:38,460 por otro lado tiene que haber intención de hacer daño y por otro lado tiene que ser de haber alguna 82 00:07:38,460 --> 00:07:43,300 manifestación de abuso o de superioridad, desigualdad de poder y cuando se cumplen esas 83 00:07:43,300 --> 00:07:48,860 tres condiciones estamos hablando de acoso. No todo elemento de violencia es acoso, pero sí que 84 00:07:48,860 --> 00:07:53,500 es importante aprender a distinguirlo y entonces aquí es importante e interesante porque trabaja 85 00:07:53,500 --> 00:07:59,380 también de forma preventiva, le doy elementos al profesor para trabajar una serie de dinámicas, 86 00:07:59,380 --> 00:08:05,540 como veis tiene cada uno de ellos un enlace para ir trabajando dinámicas en el aula con los alumnos 87 00:08:05,540 --> 00:08:10,980 para trabajar todo esto en la parte de acoso. Una vez que hemos terminado el tema de acoso, 88 00:08:10,980 --> 00:08:15,000 el profesor, en este caso es importante, este es un material para el profesor tanto el inicio 89 00:08:15,000 --> 00:08:21,740 como el final, es la meta. Si tú y tus alumnos habéis llegado a la meta, fenomenal porque hemos 90 00:08:21,740 --> 00:08:26,940 intentado llegar todos y hemos llegado todos de alguna manera. Estaba planificado que algunos de 91 00:08:26,940 --> 00:08:30,700 vosotros posiblemente no podíais llegar exactamente hasta la parte de acoso escolar, pero es verdad 92 00:08:30,700 --> 00:08:35,860 que hemos trabajado juntos. Esperamos que estas actividades os hayan servido y que sobre todo 93 00:08:35,860 --> 00:08:40,220 que tengáis que distingáis con claridad una situación de otra. Esta es una especie de motivación 94 00:08:40,220 --> 00:08:47,540 al profesor, pero luego plantea una serie de actividades en el aula y de recursos para el 95 00:08:47,540 --> 00:08:55,620 profesor a lo largo de todo el curso basado en una matriz de aprendizaje, un paisaje de 96 00:08:55,620 --> 00:09:01,700 aprendizaje donde a través de los diferentes tipos de inteligencia podemos ir reforzándolas 97 00:09:02,300 --> 00:09:08,780 planteando actividades siguiendo la taxonomía de Bloom, desde recordar que sería un elemento 98 00:09:08,780 --> 00:09:15,020 cognitivo de orden inferior hasta crear que sería una parte de los elementos cognitivos de orden 99 00:09:15,020 --> 00:09:23,700 superior que serían analizar, evaluar y crear. Cada uno de ellos tiene una actividad, los objetivos 100 00:09:23,700 --> 00:09:27,540 de aprendizaje que hay que resolver, el resultado del producto a obtener, materiales y documentación, 101 00:09:27,540 --> 00:09:32,540 tiempo de ejecución, criterios de evaluación, la rúbrica o la relación con otras actividades de la 102 00:09:32,540 --> 00:09:40,940 matriz. Todos ellos tienen un esquema similar que nos permite tener tanto los gráficos como 103 00:09:40,940 --> 00:09:46,740 los criterios de evaluación y la actividad a resolver punto por punto. En este caso tenemos 104 00:09:46,740 --> 00:09:52,820 inclusive aquí la rúbrica, no en todos los casos funciona así, pero sí que está muy claramente la 105 00:09:52,820 --> 00:09:57,940 rúbrica en otros criterios de evaluación. Relación con otras actividades de la matriz, también 106 00:09:57,940 --> 00:10:02,020 tiene relación con otras actividades, es decir, es interactiva. En la parte cinético corporal, por 107 00:10:02,020 --> 00:10:09,340 ejemplo, en la parte de analizar, perdón, en la parte musical, esta parte es muy chula, la parte de 108 00:10:09,340 --> 00:10:14,540 bailar, la parte de gestionar, toda la parte del movimiento corporal, toda la parte del cuidado con 109 00:10:14,540 --> 00:10:19,820 los demás, toda la parte de la comunicación o verbal tiene que ver con este elemento y todo 110 00:10:19,820 --> 00:10:25,820 lo importante que es que las hormonas de la felicidad se nos activen y esto es un recordatorio 111 00:10:25,820 --> 00:10:30,580 importante para profesores para que vean que una mejor gestión del aula también tiene que ver con 112 00:10:30,580 --> 00:10:34,980 el hecho de que los alumnos se tienen que mover. Parte de los conflictos que suceden dentro del aula 113 00:10:34,980 --> 00:10:42,540 muchas veces suceden porque los alumnos se aburren en clase y no se mueven y necesitan un chute de 114 00:10:42,540 --> 00:10:49,580 hormonas de felicidad que es importante trabajar. Como veis, tenemos aquí toda la parte también de 115 00:10:50,340 --> 00:10:57,860 la identificación y tanto mi rol como el área donde se trabaja dentro del aula. 116 00:10:57,860 --> 00:11:03,420 Espero que esto os guste y que sea útil sobre todo para profesores.