1
00:00:00,000 --> 00:00:04,000
En unha abonencia contamos con nosas dos compañeras

2
00:00:04,000 --> 00:00:06,000
ña Carmen Velázquez González

3
00:00:06,000 --> 00:00:10,000
que é licenciada en Psicología e licenciada en Psicopedagogía

4
00:00:10,000 --> 00:00:14,000
Especialista universitaria en Orientación e Tutoría

5
00:00:14,000 --> 00:00:20,000
Máster en Educación por o Instituto Tecnológico e de Estudios Superiores de Monterrey

6
00:00:20,000 --> 00:00:23,000
En cuanto á súa experiencia profesional

7
00:00:23,000 --> 00:00:27,000
á sido asesora da Unidade de Programas Educativos da Edad Sur

8
00:00:27,000 --> 00:00:31,000
Orientadora educativa en distintos departamentos e equipos de orientación

9
00:00:31,000 --> 00:00:34,000
Directora del IES de Griñón durante cinco años

10
00:00:34,000 --> 00:00:37,000
e actualmente é la directora del Equipo de Dificultades de Aprendizaje

11
00:00:37,000 --> 00:00:42,000
Trastornos de Lenguaje e Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

12
00:00:42,000 --> 00:00:45,000
Doña Ana Villafranca Gil

13
00:00:45,000 --> 00:00:49,000
é licenciada en Psicopedagogía e diplomada en Logopedia

14
00:00:49,000 --> 00:00:53,000
e en Magisterio por a Universidade Complutense de Madrid

15
00:00:53,000 --> 00:00:57,000
Su formación como doctorando tamén en Educación

16
00:00:57,000 --> 00:01:02,000
ha desempeñado su labor como orientadora educativa y logopeda en el ámbito de la Educación Especial

17
00:01:02,000 --> 00:01:07,000
tamén como maestra de Audición y Lenguaje en el EOEP de Atención Temprana

18
00:01:07,000 --> 00:01:12,000
Actualmente compagina súa actividad profesional en el Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje

19
00:01:12,000 --> 00:01:16,000
Trastornos de Lenguaje e Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

20
00:01:16,000 --> 00:01:22,000
con la docencia como profesora asociada en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

21
00:01:23,000 --> 00:01:24,000
Muchas gracias

22
00:01:24,000 --> 00:01:26,000
Gracias, Noelia

23
00:01:26,000 --> 00:01:29,000
Bueno, antes de empezar con la presentación

24
00:01:29,000 --> 00:01:35,000
quero dar las gracias a la Dirección de Área Territorial de Madrid Capital

25
00:01:35,000 --> 00:01:40,000
por hacer posible un ano máis estas jornadas de orientación

26
00:01:40,000 --> 00:01:44,000
e darles las gracias especialmente por invitarnos

27
00:01:44,000 --> 00:01:50,000
e permitirnos poner de manifiesto la gran relevancia

28
00:01:50,000 --> 00:01:55,000
que el cuidado de las emociones tiene en la escuela

29
00:01:55,000 --> 00:02:03,000
ya lo ha puesto de manifiesto José Antonio Luengo en su anterior ponencia

30
00:02:03,000 --> 00:02:09,000
y nosotros lo que vamos a hacer a lo largo de esta intervención

31
00:02:09,000 --> 00:02:16,000
es seguir ahondando en la justificación de esa necesidad de tener en cuenta las emociones

32
00:02:16,000 --> 00:02:19,000
de trabajar con las emociones en la escuela

33
00:02:19,000 --> 00:02:30,000
y vamos a dar algunas pinceladas de como y de que manera podemos llevar a cabo ese cuidado de las emociones en la escuela

34
00:02:30,000 --> 00:02:35,000
para ello vamos a empezar por hacer una justificación normativa

35
00:02:35,000 --> 00:02:42,000
José Antonio decía que hay una normativa no educativa de rango superior

36
00:02:42,000 --> 00:02:50,000
que dice que en las escuelas se tienen que tener en cuenta las emociones y la educación emocional

37
00:02:50,000 --> 00:03:00,000
pero también vamos a ver como la propia normativa educativa nos ampara y nos dice que tenemos que abordar esto

38
00:03:00,000 --> 00:03:07,000
también lo haremos desde una justificación teórica en una doble vertiente

39
00:03:07,000 --> 00:03:14,000
por una parte vamos a hablar del DUA como un instrumento que nos permite caminar hacia la inclusión

40
00:03:14,000 --> 00:03:17,000
y que tiene en cuenta las emociones

41
00:03:17,000 --> 00:03:27,000
y ya lo ha presentado José Antonio con una gran realidad y aportando muchísimos datos

42
00:03:27,000 --> 00:03:34,000
pero nosotros también vamos a hablar de consecuencias que tiene un desarrollo emocional desajustado

43
00:03:34,000 --> 00:03:37,000
que consecuencias tienen en la persona

44
00:03:37,000 --> 00:03:45,000
con todo esto vamos a justificar porque tenemos que cuidar las emociones para luego ir viendo como podemos llevarlo a cabo

45
00:03:45,000 --> 00:03:51,000
Bueno como decía Carmen hacemos esta pequeña justificación sin extenderlo mucho

46
00:03:51,000 --> 00:03:56,000
pero es cierto que la normativa que actualmente esta vigente habla de las emociones

47
00:03:56,000 --> 00:04:04,000
tanto la actual LOMLOE como los diferentes decretos para la Comunidad de Madrid para infantil, primaria y secundaria

48
00:04:04,000 --> 00:04:11,000
por ejemplo en la LOMLOE se refleja en el artículo 2 de fines que hay que trabajar

49
00:04:11,000 --> 00:04:16,000
que uno de esos fines es el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos

50
00:04:16,000 --> 00:04:20,000
y también que hay que confiar en sus actitudes y conocimientos

51
00:04:20,000 --> 00:04:30,000
es decir que no solo por la importancia que tiene y que ya hemos visto con esta primera ponencia

52
00:04:30,000 --> 00:04:35,000
sino que esta recogido en normativa y que así lo tenemos que tener en cuenta

53
00:04:35,000 --> 00:04:41,000
en cuanto a como se desarrollan los aspectos emocionales en los diferentes decretos

54
00:04:42,000 --> 00:04:48,000
pues por ejemplo en los objetivos se habla en el Curriculum de Educación Infantil

55
00:04:48,000 --> 00:04:54,000
de desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos o sea que lo menciona directamente

56
00:04:54,000 --> 00:05:01,000
también en primaria desarrollar sus capacidades afectivas y en secundaria fortalecer sus capacidades afectivas

57
00:05:01,000 --> 00:05:06,000
o sea que las emociones están presente por supuesto en los Curriculum

58
00:05:06,000 --> 00:05:12,000
y ahora también tenemos que tener en cuenta las competencias clave que ahora ya están en todas las etapas

59
00:05:12,000 --> 00:05:20,000
incluidas ya también en infantil y en el caso de las competencias clave nos tenemos que ir a la competencia personal

60
00:05:20,000 --> 00:05:25,000
social y de aprender a aprender y en concreto cuando hablamos de competencias especificas

61
00:05:25,000 --> 00:05:33,000
pues también tenemos ahí un ejemplo de como están contempladas las emociones en los decretos

62
00:05:34,000 --> 00:05:45,000
Decíamos antes que íbamos a hablar del DUA, el DUA es un instrumento que está recogido en la LONLOE

63
00:05:45,000 --> 00:05:53,000
para facilitar la educación inclusiva, es un instrumento que nos ayuda a caminar hacia la inclusión

64
00:05:53,000 --> 00:06:02,000
como instrumento para construir escuelas inclusivas el DUA nos propone universalizar el currículo

65
00:06:02,000 --> 00:06:08,000
pero ¿con que objetivo nos propone el DUA universalizar el currículo?

66
00:06:08,000 --> 00:06:19,000
con el objetivo de formar aprendices expertos, nos dice el DUA que en la escuela tenemos que formar alumnos capaces

67
00:06:19,000 --> 00:06:26,000
alumnos que contribuyan de forma eficaz en el ámbito escolar, es decir aprendices expertos

68
00:06:26,000 --> 00:06:28,000
¿y como son estos aprendices expertos?

69
00:06:29,000 --> 00:06:35,000
pues dice el DUA que son estratégicos, es decir son alumnos capaces de establecer metas

70
00:06:35,000 --> 00:06:45,000
de formular planes para alcanzar esas metas, son alumnos que tienen recursos para procesar y manejar la información

71
00:06:45,000 --> 00:06:53,000
y finalmente nos dice son alumnos motivados, es decir que son capaces de establecer metas

72
00:06:53,000 --> 00:06:59,000
centradas en el dominio, no en los resultados sino en el dominio, en el proceso

73
00:06:59,000 --> 00:07:08,000
son capaces de mantener su esfuerzo para alcanzar esa meta y además controlan y regulan las reacciones emocionales

74
00:07:08,000 --> 00:07:15,000
es decir este último aspecto que recoge el DUA de los aprendices expertos nos sitúa de lleno

75
00:07:15,000 --> 00:07:21,000
en lo que es la competencia emocional, las emociones de nuestros alumnos

76
00:07:21,000 --> 00:07:29,000
y nos está diciendo que si queremos promover el desarrollo de aprendices expertos tenemos que tenerlo en cuenta

77
00:07:31,000 --> 00:07:41,000
si vemos ahí las diferentes esferas del desarrollo de las personas, la dimensión emocional, la social, la cognitiva

78
00:07:41,000 --> 00:07:51,000
a veces en las escuelas afortunadamente cada vez menos tenemos la sensación de que nos tenemos que centrar en la dimensión cognitiva

79
00:07:51,000 --> 00:07:58,000
es decir todo aquello que está más vinculado con el razonamiento, con el desarrollo de la inteligencia

80
00:07:58,000 --> 00:08:07,000
para abordar problemas, resolver problemas, para adquirir conocimientos con un carácter muy academicista

81
00:08:08,000 --> 00:08:16,000
esto digo que afortunadamente cada vez es menos porque lo que queremos representar aquí es como estas dimensiones del desarrollo personal

82
00:08:16,000 --> 00:08:26,000
están ampliamente vinculadas, se interrelacionan continuamente y si descuidamos la dimensión emocional

83
00:08:26,000 --> 00:08:32,000
eso va a tener repercusiones muy negativas sobre las otras dimensiones

84
00:08:33,000 --> 00:08:44,000
por supuesto alguien que emocionalmente tiene un desarrollo desajustado se va a sentir mal, va a sufrir crisis más o menos pasajeras

85
00:08:44,000 --> 00:08:51,000
nos decía José Antonio que no tenemos que situar todo en términos de enfermedad mental

86
00:08:51,000 --> 00:08:58,000
pero tamén en ese camino de desarrollo podemos llegar a los trastornos mentales

87
00:08:58,000 --> 00:09:04,000
y todo esto tiene unas repercusiones claramente negativas en el ámbito social, en el desarrollo social

88
00:09:04,000 --> 00:09:15,000
nos vamos a encontrar con personas que inhiben sus relaciones sociales o que las abordan de una manera totalmente desajustada, descontextualizada

89
00:09:15,000 --> 00:09:24,000
y en el ámbito de la dimensión cognitiva tenemos que tener muy presentes que la dimensión emocional condiciona seriamente los aprendizajes

90
00:09:24,000 --> 00:09:32,000
un desarrollo emocional desajustado, un cúmulo de emociones negativas generan inhibidores cognitivos

91
00:09:32,000 --> 00:09:39,000
que dificultan seriamente o aprendizaje, facen que os alunos sean menos receptivos á información

92
00:09:39,000 --> 00:09:47,000
que a procesen de forma máis superficial, que sentan medo, desatención

93
00:09:47,000 --> 00:09:58,000
es decir, que un desarrollo de la dimensión emocional desajustado nos va a condicionar en el ámbito educativo de unha forma moi importante

94
00:09:58,000 --> 00:10:02,000
por iso é necesario que lo tengamos en cuenta

95
00:10:02,000 --> 00:10:08,000
Bueno, e despues desta introducción, como decía Carmen, que hai justificación normativa e teórica

96
00:10:08,000 --> 00:10:15,000
pasamos a ese apartado de que son as emociones, que todos pensamos en as emociones e se nos ocorre dar alguna definición

97
00:10:15,000 --> 00:10:20,000
por suposto hai múltiples definiciones en función ao autor que nos vayamos

98
00:10:20,000 --> 00:10:28,000
aquí tenemos unos ejemplos e, por exemplo, Mora dice que as emociones son ese motor que llevamos dentro, ese motor que nos mueve

99
00:10:28,000 --> 00:10:36,000
e tamén Mora e Sanguinetti ponen el hincapié en esa reacción conductual á que nos llevan as emociones

100
00:10:36,000 --> 00:10:43,000
tamén, por suposto, hai múltiples clasificaciones das emociones, positivas, negativas, primarias, secundarias

101
00:10:43,000 --> 00:10:49,000
pero non nos vamos a detener, sí, que nos importa? Que funciones? Para que nos sirven as emociones?

102
00:10:49,000 --> 00:10:55,000
Entón, Mora, en concreto, habla que son pilares básicos das funciones do cerebro

103
00:10:55,000 --> 00:11:01,000
porque nos permiten a supervivência e, nese sentido, son motivadoras

104
00:11:01,000 --> 00:11:05,000
nos alejamos dos estímulos nocivos e nos acercamos aos máis plagenteros

105
00:11:05,000 --> 00:11:12,000
tamén hace que o noso organismo poda reaccionar de maneira polivalente e flexible ás diferentes estímulos

106
00:11:12,000 --> 00:11:16,000
e, por iso, nos hace que a nosa conducta sea moito máis versátil

107
00:11:16,000 --> 00:11:26,000
tamén permiten que reaccionemos como un... os individuos reaccionemos como un todo ante un estímulo especifico

108
00:11:26,000 --> 00:11:30,000
e nos permiten mantener o interés con o importante que é

109
00:11:30,000 --> 00:11:35,000
e máis cando pensamos nos nosos alunos, mantener o interés por o descubrimento do novo

110
00:11:35,000 --> 00:11:43,000
tamén sirven como lenguaje para comunicarse porque todos temos... ou sea, favorece esa comunicación rápida e efectiva gracias ás emociones

111
00:11:43,000 --> 00:11:47,000
sirven para almacenar e evocar memórias de maneira máis efectiva

112
00:11:47,000 --> 00:11:52,000
e, además, como decía Carmen agora mesmo, ten un importante papel no proceso de racionamiento

113
00:11:52,000 --> 00:12:00,000
es decir, están vinculadas tamén á ese rendimiento académico e á toda esa parte cognitiva

114
00:12:00,000 --> 00:12:06,000
e, cando estamos hablando de emociones, por suposto, non podemos deixar de hablar de inteligencia emocional

115
00:12:06,000 --> 00:12:16,000
o sea, tenemos a definición de Goldman pero esa capacidade de motivarnos, de controlar o impulso, de demorar a ratificación

116
00:12:16,000 --> 00:12:24,000
es decir, todas as emociones están relacionadas, por suposto, tamén con a inteligencia emocional

117
00:12:26,000 --> 00:12:38,000
Bien, Goldman colocou o dedo na llaga, como solemos dizer, e falou que a inteligencia iba máis alá do que medían os testes de inteligencia

118
00:12:38,000 --> 00:12:42,000
e que era necesario falar de unha inteligencia emocional

119
00:12:42,000 --> 00:12:48,000
pero todavía podemos seguir ahondando en ese concepto

120
00:12:48,000 --> 00:12:55,000
porque o concepto de inteligencia emocional situa o constructo en a persoa

121
00:12:55,000 --> 00:13:02,000
e face pensar unha capacidade á veces máis ou menos innata

122
00:13:03,000 --> 00:13:12,000
pero se vamos ahondando en ese concepto, por exemplo, seguindo autores como Vizquerra y Pérez

123
00:13:12,000 --> 00:13:23,000
nos dicen que esta inteligencia emocional que define parte dos individuos

124
00:13:23,000 --> 00:13:27,000
se desarrolla en interacción con un contexto

125
00:13:27,000 --> 00:13:40,000
e isto é fundamental, porque xa cambia o foco e nos dice que ese desarrollo, ese ajuste emocional

126
00:13:40,000 --> 00:13:46,000
se produce por interacción das capacidades de unha persona nuns contextos determinados

127
00:13:46,000 --> 00:13:54,000
e face que entendamos que as emociones, o desarrollo emocional, se pode aprender

128
00:13:54,000 --> 00:13:58,000
e, portanto, se se pode aprender, se pode ensñar

129
00:13:58,000 --> 00:14:04,000
entonces, seguindo a Vizquerra, que define a competencia emocional

130
00:14:04,000 --> 00:14:10,000
como o conjunto de conxuntos, destrezas, habilidades que tiene unha persona

131
00:14:10,000 --> 00:14:19,000
para comprender, reproducir e expresar irregularmente, de forma adequada ou apropiada ao contexto

132
00:14:19,000 --> 00:14:22,000
os fenómenos emocionales

133
00:14:22,000 --> 00:14:29,000
pero todavía podemos seguir dándole unha volta de tuerca máis a estes conceptos, a estes constructos

134
00:14:29,000 --> 00:14:37,000
e temos que dizer que ese contexto del que nos fala Vizquerra, con o que interacciona a persona

135
00:14:37,000 --> 00:14:40,000
é, eminentemente, un contexto social

136
00:14:40,000 --> 00:14:44,000
non é cualquier tipo de contexto, son contextos sociales

137
00:14:44,000 --> 00:14:52,000
onde as emociones se generan porque atendes a determinados modelos

138
00:14:52,000 --> 00:14:58,000
porque se generan en reacción a determinadas interacciones con determinadas personas

139
00:14:58,000 --> 00:15:04,000
porque esa reacción emocional, esa conducta que manifiesta a persona

140
00:15:04,000 --> 00:15:10,000
afecta, a sú vez, a conducta das outras personas que están nese contexto

141
00:15:10,000 --> 00:15:15,000
todo isto nos leva a dizer que devemos ampliar o constructo

142
00:15:15,000 --> 00:15:21,000
e non falar de competencia emocional, simplemente, sino falar de competencia socioemocional

143
00:15:21,000 --> 00:15:27,000
é a dizer, vamos a falar daquellas capacidades, daquellas habilidades e actitudes

144
00:15:27,000 --> 00:15:34,000
que nos van a permitir autogestionarnos emocionalmente en contextos sociales

145
00:15:34,000 --> 00:15:38,000
eso é a competencia socioemocional

146
00:15:39,000 --> 00:15:45,000
que, polo tanto, e ponendo ese hincapié no que nos fala Vizquerra

147
00:15:45,000 --> 00:15:54,000
se pode aprender e, polo tanto, nos coloca na necesidade de tener que educarla

148
00:15:54,000 --> 00:16:01,000
e aí entra de lleno o ámbito escolar, polo suposto, tamén o ámbito familiar

149
00:16:01,000 --> 00:16:06,000
entón, se temos que ensñar a competencia socioemocional

150
00:16:06,000 --> 00:16:16,000
devemos determinar que elementos, que dimensións incluye esa competencia socioemocional

151
00:16:16,000 --> 00:16:19,000
que parece un concepto moi amplio

152
00:16:19,000 --> 00:16:24,000
e, polo primo lugar, lógicamente, está o autoconocimiento

153
00:16:24,000 --> 00:16:28,000
con sus dos dimensiones de autoconcepto e autoestima

154
00:16:28,000 --> 00:16:32,000
que antes nos señalaba José Antonio

155
00:16:32,000 --> 00:16:38,000
como tan fundamental en esa evolución

156
00:16:38,000 --> 00:16:45,000
que nos dicía se o autoconcepto que unha persoa tiene de si mesma queda tocado

157
00:16:45,000 --> 00:16:50,000
entramos en un serio riesgo de que se produzca esa ruptura, esa quebra

158
00:16:50,000 --> 00:16:56,000
de la que él falaba, dicir, autoconcepto e autoestima fundamentales

159
00:16:56,000 --> 00:17:02,000
pero ese autoconcepto e esa autoestima, ese conocimiento que tiene la persona

160
00:17:02,000 --> 00:17:08,000
de sus propias emociones e da identificación das causas que a generan

161
00:17:08,000 --> 00:17:12,000
está moi vinculado con o estilo atribucional

162
00:17:13,000 --> 00:17:17,000
porque a que atribuímos determinadas emociones

163
00:17:17,000 --> 00:17:23,000
é fundamental en luego a construcción do nosso próprio autoconcepto

164
00:17:23,000 --> 00:17:28,000
por suposto a automotivación, o veíamos antes cando falábamos do DUA

165
00:17:28,000 --> 00:17:33,000
os alunos estratégicos son fundamentalmente alunos automotivados

166
00:17:33,000 --> 00:17:36,000
que establecen as suas propias metas, que as mantenen

167
00:17:36,000 --> 00:17:41,000
e que controlan o seu esforzo e as suas emociones para mantenerse na consecución dessas metas

168
00:17:41,000 --> 00:17:46,000
e por suposto temos sí ou sí que tener en cuenta as habilidades sociales

169
00:17:46,000 --> 00:17:50,000
porque estamos falando de que a competencia socioemocional se desarrolla

170
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
e se pone de manifiesto en contextos sociales

171
00:17:52,000 --> 00:17:57,000
lego as habilidades sociales son un pilar fundamental

172
00:17:57,000 --> 00:18:02,000
e todo isto, todas estas dimensiones que contribuían ao desarrollo

173
00:18:02,000 --> 00:18:06,000
da competencia socioemocional van a facer que nos encontremos

174
00:18:06,000 --> 00:18:12,000
ante personas que van a ser capaces de autorregular e autogestionar sus emociones.

175
00:18:15,000 --> 00:18:21,000
Que características tiene unha persona con unha competencia socioemocional

176
00:18:21,000 --> 00:18:24,000
buena, equilibrada?

177
00:18:24,000 --> 00:18:30,000
Bueno, pois xa lo hemos ido dicendo, é unha persona que tiene confianza en sí misma

178
00:18:30,000 --> 00:18:34,000
que é eficaz, que establece as suas propias metas

179
00:18:34,000 --> 00:18:39,000
que persevera ante a dificultad, cando surge unha dificultad sigue adelante

180
00:18:39,000 --> 00:18:46,000
que se relaciona ben con os demas e é capaz de mantener relaxiones estables.

181
00:18:46,000 --> 00:18:51,000
En definitiva, unha persona con unha buena competencia socioemocional

182
00:18:51,000 --> 00:18:57,000
é unha persona resiliente, é esa frase que hai aí de perseverar ante a dificultad

183
00:18:57,000 --> 00:19:01,000
as dificultades surgen, o mencionaba tamén José Antonio

184
00:19:01,000 --> 00:19:04,000
as dificultades van a estar aí ao longo da nosa vida

185
00:19:04,000 --> 00:19:10,000
pero o que temos que saber é afrontar, teñer a resiliencia necesaria

186
00:19:10,000 --> 00:19:14,000
para poder afrontar esas dificultades ou esas adversidades.

187
00:19:14,000 --> 00:19:20,000
Entón, a resiliencia, vemos aí unha definición, pode haber outras muchas

188
00:19:20,000 --> 00:19:24,000
pero fala que é unha capacidade, é unha competencia

189
00:19:24,000 --> 00:19:29,000
que o que face é que posibilita que a persoa poda prevenir, afrontar ou superar

190
00:19:29,000 --> 00:19:34,000
esas situaciones adversas, e temos que entender as situaciones adversas

191
00:19:34,000 --> 00:19:40,000
en un sentido amplio, porque a adversidade non é a mesma para un adulto

192
00:19:40,000 --> 00:19:48,000
que para un aluno de secundaria ou un ninho pré-adolescente

193
00:19:48,000 --> 00:19:52,000
nos últimos cursos de primaria, nos que sabemos que se afronta

194
00:19:52,000 --> 00:19:59,000
o próprio proceso de construcción personal, que son etapas convulsas

195
00:19:59,000 --> 00:20:04,000
de moito desequilibrio, as adversidades poden ser múltiples.

196
00:20:04,000 --> 00:20:09,000
Entón, hai que entender a adversidade non como unha pandemia simplemente

197
00:20:09,000 --> 00:20:15,000
unha pandemia está claro, é unha adversidade, unha desestructuración familiar

198
00:20:15,000 --> 00:20:19,000
é unha adversidade, pero á veces as adversidades son moito máis pequenas

199
00:20:19,000 --> 00:20:26,000
e están aí. Os factores que inciden no desarrollo da resiliência

200
00:20:26,000 --> 00:20:30,000
son factores do contexto e factores personales.

201
00:20:30,000 --> 00:20:36,000
Os factores do contexto facen referencia ao apoio que a persoa visualiza

202
00:20:36,000 --> 00:20:39,000
no seu entorno, que apoios, que modelos tenho no meu entorno

203
00:20:39,000 --> 00:20:44,000
e depois, desde o ponto de vista personal, que fortalezas interiores

204
00:20:44,000 --> 00:20:50,000
percebe en si mesmo a persoa, o que eu sou, o que definíamos antes

205
00:20:50,000 --> 00:20:53,000
como o autoconcepto, cando falábamos do autoconcepto,

206
00:20:53,000 --> 00:20:59,000
e as competencias que teño, que competencias para afrontar

207
00:20:59,000 --> 00:21:03,000
as relaxiones personales, que competencias comunicativas,

208
00:21:03,000 --> 00:21:08,000
que nos dizía José Antonio que nesta sociedade actual a veces fallan tanto,

209
00:21:08,000 --> 00:21:13,000
pois como me percebo, que competencias comunicativas creo tener,

210
00:21:13,000 --> 00:21:17,000
que competencias para resolver problemas. Esos son os factores

211
00:21:17,000 --> 00:21:21,000
que definen á unha persona resiliente.

212
00:21:24,000 --> 00:21:29,000
A competencia socioemocional como unha capacidade que contribuía

213
00:21:29,000 --> 00:21:33,000
ao desarrollo desa resiliência se constitúe sí ou sí

214
00:21:33,000 --> 00:21:39,000
en un factor protector, claramente protector, frente ás dos grandes

215
00:21:39,000 --> 00:21:44,000
situaciónes, que son os comportamientos de riesgo, por exemplo,

216
00:21:44,000 --> 00:21:51,000
consumo de sustancias tóxicas, abandono escolar, episodios de violencia, etc.

217
00:21:51,000 --> 00:21:55,000
E tamén, frente ás desarrollo de esos trastornos emocionales

218
00:21:55,000 --> 00:22:00,000
que nos comentaba José Antonio, trastornos de ansiedade,

219
00:22:00,000 --> 00:22:05,000
trastornos del afecto, en os que incluímos as conductas autolíticas

220
00:22:05,000 --> 00:22:09,000
e as conductas suicidas máis especificamente, toda esa competencia

221
00:22:09,000 --> 00:22:14,000
socioemocional e esta resiliência que nos vai facer mantenernos

222
00:22:14,000 --> 00:22:20,000
e superar a adversidad vai ser un factor de prevención

223
00:22:20,000 --> 00:22:24,000
de todas estas posibles dificultades.

224
00:22:28,000 --> 00:22:31,000
Chegados a este punto, esperamos habervos convencido

225
00:22:31,000 --> 00:22:34,000
de que sí ou sí las emociones hai que trabajarlas en a escuela,

226
00:22:34,000 --> 00:22:39,000
porque están ahí á base de todo o proceso de desarrollo personal.

227
00:22:39,000 --> 00:22:43,000
Então, se temos que trabajarlas en a escola,

228
00:22:43,000 --> 00:22:46,000
hai algúnas cosas que temos que tener en cuenta.

229
00:22:46,000 --> 00:22:49,000
Temos dito que a competencia socioemocional é o resultado

230
00:22:49,000 --> 00:22:52,000
da interacción da persona con o contexto.

231
00:22:52,000 --> 00:22:56,000
Por tanto, temos que tener claro que hai que intervenir

232
00:22:56,000 --> 00:23:00,000
en esa doble dimensión, tenemos que intervenir promovendo

233
00:23:00,000 --> 00:23:04,000
o desarrollo en as persoas, pero tamén tenemos que intervenir

234
00:23:04,000 --> 00:23:08,000
sobre os contextos, os contextos son fundamentais.

235
00:23:08,000 --> 00:23:12,000
E, cando falamos de intervenir promovendo o desarrollo

236
00:23:12,000 --> 00:23:16,000
en as persoas, temos que ser conscientes deste concepto

237
00:23:16,000 --> 00:23:19,000
que aparece aquí, que é o iceberg emocional,

238
00:23:19,000 --> 00:23:23,000
que o que nos viene a dizer é que, cando falamos de emociones,

239
00:23:23,000 --> 00:23:26,000
tenemos que tener muy claro que hai cosas que se ven

240
00:23:26,000 --> 00:23:30,000
e outras que non se ven, que están por debaixo do que observamos

241
00:23:30,000 --> 00:23:34,000
e que non son menos importantes, sino, á veces,

242
00:23:34,000 --> 00:23:36,000
moito, moito máis trascendentes.

243
00:23:36,000 --> 00:23:40,000
E que, cando intervenimos e cando queremos promover

244
00:23:40,000 --> 00:23:43,000
o desarrollo da competencia emocional,

245
00:23:43,000 --> 00:23:46,000
temos que intervenir sobre unhas e sobre outras.

246
00:23:46,000 --> 00:23:52,000
Á veces, cando tenemos a un niño como nos presentaba

247
00:23:52,000 --> 00:23:57,000
José Antonio con la metáfora esta del niño que ha mordido

248
00:23:57,000 --> 00:24:00,000
el anzuelo, lo que vemos é a conducta,

249
00:24:00,000 --> 00:24:04,000
e nos quedamos en a intervención sobre a conducta.

250
00:24:04,000 --> 00:24:07,000
Pero hai que chegar, como hizo esa profesora

251
00:24:07,000 --> 00:24:09,000
que nos presentaba na última diapositiva,

252
00:24:09,000 --> 00:24:12,000
a lo que hai por debaixo da conducta,

253
00:24:12,000 --> 00:24:15,000
se queremos buscar soluciónes.

254
00:24:15,000 --> 00:24:20,000
Por tanto, a nosa propuesta de intervención

255
00:24:20,000 --> 00:24:24,000
en los centros educativos é, en ese doble ámbito,

256
00:24:24,000 --> 00:24:27,000
por un lado, promover el desarrollo de la competencia

257
00:24:27,000 --> 00:24:31,000
en los alumnos, e, por outra parte, cuidar el contexto

258
00:24:31,000 --> 00:24:35,000
para que favorezca un desarrollo socioemocional adecuado.

259
00:24:35,000 --> 00:24:38,000
E isto lo proponemos de unha forma inclusiva

260
00:24:38,000 --> 00:24:42,000
con todos os alumnos, de unha forma contextualizada,

261
00:24:42,000 --> 00:24:46,000
en el propio contexto en el que tienen lugar

262
00:24:46,000 --> 00:24:50,000
un amplio número de sus interacciones sociales

263
00:24:50,000 --> 00:24:53,000
e, fundamentalmente, de unha manera preventiva.

264
00:24:53,000 --> 00:24:59,000
Porque a idea é intervenir e desenvolver estas actuaciones

265
00:24:59,000 --> 00:25:02,000
desde o começo da escolarización

266
00:25:02,000 --> 00:25:05,000
sem esperar que surjan as dificultades.

267
00:25:05,000 --> 00:25:07,000
É a dizer, o que vamos facer é prevenir

268
00:25:07,000 --> 00:25:10,000
que aparezcan dichas dificultades

269
00:25:10,000 --> 00:25:14,000
e, en caso de que estén ahí, minimizar as suas repercusións.

270
00:25:14,000 --> 00:25:17,000
Llegados a este punto, claro, e agora, como lo facemos,

271
00:25:17,000 --> 00:25:19,000
xa que hemos justificado todo,

272
00:25:19,000 --> 00:25:21,000
e como dicía Carmen, esperamos habervos convencido,

273
00:25:21,000 --> 00:25:23,000
nosotros facemos esa propuesta

274
00:25:23,000 --> 00:25:26,000
de como promover el desarrollo de la competencia socioemocional

275
00:25:26,000 --> 00:25:28,000
en todas esos componentes que tiene,

276
00:25:28,000 --> 00:25:31,000
tanto o autoconocimiento, o estilo atribucional,

277
00:25:31,000 --> 00:25:34,000
a automotivación e as habilidades sociales.

278
00:25:34,000 --> 00:25:36,000
En cuanto ao autoconocimiento, como dicíamos,

279
00:25:36,000 --> 00:25:39,000
tenemos que tener en cuenta o autoconcepto e a autoestima.

280
00:25:39,000 --> 00:25:43,000
Sabemos que o autoconcepto tiene esa dimensión cognitiva

281
00:25:43,000 --> 00:25:46,000
e que se relaciona directamente

282
00:25:46,000 --> 00:25:48,000
con esa dimensión afectiva da autoestima.

283
00:25:48,000 --> 00:25:52,000
É a decir, que creen os niños saber de eles mesmos

284
00:25:52,000 --> 00:25:55,000
para, lego, como se senten con eles mesmos.

285
00:25:55,000 --> 00:25:59,000
Neste sentido, temos que tener en cuenta

286
00:25:59,000 --> 00:26:01,000
os factores que influyen na construcción

287
00:26:01,000 --> 00:26:03,000
do autoconcepto e da autoestima.

288
00:26:03,000 --> 00:26:06,000
É a dizer, onde temos que poner o foco

289
00:26:06,000 --> 00:26:09,000
para que o autoconcepto e a autoestima dos nosos alunos

290
00:26:09,000 --> 00:26:11,000
sea adecuada.

291
00:26:11,000 --> 00:26:16,000
Este autor dice que depende do afecto que recebe dos demás,

292
00:26:16,000 --> 00:26:19,000
que, como dixía, igual, na anterior polencia,

293
00:26:19,000 --> 00:26:23,000
o noso compañero, hai niños que só receben o afecto na escola

294
00:26:23,000 --> 00:26:26,000
e iso é unha realidade que temos.

295
00:26:26,000 --> 00:26:28,000
Se iso non é tratado respetuosamente,

296
00:26:28,000 --> 00:26:31,000
a importancia, parece que non haría falta dicirlo,

297
00:26:31,000 --> 00:26:34,000
pero a importancia de tratar respetuosamente

298
00:26:34,000 --> 00:26:36,000
as comunicacións que recebe de outros,

299
00:26:36,000 --> 00:26:40,000
tamén de seus iguais, é a dizer,

300
00:26:40,000 --> 00:26:46,000
e tamén esas expectativas ajustadas que dicíamos antes.

301
00:26:46,000 --> 00:26:48,000
O estatus que ocupa, por suposto,

302
00:26:48,000 --> 00:26:51,000
e as relacións que teña.

303
00:26:51,000 --> 00:26:53,000
Todo isto, como vemos, está moi relacionado,

304
00:26:53,000 --> 00:26:56,000
porque teña que ver con a súa vinculación,

305
00:26:56,000 --> 00:26:59,000
con o seu contexto, tamén con as habilidades sociales,

306
00:26:59,000 --> 00:27:02,000
e todo isto pode influir na autoestima.

307
00:27:02,000 --> 00:27:05,000
E é fundamental a vinculación.

308
00:27:05,000 --> 00:27:09,000
É a dizer, o autoconcepto e a autoestima dos alunos

309
00:27:09,000 --> 00:27:12,000
se forma en relación con as súas persoas cercanas.

310
00:27:12,000 --> 00:27:20,000
E, por suposto, a escola é unha deses espacios, contextos, moi importante.

311
00:27:20,000 --> 00:27:23,000
Tamén a familia cercana, a familia extensa,

312
00:27:23,000 --> 00:27:25,000
os amigos, ese grupo de iguales.

313
00:27:25,000 --> 00:27:31,000
E é necesario que as informaciónes que damos aos alunos sean positivas,

314
00:27:31,000 --> 00:27:33,000
porque se son negativas, por suposto,

315
00:27:33,000 --> 00:27:37,000
vai afectar no seu autoconcepto e, ao longo, na súa autoestima.

316
00:27:37,000 --> 00:27:43,000
Aquí teñemos unha tabla de alunos con alta autoestima e baixa autoestima.

317
00:27:43,000 --> 00:27:48,000
As diferenzas de como se senten e as expectativas que teñen.

318
00:27:48,000 --> 00:27:51,000
Os alunos con alta autoestima creen que poden alcanzar o éxito

319
00:27:51,000 --> 00:27:53,000
apesar das dificultades.

320
00:27:53,000 --> 00:27:57,000
Esa resiliência de que falaba antes Carmen.

321
00:27:57,000 --> 00:28:00,000
Os alunos que teñen baixa autoestima, evidentemente,

322
00:28:00,000 --> 00:28:02,000
non creen capaces nem tan sequer de enfrentarse,

323
00:28:02,000 --> 00:28:04,000
non de superar-los.

324
00:28:04,000 --> 00:28:07,000
Os alunos con alta autoestima se orientan cara o logro,

325
00:28:07,000 --> 00:28:10,000
como os aprendices expertos de los que fala el DUA.

326
00:28:10,000 --> 00:28:13,000
E os que teñen baixa autoestima cara os resultados,

327
00:28:13,000 --> 00:28:16,000
porque non pensa nese logro.

328
00:28:16,000 --> 00:28:18,000
As críticas.

329
00:28:18,000 --> 00:28:21,000
Vimos un mundo en el que non é que hai de educarles para as críticas,

330
00:28:21,000 --> 00:28:25,000
pero sí é tolerar a frustración ás críticas.

331
00:28:25,000 --> 00:28:29,000
Pois unha persoa con alta autoestima acepta esas críticas.

332
00:28:29,000 --> 00:28:33,000
E é moi relevante tamén a diferencia na ansiedade.

333
00:28:33,000 --> 00:28:35,000
Ese sentimento de ansiedade que,

334
00:28:35,000 --> 00:28:38,000
sem chegar a ser un trastorno, en algún momento todos temos tenido.

335
00:28:38,000 --> 00:28:41,000
Os alunos con alta autoestima teñen baixa ansiedade,

336
00:28:41,000 --> 00:28:43,000
porque non teñen esas dificultades.

337
00:28:43,000 --> 00:28:46,000
E os que teñen baixa autoestima é característico

338
00:28:46,000 --> 00:28:48,000
un alto nivel de ansiedade.

339
00:28:48,000 --> 00:28:50,000
Tambén sentirse rechazado.

340
00:28:50,000 --> 00:28:52,000
E, como dixía antes Carmen,

341
00:28:52,000 --> 00:28:55,000
influye, evidentemente, tamén ao rendimento escolar.

342
00:28:55,000 --> 00:28:58,000
Non só estamos cuidando os aspectos emocionais,

343
00:28:58,000 --> 00:29:00,000
sino que cuidando os aspectos emocionais,

344
00:29:00,000 --> 00:29:03,000
estamos cuidando outros ámbitos do aluno.

345
00:29:03,000 --> 00:29:06,000
E tamén, según este autor,

346
00:29:06,000 --> 00:29:07,000
e sem detenernos moito,

347
00:29:07,000 --> 00:29:11,000
dice que nas aulas podemos encontrar tres tipos de alunos

348
00:29:11,000 --> 00:29:13,000
en función de sua autoestima.

349
00:29:13,000 --> 00:29:15,000
Então, hai alunos con alta autoestima,

350
00:29:15,000 --> 00:29:17,000
que están orientados ao domínio,

351
00:29:17,000 --> 00:29:20,000
tamén en ese sentido que nos fala o DUA.

352
00:29:20,000 --> 00:29:22,000
E alunos con baixa autoestima,

353
00:29:22,000 --> 00:29:24,000
que ou aceptan o fracaso,

354
00:29:24,000 --> 00:29:26,000
con todas esas consecuências,

355
00:29:26,000 --> 00:29:27,000
pois son derrotistas,

356
00:29:27,000 --> 00:29:29,000
teñen unha imagen própria deteriorada,

357
00:29:29,000 --> 00:29:31,000
ou evitan o fracaso.

358
00:29:31,000 --> 00:29:33,000
Dizer que un tutor, un aula,

359
00:29:33,000 --> 00:29:36,000
se poden encontrar estes tres tipos de alunos

360
00:29:36,000 --> 00:29:40,000
se pensamos só en como teñen a sua autoestima.

361
00:29:40,000 --> 00:29:42,000
E, claro, o máis importante,

362
00:29:42,000 --> 00:29:45,000
que pasa se un aluno teñe baixa autoestima?

363
00:29:45,000 --> 00:29:47,000
A parte de todas as características que temos visto,

364
00:29:47,000 --> 00:29:49,000
pois teñer unha baixa autoestima

365
00:29:49,000 --> 00:29:52,000
leva, evidentemente, a maior retraimiento

366
00:29:52,000 --> 00:29:53,000
con seus iguais,

367
00:29:53,000 --> 00:29:55,000
con suas relaxiones sociales en general.

368
00:29:55,000 --> 00:29:57,000
Crea tamén frustración,

369
00:29:57,000 --> 00:29:59,000
porque non se sente bien consigo mesmo,

370
00:29:59,000 --> 00:30:01,000
e incluso, como díamos,

371
00:30:01,000 --> 00:30:05,000
llega a un baixo ou inferior rendimiento académico.

372
00:30:05,000 --> 00:30:07,000
Todo isto non se queda aquí.

373
00:30:07,000 --> 00:30:10,000
Todo isto pode llevar a la indefensión aprendida.

374
00:30:10,000 --> 00:30:12,000
Lo intento, lo intento, lo intento,

375
00:30:12,000 --> 00:30:13,000
non o consigo,

376
00:30:13,000 --> 00:30:15,000
me sigo sentindo así,

377
00:30:15,000 --> 00:30:16,000
deixo de intentarlo,

378
00:30:16,000 --> 00:30:18,000
que é, talvez, o que máis pode pasar.

379
00:30:18,000 --> 00:30:19,000
Pero tamén

380
00:30:19,000 --> 00:30:22,000
a problemas somáticos e sociales,

381
00:30:22,000 --> 00:30:25,000
que, como hemos visto anteriormente,

382
00:30:25,000 --> 00:30:26,000
son moi llamativos

383
00:30:26,000 --> 00:30:28,000
e creo que nos pon todos

384
00:30:28,000 --> 00:30:31,000
la piel de gallina.

385
00:30:31,000 --> 00:30:34,000
Que pasa con outro componente

386
00:30:34,000 --> 00:30:37,000
da competencia socioemocional?

387
00:30:37,000 --> 00:30:38,000
O estilo atribucional.

388
00:30:38,000 --> 00:30:39,000
As persoas,

389
00:30:39,000 --> 00:30:42,000
e según a teoría atribucional de Weiner,

390
00:30:42,000 --> 00:30:44,000
intentamos dar explicación

391
00:30:44,000 --> 00:30:46,000
a todos os resultados que temos,

392
00:30:46,000 --> 00:30:48,000
sean positivos ou negativos.

393
00:30:48,000 --> 00:30:49,000
E isto é,

394
00:30:49,000 --> 00:30:51,000
es decir, buscamos as causas,

395
00:30:51,000 --> 00:30:53,000
valoramos o resultado obtenido.

396
00:30:53,000 --> 00:30:54,000
E isto é, por que?

397
00:30:54,000 --> 00:30:56,000
Porque nos dá tranquilidad e paz

398
00:30:56,000 --> 00:30:58,000
cando hemos analizado esas causas

399
00:30:58,000 --> 00:31:00,000
para saber se podemos melhorarlo ou non.

400
00:31:00,000 --> 00:31:01,000
Pero, claro,

401
00:31:01,000 --> 00:31:04,000
se os facemos atribuciones causales adecuadas.

402
00:31:04,000 --> 00:31:06,000
Según este autor,

403
00:31:06,000 --> 00:31:07,000
hai tres,

404
00:31:07,000 --> 00:31:10,000
se poden clasificar en tres dimensiones,

405
00:31:10,000 --> 00:31:11,000
esas explicaciones que damos

406
00:31:11,000 --> 00:31:13,000
ás cousas que pasan,

407
00:31:13,000 --> 00:31:14,000
interna ou externa,

408
00:31:14,000 --> 00:31:15,000
es decir,

409
00:31:15,000 --> 00:31:17,000
depende a factores internos nosos

410
00:31:17,000 --> 00:31:19,000
ou a factores externos

411
00:31:19,000 --> 00:31:21,000
que non podemos controlar,

412
00:31:21,000 --> 00:31:23,000
que sea estable ou inestable,

413
00:31:24,000 --> 00:31:26,000
e que sea controlable ou incontrolable.

414
00:31:26,000 --> 00:31:27,000
Entón,

415
00:31:27,000 --> 00:31:29,000
en función disto,

416
00:31:29,000 --> 00:31:31,000
os alunos que ten dificultades

417
00:31:31,000 --> 00:31:33,000
en a competencia socioemocional,

418
00:31:33,000 --> 00:31:34,000
neste caso,

419
00:31:34,000 --> 00:31:37,000
por consecuencias atribucionales desajustadas,

420
00:31:37,000 --> 00:31:39,000
sempre irán a pensar,

421
00:31:39,000 --> 00:31:41,000
cando evalúan un resultado,

422
00:31:41,000 --> 00:31:43,000
que as características da causa

423
00:31:43,000 --> 00:31:45,000
cando o resultado é negativo,

424
00:31:45,000 --> 00:31:46,000
é interno,

425
00:31:46,000 --> 00:31:47,000
es decir,

426
00:31:47,000 --> 00:31:48,000
é algo inherente a mi,

427
00:31:48,000 --> 00:31:51,000
non depende de unha cousa fora de mi,

428
00:31:51,000 --> 00:31:52,000
é estable,

429
00:31:52,000 --> 00:31:53,000
non podo cambiarlo,

430
00:31:53,000 --> 00:31:55,000
e, encima, é incontrolable.

431
00:31:55,000 --> 00:31:56,000
Por moito que faca,

432
00:31:56,000 --> 00:31:57,000
isto vai seguir así.

433
00:31:57,000 --> 00:31:58,000
Todo isto, por suposto,

434
00:31:58,000 --> 00:32:00,000
tiene consecuencias cognitivas,

435
00:32:00,000 --> 00:32:02,000
afectivas e conductuales,

436
00:32:02,000 --> 00:32:03,000
es decir,

437
00:32:03,000 --> 00:32:04,000
que non se queda en

438
00:32:04,000 --> 00:32:05,000
o aluno se sente mal,

439
00:32:05,000 --> 00:32:06,000
por suposto,

440
00:32:06,000 --> 00:32:07,000
se daña a sua autoestima,

441
00:32:07,000 --> 00:32:09,000
sino que isto vai carrear

442
00:32:09,000 --> 00:32:11,000
outro tipo de consecuencias.

443
00:32:11,000 --> 00:32:13,000
Aquí tamén tenemos un ejemplo,

444
00:32:13,000 --> 00:32:15,000
pero para non detenernos,

445
00:32:15,000 --> 00:32:17,000
de un aluno que realiza unha tarea

446
00:32:17,000 --> 00:32:20,000
e faz unha atribución causal,

447
00:32:20,000 --> 00:32:21,000
a que se debe?

448
00:32:21,000 --> 00:32:23,000
Se tenido éxito ou fracaso?

449
00:32:23,000 --> 00:32:25,000
En color verde,

450
00:32:25,000 --> 00:32:26,000
por exemplo,

451
00:32:26,000 --> 00:32:29,000
se atendemos a mi capacidade,

452
00:32:29,000 --> 00:32:31,000
se tenido éxito,

453
00:32:36,000 --> 00:32:38,000
tendré confianza en mi mesmo,

454
00:32:38,000 --> 00:32:40,000
tendré expectativas de máis éxito,

455
00:32:40,000 --> 00:32:42,000
e isto me dá a responsabilidade

456
00:32:42,000 --> 00:32:44,000
porque confío en mi capacidade.

457
00:32:44,000 --> 00:32:46,000
Pero, se ha sido un fracaso,

458
00:32:46,000 --> 00:32:48,000
conllevará perdida de confianza,

459
00:32:49,000 --> 00:32:51,000
expectativas futuras de fracaso

460
00:32:51,000 --> 00:32:53,000
e de falta de responsabilidade.

461
00:32:53,000 --> 00:32:54,000
Es decir,

462
00:32:54,000 --> 00:32:55,000
é moi importante

463
00:32:55,000 --> 00:32:56,000
que todos,

464
00:32:56,000 --> 00:32:58,000
pero sobretodo os nosos alunos,

465
00:32:58,000 --> 00:33:00,000
facan esas atribuciones causales

466
00:33:00,000 --> 00:33:02,000
ajustadas e realistas,

467
00:33:02,000 --> 00:33:03,000
que algúnas veces

468
00:33:03,000 --> 00:33:05,000
se deberán a

469
00:33:05,000 --> 00:33:06,000
cosas controlables

470
00:33:06,000 --> 00:33:08,000
e outras veces a cosas

471
00:33:08,000 --> 00:33:10,000
que non podemos controlar.

472
00:33:10,000 --> 00:33:11,000
Tambén,

473
00:33:11,000 --> 00:33:13,000
outro componente del que hablábamos

474
00:33:13,000 --> 00:33:14,000
era a motivación,

475
00:33:14,000 --> 00:33:15,000
neste caso,

476
00:33:15,000 --> 00:33:16,000
da automotivación.

477
00:33:16,000 --> 00:33:17,000
Es decir,

478
00:33:17,000 --> 00:33:18,000
é importante

479
00:33:18,000 --> 00:33:19,000
que os alunos

480
00:33:19,000 --> 00:33:20,000
ten esa capacidade

481
00:33:20,000 --> 00:33:22,000
de dirixerse a un objetivo

482
00:33:22,000 --> 00:33:23,000
e mantener a conducta,

483
00:33:23,000 --> 00:33:24,000
que moitas veces,

484
00:33:24,000 --> 00:33:26,000
isto da falta de automotivación

485
00:33:26,000 --> 00:33:27,000
nos crea

486
00:33:27,000 --> 00:33:29,000
moitas dificultades.

487
00:33:29,000 --> 00:33:30,000
Cando nos motiva algo

488
00:33:30,000 --> 00:33:31,000
a actuar?

489
00:33:31,000 --> 00:33:32,000
Si nos sirve,

490
00:33:32,000 --> 00:33:33,000
se nos é útil,

491
00:33:33,000 --> 00:33:34,000
para cubrir unha necesidade.

492
00:33:34,000 --> 00:33:35,000
Á veces,

493
00:33:35,000 --> 00:33:36,000
só actuamos

494
00:33:36,000 --> 00:33:37,000
porque é necesario,

495
00:33:37,000 --> 00:33:38,000
temos esa necesidade

496
00:33:38,000 --> 00:33:39,000
e temos que facerlo.

497
00:33:39,000 --> 00:33:40,000
Pero,

498
00:33:40,000 --> 00:33:41,000
outras veces,

499
00:33:41,000 --> 00:33:43,000
é porque nos vale para algo

500
00:33:43,000 --> 00:33:45,000
que queremos conseguir.

501
00:33:45,000 --> 00:33:46,000
Hay diferentes tipos

502
00:33:46,000 --> 00:33:47,000
de motivación.

503
00:33:47,000 --> 00:33:48,000
Por un lado,

504
00:33:48,000 --> 00:33:49,000
o que chamamos

505
00:33:49,000 --> 00:33:50,000
motivación interna

506
00:33:50,000 --> 00:33:51,000
ou automotivación

507
00:33:51,000 --> 00:33:52,000
e, por outro lado,

508
00:33:52,000 --> 00:33:53,000
a externa.

509
00:33:53,000 --> 00:33:54,000
Claro,

510
00:33:54,000 --> 00:33:55,000
que é o máis importante

511
00:33:55,000 --> 00:33:57,000
fomentar en nosos alunos?

512
00:33:57,000 --> 00:33:58,000
Por suposto,

513
00:33:58,000 --> 00:33:59,000
a motivación interna

514
00:33:59,000 --> 00:34:00,000
e a automotivación.

515
00:34:00,000 --> 00:34:01,000
É decir,

516
00:34:01,000 --> 00:34:02,000
que non dependan,

517
00:34:02,000 --> 00:34:03,000
como na motivación externa,

518
00:34:03,000 --> 00:34:05,000
de algo externo

519
00:34:05,000 --> 00:34:06,000
que continuamente

520
00:34:06,000 --> 00:34:07,000
les estamos dando.

521
00:34:07,000 --> 00:34:08,000
Evidentemente,

522
00:34:08,000 --> 00:34:09,000
é necesaria,

523
00:34:09,000 --> 00:34:10,000
temos,

524
00:34:10,000 --> 00:34:11,000
quantas veces decimos,

525
00:34:11,000 --> 00:34:12,000
a importancia de motivarles.

526
00:34:12,000 --> 00:34:14,000
Pero o que temos que fomentar,

527
00:34:14,000 --> 00:34:15,000
e neste sentido,

528
00:34:15,000 --> 00:34:16,000
a nosa propuesta,

529
00:34:16,000 --> 00:34:17,000
é que ellos sean capaces

530
00:34:17,000 --> 00:34:18,000
de automotivarse.

531
00:34:18,000 --> 00:34:19,000
Que ellos sean capaces

532
00:34:19,000 --> 00:34:20,000
de encontrar

533
00:34:20,000 --> 00:34:22,000
ese mantenimiento

534
00:34:22,000 --> 00:34:23,000
de la conducta

535
00:34:23,000 --> 00:34:24,000
para conseguir

536
00:34:24,000 --> 00:34:26,000
aquello que queren.

537
00:34:26,000 --> 00:34:27,000
Por que?

538
00:34:27,000 --> 00:34:29,000
Porque é necesario

539
00:34:29,000 --> 00:34:30,000
e, además,

540
00:34:30,000 --> 00:34:31,000
que pasa se os alunos

541
00:34:31,000 --> 00:34:34,000
ten falta de automotivación?

542
00:34:34,000 --> 00:34:35,000
Evidentemente,

543
00:34:35,000 --> 00:34:37,000
se non estou motivado,

544
00:34:37,000 --> 00:34:38,000
evitaré a tarea,

545
00:34:38,000 --> 00:34:39,000
perdón,

546
00:34:41,000 --> 00:34:42,000
evitaré a tarea,

547
00:34:42,000 --> 00:34:43,000
non formularé planes,

548
00:34:44,000 --> 00:34:46,000
tendré menos relaciones sociales,

549
00:34:46,000 --> 00:34:47,000
porque non tenho

550
00:34:47,000 --> 00:34:49,000
esa automotivación

551
00:34:49,000 --> 00:34:51,000
que me lleva a actuar,

552
00:34:51,000 --> 00:34:52,000
tendré,

553
00:34:52,000 --> 00:34:54,000
realizaré menos esfuerzo,

554
00:34:54,000 --> 00:34:56,000
porque non parte de mi

555
00:34:56,000 --> 00:34:58,000
esta necesidad de hacer algo,

556
00:34:58,000 --> 00:34:59,000
persistirán menos

557
00:34:59,000 --> 00:35:01,000
ante as dificultades,

558
00:35:01,000 --> 00:35:02,000
desistirán antes,

559
00:35:02,000 --> 00:35:04,000
tendrán unha incontinua

560
00:35:04,000 --> 00:35:05,000
sensación de fracaso,

561
00:35:05,000 --> 00:35:06,000
porque non son ellos

562
00:35:06,000 --> 00:35:08,000
os que inician a acción,

563
00:35:08,000 --> 00:35:09,000
por suposto,

564
00:35:09,000 --> 00:35:10,000
todo isto lleva

565
00:35:10,000 --> 00:35:12,000
a esa emoción tan compleja

566
00:35:12,000 --> 00:35:13,000
de la frustración,

567
00:35:13,000 --> 00:35:16,000
que todos en alguna ocasión

568
00:35:16,000 --> 00:35:17,000
la hemos vivido

569
00:35:17,000 --> 00:35:18,000
e é moi complicada

570
00:35:18,000 --> 00:35:20,000
incluso de discernir,

571
00:35:20,000 --> 00:35:21,000
e todo isto, claro,

572
00:35:21,000 --> 00:35:23,000
afectará a un rendimiento

573
00:35:23,000 --> 00:35:24,000
académico máis bajo

574
00:35:24,000 --> 00:35:26,000
ou a non facer planes.

575
00:35:26,000 --> 00:35:27,000
E todo isto tamén,

576
00:35:27,000 --> 00:35:28,000
porque, como nos dixemos,

577
00:35:28,000 --> 00:35:29,000
é unha pescadía

578
00:35:29,000 --> 00:35:30,000
que se morde a cola,

579
00:35:30,000 --> 00:35:32,000
levará a que se verá afectado

580
00:35:32,000 --> 00:35:33,000
o seu autoconcepto

581
00:35:33,000 --> 00:35:34,000
e a autoestima

582
00:35:34,000 --> 00:35:35,000
e que tamén hará

583
00:35:35,000 --> 00:35:36,000
atribuciones desajustadas,

584
00:35:36,000 --> 00:35:38,000
porque como non ten automotivación

585
00:35:38,000 --> 00:35:40,000
e non intento as cousas,

586
00:35:40,000 --> 00:35:44,000
achacaré a que non ten capacidade

587
00:35:44,000 --> 00:35:45,000
ou a que non faco

588
00:35:45,000 --> 00:35:47,000
o suficiente esforzo.

589
00:35:47,000 --> 00:35:48,000
E para genializar,

590
00:35:48,000 --> 00:35:50,000
o último componente

591
00:35:50,000 --> 00:35:52,000
desa competencia socioemocional

592
00:35:52,000 --> 00:35:53,000
son as habilidades sociales,

593
00:35:53,000 --> 00:35:54,000
que, bueno,

594
00:35:54,000 --> 00:35:55,000
estamos cansados

595
00:35:55,000 --> 00:35:57,000
de hablar de habilidades sociales,

596
00:35:57,000 --> 00:35:58,000
contamos nos coles

597
00:35:58,000 --> 00:35:59,000
con programas

598
00:35:59,000 --> 00:36:00,000
de habilidades sociales,

599
00:36:00,000 --> 00:36:01,000
pero é que

600
00:36:01,000 --> 00:36:03,000
ten muchísima importancia

601
00:36:03,000 --> 00:36:05,000
nesas emociones

602
00:36:05,000 --> 00:36:06,000
e nesa competencia

603
00:36:06,000 --> 00:36:07,000
que dicíamos

604
00:36:07,000 --> 00:36:09,000
que se desarrolla no contexto.

605
00:36:09,000 --> 00:36:10,000
Podemos destacar

606
00:36:10,000 --> 00:36:12,000
as habilidades comunicativas,

607
00:36:12,000 --> 00:36:14,000
porque é fundamental

608
00:36:14,000 --> 00:36:16,000
para tener

609
00:36:16,000 --> 00:36:17,000
unhas relaxiones sociales

610
00:36:17,000 --> 00:36:19,000
con os demas,

611
00:36:19,000 --> 00:36:20,000
a empatía,

612
00:36:20,000 --> 00:36:21,000
ese ponerse

613
00:36:21,000 --> 00:36:22,000
no lugar do outro,

614
00:36:22,000 --> 00:36:23,000
e a assertividade,

615
00:36:23,000 --> 00:36:24,000
de que tamén

616
00:36:24,000 --> 00:36:25,000
tanto falamos

617
00:36:25,000 --> 00:36:26,000
e pretendemos

618
00:36:26,000 --> 00:36:27,000
que os alunos

619
00:36:27,000 --> 00:36:28,000
non sean pasivos

620
00:36:28,000 --> 00:36:29,000
ni agresivos,

621
00:36:29,000 --> 00:36:31,000
sino que sigan fomentando

622
00:36:31,000 --> 00:36:32,000
ou traballen

623
00:36:32,000 --> 00:36:33,000
ou traballemos con eles

624
00:36:33,000 --> 00:36:35,000
a assertividade.

625
00:36:35,000 --> 00:36:36,000
E unha cousa fundamental

626
00:36:36,000 --> 00:36:37,000
e, sobre todo,

627
00:36:37,000 --> 00:36:38,000
como estamos hablando

628
00:36:38,000 --> 00:36:39,000
de saúde mental,

629
00:36:39,000 --> 00:36:40,000
é esa capacidade

630
00:36:40,000 --> 00:36:41,000
para pedir ajuda.

631
00:36:41,000 --> 00:36:42,000
É dicir,

632
00:36:42,000 --> 00:36:43,000
que o traballo

633
00:36:43,000 --> 00:36:44,000
das habilidades sociales

634
00:36:44,000 --> 00:36:45,000
fará que,

635
00:36:45,000 --> 00:36:46,000
se un alumno se sente

636
00:36:46,000 --> 00:36:47,000
nunha situación

637
00:36:47,000 --> 00:36:48,000
como as que antes

638
00:36:50,000 --> 00:36:51,000
veíamos,

639
00:36:52,000 --> 00:36:54,000
poda pedir ajuda.

640
00:36:55,000 --> 00:36:56,000
Perdóname.

641
00:37:02,000 --> 00:37:03,000
E en cuanto

642
00:37:03,000 --> 00:37:04,000
ás consecuencias

643
00:37:04,000 --> 00:37:05,000
que poden tener

644
00:37:05,000 --> 00:37:06,000
as dificultades

645
00:37:06,000 --> 00:37:07,000
de as habilidades sociales,

646
00:37:07,000 --> 00:37:08,000
evidentemente...

647
00:37:08,000 --> 00:37:09,000
Te sigo yo,

648
00:37:09,000 --> 00:37:10,000
mientras...

649
00:37:10,000 --> 00:37:11,000
Gracias, sí.

650
00:37:12,000 --> 00:37:13,000
Mientras se recupera

651
00:37:13,000 --> 00:37:14,000
a mi compañera...

652
00:37:14,000 --> 00:37:15,000
Bueno,

653
00:37:15,000 --> 00:37:16,000
as repercusiones

654
00:37:16,000 --> 00:37:17,000
que tiene un desarrollo

655
00:37:17,000 --> 00:37:18,000
desajustado

656
00:37:18,000 --> 00:37:19,000
de as habilidades sociales,

657
00:37:19,000 --> 00:37:20,000
pois todos

658
00:37:20,000 --> 00:37:21,000
as tenemos claras.

659
00:37:23,000 --> 00:37:24,000
Tenemos

660
00:37:24,000 --> 00:37:25,000
dúas posibilidades.

661
00:37:26,000 --> 00:37:27,000
Unha é a inhibición

662
00:37:27,000 --> 00:37:28,000
de a conducta social,

663
00:37:29,000 --> 00:37:30,000
é dicir,

664
00:37:30,000 --> 00:37:31,000
os alumnos

665
00:37:31,000 --> 00:37:32,000
que están

666
00:37:32,000 --> 00:37:33,000
aislados,

667
00:37:33,000 --> 00:37:34,000
que ante as dificultades

668
00:37:34,000 --> 00:37:35,000
non van a saber

669
00:37:35,000 --> 00:37:36,000
pedir ayuda,

670
00:37:37,000 --> 00:37:38,000
que se sienten

671
00:37:38,000 --> 00:37:39,000
solos,

672
00:37:39,000 --> 00:37:40,000
desamparados,

673
00:37:40,000 --> 00:37:41,000
vemos como

674
00:37:41,000 --> 00:37:42,000
ahí a la

675
00:37:43,000 --> 00:37:44,000
puede estar

676
00:37:44,000 --> 00:37:45,000
la génesis

677
00:37:45,000 --> 00:37:46,000
muy clara

678
00:37:46,000 --> 00:37:47,000
de determinados

679
00:37:47,000 --> 00:37:48,000
trastornos

680
00:37:49,000 --> 00:37:50,000
emocionales

681
00:37:51,000 --> 00:37:52,000
que son

682
00:37:52,000 --> 00:37:53,000
interiorizantes,

683
00:37:53,000 --> 00:37:54,000
é dicir,

684
00:37:54,000 --> 00:37:55,000
generan el sufrimiento

685
00:37:55,000 --> 00:37:56,000
hacia dentro

686
00:37:56,000 --> 00:37:57,000
de la propia persona.

687
00:37:58,000 --> 00:37:59,000
Pero luego

688
00:37:59,000 --> 00:38:00,000
hay otras personas

689
00:38:01,000 --> 00:38:02,000
que,

690
00:38:02,000 --> 00:38:03,000
con un desarrollo

691
00:38:03,000 --> 00:38:04,000
desajustado

692
00:38:04,000 --> 00:38:05,000
de habilidades sociales,

693
00:38:05,000 --> 00:38:06,000
externalizan

694
00:38:06,000 --> 00:38:07,000
el problema,

695
00:38:07,000 --> 00:38:08,000
é dicir,

696
00:38:08,000 --> 00:38:09,000
non se inhiben,

697
00:38:09,000 --> 00:38:10,000
buscan as relaciones

698
00:38:10,000 --> 00:38:11,000
sociales,

699
00:38:11,000 --> 00:38:12,000
pero las buscan

700
00:38:12,000 --> 00:38:13,000
de forma totalmente

701
00:38:13,000 --> 00:38:14,000
inadecuada

702
00:38:14,000 --> 00:38:15,000
e son as típicas

703
00:38:15,000 --> 00:38:16,000
personas que entran

704
00:38:16,000 --> 00:38:17,000
continuamente

705
00:38:17,000 --> 00:38:18,000
en conflicto,

706
00:38:18,000 --> 00:38:19,000
os alumnos

707
00:38:19,000 --> 00:38:20,000
que tienen

708
00:38:20,000 --> 00:38:21,000
conflictos

709
00:38:21,000 --> 00:38:22,000
continuamente

710
00:38:22,000 --> 00:38:23,000
con sus compañeros,

711
00:38:23,000 --> 00:38:24,000
que,

712
00:38:24,000 --> 00:38:25,000
ante situaciones

713
00:38:25,000 --> 00:38:26,000
de riesgo,

714
00:38:27,000 --> 00:38:28,000
asumen

715
00:38:28,000 --> 00:38:29,000
esas conductas

716
00:38:29,000 --> 00:38:30,000
de riesgo,

717
00:38:30,000 --> 00:38:31,000
pois están muy vinculados,

718
00:38:31,000 --> 00:38:32,000
por ejemplo,

719
00:38:32,000 --> 00:38:33,000
al consumo

720
00:38:33,000 --> 00:38:34,000
de drogas tóxicas,

721
00:38:34,000 --> 00:38:35,000
etcétera.

722
00:38:35,000 --> 00:38:36,000
En definitiva,

723
00:38:36,000 --> 00:38:37,000
vemos que

724
00:38:37,000 --> 00:38:38,000
un desarrollo

725
00:38:38,000 --> 00:38:39,000
desajustado

726
00:38:39,000 --> 00:38:40,000
de habilidades sociales

727
00:38:40,000 --> 00:38:41,000
pode encaminar

728
00:38:41,000 --> 00:38:42,000
a diferentes

729
00:38:42,000 --> 00:38:43,000
problemas

730
00:38:43,000 --> 00:38:44,000
que,

731
00:38:44,000 --> 00:38:45,000
llevados a

732
00:38:45,000 --> 00:38:46,000
seu extremo máximo,

733
00:38:46,000 --> 00:38:47,000
estaríamos hablando

734
00:38:47,000 --> 00:38:48,000
de trastornos

735
00:38:48,000 --> 00:38:49,000
emocionales

736
00:38:49,000 --> 00:38:50,000
ou trastornos

737
00:38:50,000 --> 00:38:51,000
de salud mental.

738
00:38:53,000 --> 00:38:54,000
Por tanto,

739
00:38:55,000 --> 00:38:56,000
si nosotros

740
00:38:56,000 --> 00:38:57,000
queremos fomentar

741
00:38:58,000 --> 00:38:59,000
o desarrollo

742
00:38:59,000 --> 00:39:00,000
de todos

743
00:39:00,000 --> 00:39:01,000
estes ámbitos

744
00:39:01,000 --> 00:39:02,000
que nos ha presentado

745
00:39:02,000 --> 00:39:03,000
Ana

746
00:39:03,000 --> 00:39:04,000
de manera más

747
00:39:04,000 --> 00:39:05,000
pormenorizada,

748
00:39:05,000 --> 00:39:06,000
con la finalidad

749
00:39:06,000 --> 00:39:07,000
última

750
00:39:07,000 --> 00:39:08,000
de promover

751
00:39:08,000 --> 00:39:09,000
la resiliencia

752
00:39:09,000 --> 00:39:10,000
en nuestros alumnos,

753
00:39:11,000 --> 00:39:12,000
tenemos que

754
00:39:12,000 --> 00:39:13,000
tener claro

755
00:39:13,000 --> 00:39:14,000
que lo que

756
00:39:14,000 --> 00:39:15,000
estamos hablando

757
00:39:15,000 --> 00:39:16,000
es de autogestión,

758
00:39:16,000 --> 00:39:17,000
es decir,

759
00:39:17,000 --> 00:39:18,000
de autonomía,

760
00:39:18,000 --> 00:39:19,000
de autogestión,

761
00:39:20,000 --> 00:39:21,000
de autorreconocimiento

762
00:39:21,000 --> 00:39:22,000
de las emociones,

763
00:39:23,000 --> 00:39:24,000
autoregulación

764
00:39:24,000 --> 00:39:25,000
de las mismas,

765
00:39:26,000 --> 00:39:27,000
del manejo

766
00:39:27,000 --> 00:39:28,000
que hace

767
00:39:28,000 --> 00:39:29,000
cada persona

768
00:39:29,000 --> 00:39:30,000
de sus propias

769
00:39:30,000 --> 00:39:31,000
emociones

770
00:39:31,000 --> 00:39:32,000
y de cómo las

771
00:39:32,000 --> 00:39:33,000
ajusta

772
00:39:33,000 --> 00:39:34,000
a los diferentes

773
00:39:34,000 --> 00:39:35,000
contextos.

774
00:39:36,000 --> 00:39:37,000
Si hablamos

775
00:39:37,000 --> 00:39:38,000
de autogestión,

776
00:39:39,000 --> 00:39:40,000
tenemos que entender

777
00:39:41,000 --> 00:39:42,000
que esa autogestión

778
00:39:42,000 --> 00:39:43,000
se lleva a cabo

779
00:39:43,000 --> 00:39:44,000
a través

780
00:39:44,000 --> 00:39:45,000
del pensamiento

781
00:39:45,000 --> 00:39:46,000
interno.

782
00:39:46,000 --> 00:39:47,000
Todos utilizamos

783
00:39:47,000 --> 00:39:48,000
guías

784
00:39:48,000 --> 00:39:49,000
de pensamiento

785
00:39:49,000 --> 00:39:50,000
interno

786
00:39:50,000 --> 00:39:51,000
que conducen

787
00:39:51,000 --> 00:39:52,000
nuestros actos,

788
00:39:52,000 --> 00:39:53,000
que nos van a conducir

789
00:39:53,000 --> 00:39:54,000
cuando realizamos

790
00:39:54,000 --> 00:39:55,000
esas atribuciones

791
00:39:56,000 --> 00:39:57,000
que mencionaba

792
00:39:57,000 --> 00:39:58,000
Ana,

793
00:39:58,000 --> 00:39:59,000
cuando vamos a reaccionar

794
00:39:59,000 --> 00:40:00,000
de una manera

795
00:40:00,000 --> 00:40:01,000
ou de otra

796
00:40:01,000 --> 00:40:02,000
ante una determinada

797
00:40:02,000 --> 00:40:03,000
emoción.

798
00:40:03,000 --> 00:40:04,000
Esa guía

799
00:40:04,000 --> 00:40:05,000
interna

800
00:40:07,000 --> 00:40:08,000
que puede ser

801
00:40:08,000 --> 00:40:09,000
más o menos

802
00:40:09,000 --> 00:40:10,000
consciente

803
00:40:10,000 --> 00:40:11,000
dependiendo

804
00:40:11,000 --> 00:40:12,000
de su grado

805
00:40:12,000 --> 00:40:13,000
de automatización

806
00:40:13,000 --> 00:40:14,000
es lo que

807
00:40:14,000 --> 00:40:15,000
conocemos

808
00:40:15,000 --> 00:40:16,000
como autoinstrucciones.

809
00:40:16,000 --> 00:40:17,000
Todos nos damos

810
00:40:17,000 --> 00:40:18,000
a nosotros

811
00:40:18,000 --> 00:40:19,000
mismos

812
00:40:19,000 --> 00:40:20,000
autoinstrucciones,

813
00:40:20,000 --> 00:40:21,000
insisto,

814
00:40:21,000 --> 00:40:22,000
de una manera

815
00:40:22,000 --> 00:40:23,000
más o menos

816
00:40:23,000 --> 00:40:24,000
consciente.

817
00:40:24,000 --> 00:40:25,000
Cuando seguimos

818
00:40:25,000 --> 00:40:26,000
un proceso

819
00:40:26,000 --> 00:40:27,000
muy automatizado,

820
00:40:27,000 --> 00:40:28,000
las autoinstrucciones

821
00:40:28,000 --> 00:40:29,000
son menos conscientes.

822
00:40:29,000 --> 00:40:30,000
Y estas autoinstrucciones

823
00:40:31,000 --> 00:40:32,000
que vemos ahí

824
00:40:32,000 --> 00:40:33,000
que las definimos

825
00:40:33,000 --> 00:40:34,000
como afirmaciones

826
00:40:34,000 --> 00:40:35,000
internas

827
00:40:35,000 --> 00:40:36,000
que indican

828
00:40:36,000 --> 00:40:37,000
como una persona

829
00:40:37,000 --> 00:40:38,000
se debe sentir

830
00:40:38,000 --> 00:40:39,000
ou actuar

831
00:40:39,000 --> 00:40:40,000
ante una situación

832
00:40:40,000 --> 00:40:41,000
determinada,

833
00:40:42,000 --> 00:40:43,000
las podemos enseñar

834
00:40:44,000 --> 00:40:45,000
en la escuela.

835
00:40:45,000 --> 00:40:46,000
Y esta es parte

836
00:40:46,000 --> 00:40:47,000
de la intervención

837
00:40:49,000 --> 00:40:50,000
que tenemos que hacer.

838
00:40:51,000 --> 00:40:52,000
Porque van a ser

839
00:40:52,000 --> 00:40:53,000
un apoyo

840
00:40:53,000 --> 00:40:54,000
para desarrollar

841
00:40:54,000 --> 00:40:55,000
esas guías

842
00:40:55,000 --> 00:40:56,000
de pensamiento

843
00:40:56,000 --> 00:40:57,000
interno

844
00:40:57,000 --> 00:40:58,000
que en algunos casos

845
00:40:58,000 --> 00:40:59,000
no funcionan

846
00:40:59,000 --> 00:41:00,000
adecuadamente.

847
00:41:00,000 --> 00:41:01,000
Es decir,

848
00:41:01,000 --> 00:41:02,000
si un alumno

849
00:41:02,000 --> 00:41:03,000
tiene un estilo

850
00:41:03,000 --> 00:41:04,000
atribucional

851
00:41:04,000 --> 00:41:05,000
totalmente desajustado,

852
00:41:06,000 --> 00:41:07,000
yo tengo que proporcionarle

853
00:41:08,000 --> 00:41:09,000
la guía interna

854
00:41:09,000 --> 00:41:10,000
adecuada

855
00:41:10,000 --> 00:41:11,000
para que

856
00:41:11,000 --> 00:41:12,000
reconduzca

857
00:41:12,000 --> 00:41:13,000
esas atribuciones

858
00:41:13,000 --> 00:41:14,000
y pueda hacerlas

859
00:41:14,000 --> 00:41:15,000
de forma

860
00:41:15,000 --> 00:41:16,000
positiva.

861
00:41:18,000 --> 00:41:19,000
Por supuesto,

862
00:41:19,000 --> 00:41:20,000
trabajar

863
00:41:20,000 --> 00:41:21,000
las autoinstrucciones

864
00:41:21,000 --> 00:41:22,000
implica

865
00:41:22,000 --> 00:41:23,000
sistematicidad,

866
00:41:24,000 --> 00:41:25,000
implica

867
00:41:25,000 --> 00:41:26,000
el profesor

868
00:41:26,000 --> 00:41:27,000
como modelo,

869
00:41:27,000 --> 00:41:28,000
implica

870
00:41:28,000 --> 00:41:29,000
establecerlo

871
00:41:29,000 --> 00:41:30,000
como un objetivo

872
00:41:31,000 --> 00:41:32,000
y como un objetivo

873
00:41:32,000 --> 00:41:33,000
a largo plazo,

874
00:41:33,000 --> 00:41:34,000
no un objetivo

875
00:41:34,000 --> 00:41:35,000
a corto plazo.

876
00:41:36,000 --> 00:41:37,000
Desde el equipo

877
00:41:37,000 --> 00:41:38,000
específico

878
00:41:38,000 --> 00:41:39,000
hemos elaborado

879
00:41:39,000 --> 00:41:40,000
algunos materiales

880
00:41:41,000 --> 00:41:42,000
para trabajar

881
00:41:43,000 --> 00:41:44,000
con las autoinstrucciones

882
00:41:44,000 --> 00:41:45,000
en este ámbito

883
00:41:45,000 --> 00:41:46,000
de la competencia

884
00:41:46,000 --> 00:41:47,000
socioemocional

885
00:41:48,000 --> 00:41:49,000
y, por ejemplo,

886
00:41:51,000 --> 00:41:52,000
podemos encontrar

887
00:41:52,000 --> 00:41:53,000
en nuestra página web

888
00:41:54,000 --> 00:41:55,000
un documento

889
00:41:56,000 --> 00:41:57,000
para la autorregulación emocional,

890
00:41:58,000 --> 00:41:59,000
es decir,

891
00:41:59,000 --> 00:42:00,000
para ayudar

892
00:42:00,000 --> 00:42:01,000
a los alumnos

893
00:42:01,000 --> 00:42:02,000
a identificar

894
00:42:02,000 --> 00:42:03,000
esas señales físicas

895
00:42:04,000 --> 00:42:05,000
que preceden

896
00:42:05,000 --> 00:42:06,000
a las emociones,

897
00:42:07,000 --> 00:42:08,000
para identificar

898
00:42:08,000 --> 00:42:09,000
las propias emociones,

899
00:42:10,000 --> 00:42:11,000
encontrar las causas,

900
00:42:12,000 --> 00:42:13,000
hacer esos estilos,

901
00:42:13,000 --> 00:42:14,000
esa atribución adecuada,

902
00:42:15,000 --> 00:42:16,000
aceptar las emociones,

903
00:42:17,000 --> 00:42:18,000
porque las emociones

904
00:42:18,000 --> 00:42:19,000
no hay que erradicarlas,

905
00:42:19,000 --> 00:42:20,000
las emociones están ahí

906
00:42:21,000 --> 00:42:22,000
y si a mí

907
00:42:22,000 --> 00:42:23,000
una cosa me enfada,

908
00:42:23,000 --> 00:42:24,000
me enfada

909
00:42:25,000 --> 00:42:26,000
y nadie puede estar

910
00:42:26,000 --> 00:42:27,000
legitimado

911
00:42:27,000 --> 00:42:28,000
para decirme

912
00:42:28,000 --> 00:42:29,000
que no me puede

913
00:42:29,000 --> 00:42:30,000
enfadar

914
00:42:30,000 --> 00:42:31,000
esa situación

915
00:42:31,000 --> 00:42:32,000
determinada,

916
00:42:32,000 --> 00:42:33,000
lo que tengo que entender

917
00:42:33,000 --> 00:42:34,000
es que repercusiones

918
00:42:35,000 --> 00:42:36,000
para mí como persona

919
00:42:37,000 --> 00:42:38,000
tiene ese enfado,

920
00:42:38,000 --> 00:42:39,000
como voy a gestionar

921
00:42:39,000 --> 00:42:40,000
esas repercusiones

922
00:42:40,000 --> 00:42:41,000
y que repercusiones

923
00:42:41,000 --> 00:42:42,000
tiene para los otros

924
00:42:43,000 --> 00:42:44,000
en ese contexto social

925
00:42:44,000 --> 00:42:45,000
del que tanto

926
00:42:45,000 --> 00:42:46,000
venimos hablando,

927
00:42:46,000 --> 00:42:47,000
tiene el que yo me enfade.

928
00:42:48,000 --> 00:42:49,000
Entonces,

929
00:42:49,000 --> 00:42:50,000
ese documento

930
00:42:50,000 --> 00:42:51,000
ayuda en ese sentido,

931
00:42:51,000 --> 00:42:52,000
también tenemos

932
00:42:52,000 --> 00:42:53,000
otro documento

933
00:42:53,000 --> 00:42:54,000
para guiar

934
00:42:54,000 --> 00:42:55,000
en la realización

935
00:42:55,000 --> 00:42:56,000
de atribuciones

936
00:42:56,000 --> 00:42:57,000
causales ajustadas

937
00:42:58,000 --> 00:42:59,000
y para detener

938
00:42:59,000 --> 00:43:00,000
pensamientos negativos.

939
00:43:01,000 --> 00:43:02,000
Hay que

940
00:43:03,000 --> 00:43:04,000
tener en cuenta

941
00:43:04,000 --> 00:43:05,000
que muchas emociones

942
00:43:05,000 --> 00:43:06,000
negativas

943
00:43:08,000 --> 00:43:09,000
se generan

944
00:43:09,000 --> 00:43:10,000
por causas externas,

945
00:43:12,000 --> 00:43:13,000
fácilmente objetivables,

946
00:43:14,000 --> 00:43:15,000
pero hay otras que no,

947
00:43:16,000 --> 00:43:17,000
hay otras que

948
00:43:17,000 --> 00:43:18,000
la génesis

949
00:43:18,000 --> 00:43:19,000
está en la propia persona

950
00:43:20,000 --> 00:43:21,000
y en ese encadenamiento

951
00:43:21,000 --> 00:43:22,000
de pensamientos negativos

952
00:43:23,000 --> 00:43:24,000
que le llevan

953
00:43:24,000 --> 00:43:25,000
a generar cada vez

954
00:43:25,000 --> 00:43:26,000
una emoción

955
00:43:26,000 --> 00:43:27,000
más disruptiva

956
00:43:28,000 --> 00:43:29,000
y sentirse cada vez peor.

957
00:43:30,000 --> 00:43:31,000
Entonces,

958
00:43:31,000 --> 00:43:32,000
esa guía interna,

959
00:43:32,000 --> 00:43:33,000
esas autoinstrucciones

960
00:43:34,000 --> 00:43:35,000
les pueden ayudar,

961
00:43:35,000 --> 00:43:36,000
también,

962
00:43:36,000 --> 00:43:37,000
a detener

963
00:43:37,000 --> 00:43:38,000
esas cadenas

964
00:43:38,000 --> 00:43:39,000
de pensamientos negativos.

965
00:43:39,000 --> 00:43:40,000
Aquí,

966
00:43:40,000 --> 00:43:41,000
en esta diapositiva,

967
00:43:41,000 --> 00:43:42,000
vemos un ejemplo

968
00:43:42,000 --> 00:43:43,000
del documento

969
00:43:43,000 --> 00:43:44,000
para realizar

970
00:43:44,000 --> 00:43:45,000
atribuciones ajustadas

971
00:43:46,000 --> 00:43:47,000
y luego,

972
00:43:48,000 --> 00:43:49,000
aparte de este trabajo

973
00:43:50,000 --> 00:43:51,000
con las autoinstrucciones

974
00:43:51,000 --> 00:43:52,000
que nos parece

975
00:43:52,000 --> 00:43:53,000
fundamental,

976
00:43:54,000 --> 00:43:55,000
todos conocemos

977
00:43:56,000 --> 00:43:57,000
que hay en el mercado

978
00:43:57,000 --> 00:43:58,000
numerosos programas

979
00:43:59,000 --> 00:44:00,000
para desarrollar

980
00:44:00,000 --> 00:44:01,000
la competencia

981
00:44:01,000 --> 00:44:02,000
socioemocional

982
00:44:03,000 --> 00:44:04,000
y tenemos que tener

983
00:44:04,000 --> 00:44:05,000
en cuenta

984
00:44:05,000 --> 00:44:06,000
que no todo sirve,

985
00:44:07,000 --> 00:44:08,000
que para que un programa

986
00:44:10,000 --> 00:44:11,000
encaminado a desarrollar

987
00:44:11,000 --> 00:44:12,000
la competencia socioemocional

988
00:44:13,000 --> 00:44:14,000
funcione,

989
00:44:14,000 --> 00:44:15,000
tiene que cumplir

990
00:44:15,000 --> 00:44:16,000
con unas determinadas características.

991
00:44:17,000 --> 00:44:18,000
La primera que vemos ahí

992
00:44:18,000 --> 00:44:19,000
es fundamental,

993
00:44:19,000 --> 00:44:20,000
é a atención temprana,

994
00:44:21,000 --> 00:44:22,000
es decir,

995
00:44:22,000 --> 00:44:23,000
tenemos que comenzar

996
00:44:23,000 --> 00:44:24,000
desde la educación infantil,

997
00:44:25,000 --> 00:44:26,000
no podemos empezar

998
00:44:26,000 --> 00:44:27,000
con aquello de

999
00:44:27,000 --> 00:44:28,000
¡ay, son muy pequeños!

1000
00:44:28,000 --> 00:44:29,000
No,

1001
00:44:29,000 --> 00:44:30,000
la educación emocional

1002
00:44:31,000 --> 00:44:32,000
se comienza

1003
00:44:32,000 --> 00:44:33,000
desde que los niños

1004
00:44:33,000 --> 00:44:34,000
llegan a la escuela

1005
00:44:34,000 --> 00:44:35,000
y eso sucede

1006
00:44:35,000 --> 00:44:36,000
en educación infantil.

1007
00:44:37,000 --> 00:44:38,000
Deben tener continuidad,

1008
00:44:39,000 --> 00:44:40,000
es decir,

1009
00:44:40,000 --> 00:44:41,000
hay que trabajarlo

1010
00:44:41,000 --> 00:44:42,000
a lo largo

1011
00:44:42,000 --> 00:44:43,000
de todas las etapas

1012
00:44:43,000 --> 00:44:44,000
de forma transversal

1013
00:44:45,000 --> 00:44:46,000
a todas las materias.

1014
00:44:47,000 --> 00:44:48,000
Tienen que tener

1015
00:44:48,000 --> 00:44:49,000
unos objetivos

1016
00:44:49,000 --> 00:44:50,000
claramente establecidos,

1017
00:44:50,000 --> 00:44:51,000
eso es una característica básica

1018
00:44:52,000 --> 00:44:53,000
de cualquier programa,

1019
00:44:54,000 --> 00:44:55,000
se deben de desarrollar

1020
00:44:55,000 --> 00:44:56,000
en todos los ámbitos

1021
00:44:57,000 --> 00:44:58,000
en los que los alumnos

1022
00:44:58,000 --> 00:44:59,000
se desenvuelven en la escuela,

1023
00:45:00,000 --> 00:45:01,000
no sólo en la clase

1024
00:45:02,000 --> 00:45:03,000
y en las actividades

1025
00:45:03,000 --> 00:45:04,000
más regladas del aula,

1026
00:45:05,000 --> 00:45:06,000
porque a veces ahí

1027
00:45:06,000 --> 00:45:07,000
es donde menos surge

1028
00:45:08,000 --> 00:45:09,000
esa disrupción emocional,

1029
00:45:11,000 --> 00:45:12,000
a veces surge más

1030
00:45:12,000 --> 00:45:13,000
en esas otras actividades

1031
00:45:14,000 --> 00:45:15,000
menos regladas

1032
00:45:15,000 --> 00:45:16,000
como son los patios,

1033
00:45:17,000 --> 00:45:18,000
el comedor,

1034
00:45:18,000 --> 00:45:19,000
las actividades complementarias,

1035
00:45:20,000 --> 00:45:21,000
entonces es importante

1036
00:45:21,000 --> 00:45:22,000
que se contemplen

1037
00:45:22,000 --> 00:45:23,000
todos los ámbitos,

1038
00:45:24,000 --> 00:45:25,000
que se plantee

1039
00:45:26,000 --> 00:45:27,000
el planteamiento del programa

1040
00:45:28,000 --> 00:45:29,000
sea su desarrollo

1041
00:45:29,000 --> 00:45:30,000
fomentando el sentimiento

1042
00:45:31,000 --> 00:45:32,000
de pertenencia al centro,

1043
00:45:33,000 --> 00:45:34,000
antes lo mencionaba José Antonio,

1044
00:45:36,000 --> 00:45:37,000
ese sentimiento de pertenencia

1045
00:45:38,000 --> 00:45:39,000
a un grupo

1046
00:45:39,000 --> 00:45:40,000
es un factor protector

1047
00:45:41,000 --> 00:45:42,000
fundamental

1048
00:45:42,000 --> 00:45:43,000
frente al desequilibrio

1049
00:45:44,000 --> 00:45:45,000
en el desarrollo emocional.

1050
00:45:46,000 --> 00:45:47,000
Si yo siento

1051
00:45:47,000 --> 00:45:48,000
que pertenezco a un sitio

1052
00:45:49,000 --> 00:45:50,000
que soy querido,

1053
00:45:50,000 --> 00:45:51,000
que soy aceptado,

1054
00:45:52,000 --> 00:45:53,000
eso es un factor protector

1055
00:45:54,000 --> 00:45:55,000
fundamental,

1056
00:45:55,000 --> 00:45:56,000
eso es un componente

1057
00:45:56,000 --> 00:45:57,000
fundamental de la resiliencia,

1058
00:45:58,000 --> 00:45:59,000
lo veíamos antes

1059
00:45:59,000 --> 00:46:00,000
cuando hablábamos

1060
00:46:00,000 --> 00:46:01,000
de los factores

1061
00:46:01,000 --> 00:46:02,000
y por supuesto

1062
00:46:02,000 --> 00:46:03,000
es fundamental

1063
00:46:03,000 --> 00:46:04,000
que se contemple

1064
00:46:04,000 --> 00:46:05,000
la colaboración

1065
00:46:05,000 --> 00:46:06,000
familia-escuela,

1066
00:46:06,000 --> 00:46:07,000
decimos la competencia

1067
00:46:07,000 --> 00:46:08,000
socioemocional

1068
00:46:08,000 --> 00:46:09,000
se desarrolla

1069
00:46:09,000 --> 00:46:10,000
en un contexto social

1070
00:46:10,000 --> 00:46:11,000
y los dos grandes pilares

1071
00:46:12,000 --> 00:46:13,000
del contexto social

1072
00:46:13,000 --> 00:46:14,000
cuando hablamos

1073
00:46:14,000 --> 00:46:15,000
de alumnos

1074
00:46:16,000 --> 00:46:17,000
pues es la familia

1075
00:46:17,000 --> 00:46:18,000
y la escuela.

1076
00:46:19,000 --> 00:46:20,000
Aquí podemos ver

1077
00:46:20,000 --> 00:46:21,000
algunos ejemplos

1078
00:46:22,000 --> 00:46:23,000
de programas,

1079
00:46:25,000 --> 00:46:26,000
algunos de ellos

1080
00:46:26,000 --> 00:46:27,000
como por ejemplo

1081
00:46:27,000 --> 00:46:28,000
el de Sus Zapatos

1082
00:46:28,000 --> 00:46:29,000
o el de Educar para Ser

1083
00:46:29,000 --> 00:46:30,000
son programas

1084
00:46:32,000 --> 00:46:33,000
que se proponen

1085
00:46:34,000 --> 00:46:35,000
por la propia

1086
00:46:35,000 --> 00:46:36,000
Comunidad de Madrid

1087
00:46:37,000 --> 00:46:38,000
y se les da soporte

1088
00:46:39,000 --> 00:46:40,000
para su desarrollo

1089
00:46:41,000 --> 00:46:42,000
en los centros.

1090
00:46:43,000 --> 00:46:44,000
Bueno,

1091
00:46:44,000 --> 00:46:45,000
llegados hasta aquí

1092
00:46:45,000 --> 00:46:46,000
y viendo la importancia

1093
00:46:46,000 --> 00:46:47,000
que tiene el contexto

1094
00:46:48,000 --> 00:46:49,000
planteamos

1095
00:46:49,000 --> 00:46:50,000
como son las aulas

1096
00:46:50,000 --> 00:46:51,000
que cuidan las emociones,

1097
00:46:51,000 --> 00:46:52,000
es decir,

1098
00:46:52,000 --> 00:46:53,000
que podemos hacer

1099
00:46:53,000 --> 00:46:54,000
desde las aulas

1100
00:46:54,000 --> 00:46:55,000
para cuidar las emociones

1101
00:46:55,000 --> 00:46:56,000
y tener en cuenta

1102
00:46:56,000 --> 00:46:57,000
todos esos factores

1103
00:46:57,000 --> 00:46:58,000
que hemos visto previamente.

1104
00:46:59,000 --> 00:47:00,000
Hemos encontrado

1105
00:47:00,000 --> 00:47:01,000
una investigación

1106
00:47:01,000 --> 00:47:02,000
en Estados Unidos

1107
00:47:03,000 --> 00:47:04,000
que se plantea,

1108
00:47:04,000 --> 00:47:05,000
o sea,

1109
00:47:05,000 --> 00:47:06,000
investiga

1110
00:47:06,000 --> 00:47:07,000
sobre las estrategias

1111
00:47:07,000 --> 00:47:08,000
y buenas prácticas

1112
00:47:08,000 --> 00:47:09,000
para promover

1113
00:47:09,000 --> 00:47:10,000
la resiliencia,

1114
00:47:10,000 --> 00:47:11,000
esa tan importante

1115
00:47:11,000 --> 00:47:12,000
que hablaba Carmen

1116
00:47:13,000 --> 00:47:14,000
para promover

1117
00:47:14,000 --> 00:47:15,000
la resiliencia

1118
00:47:15,000 --> 00:47:16,000
en las aulas

1119
00:47:16,000 --> 00:47:17,000
y hablan

1120
00:47:17,000 --> 00:47:18,000
de seis estrategias.

1121
00:47:18,000 --> 00:47:19,000
Enseñanza de habilidades

1122
00:47:19,000 --> 00:47:20,000
y comportamientos para la vida,

1123
00:47:20,000 --> 00:47:21,000
evidentemente

1124
00:47:21,000 --> 00:47:22,000
eso lo hacemos

1125
00:47:22,000 --> 00:47:23,000
en las aulas,

1126
00:47:23,000 --> 00:47:24,000
otra cosa es

1127
00:47:24,000 --> 00:47:25,000
que consigamos

1128
00:47:25,000 --> 00:47:26,000
que esas habilidades

1129
00:47:26,000 --> 00:47:27,000
sean las adecuadas,

1130
00:47:27,000 --> 00:47:28,000
el enriquecimiento

1131
00:47:28,000 --> 00:47:29,000
de los vínculos sociales,

1132
00:47:30,000 --> 00:47:31,000
el establecimiento

1133
00:47:31,000 --> 00:47:32,000
de objetivos claros

1134
00:47:32,000 --> 00:47:33,000
y precisos,

1135
00:47:33,000 --> 00:47:34,000
claro,

1136
00:47:34,000 --> 00:47:35,000
porque tenemos que tener claro

1137
00:47:35,000 --> 00:47:36,000
lo que tenemos que hacer,

1138
00:47:36,000 --> 00:47:37,000
propiciar afecto

1139
00:47:37,000 --> 00:47:38,000
y apoyo,

1140
00:47:38,000 --> 00:47:39,000
la comunicación

1141
00:47:39,000 --> 00:47:40,000
de experiencias adecuadas

1142
00:47:41,000 --> 00:47:42,000
y darles

1143
00:47:43,000 --> 00:47:44,000
oportunidades

1144
00:47:44,000 --> 00:47:45,000
de participación

1145
00:47:45,000 --> 00:47:46,000
significativas,

1146
00:47:46,000 --> 00:47:47,000
es decir,

1147
00:47:47,000 --> 00:47:48,000
está demostrado

1148
00:47:48,000 --> 00:47:49,000
que para

1149
00:47:49,000 --> 00:47:50,000
trabajar

1150
00:47:51,000 --> 00:47:52,000
con los alumnos

1151
00:47:52,000 --> 00:47:53,000
en que sean

1152
00:47:53,000 --> 00:47:54,000
cada vez más resilientes

1153
00:47:54,000 --> 00:47:55,000
o que desarrollen

1154
00:47:55,000 --> 00:47:56,000
esa capacidad

1155
00:47:56,000 --> 00:47:57,000
tenemos que tener

1156
00:47:57,000 --> 00:47:58,000
en cuenta

1157
00:47:58,000 --> 00:47:59,000
el contexto

1158
00:47:59,000 --> 00:48:00,000
y

1159
00:48:01,000 --> 00:48:02,000
hacemos una propuesta

1160
00:48:02,000 --> 00:48:03,000
con

1161
00:48:03,000 --> 00:48:04,000
todas estas

1162
00:48:05,000 --> 00:48:06,000
patas

1163
00:48:06,000 --> 00:48:07,000
de una gran mesa

1164
00:48:08,000 --> 00:48:09,000
como unas premisas generales

1165
00:48:09,000 --> 00:48:10,000
a tener en cuenta

1166
00:48:10,000 --> 00:48:11,000
que exista

1167
00:48:11,000 --> 00:48:12,000
un clima de convivencia positivo,

1168
00:48:13,000 --> 00:48:14,000
trabajar el autoconocimiento

1169
00:48:14,000 --> 00:48:15,000
tan importante

1170
00:48:15,000 --> 00:48:16,000
que hemos visto

1171
00:48:16,000 --> 00:48:17,000
de autoconcepto

1172
00:48:17,000 --> 00:48:18,000
y autoestima,

1173
00:48:18,000 --> 00:48:19,000
por supuesto,

1174
00:48:19,000 --> 00:48:20,000
intentar favorecer

1175
00:48:20,000 --> 00:48:21,000
el éxito

1176
00:48:21,000 --> 00:48:22,000
de nosos alumnos,

1177
00:48:22,000 --> 00:48:23,000
minimizar

1178
00:48:23,000 --> 00:48:24,000
a vivencia

1179
00:48:24,000 --> 00:48:25,000
dos errores,

1180
00:48:25,000 --> 00:48:26,000
os errores

1181
00:48:26,000 --> 00:48:27,000
los cometemos,

1182
00:48:27,000 --> 00:48:28,000
pero hay que

1183
00:48:28,000 --> 00:48:29,000
cuidar

1184
00:48:29,000 --> 00:48:30,000
como viven

1185
00:48:30,000 --> 00:48:31,000
os alumnos

1186
00:48:31,000 --> 00:48:32,000
os errores,

1187
00:48:32,000 --> 00:48:33,000
enseñar

1188
00:48:33,000 --> 00:48:34,000
os refuerzos

1189
00:48:34,000 --> 00:48:35,000
tan importantes

1190
00:48:35,000 --> 00:48:36,000
y apoyarnos

1191
00:48:36,000 --> 00:48:37,000
en el aprendizaje

1192
00:48:37,000 --> 00:48:38,000
colaborativo.

1193
00:48:38,000 --> 00:48:39,000
Como decía Carme,

1194
00:48:39,000 --> 00:48:40,000
as emociones existen

1195
00:48:41,000 --> 00:48:42,000
y hay que manifestarlas,

1196
00:48:43,000 --> 00:48:44,000
no es malo,

1197
00:48:44,000 --> 00:48:45,000
al contrario,

1198
00:48:45,000 --> 00:48:46,000
es bueno vivir las emociones

1199
00:48:46,000 --> 00:48:47,000
y además

1200
00:48:47,000 --> 00:48:48,000
importan siempre.

1201
00:48:48,000 --> 00:48:49,000
Entonces,

1202
00:48:49,000 --> 00:48:50,000
a nivel de centro

1203
00:48:50,000 --> 00:48:51,000
como premisas generales

1204
00:48:51,000 --> 00:48:52,000
consideramos

1205
00:48:52,000 --> 00:48:53,000
que tienen que existir

1206
00:48:53,000 --> 00:48:54,000
acuerdos de centro

1207
00:48:55,000 --> 00:48:56,000
para que existe

1208
00:48:56,000 --> 00:48:57,000
un abordaje

1209
00:48:57,000 --> 00:48:58,000
preventivo

1210
00:48:58,000 --> 00:48:59,000
y que no se trabaje

1211
00:48:59,000 --> 00:49:00,000
solo en determinadas etapas

1212
00:49:00,000 --> 00:49:01,000
con un programa en concreto

1213
00:49:01,000 --> 00:49:02,000
que pode estar

1214
00:49:02,000 --> 00:49:03,000
fenomenal

1215
00:49:03,000 --> 00:49:04,000
y un programa

1216
00:49:04,000 --> 00:49:05,000
pode funcionar,

1217
00:49:05,000 --> 00:49:06,000
pero tamén,

1218
00:49:06,000 --> 00:49:07,000
como decía Carme,

1219
00:49:07,000 --> 00:49:08,000
para que realmente funcione

1220
00:49:08,000 --> 00:49:09,000
esto se tiene que hacer

1221
00:49:09,000 --> 00:49:10,000
de manera longitudinal

1222
00:49:10,000 --> 00:49:11,000
y transversal,

1223
00:49:11,000 --> 00:49:12,000
es decir,

1224
00:49:12,000 --> 00:49:13,000
tiene que ser

1225
00:49:13,000 --> 00:49:14,000
un acuerdo

1226
00:49:14,000 --> 00:49:15,000
de todo el centro,

1227
00:49:15,000 --> 00:49:16,000
no solo de una etapa,

1228
00:49:16,000 --> 00:49:17,000
de un ciclo

1229
00:49:18,000 --> 00:49:19,000
para que todo funcione,

1230
00:49:19,000 --> 00:49:20,000
claro,

1231
00:49:20,000 --> 00:49:21,000
para que todo

1232
00:49:22,000 --> 00:49:23,000
llegue a

1233
00:49:23,000 --> 00:49:24,000
tener un buen

1234
00:49:24,000 --> 00:49:25,000
un buen fin.

1235
00:49:26,000 --> 00:49:27,000
E tamén

1236
00:49:27,000 --> 00:49:28,000
tienen que existir

1237
00:49:28,000 --> 00:49:29,000
acuerdos de equipos docentes

1238
00:49:29,000 --> 00:49:30,000
porque as emociones

1239
00:49:30,000 --> 00:49:31,000
no se trabajan

1240
00:49:31,000 --> 00:49:32,000
solo en tutoría

1241
00:49:32,000 --> 00:49:33,000
ni las trabaja

1242
00:49:33,000 --> 00:49:34,000
solo el tutor,

1243
00:49:34,000 --> 00:49:35,000
sino que

1244
00:49:35,000 --> 00:49:36,000
tiene que estar

1245
00:49:36,000 --> 00:49:37,000
de una manera transversal

1246
00:49:37,000 --> 00:49:38,000
en todas as materias

1247
00:49:38,000 --> 00:49:39,000
tamén desaltamos aquí

1248
00:49:39,000 --> 00:49:40,000
la figura

1249
00:49:40,000 --> 00:49:41,000
del tutor como coordinador

1250
00:49:42,000 --> 00:49:43,000
y en este caso

1251
00:49:43,000 --> 00:49:44,000
la figura

1252
00:49:44,000 --> 00:49:45,000
del coordinador

1253
00:49:45,000 --> 00:49:46,000
de bienestar.

1254
00:49:49,000 --> 00:49:50,000
Y por supuesto,

1255
00:49:50,000 --> 00:49:51,000
teniendo en cuenta

1256
00:49:51,000 --> 00:49:52,000
los contextos

1257
00:49:52,000 --> 00:49:53,000
en los que se desarrollan

1258
00:49:53,000 --> 00:49:54,000
los alumnos,

1259
00:49:54,000 --> 00:49:55,000
tamén esta coordinación

1260
00:49:55,000 --> 00:49:56,000
familia-escuela.

1261
00:49:58,000 --> 00:49:59,000
Tamén tenemos que tener en cuenta

1262
00:49:59,000 --> 00:50:00,000
un clima

1263
00:50:00,000 --> 00:50:01,000
de convivencia positivo,

1264
00:50:03,000 --> 00:50:04,000
tener en cuenta

1265
00:50:04,000 --> 00:50:05,000
el plan de acogida

1266
00:50:05,000 --> 00:50:06,000
de centro

1267
00:50:06,000 --> 00:50:07,000
que contemple

1268
00:50:07,000 --> 00:50:08,000
esa adaptación

1269
00:50:08,000 --> 00:50:09,000
al centro

1270
00:50:09,000 --> 00:50:10,000
como primer objetivo,

1271
00:50:11,000 --> 00:50:12,000
tener en cuenta

1272
00:50:12,000 --> 00:50:13,000
as emociones

1273
00:50:13,000 --> 00:50:14,000
en el plan de convivencia

1274
00:50:15,000 --> 00:50:16,000
y un desarrollo

1275
00:50:16,000 --> 00:50:17,000
transversal

1276
00:50:17,000 --> 00:50:18,000
como decíamos

1277
00:50:18,000 --> 00:50:19,000
de la competencia

1278
00:50:19,000 --> 00:50:20,000
socioemocional,

1279
00:50:20,000 --> 00:50:21,000
es decir,

1280
00:50:21,000 --> 00:50:22,000
que no sea parte

1281
00:50:22,000 --> 00:50:23,000
de algo concreto,

1282
00:50:23,000 --> 00:50:24,000
de un programa concreto,

1283
00:50:24,000 --> 00:50:25,000
sino de

1284
00:50:25,000 --> 00:50:26,000
una manera transversal.

1285
00:50:28,000 --> 00:50:29,000
Tamén

1286
00:50:29,000 --> 00:50:30,000
tenemos que

1287
00:50:30,000 --> 00:50:31,000
para tener ese clima

1288
00:50:31,000 --> 00:50:32,000
de convivencia en el aula

1289
00:50:32,000 --> 00:50:33,000
tenemos que

1290
00:50:33,000 --> 00:50:34,000
analizar los conflictos

1291
00:50:34,000 --> 00:50:35,000
que puedan

1292
00:50:35,000 --> 00:50:36,000
ocurrir

1293
00:50:36,000 --> 00:50:37,000
y que ellos

1294
00:50:37,000 --> 00:50:38,000
sean capaces

1295
00:50:38,000 --> 00:50:39,000
de analizar esas emociones,

1296
00:50:39,000 --> 00:50:40,000
hacer atribuciones

1297
00:50:40,000 --> 00:50:41,000
causales adecuadas,

1298
00:50:42,000 --> 00:50:43,000
utilizar la mediación

1299
00:50:44,000 --> 00:50:45,000
y las asambleas

1300
00:50:45,000 --> 00:50:46,000
de aula

1301
00:50:46,000 --> 00:50:47,000
como instrumentos

1302
00:50:47,000 --> 00:50:48,000
para resolver

1303
00:50:48,000 --> 00:50:49,000
esos conflictos,

1304
00:50:49,000 --> 00:50:50,000
que las normas

1305
00:50:50,000 --> 00:50:51,000
de aula

1306
00:50:51,000 --> 00:50:52,000
que existen

1307
00:50:52,000 --> 00:50:53,000
en todas las aulas

1308
00:50:53,000 --> 00:50:54,000
estén consensuadas

1309
00:50:55,000 --> 00:50:56,000
y que haya sanciones

1310
00:50:56,000 --> 00:50:57,000
que sean reparadoras,

1311
00:50:58,000 --> 00:50:59,000
que no sea una sanción

1312
00:50:59,000 --> 00:51:00,000
como tal

1313
00:51:00,000 --> 00:51:01,000
y, por supuesto,

1314
00:51:01,000 --> 00:51:02,000
establecer objetivos colaborativos

1315
00:51:02,000 --> 00:51:03,000
frente

1316
00:51:03,000 --> 00:51:04,000
a los competitivos.

1317
00:51:06,000 --> 00:51:07,000
¿Cuál es el autoconcepto

1318
00:51:07,000 --> 00:51:08,000
ajustado

1319
00:51:08,000 --> 00:51:09,000
y la autoestima

1320
00:51:09,000 --> 00:51:10,000
ajustada

1321
00:51:10,000 --> 00:51:11,000
en nuestros alumnos?

1322
00:51:11,000 --> 00:51:12,000
Pues mostrar interés

1323
00:51:12,000 --> 00:51:13,000
por cada alumno

1324
00:51:13,000 --> 00:51:14,000
y lo que le afecta,

1325
00:51:15,000 --> 00:51:16,000
aceptar al alumno,

1326
00:51:16,000 --> 00:51:17,000
generar en todo momento

1327
00:51:17,000 --> 00:51:18,000
un ambiente

1328
00:51:18,000 --> 00:51:19,000
de aceptación,

1329
00:51:21,000 --> 00:51:22,000
mostrar congruencia

1330
00:51:22,000 --> 00:51:23,000
entre lo que se hace

1331
00:51:23,000 --> 00:51:24,000
y lo que se dice,

1332
00:51:24,000 --> 00:51:25,000
que esto es muy importante,

1333
00:51:25,000 --> 00:51:26,000
haz lo que yo haga

1334
00:51:26,000 --> 00:51:27,000
y no lo que

1335
00:51:27,000 --> 00:51:28,000
al revés,

1336
00:51:28,000 --> 00:51:29,000
haz lo que yo digo

1337
00:51:29,000 --> 00:51:30,000
y no lo que yo hago,

1338
00:51:31,000 --> 00:51:32,000
transmitir expectativas

1339
00:51:32,000 --> 00:51:33,000
de éxito

1340
00:51:33,000 --> 00:51:34,000
a nuestros alumnos,

1341
00:51:34,000 --> 00:51:35,000
el confío en ti,

1342
00:51:35,000 --> 00:51:36,000
aunque su autoestima

1343
00:51:36,000 --> 00:51:37,000
sea baja,

1344
00:51:37,000 --> 00:51:38,000
tener, por supuesto,

1345
00:51:38,000 --> 00:51:39,000
una actitud positiva,

1346
00:51:39,000 --> 00:51:40,000
que es algo

1347
00:51:40,000 --> 00:51:41,000
que no deberíamos decir,

1348
00:51:41,000 --> 00:51:42,000
pero hay veces

1349
00:51:42,000 --> 00:51:43,000
que es necesario

1350
00:51:45,000 --> 00:51:46,000
recordarlo,

1351
00:51:46,000 --> 00:51:47,000
apoyar a todos

1352
00:51:47,000 --> 00:51:48,000
los alumnos

1353
00:51:48,000 --> 00:51:49,000
a pesar de que a veces

1354
00:51:49,000 --> 00:51:50,000
surgen,

1355
00:51:50,000 --> 00:51:51,000
muchas veces,

1356
00:51:51,000 --> 00:51:52,000
por estos aspectos emocionales,

1357
00:51:52,000 --> 00:51:53,000
esas conductas disruptivas,

1358
00:51:53,000 --> 00:51:54,000
que es lo que más

1359
00:51:54,000 --> 00:51:55,000
nos cuesta

1360
00:51:56,000 --> 00:51:57,000
manejar

1361
00:51:57,000 --> 00:51:58,000
o lo que a veces

1362
00:51:58,000 --> 00:51:59,000
nos dificulta,

1363
00:52:00,000 --> 00:52:01,000
evitar, por supuesto,

1364
00:52:01,000 --> 00:52:02,000
las descalificaciones

1365
00:52:03,000 --> 00:52:04,000
y acompañar en ese análisis

1366
00:52:04,000 --> 00:52:05,000
de las situaciones

1367
00:52:05,000 --> 00:52:06,000
por esas atribuciones,

1368
00:52:06,000 --> 00:52:07,000
por esa situación

1369
00:52:07,000 --> 00:52:08,000
de conflicto,

1370
00:52:08,000 --> 00:52:09,000
que muchas veces

1371
00:52:09,000 --> 00:52:10,000
no tengo conciencia

1372
00:52:10,000 --> 00:52:11,000
de los alumnos,

1373
00:52:12,000 --> 00:52:13,000
tienen conciencia

1374
00:52:14,000 --> 00:52:15,000
de que ha pasado

1375
00:52:15,000 --> 00:52:16,000
y dónde está la responsabilidad.

1376
00:52:18,000 --> 00:52:19,000
Para no extendernos mucho,

1377
00:52:20,000 --> 00:52:21,000
para favorecer el éxito,

1378
00:52:22,000 --> 00:52:23,000
es importante localizar

1379
00:52:23,000 --> 00:52:24,000
los puntos fuertes,

1380
00:52:24,000 --> 00:52:25,000
porque hay alumnos

1381
00:52:25,000 --> 00:52:26,000
que pueden tener dificultades

1382
00:52:28,000 --> 00:52:29,000
o todos tenemos dificultades

1383
00:52:29,000 --> 00:52:30,000
en algunos aspectos,

1384
00:52:31,000 --> 00:52:32,000
pero vamos a pensar

1385
00:52:32,000 --> 00:52:33,000
en los puntos fuertes

1386
00:52:33,000 --> 00:52:34,000
que tenemos.

1387
00:52:35,000 --> 00:52:36,000
Hacer participar

1388
00:52:36,000 --> 00:52:37,000
a los alumnos

1389
00:52:37,000 --> 00:52:38,000
en aquellos

1390
00:52:38,000 --> 00:52:39,000
donde es competente,

1391
00:52:39,000 --> 00:52:40,000
donde es más competente

1392
00:52:40,000 --> 00:52:41,000
e intentar proporcionar

1393
00:52:41,000 --> 00:52:42,000
situaciones de aprendizaje

1394
00:52:42,000 --> 00:52:43,000
sin error.

1395
00:52:44,000 --> 00:52:45,000
Intentamos también

1396
00:52:45,000 --> 00:52:46,000
potenciar la autonomía,

1397
00:52:46,000 --> 00:52:47,000
desarrollar estrategias

1398
00:52:48,000 --> 00:52:49,000
y le damos mucha importancia

1399
00:52:49,000 --> 00:52:50,000
a la ayuda entre iguales,

1400
00:52:51,000 --> 00:52:52,000
a ese ayudar

1401
00:52:53,000 --> 00:52:54,000
y que todos se ayuden,

1402
00:52:54,000 --> 00:52:55,000
pero que también

1403
00:52:55,000 --> 00:52:56,000
todos sean ayudados.

1404
00:52:57,000 --> 00:52:58,000
Y en la autoavaluación

1405
00:52:59,000 --> 00:53:00,000
del proceso seguido.

1406
00:53:01,000 --> 00:53:02,000
No es tan fácil,

1407
00:53:02,000 --> 00:53:03,000
como hemos dicho,

1408
00:53:03,000 --> 00:53:04,000
realizar esas atribuciones,

1409
00:53:05,000 --> 00:53:06,000
pues vamos a ayudarle

1410
00:53:07,000 --> 00:53:08,000
a que llegue

1411
00:53:09,000 --> 00:53:10,000
a él mismo llegar

1412
00:53:11,000 --> 00:53:12,000
a que evalúe

1413
00:53:13,000 --> 00:53:14,000
el propio proceso.

1414
00:53:16,000 --> 00:53:17,000
También hay que cuidar

1415
00:53:17,000 --> 00:53:18,000
la vivencia de los errores.

1416
00:53:20,000 --> 00:53:21,000
Existen,

1417
00:53:21,000 --> 00:53:22,000
pero hay que minimizar

1418
00:53:22,000 --> 00:53:23,000
y por supuesto

1419
00:53:23,000 --> 00:53:24,000
hay que manifestarlos,

1420
00:53:24,000 --> 00:53:25,000
pero hay que minimizar

1421
00:53:26,000 --> 00:53:27,000
la trascendencia

1422
00:53:28,000 --> 00:53:29,000
y ayudarles personalmente

1423
00:53:30,000 --> 00:53:31,000
a reconocer,

1424
00:53:31,000 --> 00:53:32,000
a participar

1425
00:53:32,000 --> 00:53:33,000
y a superar

1426
00:53:33,000 --> 00:53:34,000
sus dificultades.

1427
00:53:34,000 --> 00:53:35,000
Y, como decíamos,

1428
00:53:35,000 --> 00:53:36,000
volvemos a ayudarles,

1429
00:53:36,000 --> 00:53:37,000
a guiarles de ahí

1430
00:53:37,000 --> 00:53:38,000
la importancia

1431
00:53:38,000 --> 00:53:39,000
de, por ejemplo,

1432
00:53:39,000 --> 00:53:40,000
hacer ese seguimiento

1433
00:53:40,000 --> 00:53:41,000
de las autoinstrucciones

1434
00:53:41,000 --> 00:53:42,000
para hacer atribuciones

1435
00:53:43,000 --> 00:53:44,000
causales ajustadas.

1436
00:53:47,000 --> 00:53:48,000
Por último,

1437
00:53:48,000 --> 00:53:49,000
un aspecto

1438
00:53:50,000 --> 00:53:51,000
que queremos

1439
00:53:51,000 --> 00:53:52,000
o dos aspectos

1440
00:53:52,000 --> 00:53:53,000
que vamos a resaltar

1441
00:53:53,000 --> 00:53:54,000
ya para terminar

1442
00:53:54,000 --> 00:53:55,000
es, por un lado,

1443
00:53:56,000 --> 00:53:57,000
cuidar el uso

1444
00:53:57,000 --> 00:53:58,000
de los refuerzos

1445
00:53:58,000 --> 00:53:59,000
en las aulas

1446
00:53:59,000 --> 00:54:00,000
es fundamental.

1447
00:54:00,000 --> 00:54:01,000
Decíamos antes

1448
00:54:01,000 --> 00:54:02,000
que teníamos que educar

1449
00:54:02,000 --> 00:54:03,000
a los alumnos

1450
00:54:04,000 --> 00:54:05,000
para que desarrollen

1451
00:54:05,000 --> 00:54:06,000
la automotivación,

1452
00:54:07,000 --> 00:54:08,000
pero a menudo

1453
00:54:08,000 --> 00:54:09,000
nos encontramos

1454
00:54:09,000 --> 00:54:10,000
que eso é un proceso

1455
00:54:10,000 --> 00:54:11,000
e que

1456
00:54:12,000 --> 00:54:13,000
non está presente

1457
00:54:13,000 --> 00:54:14,000
en todas as actividades

1458
00:54:15,000 --> 00:54:16,000
que teñen que afrontar

1459
00:54:16,000 --> 00:54:17,000
en a escuela

1460
00:54:17,000 --> 00:54:18,000
esa automotivación.

1461
00:54:19,000 --> 00:54:20,000
Por tanto,

1462
00:54:20,000 --> 00:54:21,000
tenemos que recurrir

1463
00:54:21,000 --> 00:54:22,000
a reforzadores externos

1464
00:54:22,000 --> 00:54:23,000
moitas veces.

1465
00:54:24,000 --> 00:54:25,000
É importante

1466
00:54:25,000 --> 00:54:26,000
que tengamos en cuenta

1467
00:54:26,000 --> 00:54:27,000
que tipo de reforzadores

1468
00:54:27,000 --> 00:54:28,000
utilizamos.

1469
00:54:28,000 --> 00:54:29,000
É fundamental

1470
00:54:30,000 --> 00:54:31,000
que utilizamos

1471
00:54:33,000 --> 00:54:34,000
reforzadores relacionados

1472
00:54:34,000 --> 00:54:35,000
con la tarea,

1473
00:54:36,000 --> 00:54:37,000
si recurrimos

1474
00:54:37,000 --> 00:54:38,000
a esos reforzadores externos,

1475
00:54:40,000 --> 00:54:41,000
que estén vinculados

1476
00:54:41,000 --> 00:54:42,000
con la atención personal,

1477
00:54:43,000 --> 00:54:44,000
con el acercamiento

1478
00:54:44,000 --> 00:54:45,000
al alumno,

1479
00:54:45,000 --> 00:54:46,000
me importas,

1480
00:54:46,000 --> 00:54:47,000
me intereso por ti,

1481
00:54:48,000 --> 00:54:49,000
por tu proceso,

1482
00:54:49,000 --> 00:54:50,000
por lo que te sucede

1483
00:54:50,000 --> 00:54:51,000
y los reforzadores sociales

1484
00:54:52,000 --> 00:54:53,000
a hacer o mostrar

1485
00:54:54,000 --> 00:54:55,000
al grupo

1486
00:54:55,000 --> 00:54:56,000
los aspectos

1487
00:54:57,000 --> 00:54:58,000
positivos,

1488
00:54:58,000 --> 00:54:59,000
los aspectos fuertes,

1489
00:55:00,000 --> 00:55:01,000
como decía antes Ana,

1490
00:55:01,000 --> 00:55:02,000
de ese alumno.

1491
00:55:03,000 --> 00:55:04,000
E isto

1492
00:55:04,000 --> 00:55:05,000
teñemos que tener

1493
00:55:05,000 --> 00:55:06,000
especial cuidado

1494
00:55:07,000 --> 00:55:08,000
porque, a veces,

1495
00:55:08,000 --> 00:55:09,000
cando nos encontramos

1496
00:55:09,000 --> 00:55:10,000
con alumnos

1497
00:55:10,000 --> 00:55:11,000
que teñen dificultades

1498
00:55:11,000 --> 00:55:12,000
a nivel emocional,

1499
00:55:13,000 --> 00:55:14,000
estas se manifiestan

1500
00:55:16,000 --> 00:55:17,000
con cierta frecuencia

1501
00:55:17,000 --> 00:55:18,000
en las aulas

1502
00:55:18,000 --> 00:55:19,000
en conductas disruptivas

1503
00:55:19,000 --> 00:55:20,000
que, a veces,

1504
00:55:20,000 --> 00:55:21,000
nos llevan mucho

1505
00:55:21,000 --> 00:55:22,000
a centrarnos

1506
00:55:22,000 --> 00:55:23,000
en los aspectos negativos,

1507
00:55:23,000 --> 00:55:24,000
a utilizar moito

1508
00:55:25,000 --> 00:55:26,000
el refuerzo negativo,

1509
00:55:26,000 --> 00:55:27,000
el castigo,

1510
00:55:27,000 --> 00:55:28,000
y eso

1511
00:55:29,000 --> 00:55:30,000
ya está posicionando

1512
00:55:30,000 --> 00:55:31,000
al alumno

1513
00:55:31,000 --> 00:55:32,000
en un lugar,

1514
00:55:32,000 --> 00:55:33,000
en el grupo,

1515
00:55:33,000 --> 00:55:34,000
le está haciendo

1516
00:55:34,000 --> 00:55:35,000
asumir un rol

1517
00:55:35,000 --> 00:55:36,000
y eso luego

1518
00:55:36,000 --> 00:55:37,000
es muy difícil de mover.

1519
00:55:38,000 --> 00:55:39,000
Por eso es muy importante

1520
00:55:39,000 --> 00:55:40,000
ese aspecto

1521
00:55:40,000 --> 00:55:41,000
que tenemos ahí,

1522
00:55:41,000 --> 00:55:42,000
es cuidar el equilibrio

1523
00:55:42,000 --> 00:55:43,000
entre los refuerzos

1524
00:55:43,000 --> 00:55:44,000
positivos y negativos.

1525
00:55:46,000 --> 00:55:47,000
Yo diría, además,

1526
00:55:47,000 --> 00:55:48,000
iría más allá,

1527
00:55:48,000 --> 00:55:49,000
no hay que cuidar

1528
00:55:49,000 --> 00:55:50,000
el equilibrio,

1529
00:55:50,000 --> 00:55:51,000
los refuerzos positivos

1530
00:55:51,000 --> 00:55:52,000
deberían ganar

1531
00:55:52,000 --> 00:55:53,000
abrumadoramente

1532
00:55:53,000 --> 00:55:54,000
por goleada

1533
00:55:54,000 --> 00:55:55,000
a los refuerzos negativos

1534
00:55:55,000 --> 00:55:56,000
en la escuela.

1535
00:55:57,000 --> 00:55:58,000
Aunque, a veces,

1536
00:55:58,000 --> 00:55:59,000
esto pueda parecer

1537
00:55:59,000 --> 00:56:00,000
y seguro

1538
00:56:00,000 --> 00:56:01,000
que hay mucha gente

1539
00:56:01,000 --> 00:56:02,000
pensando en un alumno

1540
00:56:02,000 --> 00:56:03,000
concreto

1541
00:56:03,000 --> 00:56:04,000
e diga

1542
00:56:04,000 --> 00:56:05,000
imposible,

1543
00:56:05,000 --> 00:56:06,000
pues hay que intentarlo.

1544
00:56:06,000 --> 00:56:07,000
Siempre antes

1545
00:56:07,000 --> 00:56:08,000
de manifestar

1546
00:56:09,000 --> 00:56:10,000
esto está mal,

1547
00:56:11,000 --> 00:56:12,000
intentar poner en relevancia

1548
00:56:13,000 --> 00:56:14,000
de forma,

1549
00:56:15,000 --> 00:56:16,000
en gran grupo,

1550
00:56:16,000 --> 00:56:17,000
alguna cualidad positiva,

1551
00:56:18,000 --> 00:56:19,000
algo que ha hecho

1552
00:56:19,000 --> 00:56:20,000
positivamente.

1553
00:56:20,000 --> 00:56:21,000
É fundamental

1554
00:56:21,000 --> 00:56:22,000
para contribuir

1555
00:56:22,000 --> 00:56:23,000
a esa automotivación

1556
00:56:24,000 --> 00:56:25,000
e a esa autoestima

1557
00:56:26,000 --> 00:56:27,000
positiva

1558
00:56:27,000 --> 00:56:28,000
e a ese autoconcepto.

1559
00:56:30,000 --> 00:56:31,000
Por último,

1560
00:56:32,000 --> 00:56:33,000
decir simplemente

1561
00:56:34,000 --> 00:56:35,000
que el aprendizaje

1562
00:56:35,000 --> 00:56:36,000
colaborativo

1563
00:56:36,000 --> 00:56:37,000
no nos vamos

1564
00:56:37,000 --> 00:56:38,000
a extender

1565
00:56:38,000 --> 00:56:39,000
porque todo el mundo

1566
00:56:39,000 --> 00:56:40,000
tiene claro

1567
00:56:40,000 --> 00:56:41,000
que tiene

1568
00:56:41,000 --> 00:56:42,000
repercusiones

1569
00:56:42,000 --> 00:56:43,000
muy positivas

1570
00:56:43,000 --> 00:56:44,000
en todos

1571
00:56:44,000 --> 00:56:45,000
os ámbitos

1572
00:56:45,000 --> 00:56:46,000
del desarrollo

1573
00:56:46,000 --> 00:56:47,000
personal

1574
00:56:47,000 --> 00:56:48,000
que favorece

1575
00:56:48,000 --> 00:56:49,000
el aprendizaje

1576
00:56:49,000 --> 00:56:50,000
e o rendimiento

1577
00:56:50,000 --> 00:56:51,000
académico

1578
00:56:51,000 --> 00:56:52,000
que establece

1579
00:56:52,000 --> 00:56:53,000
o ayuda

1580
00:56:53,000 --> 00:56:54,000
a establecer

1581
00:56:54,000 --> 00:56:55,000
relaciones positivas

1582
00:56:56,000 --> 00:56:57,000
entre os iguales

1583
00:56:57,000 --> 00:56:58,000
e tamén

1584
00:56:58,000 --> 00:56:59,000
con os adultos

1585
00:56:59,000 --> 00:57:00,000
e que además

1586
00:57:00,000 --> 00:57:01,000
fomenta

1587
00:57:01,000 --> 00:57:02,000
o desarrollo

1588
00:57:02,000 --> 00:57:03,000
de unha autoestima

1589
00:57:03,000 --> 00:57:04,000
positiva.

1590
00:57:04,000 --> 00:57:05,000
Favorece

1591
00:57:05,000 --> 00:57:06,000
a contribución

1592
00:57:06,000 --> 00:57:07,000
eficaz

1593
00:57:07,000 --> 00:57:08,000
de todos

1594
00:57:08,000 --> 00:57:09,000
os alumnos

1595
00:57:09,000 --> 00:57:10,000
do grupo

1596
00:57:10,000 --> 00:57:11,000
e iso

1597
00:57:11,000 --> 00:57:12,000
face que todos

1598
00:57:12,000 --> 00:57:13,000
podan construir

1599
00:57:13,000 --> 00:57:14,000
esa autoestima

1600
00:57:14,000 --> 00:57:15,000
positiva.

1601
00:57:15,000 --> 00:57:16,000
E como já mencionaba

1602
00:57:16,000 --> 00:57:17,000
Ana,

1603
00:57:17,000 --> 00:57:18,000
creemos que

1604
00:57:18,000 --> 00:57:19,000
tiene unha gran relevancia

1605
00:57:19,000 --> 00:57:20,000
en todo o ámbito

1606
00:57:20,000 --> 00:57:21,000
do desarrollo

1607
00:57:21,000 --> 00:57:22,000
da competencia

1608
00:57:22,000 --> 00:57:23,000
socioemocional

1609
00:57:23,000 --> 00:57:24,000
a ayuda

1610
00:57:24,000 --> 00:57:25,000
entre os iguales.

1611
00:57:25,000 --> 00:57:26,000
Sempre é máis fácil

1612
00:57:26,000 --> 00:57:27,000
que un igual

1613
00:57:27,000 --> 00:57:28,000
sirva de modelo

1614
00:57:28,000 --> 00:57:29,000
de guía

1615
00:57:31,000 --> 00:57:32,000
face que as herramientas

1616
00:57:32,000 --> 00:57:33,000
que utiliza

1617
00:57:33,000 --> 00:57:34,000
resulten

1618
00:57:34,000 --> 00:57:35,000
asequibles

1619
00:57:36,000 --> 00:57:37,000
e moitas veces

1620
00:57:37,000 --> 00:57:38,000
tamén poden actuar

1621
00:57:38,000 --> 00:57:39,000
como mediadores

1622
00:57:39,000 --> 00:57:40,000
entre el alumno

1623
00:57:40,000 --> 00:57:41,000
e a situación

1624
00:57:41,000 --> 00:57:42,000
que está generando

1625
00:57:42,000 --> 00:57:43,000
esa dificultad

1626
00:57:43,000 --> 00:57:44,000
a nivel emocional

1627
00:57:44,000 --> 00:57:45,000
ou ese

1628
00:57:45,000 --> 00:57:46,000
equilibrio emocional

1629
00:57:47,000 --> 00:57:48,000
máis puntual.

1630
00:57:50,000 --> 00:57:51,000
Bueno,

1631
00:57:51,000 --> 00:57:52,000
como aquí

1632
00:57:52,000 --> 00:57:53,000
dizía Goldman,

1633
00:57:55,000 --> 00:57:56,000
non se trata

1634
00:57:58,000 --> 00:57:59,000
de borrar

1635
00:57:59,000 --> 00:58:00,000
as emociones,

1636
00:58:00,000 --> 00:58:01,000
como dicíamos antes,

1637
00:58:01,000 --> 00:58:02,000
as emociones

1638
00:58:02,000 --> 00:58:03,000
están aí.

1639
00:58:03,000 --> 00:58:04,000
Hay que

1640
00:58:04,000 --> 00:58:05,000
saber

1641
00:58:05,000 --> 00:58:06,000
gestionar

1642
00:58:06,000 --> 00:58:07,000
e que facer

1643
00:58:07,000 --> 00:58:08,000
con as emociones

1644
00:58:08,000 --> 00:58:09,000
que nos resultan

1645
00:58:09,000 --> 00:58:10,000
estresantes

1646
00:58:10,000 --> 00:58:11,000
e incapacitantes,

1647
00:58:11,000 --> 00:58:12,000
con aquelles

1648
00:58:12,000 --> 00:58:13,000
que nos poden

1649
00:58:13,000 --> 00:58:14,000
dificultar

1650
00:58:14,000 --> 00:58:15,000
afrontar

1651
00:58:15,000 --> 00:58:16,000
esas situaciones

1652
00:58:16,000 --> 00:58:17,000
dificiles.

1653
00:58:19,000 --> 00:58:20,000
O título

1654
00:58:20,000 --> 00:58:21,000
da nosa

1655
00:58:21,000 --> 00:58:22,000
ponencia era

1656
00:58:22,000 --> 00:58:23,000
Cuidando as emociones

1657
00:58:23,000 --> 00:58:24,000
en o presente

1658
00:58:24,000 --> 00:58:25,000
para construir

1659
00:58:25,000 --> 00:58:26,000
o futuro

1660
00:58:26,000 --> 00:58:27,000
e o que queríamos

1661
00:58:27,000 --> 00:58:28,000
poner de manifiesto

1662
00:58:28,000 --> 00:58:29,000
con ela

1663
00:58:29,000 --> 00:58:30,000
é que como

1664
00:58:30,000 --> 00:58:31,000
trabalhando

1665
00:58:31,000 --> 00:58:32,000
o ámbito emocional

1666
00:58:32,000 --> 00:58:33,000
na competencia

1667
00:58:33,000 --> 00:58:34,000
socioemocional

1668
00:58:34,000 --> 00:58:35,000
desde que

1669
00:58:35,000 --> 00:58:36,000
os alumnos chegan

1670
00:58:36,000 --> 00:58:37,000
á escola

1671
00:58:37,000 --> 00:58:38,000
en infantil

1672
00:58:38,000 --> 00:58:39,000
até que

1673
00:58:39,000 --> 00:58:40,000
cada uno

1674
00:58:40,000 --> 00:58:41,000
deles sale

1675
00:58:41,000 --> 00:58:42,000
nos distintos

1676
00:58:42,000 --> 00:58:43,000
puntos

1677
00:58:43,000 --> 00:58:44,000
das etapas

1678
00:58:44,000 --> 00:58:45,000
educativas,

1679
00:58:45,000 --> 00:58:46,000
podemos

1680
00:58:46,000 --> 00:58:47,000
contribuir

1681
00:58:47,000 --> 00:58:48,000
a construir

1682
00:58:48,000 --> 00:58:49,000
un futuro

1683
00:58:49,000 --> 00:58:50,000
mellor

1684
00:58:50,000 --> 00:58:51,000
previnendo

1685
00:58:51,000 --> 00:58:52,000
a aparición

1686
00:58:52,000 --> 00:58:53,000
desas grietas

1687
00:58:53,000 --> 00:58:54,000
das que

1688
00:58:54,000 --> 00:58:55,000
José Antonio

1689
00:58:55,000 --> 00:58:56,000
nos falaba.

1690
00:58:56,000 --> 00:58:57,000
Moitas gracias.