1 00:00:00,450 --> 00:00:03,529 Hola, buenos días. Mi nombre es María Rocio Villegas Díaz 2 00:00:03,529 --> 00:00:08,750 y soy profesora de la Asignatura de Física y Química de Educación Secundaria en la Comunidad de Madrid. 3 00:00:09,509 --> 00:00:14,689 En este vídeo presento la evidencia correspondiente al Área 2, Contenidos Digitales de la Accredidación. 4 00:00:15,410 --> 00:00:19,829 Para ello navegaremos por mi aula virtual de EducaMadrid, un entorno institucional seguro 5 00:00:19,829 --> 00:00:23,910 donde tengo integrados los recursos diseñados para el nivel de tercero de la ESO, 6 00:00:24,750 --> 00:00:27,350 en concreto para el apartado de Reacciones Químicas. 7 00:00:27,350 --> 00:00:34,409 A lo largo de la exposición analizaremos los tres contenidos de creación propia y un adaptado a partir de obras de terceros, 8 00:00:35,090 --> 00:00:39,890 todos ellos alineados con el marco de la LOMLOE y el enfoque competencial de nuestra materia. 9 00:00:45,829 --> 00:00:52,869 El contexto didáctico del que vamos a trabajar es en la asignatura de Física y Química, en el curso de tercero de ESO y en la unidad de Reacciones Químicas. 10 00:00:55,039 --> 00:01:00,100 El primer recurso de creación propia es una presentación interactiva en formato H5P. 11 00:01:00,100 --> 00:01:02,520 Vamos a verlo en nuestro aula virtual 12 00:01:02,520 --> 00:01:05,379 Lo primero que haremos será acceder al aula virtual 13 00:01:05,379 --> 00:01:11,319 Y vamos a ir al curso de tercero de la ESO que es el que vamos a trabajar hoy 14 00:01:11,319 --> 00:01:18,120 Y dentro de tercero de la ESO vamos a irnos a la unidad de reacciones químicas 15 00:01:18,120 --> 00:01:24,939 El primer recurso que vamos a enseñar es una presentación interactiva 16 00:01:24,939 --> 00:01:37,140 Lo primero que veremos es una presentación de la unidad 17 00:01:37,140 --> 00:01:41,939 indicando cuál es la materia, el nivel, así como la autoría y la licencia. 18 00:01:46,019 --> 00:01:53,280 Si vamos avanzando en la presentación, veremos que nos da información y nos hace una serie de preguntas. 19 00:01:53,859 --> 00:01:57,400 Estas preguntas van a tener diferentes modalidades a medida que vayamos avanzando. 20 00:01:57,620 --> 00:02:04,819 Habrá de verdadero y falso, múltiples respuestas, de rellenar cuadrados, pero vayamos viéndolo. 21 00:02:04,819 --> 00:02:29,719 Nos hace una pregunta, contestamos y le damos a comprobar. En este caso nos dice que hemos acertado. Si pasamos de diapositiva nos vuelve a hacer un verdadero falso. Vamos a probar a darle y esta vez no solamente nos indica que hemos acertado sino que nos da una retroalimentación. 22 00:02:29,719 --> 00:02:35,879 Vamos a darle aquí y a ver también que en este caso también nos da retroalimentación 23 00:02:35,879 --> 00:02:41,240 Es decir, el verdadero y falso lo podemos utilizar tanto para dar, tanto con retroalimentación o no 24 00:02:41,240 --> 00:02:46,360 Esto ayudará a nuestros estudiantes a mejorar su proceso de aprendizaje 25 00:02:46,360 --> 00:02:49,500 Ya que no solamente verán si la respuesta es correcta o incorrecta 26 00:02:49,500 --> 00:02:56,580 Sino que les permitirá saber el por qué lo es o no 27 00:02:56,580 --> 00:03:09,979 Nos da una pequeña imagen y nos da una pequeña información sobre cuál es la ley de conservación de la OSIAR. 28 00:03:10,560 --> 00:03:12,659 Vayamos a la siguiente diapositiva para ver. 29 00:03:13,379 --> 00:03:18,000 Esta vez lo que tenemos es otro tipo de pregunta. 30 00:03:18,000 --> 00:03:35,159 Aquí los alumnos deben interactuar con la presentación no solamente seleccionando verdadero y falso sino sabiendo cuál es la respuesta correcta y de nuevo reciben una retroalimentación positiva diciéndoles que han acertado. 31 00:03:35,159 --> 00:03:41,069 En este caso tenemos una pregunta de respuesta múltiple. 32 00:03:42,370 --> 00:03:46,129 Vamos a darle y le damos a comprobar. 33 00:03:48,759 --> 00:03:59,819 Pasamos de diapositiva y esta vez no tenemos ni un verdadero o falso, ni una pregunta de respuesta múltiple, ni siquiera de completar. 34 00:03:59,939 --> 00:04:02,979 Sino lo que tenemos que hacer es desplazar estas palabras aquí. 35 00:04:03,240 --> 00:04:07,699 De esta manera lo que estamos haciendo es favorecer los diferentes tipos de aprendizaje. 36 00:04:07,699 --> 00:04:33,579 Intentamos que el alumno no se aburra con esta presentación y que él forme parte de la misma, no sea una presentación en la que él solamente es un mero espectador. Veamos lo que pone aquí, lo desplazamos. Aquí además hay algunas respuestas que son incorrectas, que no van en ninguno de los cuadros. 37 00:04:33,579 --> 00:04:43,800 Y por último tenemos una pregunta de avance, tenemos que responder a la primera para tener acceso a la siguiente, esto también nos permite jerarquizar el conocimiento. 38 00:04:46,740 --> 00:05:02,370 Vamos a darle aquí y si acertamos nos lleva a la siguiente pregunta, así acabaríamos nuestra presentación. 39 00:05:02,370 --> 00:05:10,970 Y si nos vamos a resumen, nos haría un resumen de las diferentes diapositivas y nuestros aciertos y fallos, así como nuestra puntuación final. 40 00:05:11,629 --> 00:05:19,490 Con este recurso, el alumno no solamente verá una presentación, sino que interactuará con ella y recibirá retroalimentación. 41 00:05:20,910 --> 00:05:27,569 Una vez que hemos visto el primer recurso, volvemos al aula virtual, a la unidad de reacciones químicas y vamos a conocer el recurso 2. 42 00:05:27,730 --> 00:05:29,209 En este caso, un cuestionario. 43 00:05:29,209 --> 00:05:34,610 Cuando entramos nos aparece una pregunta y múltiples respuestas. 44 00:05:35,370 --> 00:05:42,310 Debemos seleccionar aquella pregunta que consideremos que sea la acertada y darla a comprobar. 45 00:05:43,610 --> 00:05:52,329 Si nos equivocamos, las preguntas cambian de lugar, de tal manera que los alumnos deben volver a leer y plantearse bien cuál es la solución. 46 00:05:52,329 --> 00:06:04,550 O, por ejemplo, si nos equivocamos, nos aparece una retroalimentación que nos da una pista para poder saber cuál es la respuesta correcta. 47 00:06:05,129 --> 00:06:06,269 En este caso, falso. 48 00:06:08,110 --> 00:06:11,910 Además, a medida que avanzamos por el cuestionario, nos va diciendo la puntuación. 49 00:06:16,399 --> 00:06:21,399 Vamos a ir respondiendo a las diferentes preguntas para comprobar que van a ser de diferente tipo. 50 00:06:21,399 --> 00:06:26,579 verdadero y falso, respuesta múltiple 51 00:06:26,579 --> 00:06:37,040 un poquito más 52 00:06:37,040 --> 00:06:40,879 hay diferentes preguntas para verificar 53 00:06:40,879 --> 00:06:44,540 que los alumnos entienden realmente 54 00:06:44,540 --> 00:06:46,480 lo que se ha estudiado en esta unidad 55 00:06:46,480 --> 00:06:48,959 y además hay tanto de verdadero y falso 56 00:06:48,959 --> 00:06:50,240 como de respuesta múltiple 57 00:06:50,240 --> 00:06:52,439 y ahora veremos que también hay de rellenar casillas 58 00:06:52,439 --> 00:06:58,600 y por último tenemos una de completar con casillas 59 00:06:58,600 --> 00:07:06,019 ya lo tenemos y le damos a comprobar 60 00:07:08,649 --> 00:07:17,050 Finalmente le damos a terminar donde nos hace un resumen de la puntuación que hemos obtenido 61 00:07:17,050 --> 00:07:22,170 así como que nos permite ver todas las respuestas correctas para que nos podamos organizar 62 00:07:22,170 --> 00:07:24,709 y por ejemplo hacernos un esquema para repasar. 63 00:07:25,769 --> 00:07:27,670 Este sería nuestro segundo recurso. 64 00:07:28,810 --> 00:07:34,069 El tercer recurso propio es una imagen interactiva con puntos de interés o hotspots 65 00:07:34,069 --> 00:07:39,850 creada con H5P y dedicada al instrumental en el laboratorio. 66 00:07:40,410 --> 00:07:43,709 Un contenido clave en el inicio del curso de tercero de la ESO. 67 00:07:45,009 --> 00:07:48,670 Al pulsar sobre los puntos interactivos del material se despliega información técnica 68 00:07:48,670 --> 00:07:53,490 lo que permite a los alumnos conocer el material antes de disponerse a entrar. 69 00:07:54,129 --> 00:08:00,769 Demos por ejemplo a esta imagen de aquí donde se nos genera, donde nos aparece una imagen 70 00:08:00,769 --> 00:08:11,209 en el que nos aparece un tubo de ensayo y nos indica la parte líquida y la parte de precipitado. 71 00:08:12,009 --> 00:08:15,129 Esto es una parte interesante para la práctica de la lluvia de oro. 72 00:08:17,660 --> 00:08:22,920 En otra imagen podemos ver un matraz aforado también con puntos emergentes. 73 00:08:27,189 --> 00:08:32,789 Estas imágenes han sido tomadas del material del laboratorio del centro en el que imparto clase. 74 00:08:32,789 --> 00:08:42,090 y tanto a la composición visual como a la redacción de los puntos de información son de autoría propia para el uso exclusivo en este grupo. 75 00:08:43,710 --> 00:08:50,549 Por último y volviendo al aula virtual, presento el recurso adaptado a partir de una obra de terceros. 76 00:08:50,549 --> 00:08:57,370 Se trata de la integración de una simulación interactiva de la prestigiosa plataforma PHET de la Universidad de Colorado 77 00:08:57,370 --> 00:09:02,210 para trabajar el ajuste de reacciones y la ley de la Bosier en tercero de la ESO. 78 00:09:07,940 --> 00:09:09,899 Un segundito para que se pueda ver bien. 79 00:09:12,279 --> 00:09:17,279 Este sería, por tanto, el recurso modificado en el que he añadido un enunciado a la actividad, 80 00:09:18,000 --> 00:09:22,620 he dado una serie de información sobre lo que se va a hacer 81 00:09:22,620 --> 00:09:31,279 y he modificado el recurso original, que es el de PHT colorado. 82 00:09:31,480 --> 00:09:38,639 Así como lo he dejado claro en que se trata de una modificación de una obra ya existente. 83 00:09:38,639 --> 00:09:53,049 Vamos a finalizar, por tanto, esta parte del curso haciendo un breve repaso a lo que hemos observado. 84 00:09:53,250 --> 00:10:05,029 Hemos visto una presentación interactiva, hemos visto un cuestionario de evaluación, una imagen interactiva y hemos utilizado un recurso ya preexistente. 85 00:10:05,029 --> 00:10:23,789 De esta manera, al haber indicado, haber reconocido legalmente la obra original del proyecto EDIA, así como haber mencionado de manera explícita la autoría en los recursos que he generado yo, hemos seguido las reglas debidas. 86 00:10:23,789 --> 00:10:28,830 también se ha tenido en cuenta el contraste cromático elevado 87 00:10:28,830 --> 00:10:30,769 y unas fuentes de fácil lectura 88 00:10:30,769 --> 00:10:37,379 así como hemos trabajado la tolerancia al error 89 00:10:37,379 --> 00:10:40,580 permitiendo varios reintentos y dando retroalimentación 90 00:10:40,580 --> 00:10:44,559 para que los alumnos entiendan que han hecho mal 91 00:10:44,559 --> 00:10:47,440 y por qué esa opción que han elegido no era la correcta 92 00:10:47,440 --> 00:10:53,169 de esta manera favorecemos la interactividad y la participación 93 00:10:53,169 --> 00:10:55,250 es decir, el aprendizaje activo 94 00:10:55,250 --> 00:10:57,110 los recursos ya no son archivos planos 95 00:10:57,110 --> 00:11:04,110 sino que incluyen microactividades interactivas que transforman al alumno de receptor pasivo a constructor de su propio conocimiento científico. 96 00:11:05,409 --> 00:11:14,350 Este sería el breve resumen que hemos hecho y no queda más que despedir este vídeo. Un saludo, Rocío.