1
00:00:00,000 --> 00:00:12,669
Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar

2
00:00:12,669 --> 00:00:18,129
lo que sabe, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma

3
00:00:18,129 --> 00:00:23,609
de relacionarse con los demás y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales,

4
00:00:23,690 --> 00:00:27,890
familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad.

5
00:00:28,609 --> 00:00:33,170
Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente

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00:00:33,170 --> 00:00:37,850
para el profesorado, ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas

7
00:00:37,850 --> 00:00:43,570
y organizativas a lo largo del proceso educativo. Si nuestra sociedad es cada vez más plural

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00:00:43,570 --> 00:00:48,929
y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas. La

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00:00:48,929 --> 00:00:53,869
normalidad no existe, la diversidad es lo normal. La educación equitativa y de calidad

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00:00:53,869 --> 00:00:58,630
es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado y esta respuesta

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00:00:58,630 --> 00:01:01,149
no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas.

12
00:01:01,869 --> 00:01:06,230
Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas

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00:01:06,230 --> 00:01:08,109
para un gran número de nuestro alumnado.

14
00:01:08,790 --> 00:01:11,969
Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora.

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00:01:12,750 --> 00:01:17,870
Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada,

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00:01:18,290 --> 00:01:22,950
con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado

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00:01:22,950 --> 00:01:27,730
que hace una cosa mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes.

18
00:01:27,730 --> 00:01:33,489
Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento,

19
00:01:33,890 --> 00:01:37,069
mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional.

20
00:01:37,870 --> 00:01:41,290
Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI,

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00:01:41,730 --> 00:01:47,510
los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.

22
00:01:48,730 --> 00:01:52,469
Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje

23
00:01:52,469 --> 00:01:57,469
suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de

24
00:01:57,469 --> 00:01:58,069
nuestro alumnado?

25
00:01:58,989 --> 00:02:03,909
Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino.

26
00:02:04,670 --> 00:02:09,469
Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal, que propone una serie

27
00:02:09,469 --> 00:02:14,389
de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona

28
00:02:14,389 --> 00:02:19,409
independientemente de sus condiciones, sin necesidad de ser adaptados posteriormente.

29
00:02:20,389 --> 00:02:25,650
Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa.

30
00:02:26,349 --> 00:02:29,590
El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA,

31
00:02:29,590 --> 00:02:35,610
pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje

32
00:02:35,610 --> 00:02:41,490
que den respuesta a la diversidad del alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación.

33
00:02:41,990 --> 00:02:47,430
El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo

34
00:02:47,430 --> 00:02:51,189
las barreras que ofrecen la participación y el aprendizaje del alumnado,

35
00:02:51,629 --> 00:02:54,069
creando contextos de aprendizaje accesibles,

36
00:02:54,530 --> 00:02:57,849
de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades,

37
00:02:58,270 --> 00:03:01,430
pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común,

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00:03:01,889 --> 00:03:04,509
sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales,

39
00:03:04,810 --> 00:03:07,449
logrando de esta manera una educación más inclusiva.

40
00:03:07,969 --> 00:03:10,370
Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal,

41
00:03:10,370 --> 00:03:14,990
nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación.

42
00:03:15,969 --> 00:03:24,689
Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo.

43
00:03:25,469 --> 00:03:29,050
Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días.

44
00:03:30,090 --> 00:03:38,590
Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación cuidadosa para que no se convierta en una barrera.

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00:03:38,590 --> 00:03:41,069
que a nuestro alumnado le encanten las redes sociales,

46
00:03:41,509 --> 00:03:44,430
no quiere decir que no vayan a tener alguna dificultad

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00:03:44,430 --> 00:03:46,210
utilizando las tecnologías para aprender.

48
00:03:46,569 --> 00:03:48,710
Las teorías que abordan las dificultades de aprendizaje

49
00:03:48,710 --> 00:03:50,569
desde una perspectiva proactiva,

50
00:03:50,729 --> 00:03:54,110
frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del alumnado,

51
00:03:54,550 --> 00:03:57,969
apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz

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00:03:57,969 --> 00:04:00,830
es la que promueve un contexto donde los estudiantes

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00:04:00,830 --> 00:04:04,229
pueden recibir diferentes opciones para el aprendizaje,

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00:04:04,710 --> 00:04:08,050
incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento,

55
00:04:08,050 --> 00:04:14,110
y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles de dificultad

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00:04:14,110 --> 00:04:18,410
o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y lo que pueden hacer,

57
00:04:18,850 --> 00:04:23,290
de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden en la escuela.

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00:04:23,769 --> 00:04:29,370
Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias que nos muestran cómo aprendemos mejor.

59
00:04:30,110 --> 00:04:34,410
Desde la psicología cognitiva tomamos como referencia el procesamiento de la información,

60
00:04:34,410 --> 00:04:39,129
junto con las teorías humanistas relacionadas con la motivación y la personalidad.

61
00:04:39,430 --> 00:04:44,750
La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido de base para el diseño de una herramienta

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00:04:44,750 --> 00:04:49,810
que pretende ser eminentemente práctica y que pretende guiar el diseño de tareas o actividades

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00:04:49,810 --> 00:04:52,230
que cumplan con los principios del diseño universal,

64
00:04:53,069 --> 00:04:55,810
es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.