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00:00:00,180 --> 00:00:04,879
Hola, mi nombre es Paula Mayo Martín, soy profesora de secundaria y mi especialidad

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00:00:04,879 --> 00:00:09,160
es lengua castellana y literatura. Actualmente estoy trabajando en el Instituto Atenea de

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00:00:09,160 --> 00:00:13,460
Alcalá de Henares. En este quinto vídeo muestro cómo utilizo herramientas digitales

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00:00:13,460 --> 00:00:17,660
para atender a la diversidad de mi alumnado. Para ello aplico criterios de accesibilidad,

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00:00:18,000 --> 00:00:22,140
ofrezco materiales en distintos formatos y los personalizo para adaptarme a los diferentes

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00:00:22,140 --> 00:00:27,219
ritmos de aprendizaje de mis clases. Con este objetivo he diseñado una secuencia de actividades

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00:00:27,219 --> 00:00:32,600
es dirigida a un grupo clase de segundo de la ESO donde me encuentro con una gran diversidad y en

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00:00:32,600 --> 00:00:37,960
el que hay alumnos que reciben distintos apoyos a lo largo de la semana. He seleccionado un contenido

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00:00:37,960 --> 00:00:43,960
relacionado con la semántica, la polisemia y la homonimia. A partir de la visualización de un

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00:00:43,960 --> 00:00:49,460
vídeo explicativo se presentan algunas cuestiones de comprensión audiovisual donde se emplean texto

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00:00:49,460 --> 00:00:55,840
e imágenes. Después, tras un esquema resumen, se llega a una batería de preguntas a partir de la

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00:00:55,840 --> 00:01:01,560
que se ofrecen dos rutas de aprendizaje en función de las respuestas dadas con el objetivo de que

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00:01:01,560 --> 00:01:06,340
aquel alumno que necesita resolver actividades de refuerzo o de ampliación encuentre el mejor

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00:01:06,340 --> 00:01:12,519
camino para él. Tras esta cadena de preguntas se plantea la creación de una tarea final o un

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00:01:12,519 --> 00:01:17,780
glosario. Para su elaboración el alumno puede escoger el formato para la creación del trabajo

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00:01:17,780 --> 00:01:23,599
con lo que se pretende que al elaborar el glosario con diferentes ejemplos los estudiantes desarrollen

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00:01:23,599 --> 00:01:28,900
tanto su autonomía como su creatividad. En esta ocasión he decidido atender específicamente

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00:01:28,900 --> 00:01:34,000
a mi alumnado con dislexia, pues son estudiantes que suelen tener muchas dificultades en mi

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00:01:34,000 --> 00:01:38,859
materia y a los que debo ayudar con ciertas medidas en especial. Seleccionar un vídeo

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00:01:38,859 --> 00:01:43,780
para comenzar les ayuda a no tener que seguir un texto completo donde puedan encontrar más

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00:01:43,780 --> 00:01:50,040
dificultades. Además, en este vídeo ya aparecen textos cortos, palabras resaltadas y algunas

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00:01:50,040 --> 00:01:56,340
imágenes entre medias para facilitar la comprensión y la asimilación de los contenidos. Por ello se

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00:01:56,340 --> 00:02:01,280
utilizan después en las preguntas de comprensión audiovisual esos mismos elementos, enunciados

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00:02:01,280 --> 00:02:06,900
cortos e imágenes representativas para no agotar al alumnado con dislexia. También se emplea la

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00:02:06,900 --> 00:02:12,139
negrita que suele ser útil para los estudiantes y que nos sirve para resaltar lo verdaderamente

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00:02:12,139 --> 00:02:17,580
importante, además del uso de emoticonos en algunos momentos de la secuencia. El apartado

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00:02:17,580 --> 00:02:21,599
teórico responde más a un formato de esquema resumen, también con grabaciones en audio y con

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00:02:21,599 --> 00:02:27,759
imágenes e iconos. Polisemia, ¿qué es? Relación semántica en la que una palabra tiene más de un

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00:02:27,759 --> 00:02:33,520
significado. ¿Cómo se ve en el diccionario? En la entrada, cada significado está en una línea

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00:02:33,520 --> 00:02:39,099
distinta y se identifica con un número. Finalmente, cuando se ha practicado suficientemente qué es la

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00:02:39,099 --> 00:02:44,979
polisemia y la homonimia y se han resuelto los cuestionarios, se plantea una tarea final. Para

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00:02:44,979 --> 00:02:48,740
la creación del glosario, cada alumno debe hacer la entrada del diccionario de una palabra

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00:02:48,740 --> 00:02:53,819
polisémica u homónima a su elección. Este diccionario es diferente, pues en él podemos

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00:02:53,819 --> 00:02:58,819
encontrar distintos formatos, entradas que sean más tradicionales, únicamente con texto

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00:02:58,819 --> 00:03:03,319
y algunas explicaciones, otras que tengan un formato en vídeo, pues se pueden publicar

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00:03:03,319 --> 00:03:08,479
desde otras herramientas como Cloud, por ejemplo, u otras que sean grabadas únicamente en formato

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00:03:08,479 --> 00:03:12,699
de audio y que puedan acompañarse de una imagen. En este caso, se muestra el ejemplo

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00:03:12,699 --> 00:03:18,479
de una alumna que decidió realizar un póster y usar un audio creado con inteligencia artificial

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00:03:18,479 --> 00:03:23,219
que leía las distintas definiciones de la palabra estrella.

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00:03:23,560 --> 00:03:28,020
Estrellas. Uno, cuerpos celestes que brillan en la noche con luz propia.

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00:03:28,919 --> 00:03:34,000
Ella utilizó la herramienta de Canva, ya conocida por el alumnado, y que ofrece muchas posibilidades.

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00:03:34,479 --> 00:03:37,219
Además, presenta una interfaz de uso muy sencilla.

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00:03:37,819 --> 00:03:42,340
En definitiva, se ha creado una secuencia que comprende los distintos estilos de aprendizaje del alumnado

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00:03:42,340 --> 00:03:47,620
que es accesible, diversa y que cuenta con actividades de refuerzo y de ampliación.

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00:03:48,080 --> 00:03:53,340
En el fondo se adapta específicamente a una de las necesidades que tengo en este grupo clase, la dislexia.