1 00:00:00,300 --> 00:00:12,119 Buenos días, me presento, mi nombre es Laura Cristina Martín Quintana, soy profesora de la Comunidad de Madrid de Formación Profesional de la Especialidad Procedimientos Sanitarios y Asistenciales. 2 00:00:12,580 --> 00:00:25,219 Este vídeo va a cumplir la tarea del área 6 del curso de competencia digital del nivel A2 de la Comunidad de Madrid organizado por Innovación Educativa y Formación de Profesorado. 3 00:00:26,059 --> 00:00:34,500 Para este vídeo, pues bueno, tenemos que recoger un poco el recorrido sobre las tareas que hemos hecho en el Área 3, en el 4 y en el 5. 4 00:00:35,280 --> 00:00:42,619 En principio, en el Área 3 lo que hemos planteado es una situación de aprendizaje en un contexto real, educativo en el aula, 5 00:00:42,619 --> 00:00:51,759 y bueno, pues yo he elegido un nivel educativo que es en los ciclos formativos de grado superior, en este caso el de higiene bucodental, 6 00:00:51,759 --> 00:01:03,359 pero podría ser cualquier otro de la familia de sanidad, porque he elegido un módulo profesional llamado primeros auxilios, que es transversal y aparece en los ciclos de grado superior, ¿de acuerdo? 7 00:01:03,920 --> 00:01:16,120 Entonces, bueno, pues mi situación de aprendizaje sería un poco, estaría en la primera, enmarcada en la primera evaluación y se llamaría ¿qué hacemos para valorar inicialmente a un accidentado, a una víctima? 8 00:01:16,900 --> 00:01:23,400 Entonces voy a compartir el documento de la tarea 3 y así vemos un poco de qué consta. 9 00:01:24,700 --> 00:01:27,400 Vamos a verlo aquí, que lo tenemos aquí. 10 00:01:28,180 --> 00:01:33,829 Bien, aquí lo podemos ver perfectamente. 11 00:01:34,569 --> 00:01:39,269 Entonces se llama en concreto, realicemos una valoración primaria y secundaria del paciente. 12 00:01:39,629 --> 00:01:42,370 Ya hemos enmarcado un poco dónde estamos, ¿verdad? 13 00:01:43,129 --> 00:01:49,170 En los temas a trabajar van a ser la valoración inicial del accidentado, el PAS, el famoso proteger, 14 00:01:49,549 --> 00:01:58,049 avisar y socorrer, que es imprescindible, y la valoración secundaria, que ya es una valoración un poco cuando ya lo vital lo he contemplado 15 00:01:58,049 --> 00:02:01,969 y veo que actuaciones primeras tengo que hacer, pues puedo hacer una valoración secundaria. 16 00:02:02,510 --> 00:02:09,050 ¿Por qué he elegido esto? Pues porque, bueno, está presente o debería estar presente en el aprendizaje de todo alumnado, 17 00:02:09,710 --> 00:02:16,110 primero en los sanitarios, por supuesto, en el Departamento de Sanidad, pero yo, en mi opinión y bajo mi criterio, 18 00:02:16,110 --> 00:02:23,229 en todos los alumnos que tenemos a partir de 12 años, o sea, por ejemplo, en la ESO debería haber un reciclaje, 19 00:02:23,229 --> 00:02:31,969 si no es anual, a lo mejor bianual, o cada X años lo que pudiéramos organizar, para que se reciclara la gente y se formara, 20 00:02:32,389 --> 00:02:38,129 porque es imprescindible que todos ayudemos en la sociedad a cualquier accidentado que se nos presente, ¿no? 21 00:02:38,129 --> 00:02:54,550 Entonces, me ha parecido súper importante, por lo menos, esta situación de aprendizaje, que es la más básica. En las competencias que he elegido, ¿qué vamos a cumplir con esa situación de aprendizaje? O sea, ¿qué competencias va a lograr el alumno saber hacer? 22 00:02:54,550 --> 00:03:23,270 Saber hacer, pues en primero prestar un soporte vital básico en una situación según el protocolo, comunicarse con iguales o superiores, utilizar un lenguaje siempre responsable, comunicativo, eficaz, resolver situaciones o problemas o contingencias de iniciativa, tener la iniciativa y la autonomía, que no es fácil a ciertas edades, y bueno, pues resolver las situaciones o problemas que se presenten. 23 00:03:23,270 --> 00:03:37,509 Eso fundamentalmente. En este caso, como es un ciclo formativo de grado superior, sobre todo es pensando en ese contexto real en que el alumno va a estar trabajando como higienista bucodental en una clínica odontológica, ¿de acuerdo? 24 00:03:37,509 --> 00:04:00,169 Pero, bueno, ya digo que nos serviría para cualquier contexto. Y, bueno, pues desarrollar ese trabajo en equipo que es necesario en estas situaciones y, además, siempre, siempre bajo el paraguas de los principios éticos y, sobre todo, el conocimiento de los principios legales que atañen a estas asistencias de primeros auxilios. Esto es muy importante. 25 00:04:01,069 --> 00:04:21,949 Los contenidos que vamos a tratar en esta situación de aprendizaje, ya digo que es la valoración inicial en urgencia, sobre todo siempre, y en este orden además, conciencia, protocolos de exploración de la respiración, toma de constantes vitales y signos y síntomas de urgencia, y aplicar el soporte vital básico en este caso. 26 00:04:21,949 --> 00:04:36,610 ¿Qué vamos a evaluar de esta situación de aprendizaje? ¿Qué criterios vamos a utilizar para cerciorarnos, para corroborar, para confirmar que las competencias han sido adquiridas por nuestro alumnado? 27 00:04:36,610 --> 00:05:02,509 Pues vamos a utilizar los criterios de evaluación que en este caso están asociados al resultado de aprendizaje 1, que son procedimientos, se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías áreas, se han identificado condiciones de funcionamiento de la ventilación, oxigenación, por ejemplo, el boca a boca, y se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia, cómo se comprueba el nivel de consciencia en un accidentado. 28 00:05:02,509 --> 00:05:24,350 ¿Y qué herramientas, qué recursos, qué metodología voy a utilizar para poder llegar a cumplir esas competencias? Pues voy a utilizar siempre una exposición participativa, participativa en este caso mucho más que nunca de los contenidos porque el alumno siempre se ve muy motivado en situaciones porque lo ve mucho en la vida real. 29 00:05:24,350 --> 00:05:41,350 El accidente es una cosa que existe, que ellos lo conocen y que entonces rápidamente tienen motivación para aprender porque les gustaría poder responder con eficacia a esas situaciones y más porque se sienten ya casi sanitarios. 30 00:05:42,129 --> 00:06:04,389 Vamos a también como metodología a ejecutar unas prácticas en las que después de tener los conocimientos, saber los pasos, los protocolos y qué es lo que tienen que hacer, en qué secuencia y sobre todo la toma de decisiones en unos casos y en otros que tienen que llevar a cabo, pues ya van a adquirir lo que es en la ejecución la destreza, la habilidad, cómo colocó las manos, cómo estiró los codos, etcétera, etcétera. 31 00:06:04,389 --> 00:06:31,069 Para ello vamos a utilizar como gamificación un CAHUT para evaluar un poco estos contenidos y además que se impliquen ellos en la evaluación. Un trabajo colaborativo siempre en los primeros auxilios donde ellos hacen role playing porque uno hace de accidentado, el otro hace de persona sanitaria que se encuentra allí, otro hace de persona que ayuda simplemente a un ciudadano normal. 32 00:06:31,069 --> 00:06:51,310 Y vamos a hacer agrupaciones en algunos casos por parejas y en otros casos vamos a hacer agrupaciones heterogéneas para ir un poco cambiando los roles y que ellos se vayan viendo en todas las situaciones. Esto sería un poco la situación de aprendizaje que he planteado. 33 00:06:51,310 --> 00:07:15,540 Y podemos ver aquí, vamos a hacerlo en presentación, que tenemos varios anexos a la sesión 1, porque he diseñado dos PowerPoint, uno para la sesión 1 de aprendizaje, donde hablamos más de la valoración inicial y otros dos donde vamos a hablar más del PAS, del proteger, avisar, socorrer y de esa valoración secundaria. 34 00:07:16,199 --> 00:07:25,459 Bueno, en estos casos siempre tenemos que plantear con el alumno, nuestro paciente parece estar inconsciente, no lo sabemos, vamos a valorar qué es lo que le pasa. 35 00:07:25,620 --> 00:07:38,300 En este caso práctico, pues vemos casos reales, por ejemplo en la clínica dental, que hay alguien en el suelo y vemos que en la sala de espera hay varios pacientes y un hombre se desmaya. 36 00:07:38,300 --> 00:07:40,300 entonces lo que sabemos es que 37 00:07:40,300 --> 00:07:43,040 cuando le hablas no responde 38 00:07:43,040 --> 00:07:44,459 y tampoco muestra movimientos 39 00:07:44,459 --> 00:07:46,660 y cómo puedes determinar si ha sufrido 40 00:07:46,660 --> 00:07:47,800 bueno, está inconsciente 41 00:07:47,800 --> 00:07:50,300 cómo deberías realizar la valoración 42 00:07:50,300 --> 00:07:51,839 que sí nos debes tener en cuenta 43 00:07:51,839 --> 00:07:55,899 en este caso 44 00:07:55,899 --> 00:07:58,860 además de estar inconsciente 45 00:07:58,860 --> 00:08:00,800 parece que sin embargo 46 00:08:00,800 --> 00:08:02,779 sí respira, porque lo primero que valoramos 47 00:08:02,779 --> 00:08:03,660 es la consciencia 48 00:08:03,660 --> 00:08:06,839 vuelvo un poco atrás, valoramos la consciencia 49 00:08:06,839 --> 00:08:09,019 pues hemos visto que no habla porque le hemos 50 00:08:09,019 --> 00:08:11,180 preguntado, le hemos hecho estímulos verbales 51 00:08:11,180 --> 00:08:13,019 le hemos hecho incluso algún pellizquito 52 00:08:13,019 --> 00:08:15,139 aquí en el hombro, estímulos dolorosos 53 00:08:15,139 --> 00:08:17,519 hemos visto que no responde, está inconsciente 54 00:08:17,519 --> 00:08:19,319 y además vemos que no respira 55 00:08:19,319 --> 00:08:21,079 ¿cómo vemos que no respira? 56 00:08:21,199 --> 00:08:22,939 porque para confirmar que 57 00:08:22,939 --> 00:08:25,120 alguien no respira o no 58 00:08:25,120 --> 00:08:26,519 respira de forma eficaz 59 00:08:26,519 --> 00:08:28,920 que en cualquiera de los dos casos nuestra respuesta 60 00:08:28,920 --> 00:08:30,959 va a ser la misma, tenemos que 61 00:08:30,959 --> 00:08:33,139 ver que se eleva y desciende 62 00:08:33,139 --> 00:08:34,759 el toras, tenemos que 63 00:08:34,759 --> 00:08:43,279 oír su respiración acercando nuestra oreja a su boca y debemos sentir en nuestra mejilla su aliento. 64 00:08:43,779 --> 00:08:51,899 Esas tres confirmaciones nos van a proporcionar la respuesta de respira o no respira o no respira 65 00:08:51,899 --> 00:08:57,379 ni siquiera de forma eficiente con lo cual la respiración no nos sirve. Entonces bueno pues se 66 00:08:57,379 --> 00:09:02,779 plantea que el técnico pues que lo primero que debe hacer su desenlace se hacen unas preguntas 67 00:09:02,779 --> 00:09:07,679 es de acuerdo y se resuelve con el alumno y se hace una especie de debate en el que todos 68 00:09:07,679 --> 00:09:13,259 participamos luego en el caso práctico que es un accidentado de baloncesto pues hacemos el mismo 69 00:09:13,259 --> 00:09:18,559 procedimiento se plantea el supuesto práctico se dice que es un accidentado en el baloncesto y que 70 00:09:18,559 --> 00:09:24,279 cae súbitamente al suelo y bueno que está como un poco obnubilado obnubilado vamos a interpretarlo 71 00:09:24,279 --> 00:09:31,080 en medicina como un poco confuso pero no lo vemos del todo inconsciente ni tampoco lo vemos del todo 72 00:09:31,080 --> 00:09:32,940 consciente, sería una persona que nosotros 73 00:09:32,940 --> 00:09:34,759 vamos a decir que está semi 74 00:09:34,759 --> 00:09:35,899 semi inconsciente 75 00:09:35,899 --> 00:09:38,700 y le preguntan qué tal está 76 00:09:38,700 --> 00:09:40,480 y contesta 77 00:09:40,480 --> 00:09:42,559 contesta a preguntas 78 00:09:42,559 --> 00:09:44,860 a estímulos verbales tiene respuesta 79 00:09:44,860 --> 00:09:46,919 con lo cual ya podemos confirmar 80 00:09:46,919 --> 00:09:48,980 que esta persona está consciente 81 00:09:48,980 --> 00:09:50,840 si está consciente 82 00:09:50,840 --> 00:09:52,759 porque ha respondido ya no tengo que 83 00:09:52,759 --> 00:09:54,779 valorar la respiración porque está 84 00:09:54,779 --> 00:09:56,200 claro que si puede hablar respira 85 00:09:56,200 --> 00:09:58,639 entonces bueno una vez hecho la 86 00:09:58,639 --> 00:10:00,360 valoración de la consciencia si sí 87 00:10:00,360 --> 00:10:25,559 Si está consciente, por supuesto. Además, respira. ¿Cómo va a esperar esta persona a los servicios de urgencia? En posición lateral de seguridad, que no es un decúbito lateral. Siempre lo explico a los alumnos, ¿no? Es parecido porque la posición lateral de seguridad siempre tiene una mano debajo de la cabeza por si vomita, bueno, pues facilitar y evitar que no haya una broncoaspiración pulmonar. 88 00:10:25,559 --> 00:10:44,159 Y bueno, pues llamamos a los servicios de urgencia, al 112, y le damos todos los datos que nos van pidiendo, que va a ser mucha información, pero que nosotros ya hemos recopilado acerca no solo de la situación de salud del accidentado, sino de todo el entorno que rodea, cómo se ha producido, dónde nos encontramos, ubicación, etc. 89 00:10:44,159 --> 00:11:11,509 Y bueno, esta sería nuestra situación de aprendizaje 1. Vamos a compartir la situación de aprendizaje 2, que sería esta, en donde vamos a maximizar, nosotros ya vamos a poner presentación, vamos a ver, el paciente ya está estable, nosotros lo hemos puesto en posición lateral de seguridad, 90 00:11:11,509 --> 00:11:24,269 Ya le habíamos valorado un poco lo primero la conciencia, lo segundo la respiración, este sí respiraba y ya yo lo puedo poner en posición lateral de seguridad y puedo hacer una valoración secundaria. 91 00:11:24,269 --> 00:11:43,529 Lo primero que tengo que tener en cuenta es el proteger, avisar y socorrer. Proteger en lugar del accidente, evitar que haya más accidentados, más accidentes, proteger tanto a la víctima como a mí mismo, avisar a los servicios de emergencia y socorrer entonces, en tercer lugar, a las víctimas que ya existan. 92 00:11:43,529 --> 00:11:50,450 ¿y por qué pone un dibujito? porque bueno, esto es el PAS y esto es la valoración secundaria 93 00:11:50,450 --> 00:11:54,350 que vamos a ver que siempre se realiza desde la cabeza hacia los pies 94 00:11:54,350 --> 00:11:57,570 que es lo mismo que decir cráneo caudal 95 00:11:57,570 --> 00:12:02,909 entonces antes de estudiar la valoración secundaria pues aquí desarrollamos un poco 96 00:12:02,909 --> 00:12:07,889 con estos diagramas, con estas imágenes bastante significativas 97 00:12:07,889 --> 00:12:11,470 pues esto que es proteger, avisar y socorrer 98 00:12:11,470 --> 00:12:15,409 luego vamos a decir lo que ya hemos dicho 99 00:12:15,409 --> 00:12:17,990 que se protege tanto a los propios profesionales 100 00:12:17,990 --> 00:12:20,870 como a las personas que van a ser los primeros auxilios 101 00:12:20,870 --> 00:12:23,269 como a posibles potenciales víctimas 102 00:12:23,269 --> 00:12:27,129 decimos que hay que hacer en cada caso 103 00:12:27,129 --> 00:12:30,169 proteger de los riesgos existentes 104 00:12:30,169 --> 00:12:33,590 avisar también a otros coches 105 00:12:33,590 --> 00:12:35,070 por ejemplo si es una carretera 106 00:12:35,070 --> 00:12:37,029 y socorrer tranquilizando 107 00:12:37,029 --> 00:12:40,009 informando bien a los equipos de emergencia 108 00:12:40,009 --> 00:13:06,710 Y dando esa primera atención, que es fundamental, porque es muy rápida y es la que debemos saber hacer. Y luego la valoración secundaria, que bueno, lo primero es, ya vemos que en el dibujo el accidentado está en posición lateral de seguridad, nosotros vamos a impedir que la lengua caiga hacia atrás, porque por eso está con esa mano que decimos así, y entonces la lengua nunca cae hacia la faringe, porque es la propia lengua la que en decúbito supino, que es boca arriba, ¿no? 109 00:13:06,710 --> 00:13:09,309 cae hacia atrás y tapona la vía aérea 110 00:13:09,309 --> 00:13:11,289 eso no lo queremos, queremos tener 111 00:13:11,289 --> 00:13:12,950 la vía aérea permeable 112 00:13:12,950 --> 00:13:15,090 ¿qué significa la vía aérea permeable? que deja 113 00:13:15,090 --> 00:13:16,970 entrar y salir aire 114 00:13:16,970 --> 00:13:19,169 y luego también permite que si hay 115 00:13:19,169 --> 00:13:21,350 vómitos pues los líquidos de la boca 116 00:13:21,350 --> 00:13:23,149 salgan hacia el exterior 117 00:13:23,149 --> 00:13:25,389 y no provoquen la broncoaspiración 118 00:13:25,389 --> 00:13:27,110 luego 119 00:13:27,110 --> 00:13:29,250 esta posición lateral de 120 00:13:29,250 --> 00:13:30,929 seguridad pues aquí tenemos 121 00:13:30,929 --> 00:13:33,110 algún enlace al vídeo pero podemos 122 00:13:33,110 --> 00:13:34,990 ver que además 123 00:13:34,990 --> 00:13:40,330 de víctimas inconscientes, no traumáticas y respiran con normalidad. Esos son los tres casos 124 00:13:40,330 --> 00:13:50,100 en los que vamos a utilizar esta posición. ¿Cómo vamos a hacer correctamente la posición lateral 125 00:13:50,100 --> 00:13:55,000 de seguridad? Le quitamos las gafas, le quitamos lo que tienen los bolsillos, le alineamos un poco 126 00:13:55,000 --> 00:14:00,519 el tronco, nos arrodillamos junto a él, colocamos los dos brazos en la parte anterior del tronco, 127 00:14:00,779 --> 00:14:05,220 uno va a estar estirado y el otro va a estar, la cara dorsal de la mano va a estar debajo, 128 00:14:05,220 --> 00:14:25,259 o sea la cara sin dorsal de la mano, va a estar debajo de la mejilla de apoyo y giramos un poquito al paciente, vemos que una rodilla está flexionada, la de abajo estirada y entonces el paciente no está totalmente helado sino un poquito vencido hacia adelante, lo que facilita esa permeabilidad en la vía aérea y ese vómito siempre hacia afuera. 129 00:14:25,259 --> 00:14:40,299 En el caso de los niños, la posición lateral de seguridad es similar, pero si yo quisiera decir, diría que el niño está todavía más vencido hacia prono, hacia adelante, más sobre su pecho. 130 00:14:40,299 --> 00:14:51,029 ¿De acuerdo? Y en el lactante, la posición lateral de seguridad sería boca arriba el niño lactante. 131 00:14:51,190 --> 00:14:55,809 Lactante siempre consideramos al menor de un año, sea lactante o no, siempre menor de un año. 132 00:14:56,470 --> 00:15:03,990 Está boca arriba en decúbito supino y además tiene la cabeza ladeada, porque puede respirar en dicha posición, es estable. 133 00:15:03,990 --> 00:15:06,830 Colocaremos un rollo de toalla a lo largo del cuerpo 134 00:15:06,830 --> 00:15:08,830 Para impedir que el niño cambie de 135 00:15:08,830 --> 00:15:11,269 De posición 136 00:15:11,269 --> 00:15:12,970 Y no se pueda quedar boca abajo 137 00:15:12,970 --> 00:15:14,570 Como hacemos con un niño en su cuna 138 00:15:14,570 --> 00:15:15,629 Siempre que es lactante 139 00:15:15,629 --> 00:15:20,139 Y luego ya una vez que hemos hecho el PAS 140 00:15:20,139 --> 00:15:22,519 Pues ya todo esto es muy rápido 141 00:15:22,519 --> 00:15:24,379 Y en muy pocos minutos 142 00:15:24,379 --> 00:15:27,019 Podemos proceder a la valoración secundaria 143 00:15:27,019 --> 00:15:28,000 Siempre he dicho antes 144 00:15:28,000 --> 00:15:30,320 Cabeza, pies, dirección, cráneo, caudal 145 00:15:30,320 --> 00:15:32,639 Y entonces vamos viendo un poco 146 00:15:32,639 --> 00:15:33,600 Como el paciente 147 00:15:33,600 --> 00:15:49,259 Si tiene fracturas de formidades palpables con mis manos, sangre, heridas, hemorragias masivas, inflamación en el abdomen que me pudiera indicar que el paciente tiene una hemorragia interna y está acumulando sangre en la cavidad abdominal. 148 00:15:49,259 --> 00:15:52,700 además en un primer momento a lo mejor no le duele a nadie 149 00:15:52,700 --> 00:15:55,279 a medida que yo voy palpando y voy viendo 150 00:15:55,279 --> 00:15:58,539 pues voy un poco explorando y viendo 151 00:15:58,539 --> 00:16:01,620 qué lesiones, ¿por qué? porque se me puede pasar alguna lesión 152 00:16:01,620 --> 00:16:03,679 bastante grave como las hemorragias internas 153 00:16:03,679 --> 00:16:07,100 se me puede pasar desapercibida, lo voy a anotar rápido 154 00:16:07,100 --> 00:16:10,179 porque el pulso cae en picado, el paciente 155 00:16:10,179 --> 00:16:12,860 empieza a entrar en un estado de semi inconsciencia 156 00:16:12,860 --> 00:16:15,740 y el abdomen, normalmente si es en la cavidad abdominal 157 00:16:15,740 --> 00:16:24,580 va a empezar a retener toda la sangre que está extravasada y vamos a ver que el paciente entra en un shock hipovolémico 158 00:16:24,580 --> 00:16:30,419 que puede llevarle a una parada cardiorespiratoria en un periodo de tiempo fácil de 3-4 minutos. 159 00:16:31,580 --> 00:16:38,299 Para continuar voy a mostrar en mi aula virtual del curso de competencia digital nivel A2 160 00:16:38,299 --> 00:16:43,019 el libro de calificaciones que he creado para la tarea número 4 161 00:16:43,019 --> 00:16:48,720 y además algunas de las actividades H5P que he diseñado para poder evaluar. 162 00:16:49,179 --> 00:16:50,120 Vamos a compartirlo. 163 00:16:57,970 --> 00:17:03,090 Pues aquí estamos en mi curso y para ver el libro de calificaciones tendríamos que ir a la pestaña de calificaciones 164 00:17:03,090 --> 00:17:08,349 y bueno aquí bajamos y podemos ver que efectivamente las tres categorías padres son 165 00:17:08,349 --> 00:17:11,529 primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación. 166 00:17:11,529 --> 00:17:19,809 Y dentro de esas categorías padres pues he creado mi situación de aprendizaje que es valoración primaria y secundaria 167 00:17:19,809 --> 00:17:22,329 en cada una de las categorías padre 168 00:17:22,329 --> 00:17:24,450 y además he diseñado un H5P 169 00:17:24,450 --> 00:17:26,089 que me va a servir como evaluación 170 00:17:26,089 --> 00:17:28,569 como tarea 171 00:17:28,569 --> 00:17:30,089 como actividad evaluable 172 00:17:30,089 --> 00:17:32,549 para cada una de esas evaluaciones 173 00:17:32,549 --> 00:17:34,029 si vamos atrás 174 00:17:34,029 --> 00:17:37,920 podemos ver aquí algunas de las tareas 175 00:17:37,920 --> 00:17:39,880 por ejemplo, para la evaluación 1 176 00:17:39,880 --> 00:17:41,819 el H5P 177 00:17:43,019 --> 00:17:43,599 que he creado 178 00:17:43,599 --> 00:17:44,880 es un fill in blanks 179 00:17:44,880 --> 00:17:47,200 entonces va diciendo que 180 00:17:47,200 --> 00:17:49,480 hay que rellenar con las palabras 181 00:17:49,480 --> 00:17:50,579 dice la valoración 182 00:17:50,579 --> 00:17:54,839 de la conciencia comienza con preguntas o estímulos 183 00:17:54,839 --> 00:17:58,539 y como dice luego volumen pues entiendo que son 184 00:17:58,539 --> 00:18:02,259 verbales, siempre con un volumen de voz 185 00:18:02,259 --> 00:18:05,740 pues que la persona puede no oír bien en ese estado de semiconsciencia 186 00:18:05,740 --> 00:18:10,519 alto y también podemos continuar con estímulos del dolor 187 00:18:10,519 --> 00:18:14,480 entonces el alumno pues comprueba un poco y hace el check-in y ve que 188 00:18:14,480 --> 00:18:18,460 todo está perfecto, también podemos ir a la evaluación 189 00:18:18,460 --> 00:18:25,920 2 aquí en esta pestaña y podemos ver que la evaluación 2 he hecho coger y arrastrar palabras 190 00:18:25,920 --> 00:18:33,259 entonces podemos bien pinchar y luego pinchar el hueco o arrastrarla directamente yo he dicho 191 00:18:33,259 --> 00:18:37,740 antes que había que valorar primero la consciencia y luego la vía aérea entonces para valorar la 192 00:18:37,740 --> 00:18:46,980 permeabilidad de la vía aérea y arrastramos en esta ocasión primero es necesario abrir lo podemos 193 00:18:46,980 --> 00:18:53,480 a hacer clicando abrir clicamos aquí la vía aérea con la maniobra de frente mentón es decir que se 194 00:18:53,480 --> 00:18:59,579 baja el mentón y se echa la frente hacia caudal en hiper extensión de cuello después de ver la 195 00:18:59,579 --> 00:19:06,359 elevación del porque yo dije antes que había que ver sentir y oír entonces qué es lo que veo que 196 00:19:06,359 --> 00:19:17,519 se eleva el tórax sentir su aliento y es este no nos va pues lo ponemos así con el clic y escuchar 197 00:19:17,519 --> 00:19:25,440 su respiración y comprueba y para la evaluación final pues ya bueno pues hemos hecho un 198 00:19:25,440 --> 00:19:31,740 cuestionario con cuatro preguntas de respuesta múltiple múltiple choice entonces dice qué tipo 199 00:19:31,740 --> 00:19:33,680 de prioridad tiene un accidentado 200 00:19:33,680 --> 00:19:35,819 con lesiones mortales en un accidente con varias 201 00:19:35,819 --> 00:19:37,720 víctimas? Pues por supuesto, si 202 00:19:37,720 --> 00:19:39,619 tiene lesiones mortales, no se le atiende 203 00:19:39,619 --> 00:19:41,319 el primero. Su prioridad es 204 00:19:41,319 --> 00:19:42,740 cero. 205 00:19:44,299 --> 00:19:45,980 Ante la sospecha de una víctima 206 00:19:45,980 --> 00:19:47,680 adulta, adulta 207 00:19:47,680 --> 00:19:49,819 porque cambia respecto al niño en parada 208 00:19:49,819 --> 00:19:51,700 cardíaca, ¿qué debemos 209 00:19:51,700 --> 00:19:53,980 hacer justo después de averiguar que no respira? 210 00:19:54,119 --> 00:19:55,660 Esto se lo preguntamos a los alumnos 211 00:19:55,660 --> 00:19:57,759 porque siempre cuando averiguan que no 212 00:19:57,759 --> 00:19:59,819 respira, dice tomarle el pulso. No es que una persona 213 00:19:59,819 --> 00:20:01,680 que no respira o está ya en 214 00:20:01,680 --> 00:20:05,920 parada cardíaca o va a entrar en 20 segundos en parada cardíaca con lo cual no perdemos el tiempo 215 00:20:05,920 --> 00:20:12,859 no respira yo doy porque está en una situación de PCR parada cardiorespiratoria y comienzo la 216 00:20:12,859 --> 00:20:21,799 RCP pero antes de comenzar la RCP llama al 112 para ir ganando tiempo y dice que después de 217 00:20:21,799 --> 00:20:27,299 valorar la permeabilidad y decimos que si respira en qué posición pues lo acabamos de ver en posición 218 00:20:27,299 --> 00:20:33,799 lateral de seguridad y por último dice la valoración secundaria en qué orden se hace 219 00:20:33,799 --> 00:20:39,759 pues aquí he dado por válida dos respuestas tanto la cráneo caudal que es lo mismo que decir 220 00:20:39,759 --> 00:20:47,579 comprobamos volvemos a reintentar que es lo mismo que decir de la cabeza a los pies entonces con 221 00:20:47,579 --> 00:20:52,980 los dos clics que en esas dos respuestas damos por válida la pregunta de acuerdo y entonces bueno 222 00:20:52,980 --> 00:20:58,519 Estas son las evaluaciones que he diseñado para este curso. 223 00:21:00,039 --> 00:21:15,400 Ya estamos en el área 5. En este área 5, conscientes de la diversidad de nuestro alumnado, de sus distintos ritmos de aprendizaje, sobre todo tendría que decir que en la formación profesional lo tenemos muy presente en el día a día, 224 00:21:15,400 --> 00:21:38,420 Porque los alumnos igual tienen 45 años, que tienen 17, que llevan 10 años sin estudiar y trabajando. Entonces, bueno, pues mantener su motivación, su ritmo de aprendizaje, adaptarnos a ellos bien para que no se aburran algunos y para que otros no se sientan impotentes porque les cuesta mucho asimilar ciertos conceptos. Es decir, que variedad y heterogeneicidad tenemos bastante. 225 00:21:38,420 --> 00:21:44,420 Bueno, pues vamos a compartir ese espacio que hemos creado para esta tarea número 5. 226 00:21:44,420 --> 00:22:05,240 Pues aquí tenemos el espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. Lo primero que le vamos a explicar a los alumnos es las instrucciones. En las instrucciones le vamos a decir que, detenidamente, los pasos que se le piden en las actividades y que, hasta la actividad 3, todos deben hacerla de forma obligatoria. 227 00:22:05,240 --> 00:22:21,660 Luego tienen el repostaje donde pueden tener dos itinerarios, volver atrás y repasar las actividades anteriores si han surgido dificultades o avanzar hacia la 4 y después hacia la meta. Lo más importante que les digo es que no olviden disfrutar del camino. 228 00:22:21,660 --> 00:22:38,480 Bien, vamos a continuar, luego vamos a empezar con la actividad 1. En la actividad 1 van a ver un vídeo de Cruz Roja donde van a ver la primera parte de la situación de aprendizaje que es la valoración inicial de la persona accidentada y la conducta PAS. 229 00:22:38,480 --> 00:22:43,599 Bueno, este es un vídeo sencillo con unos pasos bastante sencillitos. 230 00:22:43,599 --> 00:23:00,339 En la actividad 2 vamos a tener un Geniali de la RCP en adultos donde van a ver los pasos donde valora la conciencia con estímulos verbales o dolorosos que ya vimos en la situación de aprendizaje. 231 00:23:00,339 --> 00:23:06,599 el paso 2 van a hacer la maniobra frente mentón para abrir la vía aérea y comprobar si respira 232 00:23:06,599 --> 00:23:14,500 escuchando, sintiendo, observando y luego llamar al 112 si es que no respira para comenzar en el 233 00:23:14,500 --> 00:23:20,079 punto 3 con la compresión torácica y la posición de manos y codos que hay que tener y la ubicación 234 00:23:20,079 --> 00:23:26,440 de la compresión. Para en el 4 ir alternando 30 compresiones con dos insuflaciones o ventilaciones 235 00:23:26,440 --> 00:23:32,460 artificiales boca a boca y repetir estos ciclos tantas veces como sea necesaria sin abandonar 236 00:23:32,460 --> 00:23:39,059 la RCP hasta que ocurra una de estas tres situaciones que es que acudan los servicios 237 00:23:39,059 --> 00:23:46,920 de emergencia, que el paciente se recupere o que nosotros no podamos continuar. Y les he insertado 238 00:23:46,920 --> 00:23:51,319 este vídeo que me ha parecido bastante realista porque a ellos les gusta mucho todo lo que sea 239 00:23:51,319 --> 00:23:53,799 muy real, las simulaciones 240 00:23:53,799 --> 00:23:54,579 muy reales. 241 00:23:55,700 --> 00:23:57,160 En el 3, bueno, no debíamos 242 00:23:57,160 --> 00:23:59,599 olvidar a los niños y entonces en el 243 00:23:59,599 --> 00:24:01,599 Lightwork Sheet, pues les he 244 00:24:01,599 --> 00:24:02,400 puesto este 245 00:24:02,400 --> 00:24:04,920 trabajo, esta ficha, 246 00:24:05,519 --> 00:24:07,559 donde habla de los primeros auxilios, incluidos 247 00:24:07,559 --> 00:24:08,740 los niños. 248 00:24:09,920 --> 00:24:11,579 Luego en el repostaje, pues me 249 00:24:11,579 --> 00:24:12,819 ha gustado este vídeo de 250 00:24:12,819 --> 00:24:15,559 YouTube de la Clínica de Navarra 251 00:24:15,559 --> 00:24:17,720 que hace un recorrido en dos minutos explicándolo 252 00:24:17,720 --> 00:24:19,579 de otra manera diferente, muy 253 00:24:19,579 --> 00:24:25,980 sencilla y muy ordenada que yo creo que les puede servir para aclarar o resolver las posibles dudas 254 00:24:25,980 --> 00:24:33,900 que hayan surgido. En el 4 ya hemos enlazado una actividad un poco más compleja, también es más 255 00:24:33,900 --> 00:24:39,220 larga, pero sobre todo más compleja porque tiene más detalle, más precisión, donde habla un poco 256 00:24:39,220 --> 00:24:44,619 ya de habilidades y destrezas y da más detalles sobre cómo hay que realizar los procedimientos. 257 00:24:44,619 --> 00:25:00,599 Y bueno, por último, la meta donde van a hacer un cajut que nos va a servir un poco de evaluación de estas actividades y ver, hacer un feedback de cómo ha resultado el aprendizaje para estos distintos ritmos 258 00:25:00,599 --> 00:25:15,859 Y bueno, pues esto sería un poco lo que se trabaja en la tarea número 5 y con esto terminamos la tarea número 6 del curso de competencia digital nivel A2.